第一篇：關(guān)于作文教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

這幾年進(jìn)行了分科教學(xué)，因?yàn)槲椅墓P好，校長(zhǎng)選定我教語(yǔ)文。但是我說(shuō)“我教語(yǔ)文，我要用我自己的教學(xué)方法來(lái)上課”，因?yàn)槲蚁肱囵B(yǎng)學(xué)生的能力，我不想讓學(xué)生當(dāng)書呆子。實(shí)踐證明我的教學(xué)方法是對(duì)的，是好的。我培養(yǎng)出來(lái)的孩子，能力比同齡孩子高得多的。到高中體現(xiàn)的更明顯。

退休了，陽(yáng)光學(xué)校聘請(qǐng)我任作文班的老師。我提的條件是按我的教學(xué)路子走。校長(zhǎng)聽了一節(jié)課，肯定了我的教學(xué)方法。我一教就是五年。我積累了很多豐富的經(jīng)驗(yàn)，今年我自己租房子開班教學(xué)。

我全身心的投入，孩子們的作文水平，語(yǔ)言表達(dá)，記憶思維，觀察分析的能力都很強(qiáng)。現(xiàn)在正值是年終歲尾之際，我準(zhǔn)備搞一次知識(shí)盛宴。可有的家長(zhǎng)感覺(jué)沒(méi)用，浪費(fèi)時(shí)間。我對(duì)此不解。

有個(gè)別家長(zhǎng)的意思是要學(xué)“閱讀”提高分析課文的能力，將來(lái)考試不丟分。我覺(jué)得那樣應(yīng)該去補(bǔ)習(xí)班才對(duì)，不過(guò)講《黑馬閱讀》，對(duì)我來(lái)講可就輕松許多的。還有的家長(zhǎng)希望作文班的老師講學(xué)生課本中的八個(gè)大作文。如果按學(xué)生家長(zhǎng)的意思作文班就是孩子提前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)班。此時(shí)我都不知道該怎么講我的文學(xué)作文課了？孩子們的作文寫完了，欣不欣賞？點(diǎn)不點(diǎn)評(píng)？難道寫完一篇文章就不了了之了嗎？為了達(dá)到家長(zhǎng)寫得多的目的就再寫下一篇嗎？家長(zhǎng)你們知道孩子們最好的老師是——興趣嗎？

培養(yǎng)孩子的能力是最重要的。會(huì)寫文必須掌握詞匯才行。不掌握詞怎么能天天寫作文呢？天天寫作文那不就是天天寫流水賬嗎？那還有什么意義嗎？難道你不知道沒(méi)有詞匯的文章就像白開水一樣平淡無(wú)味，毫無(wú)價(jià)值。學(xué)知識(shí)要扎實(shí)，不能像蜻蜓點(diǎn)水一樣，更不能樣樣通樣樣松，一瓶子不滿，半瓶子逛蕩。

我想我可以增設(shè)一節(jié)“閱讀課”但我不能以閱讀為主，更不能以補(bǔ)習(xí)為主。我不能丟西瓜撿芝麻。

第二篇：作文教學(xué)體會(huì)

作文教學(xué)體會(huì)

體會(huì)是指體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)，也用于人對(duì)某種境界或事物的感受。下面是小編為大家?guī)?lái)的作文教學(xué)體會(huì)，希望大家喜歡。

作文教學(xué)體會(huì)【1】

近幾年來(lái)，作文在中考中的作用越來(lái)越突出，而作文教學(xué)的難度也越來(lái)越大，教師一提作文興嘆，學(xué)生一提作文愁眉不展。作文教學(xué)已成了師生亟待解決的共同難題。

回顧我近三年的語(yǔ)文教學(xué)工作，特別是作文教學(xué)，慚愧的說(shuō)毫無(wú)章法，摸著石頭、磕磕絆絆也沒(méi)過(guò)了河，對(duì)學(xué)生的作文還是一籌莫展，最近聽了趙主任的有關(guān)作文的講座有了一點(diǎn)點(diǎn)的心得體會(huì)。

曾經(jīng)的我只是把作文課上成了只講作文方法技巧的道理課，而脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們不會(huì)寫作文或是沒(méi)有信心寫作文的狀況沒(méi)有對(duì)癥下藥，只是簡(jiǎn)單的求其會(huì)一些方法，再積累一些名篇，然后仿寫，有些程度好的同學(xué)寫作能力有所提高，而大多數(shù)學(xué)生則是一寫作文就胡編亂造，想什么寫什么，或根本不想亂寫。聽了趙主任的對(duì)話式作文講座以后，我恍然大悟，作文課原來(lái)可以這樣上啊，可以虛擬一個(gè)對(duì)方，以談話的方式來(lái)寫一篇作文，讓學(xué)生在正常對(duì)話的模式下開展作文學(xué)習(xí)，例如，“春天真好”這一題目，就可以設(shè)置以下幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫作：

1、你覺(jué)得春天好嗎?我們學(xué)過(guò)哪篇文章總體上寫了春天的好，你是否可以借鑒

2、你能跟我說(shuō)說(shuō)春天好在哪里嗎?說(shuō)詳細(xì)一些

3、春天特別是在周末，你一般都干些什么，有戶外活動(dòng)嗎?是集體的還是個(gè)人的，你感受如何

4、你感覺(jué)春天怎么樣，喜歡嗎?

這樣一來(lái)，學(xué)生回答完這些問(wèn)題，自然地一篇文章的內(nèi)容也就確定下來(lái)了額，但文章所要采取的結(jié)構(gòu)方式和相應(yīng)的語(yǔ)言，我個(gè)人認(rèn)為還是少不了平時(shí)的名篇、名言、好的開頭結(jié)尾、好的語(yǔ)段的積累。

磨刀不誤砍柴功，只要我們做老師的在作文方面功夫下到了，再把我們總結(jié)出的精華傳授給我們的學(xué)生，相信他們即使不能成為寫作種子選手，也可以寫出一篇比較像樣的作文來(lái)的。

作文教學(xué)體會(huì)【2】

傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。作文是最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，在作文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，是作文教學(xué)改革中值得深思的問(wèn)題。

作文教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下作文。讓學(xué)生進(jìn)入一種“我要寫”的精神狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把寫作過(guò)程看成創(chuàng)造性的勞動(dòng)，鼓勵(lì)他們作文時(shí)放開手腳，求新求異，用自己獨(dú)特的方式和思路，真切反映自己所見所聞、所想所感，寫出富有創(chuàng)意的作文。

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體特征，每次習(xí)作都源于教師的講述，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒(méi)有學(xué)生選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生感到厭煩，所以學(xué)生作文寫的好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)寫作興趣。寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是使學(xué)生真正成為寫作的主人，在寫作的實(shí)踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)。

第一，真正體現(xiàn)學(xué)生主體作用。因?yàn)閷W(xué)生的情感、思維、想象和個(gè)性對(duì)寫作有很大關(guān)系，學(xué)生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展，文章才能寫好。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作心境，就要熱愛學(xué)生，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，真正做到“我手寫我心”進(jìn)而形成寫作主動(dòng)性的品質(zhì)。

第二，要開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，改變單一的情況，開展各種作文競(jìng)賽、把學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作推薦給各類報(bào)刊發(fā)表，或鼓勵(lì)學(xué)生投稿，這些都能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

第三，寫實(shí)話。寫實(shí)，是從作文內(nèi)容方面說(shuō)的，即提倡寫真人真事，表達(dá)真實(shí)情感，提倡寫現(xiàn)實(shí)生活和為生活的實(shí)際需要而寫。如寫日記、讀書筆記和書信。寫話，是從文章語(yǔ)言表達(dá)方面講的，是說(shuō)語(yǔ)言要力求樸實(shí)，心里怎么想的就怎么寫。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使寫作成為平常事，而且可以使學(xué)生的文章閃現(xiàn)真、樸、美的光彩。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。我們?cè)诮虒W(xué)中，常常有意無(wú)意的壓抑了學(xué)生的少年天性。這就使得學(xué)生在寫作時(shí)，不是把它看成發(fā)表見解的好機(jī)會(huì)，而是視為機(jī)械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生的作文水平，而且有損學(xué)生心靈的健康發(fā)展。通過(guò)多種形式的作文訓(xùn)練，可以有效的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材，從不同的角度進(jìn)行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。

第二，同一材料多種題材。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，選擇適合自己的文體去作文，因此教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。第三，同一材料多種表達(dá)方式。啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧，給人耳目一新的感覺(jué)。比如寫作順序上可采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘等形式，在語(yǔ)言表達(dá)上，可運(yùn)用不同的句式、修辭，去生動(dòng)的表情達(dá)意。

第四，通過(guò)形式多樣的想象作文，可以有效的增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1、利用童話進(jìn)行想象，使靜物變動(dòng)變活，會(huì)進(jìn)行行動(dòng)，會(huì)言語(yǔ)有感情。

2、利用圖畫進(jìn)行想象作文。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖畫內(nèi)容從不同的側(cè)面展開想象。

3、利用拓展、推測(cè)課文進(jìn)行想象。

因此教師應(yīng)當(dāng)努力在培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導(dǎo)是少一些灌輸，多一些感染；少一些說(shuō)教，多一些陶冶。

作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因時(shí)作文的主體——學(xué)生，遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活，學(xué)生遠(yuǎn)離了生活，是因?yàn)闆](méi)有生活。

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然有孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)植物。教師利用這種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)生作文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。

我布置了一片寫景的作文，多數(shù)同學(xué)都寫出了農(nóng)村風(fēng)景的優(yōu)美，讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更讓我意想不到的是，有一部分同學(xué)在作文中將寫景、抒情、議論融為一體。其中一位同學(xué)寫道：我躺在這綠草殷殷的草地上，沐浴著青草的氣息，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空中白云朵朵，我在春風(fēng)的撫摸下進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然，我的手碰到軟軟綿綿的東西，并感到了一絲涼意。我睜開眼睛，哦！是一只可愛的剛剛出生的小羊在舔著我。它看到我往后退了幾步，見我沒(méi)有惡意，有“咩咩”的跑過(guò)來(lái)，在我的身邊上下打量著我。正當(dāng)我想和它親近時(shí)，遠(yuǎn)處傳來(lái)急促的“咩，咩”的叫聲，我順著叫聲向遠(yuǎn)處一望：一只老山羊急匆匆的向這邊跑來(lái)。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了媽媽的身邊，它們的樣子真象久別重逢的母女！這名同學(xué)的作文的結(jié)尾是這樣寫的：母愛是偉大的。動(dòng)物況且如此，我們?nèi)祟惖哪笎凼怯萌魏握Z(yǔ)言都形容不出的。

遠(yuǎn)離了真實(shí)的人生和社會(huì)的文章，自然是無(wú)源之水，無(wú)本之木，剩下的只能是編造作文。此寫作的重要任務(wù)之一是使學(xué)生明白為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作。寫作教學(xué)在課內(nèi)課外都應(yīng)立足于“應(yīng)需”,使課內(nèi)外相通，只有這樣才能提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)它們的生活能力。

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、制約的作用，因此改革評(píng)價(jià)的方法很重要。

1、多鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，多從學(xué)生的角度思考評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，樹立良好的自信心，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。

2、評(píng)價(jià)的方法不求統(tǒng)一。標(biāo)準(zhǔn)因人而已。

3、形式活。可采取小組互批互改，教師批，學(xué)生改。學(xué)生自評(píng)自改等多種形式批改作文，這樣不僅使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的批改作文能力

總之，要摒棄當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)他們的心理，讓他們寫真話、言真情。不斷提高學(xué)生的作文能力。當(dāng)然，這對(duì)教師自身素質(zhì)和知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。因此作為教師要不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)自己。

作文教學(xué)體會(huì)【3】

現(xiàn)在的孩子寫作文普遍存在畏難情緒，原因固然很多，其中一條我想恐怕是與現(xiàn)在這個(gè)忙碌的社會(huì)，緊張的節(jié)奏，快餐文化的氛圍密不可分，作文教學(xué)心得體會(huì)。我們的社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，加速期，古今中外任何一次社會(huì)大發(fā)展都是要付出代價(jià)的，這個(gè)代價(jià)需要一代人甚至幾代人從身體和精神上來(lái)付出。在目前的中國(guó)，我們的孩子還不能普遍享受法國(guó)的浪漫，瑞士恬適，美國(guó)的高消費(fèi)，因?yàn)槲覀冞€不發(fā)達(dá)。社會(huì)的車輪在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，孩子們必然受到影響，他們很難靜下心來(lái)讀讀經(jīng)典，寫寫文章。呵呵，以上的內(nèi)容是我們不能改變的，下面寫點(diǎn)我們可以試著去做的東西吧。怎樣幫孩子提高作文水平呢?

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。大家都知道讀書對(duì)提高寫作的重要作用，多位成就卓著的泰斗級(jí)人物談到自己的文學(xué)啟蒙都是受益于幾部好書(這幾部書絕對(duì)不會(huì)包括我們的語(yǔ)文課本)。我覺(jué)得語(yǔ)文不是老師教出來(lái)的，如果非要強(qiáng)調(diào)老師的作用，那就是他對(duì)孩子們讀書的引領(lǐng)。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，有的人覺(jué)得只要把書買回來(lái)給孩子就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)買書只是最簡(jiǎn)單的第一步，只要花錢就行，一本書要讓孩子讀進(jìn)去才有用，這就要花心思花精力了。讀書做摘抄，這是個(gè)好辦法。我們都知道毛澤東讀書是必動(dòng)筆墨的，一部《24史》讀下來(lái)洋洋灑灑評(píng)點(diǎn)萬(wàn)言。我們讀書時(shí)做的摘抄才是書中的精華，做的點(diǎn)評(píng)才是自己最個(gè)性的見解與感悟。一本書讀畢，干干凈凈，這不是好的讀書方法，如果點(diǎn)評(píng)批注密密麻麻，那才可以說(shuō)這本書被你消化。如果我們讀書能夠做到隨時(shí)摘抄，隨時(shí)批注，那就為以后的寫作積累了豐富的素材，深挖洞廣積糧，解決了無(wú)米下炊的問(wèn)題。

一篇教材就是一個(gè)例子，例文模仿是小學(xué)生作文訓(xùn)練中不可缺少的環(huán)節(jié)，一方面，例文能把文章作法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;另一方面，例文又能幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)擴(kuò)充知識(shí)，開拓思維，豐富想象，心得體會(huì)《作文教學(xué)心得體會(huì)》。高年級(jí)學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了模仿寫作，學(xué)習(xí)促進(jìn)了高年級(jí)學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡，從閱讀材料就可以看出，高年級(jí)學(xué)生已逐步告別連環(huán)畫，而喜歡閱讀文字。學(xué)生閱讀例文，當(dāng)受到了思想感情的感染或?qū)懽骷记傻膯⑹緯r(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嘗試寫作的沖動(dòng)，作文興趣高漲。這一特點(diǎn)應(yīng)該與書法教學(xué)中的臨帖有異曲同工之妙，解決了授人以漁的問(wèn)題。

學(xué)生有了初步的作文基礎(chǔ)，就要把眼光拓寬，語(yǔ)文的外延就是生活。我們的作文不能局限于老師給的題目，不能局限于校園，局限于家庭，“一沙一世界，一花一天堂”，如果學(xué)生善于從生活的一草一木、一點(diǎn)一滴中體會(huì)觀察，思想將逆射出耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，可上九天攬?jiān)拢上挛逖笞谨M。

同一個(gè)人，如果從不同的層面去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的結(jié)果會(huì)有所不同。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，生活是一個(gè)多棱鏡，它以變幻莫測(cè)的每一面面對(duì)生活中的每一個(gè)人。同是赤壁之戰(zhàn)，蘇軾高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅”;杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。同是誰(shuí)解其中味的《紅樓夢(mèng)》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看到了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心……，同樣是陶淵明，在有的人眼中是“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸閑適的隱士，在有的人眼中則是“刑天舞干戚，猛志固常在”的金剛怒目的志士。多角度地分析事物，能使我們更客觀更全面更正確地了解事物，對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，則能起到一材多用的作用，又能使我們的作文出新。更多的時(shí)候，我們活在一種習(xí)慣里，面對(duì)生活中的變化，常常習(xí)慣于過(guò)去的思維方式，要打破定勢(shì)思維，首先要使思維不僵化，要讓自己的心胸?cái)U(kuò)大一毫米，自己的智慧擴(kuò)大一毫米，自己的思維發(fā)散擴(kuò)大一毫米，自己的思維理念擴(kuò)大一毫米，對(duì)已有的事物多一種懷疑精神，對(duì)事物多一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，這樣敢于打破常規(guī)，就會(huì)出奇制勝。

第三篇：作文教學(xué)體會(huì)

作文教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)生作文水平的高低反映了學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，我們唯有重視作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多看，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激活學(xué)生思維，才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

一、作文接力，激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是最好的老師，一個(gè)人如果對(duì)某方面產(chǎn)生了興趣，就會(huì)出現(xiàn)積極振奮的精神狀態(tài)，主動(dòng)去做，進(jìn)而產(chǎn)生神奇的效果。因?yàn)橛辛藵夂竦呐d趣，才能有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶；有了濃厚的興趣，才能促使思維迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，才能產(chǎn)生豐富的想象、聯(lián)想，有真切的情感體驗(yàn)，??因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尤為重要。

為激發(fā)學(xué)生興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著運(yùn)用一種自由作文模式---作文接力賽，將學(xué)生帶進(jìn)輕松、愉快的自由作文訓(xùn)練中。我首先將全班學(xué)生（64人）根據(jù)平時(shí)成績(jī)的優(yōu)、中、差搭配著分為8個(gè)小班，每個(gè)小班8人，按寫作水平的高低按1至8的順序編好號(hào)。每個(gè)小班都有1——8號(hào)，其中1號(hào)是最好的，為本小班的小班長(zhǎng)，8號(hào)是作文水平最差的（當(dāng)然沒(méi)這樣告訴學(xué)生，以免傷害到學(xué)生的自尊）。每個(gè)小班8個(gè)人共用一個(gè)作文本，每天每個(gè)小班相同序號(hào)的學(xué)生按要求寫一篇作文，代表本組也代表個(gè)人參加班作文接力賽評(píng)比。為了提高參賽作品的質(zhì)量，保證訓(xùn)練效果，我要求學(xué)生在寫完作文后自己進(jìn)行小修改，也可讓小班內(nèi)的同學(xué)和自己一起修改，然后再抄寫在小班內(nèi)的作文本上，小班長(zhǎng)再面閱、寫點(diǎn)評(píng)。我每天只需認(rèn)真審查批閱8篇文章，輕輕松松。在進(jìn)行作文審閱批改(包括小班長(zhǎng)的批語(yǔ))時(shí)，發(fā)現(xiàn)佳作好評(píng)語(yǔ)或存在問(wèn)題則在班上讀議，師生一齊品評(píng)，這相當(dāng)于面批作文，收效很好。每天8篇作文中評(píng)選出1、2、3名，在小班評(píng)比欄給予“蘋果”獎(jiǎng)勵(lì)，每月一次小結(jié)，每期一次總評(píng)，哪個(gè)小班“蘋果”最多，再給予小班獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣從高到低輪流著安排接力賽，讓同一水平的學(xué)生同一天競(jìng)賽，巧妙地解決了優(yōu)、中、差生的寫作水平差別問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的寫作積極性。也讓優(yōu)生起了示范作用，使中下生學(xué)有榜樣，讓每級(jí)學(xué)生都可拿上一級(jí)同學(xué)的好文章作目標(biāo)，學(xué)到比自己水平高的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合自己構(gòu)想去寫出有一定質(zhì) 1

量的文章。這樣，既激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性，又讓學(xué)生輕輕松松地參加了作文訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平。

二、故事接龍，啟迪思維

發(fā)展學(xué)生思維能力，應(yīng)著重訓(xùn)練思維的條理性和創(chuàng)造性。學(xué)生的一些作文，文思混亂，條理不清。學(xué)生們不懂得怎樣去開拓思路，理清文章條理，長(zhǎng)此以往，他們寫作不但會(huì)思維阻塞，思路狹窄，還會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生恐懼感。所謂思維的創(chuàng)造性，就是勤于思索，敢于發(fā)表自己的見解。如果沒(méi)有豐富的想象力，不善于聯(lián)想，思路就無(wú)法展開，即使有獨(dú)到的見解，文章也是鋪陳不開的。要訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，就必須發(fā)展聯(lián)想、想象能力。因此在作文教學(xué)中必須本著培養(yǎng)想象，求新求異，幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，讓他們的思維從不同角度、不同層次去創(chuàng)新，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果。

為訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和創(chuàng)造性，我以續(xù)寫為手段，讓學(xué)生進(jìn)行“故事接龍”：8個(gè)小班，每個(gè)小班一個(gè)作文本。我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寫作情景，如：“有一天，一個(gè)農(nóng)夫下地回來(lái)，很害怕的樣子對(duì)老婆說(shuō)：‘今天早晨我在耕地，一只老虎跑來(lái)要吃咱們的耕牛。’······” 讓每個(gè)小班的8個(gè)孩子輪流往下創(chuàng)編故事，8個(gè)人一人寫一節(jié)，把這個(gè)故事編寫完整。最后把8個(gè)小班創(chuàng)編的故事在全班展示交流，評(píng)選出最合情理最精彩最能打動(dòng)人的故事后，給予小班“蘋果”獎(jiǎng)勵(lì)，一期后總評(píng)。

雖然剛開始時(shí)，小班編寫的故事有的不合情理，有的不夠生動(dòng)，也有的毫無(wú)意義，但這既訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，又使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得到綻放，從而享受到成功的快樂(lè)。這種成功的喜悅會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們的思維更活躍，讓他們繼續(xù)揚(yáng)起心靈的旗幟，展開想象的翅膀，自由、輕松、愉快地遨翔在作文這塊天地間。

三、新聞發(fā)布，訓(xùn)練說(shuō)話

說(shuō)話和寫作雖然有著不同的訓(xùn)練目標(biāo)和要求，但它們之間又有著不可分割的聯(lián)系，“言為心聲”，因?yàn)閮?nèi)容不受限制，便于抒發(fā)心曲，學(xué)生感興趣，因而也更能說(shuō)出水平，寫出水平。加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，還能使他們養(yǎng)成有條理地想問(wèn)題的良好習(xí)慣，話能說(shuō)好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來(lái)。

那么，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力呢？我從兩個(gè)途徑著手：一是每節(jié)課利用幾

分鐘讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)練習(xí)說(shuō)話，從1小班的1號(hào)開始到8小班的8號(hào)，這樣輪流循環(huán)，每個(gè)學(xué)生必須充分作好準(zhǔn)備再上臺(tái)。說(shuō)話內(nèi)容可以是生活見聞，可以是電視、書報(bào)上看到的；可以說(shuō)故事，也可以背誦散文詩(shī)歌等美文佳作。二是每周召開一次“新聞發(fā)布會(huì)”，內(nèi)容可以是生活見聞、國(guó)內(nèi)國(guó)外新聞以及中央電視臺(tái)的“今日說(shuō)法、焦點(diǎn)訪談、道德觀察、共同關(guān)注”等欄目中報(bào)道的事，事例必須是真實(shí)的。先進(jìn)行小班交流（給每人展示的機(jī)會(huì)），評(píng)選出“新聞能手”，然后在大班交流、評(píng)比，最后評(píng)選出“最佳新聞”和“最佳小記者”。

剛開始時(shí)，學(xué)生有的語(yǔ)無(wú)倫次，有的干脆說(shuō)不出話來(lái)；有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身?yè)u擺，很不自然。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，學(xué)生不僅對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣，說(shuō)話姿勢(shì)也自然大方了，說(shuō)話也流利了，有的還能配合較自然貼切的手勢(shì)，眉目傳情。這讓我深切體會(huì)到：“新聞發(fā)布會(huì)”不僅豐富了學(xué)生生活，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是它還訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維以及文字表達(dá)的能力，為書面作文奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生寫的文章更有條理，語(yǔ)言也更生動(dòng)活潑了。

四、多讀多背，注重積累

“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。沒(méi)有大量的語(yǔ)言積累，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的。語(yǔ)言材料從何而來(lái)呢？主要是從閱讀中來(lái)，寫作也是從閱讀開始的。我們上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)別人的文章，就是一種閱讀。但是，這種閱讀是有限的，所以應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。閱讀是一種了解知識(shí)、了解他人的手段。別人的書表達(dá)了他們對(duì)生活、人生或某事物的看法，這可能引起你的共鳴，也可能遭到你的反對(duì)，但不論是哪一種，對(duì)于閱讀而言，這種情感的參與本身就是一次思維的鍛煉；別人的書也可能是介紹某種或某些知識(shí)，那么你可以從中學(xué)到許多曾經(jīng)不知道的東西，不是于無(wú)形中長(zhǎng)了見識(shí)嗎？寫起作文自然就得心應(yīng)手。別人的文字也可能寫得很美，你從中會(huì)受到啟發(fā)：如何遣詞造句、表情達(dá)意，如何構(gòu)思，如何開頭、結(jié)尾，這些積累起來(lái)不都是經(jīng)驗(yàn)嗎？別人的經(jīng)歷也許會(huì)教育你怎樣做人，怎樣面對(duì)困難，怎樣與人相處，這些也有可能引發(fā)你的感悟，由此而生出寫作的念頭，不更是一舉多得嗎？

為了幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言，我著重從兩個(gè)方面入手：一是注重課內(nèi)閱讀積累。課堂上給予充足的閱讀時(shí)間有感情地朗讀、背誦或摘記教材中寫得好的文章或段落；二是注重課外閱讀積累。布置學(xué)生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課

外向?qū)W生介紹一些名言、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌以及一些優(yōu)美詩(shī)文，要求他們熟讀成誦，能靈活運(yùn)用。在早讀、午讀、閱讀課時(shí)，開展讀書交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式做讀書筆記，提高學(xué)生自覺(jué)積累的興趣和積極性。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累了語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生寫作的語(yǔ)言資料庫(kù)不斷豐富完善了，寫作時(shí)遇到的障礙就會(huì)大大減少。有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手，就能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，學(xué)生的作文也就生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

五、經(jīng)常練筆，熟能生巧

任何一中技能技巧的形成，并使之達(dá)到熟練程度，都必須經(jīng)過(guò)千錘百煉，所謂熟能生巧就是這個(gè)道理。寫作也一樣，一個(gè)學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那七八篇作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平常必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，真正提高學(xué)生的寫作水平。

為了讓學(xué)生“熟能生巧”，在平時(shí)教學(xué)中，我沒(méi)有放過(guò)任何一次寫作機(jī)會(huì)，通過(guò)范文引路，以仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫隨感等手段進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。我們學(xué)的課文都是精選的名篇名段，其中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。只要覺(jué)得某個(gè)地方寫得好，不論是句還是段，都可以指導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，文章中那美妙生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的修辭手法，無(wú)不讓學(xué)生感嘆。尤其是三段排比句更是優(yōu)美生動(dòng)，朗朗上口。于是我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀過(guò)后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比的寫法，練習(xí)寫排比句。如在教學(xué)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，在學(xué)生通過(guò)看圖、朗讀理解詩(shī)句后，讓學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面進(jìn)行擴(kuò)寫。又如課間一個(gè)精彩的場(chǎng)面，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上激烈的比賽，野炊的難忘、有趣，課堂上發(fā)生的有趣的“**”，都不失時(shí)機(jī)地及時(shí)地讓學(xué)生寫下來(lái)，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來(lái)感興趣，“難”字似乎不翼而飛，完全達(dá)到了練筆的目的。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期系統(tǒng)的“小練筆”，可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文需要時(shí)，靈活運(yùn)用。這時(shí)學(xué)生肚里有“水”，鍋里有

“米”，不再為無(wú)水、無(wú)米而發(fā)愁了。它不僅改變了學(xué)生害怕作文的態(tài)度，減輕了學(xué)生的寫作心理壓力，讓學(xué)生寫得輕松、過(guò)得愉快，還促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提高，給作文教學(xué)帶來(lái)了活力。

六、反復(fù)修改，提升質(zhì)量

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于對(duì)教師批注語(yǔ)、教師的評(píng)語(yǔ)則漠不關(guān)心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。學(xué)生作文教師改，使學(xué)生不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)修改的同時(shí)在長(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中去提高寫作水平。

當(dāng)學(xué)生初步具備修改作文的意識(shí)和能力之后，我們就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)文章中的錯(cuò)別字、病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改，其次看文章的中心是否明確、選材是否恰當(dāng)、層次結(jié)構(gòu)是否清楚、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等。每次初稿完成之后，我先大致翻一下學(xué)生的文章，找到學(xué)生作文中普遍存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，再針對(duì)情況進(jìn)行集體講評(píng)，指出需要修改的方向（重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生），然后再讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；對(duì)學(xué)生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵(lì)他們隔幾天再改；最后，我再根據(jù)學(xué)生修改作文的效果，綜合評(píng)定成績(jī)。

這樣，學(xué)生通過(guò)每次修改前后的對(duì)比，也實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，不僅極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，長(zhǎng)期的修改訓(xùn)練，也使學(xué)生提高了獨(dú)立修改作文的能力，從而提高了學(xué)生作文的水平。

第四篇：作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

我從自己這些年的從教經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)作文教學(xué)存在這樣的看法，拿出來(lái)和大家共同商量，以求完善和改進(jìn)。作文教學(xué)主要要注重這么幾方面學(xué)生修養(yǎng)和習(xí)慣的形成。

一、廣泛閱讀課外書籍。閱讀是孩子們?cè)黾幼陨碓~匯量，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，形成文字和行為審美能力，豐富知識(shí)開拓眼界的重要途徑。如今的孩子無(wú)論是鄉(xiāng)村的還是城鎮(zhèn)的都只能局限在自己狹小的空間中，所以見識(shí)自然的受到很多層面的約束。而我們的習(xí)作時(shí)一個(gè)在想象多喝思維空間都比較廣闊的平臺(tái)，自然對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、見聞、生活體驗(yàn)有了更高的要求。如，寫關(guān)于秋天的習(xí)作，縣城孩子在色彩和情感上自然遠(yuǎn)不如鄉(xiāng)村孩子來(lái)得到位。對(duì)于寫關(guān)于科技發(fā)展和想象類的作文，農(nóng)村孩子又遠(yuǎn)沒(méi)有城市孩子那樣的見識(shí)。歸根結(jié)底就源自于學(xué)生的生活環(huán)境，也就是學(xué)生的生活經(jīng)歷。經(jīng)歷了，無(wú)論是過(guò)程的敘述還是情感的表達(dá)都相對(duì)有話可說(shuō)，有情可依。

于是，我們可以借助于書籍來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的見識(shí)，在閱讀書本的時(shí)候我們要適當(dāng)?shù)募右苑椒ㄉ系闹笇?dǎo)，并要長(zhǎng)期不懈的幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和能力。這些能力包括：學(xué)生閱讀時(shí)能夠了解事情概要；能夠記筆記，寫下自認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)、句子；能夠做一些批注寫寫自己對(duì)知識(shí)與情感的認(rèn)識(shí)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。幫助自己在閱讀中拓寬對(duì)生活經(jīng)歷的積累，對(duì)詞語(yǔ)、句子的積累，對(duì)語(yǔ)感的形成，對(duì)事情的表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)。以求今后的習(xí)作中可以加以運(yùn)用。靈巧地運(yùn)用到自己的習(xí)作和遷移到自身的生活情感中。

二、生活經(jīng)歷的呈現(xiàn)與實(shí)踐。孩子們的生活經(jīng)歷很豐富，但是往往在沒(méi)有點(diǎn)破的情況下孩子們不知道原來(lái)老師所說(shuō)的事情就是自己經(jīng)歷過(guò)的。所以在教學(xué)中我們要多給孩子還原生活的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不要過(guò)急追求學(xué)生寫法的指導(dǎo)。有時(shí)候幾句好話可比長(zhǎng)篇大論，我們要有這樣的思想認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)要好就要從生活感受的再現(xiàn)做起。孩子們?cè)谧约菏煜さ纳钪小⒔?jīng)歷中，就能更加積極地投身到交流和敘述中。一般情況下我們通過(guò)一些生活中的照片、圖片幫助學(xué)生回憶；可以通過(guò)一些游戲再現(xiàn)生活場(chǎng)景；可以通過(guò)一些談話再現(xiàn)生活場(chǎng)景；可以通過(guò)影片、多媒體呈現(xiàn)幫助學(xué)生重拾生活的點(diǎn)滴樂(lè)趣也可以通過(guò)一些社會(huì)活動(dòng)即時(shí)形成生活經(jīng)歷。、三、寫作的指導(dǎo)。有了活動(dòng)經(jīng)歷和充分的情感交流，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，言之有物，內(nèi)容也各有不同了。這時(shí)候我們要指導(dǎo)學(xué)生各種寫作方法的運(yùn)用。這里我還是認(rèn)為我們可以輕輕點(diǎn)播，要學(xué)生根據(jù)自己看到的習(xí)作中的寫作方式向大家介紹自己打算怎么寫。一是可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，知識(shí)在運(yùn)用能力，二是可以讓學(xué)生切實(shí)感受到閱讀的實(shí)際功效，從而更加喜歡閱讀。教師也可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)情況加入自己的點(diǎn)撥方式。比如：提供幾個(gè)詞語(yǔ)或是幾句話語(yǔ)要學(xué)生在習(xí)作中使用上，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言、詞匯運(yùn)用能力，也能幫助學(xué)生形成一個(gè)使用語(yǔ)言、詞匯的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生正確有效的使用生活和學(xué)習(xí)中的積累。

四、要孜孜不倦的追求對(duì)學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)一篇好的習(xí)作可以說(shuō)修改占了一半的功勞，所以有人說(shuō)作文是改出來(lái)的。我們的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確的提出語(yǔ)文作文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的自我修改能力和互評(píng)壺蓋能力。因而，教學(xué)中我們要多多引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這方面的練習(xí)。我想主要包括：

1、修改方法的指導(dǎo)。如：刪、改、換、添等等。

2、修改形式的指導(dǎo)，如：自己閱讀修改，同桌互動(dòng)修改。在修改習(xí)作的同時(shí)，向他人尋求幫助和意見，形成一個(gè)系統(tǒng)的修改氛圍。

3、習(xí)作修改的步驟。要有層次的進(jìn)行修改，沒(méi)有個(gè)步驟我們具體做那些事情，完成那些任務(wù)。做到有的放矢，這樣的話才能事半功倍。

作文是學(xué)生的一項(xiàng)難題，今后的路還很長(zhǎng)，希望能夠得到更多同仁的指點(diǎn)和幫助。

第五篇：高一作文教學(xué)體會(huì)

本學(xué)期我任教高一語(yǔ)文，按教材要求，本學(xué)期集中訓(xùn)練學(xué)生議論文的寫作。站在高考現(xiàn)實(shí)的角度看，學(xué)生高考絕大多數(shù)作文是寫議論文，因其保險(xiǎn)，雖難拿高分，但也不易拿低分，更不易走題。基于這些原因，議論文的寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生寫出一篇議論文？下面我談?wù)勛约旱囊恍┐胧?/p>

學(xué)生寫議論文碰到的第一大難題是分不清議論文和記敘文，常把議論文寫成記敘文。為此，首先要讓學(xué)生知曉兩種文體的區(qū)別，最好的辦法是印發(fā)同一題目的兩種不同文體的高考滿分作文，比較其異同，讓學(xué)生直觀感受兩種文體的差異。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆，就同一題目寫一篇記敘文和議論文，深刻明了兩種文體的區(qū)別。接下來(lái)，老師選取學(xué)生作文中兩種文體優(yōu)、中、差不同等級(jí)的作文，印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生討論，鞏固學(xué)生的直觀感受，真實(shí)地掌握兩種文體的差異。第一個(gè)難題解決了，接下來(lái)是第二個(gè)難題。學(xué)生寫議論文用的最多的論證方法是舉例論證，可學(xué)生在作文時(shí)，不管什么論點(diǎn)，所舉事例中國(guó)的事例一律是屈原、李白、杜甫、蘇軾，外國(guó)的事例固定是愛因斯坦、愛迪生、貝多芬，事例不僅陳舊，而且嚴(yán)重缺乏。如何解決這一難題。為此，在高一第一學(xué)期我就有意識(shí)地幫學(xué)生積累寫作素材。每周選兩件課，在上課前讓學(xué)生輪流上臺(tái)介紹感動(dòng)自己的人物事跡，用此辦法逼學(xué)生看課外書。另外，定期印發(fā)寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生積累。有了論據(jù)，并不意味學(xué)生掌握了舉例論證。學(xué)生不會(huì)用論據(jù)。學(xué)生在舉例時(shí)，常會(huì)碰到兩個(gè)問(wèn)題，一是不會(huì)概括事例，二是不會(huì)扣住論點(diǎn)分析論據(jù)。所以，接下來(lái)就要針對(duì)學(xué)生這兩個(gè)問(wèn)題展開專題訓(xùn)練。

學(xué)生掌握了舉例論證，議論文的寫作可以會(huì)寫一半了。接下來(lái)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)了。結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，模仿是最好的辦法。印發(fā)不同結(jié)構(gòu)類型的高考滿分作文，規(guī)定題目，讓學(xué)生反復(fù)模仿寫作，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

至此，學(xué)生應(yīng)該能寫一篇議論文了。至于寫好議論文，老師的訓(xùn)練在其次，學(xué)生的思維深度，語(yǔ)言功底的深厚才是關(guān)鍵