第一篇：淺談中學美術(shù)教學中的幾點體會

淺談中學美術(shù)教學中的幾點體會

美術(shù)這門學科有別于其他的學科，單純的“說教”或“傳藝”都不能完成審美教育的任務(wù)，也不能充分體現(xiàn)美術(shù)教學的特點。在學生中有這樣的傾向，認為美術(shù)課可有可無，結(jié)果導致多數(shù)學生畫不會畫，美不會美。而怎樣端正學生的學習態(tài)度呢？怎樣才能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣及培養(yǎng)學生的審美能力和提高學生的繪畫技能呢？我認為要注意以下幾個方面。

一、統(tǒng)觀教材，有的放矢

根據(jù)大綱，每冊書既包括繪畫、工藝設(shè)計基礎(chǔ)課的學習，又包括手工制作、欣賞等內(nèi)容的課業(yè)。這些課業(yè)從內(nèi)容到形式都是比較美的。其中有些課業(yè)側(cè)重對社會生活美、欣賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)知識和基本訓練，有些側(cè)重思想品德方面的教育，有些側(cè)重鍛煉學生動手能力。教師應(yīng)有的放矢，例如對于欣賞課教師應(yīng)多提供資料，利用多媒體電教手段激發(fā)學生興趣，提高他們的審美情趣。

二、觀察生活，直觀示范

生活是創(chuàng)作的源泉。美術(shù)創(chuàng)作離不開生活。對于繪畫基礎(chǔ)課的學習，教師可引導學生注意觀察生活中的美，同時要示范講解。這樣學生不僅逐漸發(fā)現(xiàn)和感受到生活中存在的一般人所不能發(fā)現(xiàn)和感受到的微妙的美，而且能使學生具體地、深刻地感受、理解客觀事物的美。如在色彩寫生課業(yè)中的教學，通過觀察和教師的示范，學生逐漸發(fā)現(xiàn)各種形體組合的美及色彩間的微差變化的美，從而豐富了學生對美的認識，提高了審美能力和創(chuàng)造美的能力。另外，對形式美的認識與學習，也要使學生了解這種形式在生活中，在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中的作用。只有這樣才能從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一中去感受、鑒賞各種美，才能對藝術(shù)作品具有一定的鑒賞能力，美的形象才能真正作用于人的感情和思想，陶冶人的性情。

注重提高學生的審美水平，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。眾所周知，正因為有人類的想象力和創(chuàng)造力，人類的歷史才得以快速地發(fā)展，科技才日新月異地迅猛發(fā)展著，而真正的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)都要具有強烈的個性和與眾不同的特征。而越是具有突出清晰的個性特征就越能促進人的發(fā)展，所以在美術(shù)課上我盡力為學生提供豐富的創(chuàng)造機會，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力，表達他們對世界的反應(yīng)。同時注重提高他們的審美能力，因為只有審美力提高了，知道什么是美，才能提高學生的整體個人素質(zhì)，才能提高他們的生活品質(zhì)，才能陶冶他們的情操。比如在講《風采》一課時，我就從身邊的事例出發(fā)，聯(lián)系生活實際，運用大量的圖片讓學生感知什么才算是美，把知識運用到實際中去。同時運用音樂，讓學生根據(jù)服裝風格的不同配上不同的音樂旋律，這樣不僅學生的感受更加深刻，更有利于學生的理解，而且課堂氣氛非常活躍，學生在優(yōu)美的音樂旋律中學到了知識，陶冶了情操。又如在講《哭泣的大地》一課時，為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，我不僅讓他們通過繪畫的形式去宣傳主題，而且讓他們分組探索、研究，體驗各種事物（枯樹、風、云、大地母親、老虎、獵人）的形象，創(chuàng)編出簡單的戲劇情節(jié)，我隨機評價。這樣既發(fā)揮了學生的表演才能，也開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，同時還培養(yǎng)了他們的合作精神，收到了很好的效果，所講的課多次獲得市區(qū)級獎勵。

三、注重多媒體在教學中的合理應(yīng)用

時代在發(fā)展，我們傳統(tǒng)美術(shù)教學模式中知識的傳授主要是以教師講解，學生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學生認識的主體性。運用現(xiàn)代媒體教學，可以達到優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。多媒體教學不失為一個非常有效的教學手段，可以使學生的學習積極性最大限度地調(diào)動起來，使美術(shù)課真正做到寓教于美，美中育人。但我認為不是所有的美術(shù)課都適合運用多媒體教學，某些基本技能課如國畫課就不適合。但這不能泯滅多媒體在美術(shù)教學中發(fā)揮的巨大作用，只要合理運用，多媒體教學的優(yōu)越性是巨大的，會呈現(xiàn)出令人難以想象的效果。

四、美術(shù)教學中教師生動、形象、精煉、富有感染力的語言，也是進行美育的必要手段

教師對學生美育的培養(yǎng)不僅僅在于所教授的內(nèi)容，而且教師自身也會占很大一部分因素。比如美術(shù)教師自身所要具備的儀表美、板書美，都會在學生對于美的鑒賞力方面起到積極的影響。教師作為“人類靈魂的工程師”，應(yīng)該是“人之楷模”，是現(xiàn)代化文明的體現(xiàn)者，是社會主義精神文明的一面鏡子，教師之所以贏得人們的崇敬，是教師高尚的道德情操、無私奉獻的精神給人們以巨大的感染。在現(xiàn)代的商業(yè)社會大環(huán)境下，好多具有美術(shù)功底的工作者，都憑借著自身所擁有的美術(shù)功底而在廣告設(shè)計、美術(shù)裝潢等方面發(fā)了財。而在學校里一手執(zhí)教鞭仍舊清貧的教師們則不免覺得自己有些吃虧，對于工作逐漸出現(xiàn)懈怠心理。然而，這不是一名稱職的美術(shù)教師所應(yīng)該有的心理，教師應(yīng)該本著“不以物喜，不以己悲”的態(tài)度，為中國的美術(shù)教育事業(yè)做出自己的一份貢獻。

教師在自我完善的過程中，需要特別注意陶冶情操、提高心理素質(zhì)兩方面內(nèi)容，要將“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的思想作為其個人志向，在教學的過程中樹立正確的人生觀，始終奮斗在教育的第一線。美術(shù)教師是在美術(shù)的廣泛范疇的教育中引導學生觀察、運用藝術(shù)美、培養(yǎng)審美情操、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。因此美術(shù)教師應(yīng)不斷提高自己的美學知識，不斷提高自己的繪畫、設(shè)計、動手的能力。正所謂名師出高徒，一名優(yōu)秀的教師需要不斷地補充自身的學識，提高自身的專業(yè)水平，在不斷的教學中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，彌補自身所缺。在每一堂課程的授業(yè)、解惑中，做到課堂內(nèi)容有理有據(jù)，指導學生扎實美術(shù)基礎(chǔ)知識，為國家培養(yǎng)出更多的美術(shù)性人才。美術(shù)教師應(yīng)當具有努力探索的精神，逐步提高教育水平、教學質(zhì)量。只有這樣，學生才會接受并進一步信服自己的教師。如果一個美術(shù)教師本身就不具備過硬的美術(shù)素養(yǎng)以及較強的教學能力，真得很難想象他能夠培養(yǎng)出具有高水平、高素質(zhì)的美術(shù)人才。畫家們之間是需要通過欣賞各自的作品以及對美術(shù)的交流來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，而每一位畫家是否能夠具備這種對作品的鑒賞力以及對于專業(yè)知識的見解，都是需要高素質(zhì)、高水平的教師來指引并教導的，美術(shù)教師自身最大的價值就是指導學生對于繪畫作品能夠有自身獨到的鑒賞力以及創(chuàng)作力。

總之，美術(shù)教育在全面推進素質(zhì)教育的過程中，已經(jīng)顯得尤為重要。它的重要性不僅僅體現(xiàn)在是全面推進素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，更重要的是它在時刻提醒美術(shù)教師應(yīng)該全力完善自己的自身素質(zhì)，以此來適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，這也是現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。

第二篇：嘗試教學法在中學美術(shù)教學中的幾點體會

嘗試教學法在中學美術(shù)教學中的幾點體會

中小學教育改革轟轟烈烈，但傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂”仍普遍存在，在調(diào)動學生學習主動性、創(chuàng)造性、積極性等方面還做得不夠，學生自學能力弱。創(chuàng)造能力低，這種情況在我們欠發(fā)達地區(qū)顯得尤為突出。在當前美術(shù)課教育中，也存在同樣的弊端，傳統(tǒng)的注入式教學方法嚴重地影響了學生的繪畫興趣，束縛學生智力的發(fā)展，能力的提高，不利于培養(yǎng)獨立思考，勇于創(chuàng)新的開拓型人才。嘗試教學理論，強調(diào)學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入，新鮮血液。筆者認為美術(shù)課以練為主的學科特點非常適合運用“嘗試教學法”，中學美術(shù)教學界有借鑒運用嘗試教學理論的必要，“嘗試教學法”在中學美術(shù)教學中大有用武之地，有利于推動美術(shù)教學改革，充分發(fā)揮美術(shù)教學在素質(zhì)教育中的功能，促進全體學生在素質(zhì)教育中均得到同步發(fā)展和提高。嘗試教學法在中學美術(shù)課的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一、“先試后導”實現(xiàn)了美術(shù)教師角色的換位。

“先試后導”是指讓學生根據(jù)教學目的先自己進行嘗試。教師根據(jù)學生的嘗試情況再進行指導，強調(diào)先讓學生試一試。以練習為主的美術(shù)課正適合充分運用嘗試教學法，以提高課堂教學效果。教師先不講繪畫技法或制作方法，而是讓學生自行觀察范作先試著畫或試著做，這樣一開始就把學生推到了主體地位，而教師則退居”幕后”，對課堂實行監(jiān)控，及時指導．及時矯正，發(fā)揮主導作用。“先學后教，以學為主：先練后講，以練為主”，充分體現(xiàn)了把課堂還給學生，把學習主動權(quán)交給學生的精神，改變了教師主宰課堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教師角色的換位。這正是當前實行創(chuàng)新教育所必須的。

二、“先練后講”實現(xiàn)了美術(shù)自學能力的培養(yǎng)。

“先練后講”是指讓學生根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解先練習，教師在學生練習的基礎(chǔ)上再進行講解。當前，許多學生在美術(shù)課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現(xiàn)象。嘗試教學法，從問題開始，經(jīng)自學自我解決間題，再經(jīng)討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規(guī)律，在其過程中所積累的經(jīng)驗特別具有深刻性，它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養(yǎng)自學能力，掌握思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反三。觸類旁通的本領(lǐng)，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。如在《美術(shù)字》的教學中，就是鼓勵學生一邊看步驟圖及課本中的美術(shù)字寫法與步驟，一邊進行練習，給予盡可能大的空間發(fā)展其自學能力 當學生碰到了百思不解的難點時，教師再及時給予講解，這樣在學生學會寫美術(shù)字的同時培養(yǎng)了自學能力。

三、“先學后教”實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的墓礎(chǔ)上再進行全面系統(tǒng)的教授、嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統(tǒng)教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養(yǎng)他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創(chuàng)新精神和能力，不斷提高創(chuàng)造美的能力。在中學美術(shù)課中運用嘗試教學法．強調(diào)學生的參與性，自主性、學生藝術(shù)思維能力的創(chuàng)造性等，著重于全面提高學生的藝術(shù)素質(zhì)，使學生在受教育過程中主動、輕松，視學習為樂趣。嘗試教學是察質(zhì)教育的一個重要的教學模式，只要我們美術(shù)教育者不斷摸索與實踐，定能讓這顆現(xiàn)代教學中的明珠放射出耀眼的光芒!

第三篇：淺析中學美術(shù)中的動漫教學

淺 析 中 學 美 術(shù) 中 的 動 漫 教 學

鄭州七中

陳戈

關(guān)鍵字：中學 美術(shù)教育 動漫教學 更新 培養(yǎng) 參考文獻：

[1]拾荒（田易新）.動漫藝術(shù)家：傳統(tǒng)動漫片與FLASH實踐.北京：兵器工業(yè)出版社，2004.[2]李鐵，張海力.動漫角色設(shè)計[M].北京：清華大學出版社 2006.[3]丁海祥，姚桂萍.動漫概論[M].北京：清華大學出版社 2006.淺析中學美術(shù)中的動漫教學

在我國，動漫是一項具有輝煌前景的產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的市場空間。而在這樣的環(huán)境下，學生們對動漫都抱有極大的興趣。目前在我國的中學美術(shù)教學中，動漫已經(jīng)成為了課堂中經(jīng)常被提及的詞匯。本論文將就動漫在中學美術(shù)教育中的實施進行淺析。

近幾年，在國際大環(huán)境，尤其是在美國、日本等動漫產(chǎn)業(yè)大國的推動下，動漫在中國得到了長足的發(fā)展，動漫逐漸的從娛樂化進入到了產(chǎn)業(yè)化，在社會生活和美術(shù)活動中占據(jù)了重要的地位。隨著我國對發(fā)展動漫事業(yè)的重視以及對動漫產(chǎn)業(yè)扶持政策的出臺，為了順應(yīng)社會需求，全國上百所大專院校紛紛開設(shè)了動畫專業(yè)，各級初中高中也都在教學中順應(yīng)學生的興趣和要求加入了動漫元素，但在中學的動漫課程中，教學的理念和質(zhì)量可謂是參差不齊，部分教師對動漫理論和知識不甚了解，甚至抱有一種急功近利的態(tài)度，以為在課堂中只要有幾張圖片或者幾段視頻，就能達到吸引學生、完善教學的目的。甚至有相當一部分教師將動漫作為課堂中和公開課中的噱頭。我認為，在中學美術(shù)教學中，要真正地將動漫教學深化，必須做到以下幾點：

一、扭轉(zhuǎn)觀念，加強自身學習。

很多學生，甚至甚多教師都有這樣錯誤的概念：動漫形象和故事，就是“好玩的，可愛的，娛樂的”，很多教師對動漫的認識，還停留在對自己年輕或者孩提時代一些國產(chǎn)美術(shù)片和動畫片的印象上，覺得動漫作品就是適合低齡兒童，對動漫不屑一顧。其實不然，在動漫產(chǎn)業(yè)越來越成熟的今天，動漫的講述范圍越來越寬廣，涉及到生活、社會、體育、音樂、時事等多個方面，所講述的內(nèi)容也從過去的單一娛樂模式，擴展到勵志、愛情、戰(zhàn)爭、青春、科普等方面的題材，如《網(wǎng)球王子》、《名偵探柯南》等。部分教師中的“幾個圓圈加上一對大眼睛就是動漫”的錯誤觀念應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)，如果連教師的觀念都無法扭轉(zhuǎn)，那對學生的引導效果就可想而知了。教師在平時應(yīng)多多接觸動漫影視作品，并且深入學生中，了解當前學生喜愛的作品，并加以研究，這樣不但能夠拓寬自身的視野，而且還能夠在教學中更好地與學生互動，對學生加以更加適當?shù)囊龑А?/p>

在中學動漫的教學中，經(jīng)常會遇見這樣的問題：一說到動漫，學生無一不表示極大的興趣，但是細細地與學生討論起來才發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對動漫的認識僅僅處于“好看、好玩、有意思”的層面，對動漫的歷史和知識確實知之甚少。漫畫作為一種相對新興的藝術(shù)門類，無論是在中國或者外國，都是經(jīng)歷了數(shù)百年演變歷史的，對此，在教學中，不僅要對動漫進行學習和賞析，更要對其本源的歷史進行深刻的講解，轉(zhuǎn)變學生對動漫“娛樂性”的觀念，帶領(lǐng)學生學習動漫的歷史，并由此引申到相關(guān)的美術(shù)類別上，如與動漫人物造型中相關(guān)的速寫、素描、色彩搭配上，讓學生對動漫的認識上升到藝術(shù)賞析和學習的層面。

二、加強基礎(chǔ)課程的學習

動畫是一種令人喜聞樂見，通俗易懂的藝術(shù)形式，但如果帶領(lǐng)學生對其進行研究和學習，需要對學生進行多方面知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，良好的美術(shù)基本功必不可少，同時還應(yīng)通過大量練習，訓練對角色形態(tài)的觀察能力和藝術(shù)概括能力。

動畫大師溫莎·麥凱曾說過：“如果我能重新來過，首要之務(wù)就是徹底學習繪畫，我要學透視法，然后是人體，包括裸體與著衣人體，再圍繞著人體畫上適當?shù)谋尘啊！笨梢姡A(chǔ)造型能力的訓練對于動漫的學習是多么的重要。素描可以了解解剖知識、人物的表情特征、光影的變化與空間透視關(guān)系，更能鍛煉整體把握能力。速寫則可以收集素材，積累各種形象，訓練對角色動態(tài)規(guī)律的把握和記憶。動漫課程在平時的練習上，可先從臨摹著手，基本功好的學生會臨摹；但會臨摹的學生卻不一定基本功好，前面我所提到的“急功近利”，正是一些教師在所謂的動漫課程上，一味地讓學生進行臨摹，學生看似拿出了效果比較不錯的作品，但動手能力卻沒有真正地得到提高，所以必須重視起基本功的練習。

三、尋找動漫作品的生命力所在一部好的動漫作品至關(guān)重要的就是要有好的主題，主題確定后再借助想象進行夸張來反映人們的生活、理想和愿望，其來源于生活又高于生活。日本動漫大師宮崎駿的作品《風之谷》，就以環(huán)境污染為主題，講述了巨大的工業(yè)文明下被犧牲的自然環(huán)境，世界上僅僅只剩下少數(shù)幾個沒有被污染的綠洲——風之谷，小公主娜烏西卡勇敢地和邪惡勢力做斗爭，終于發(fā)現(xiàn)了破壞者的秘密從而保衛(wèi)了自己的家園。人物形象純潔善良卻又不失勇敢，人物內(nèi)心情感刻畫得細致入微，深深地打動人的心靈。一部好的動漫作品，應(yīng)能讓觀眾在欣賞時獲得審美感受，通過他們的回味、思索上升到更高級的審美階段，達到精神的升華。羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”創(chuàng)作者應(yīng)該善于觀察生活，如同孩子一般，具有強烈的表現(xiàn)欲望與好奇心，讓作品的思想性與藝術(shù)性達到完美結(jié)合。

動漫集娛樂性、商業(yè)性、教育性于一身。中國大陸的有些動漫作品都偏向于說教性質(zhì)，“寓教于樂”在很多時候都被忽略了。相對于國外動漫強大的娛樂功能，國內(nèi)動漫在一定程度上就失去了市場，以至于做出來的東西品種單

一、千篇一律。而日本動漫之所以能成為國家經(jīng)濟的重要支柱之一，很大程度上是其創(chuàng)作手法的多樣化、觀眾群體的廣泛性，大家看動漫的積極性都被好的作品調(diào)動起來了。比如，《蠟筆小新》充滿童趣，手法詼諧，大人小孩都愛看，而因為我們的觸角還不夠敏銳，不善于捕捉生活中的亮點。怎樣把動漫的主題、訴求對象及表現(xiàn)形式由單一向多元化發(fā)展是值得思考的。在帶領(lǐng)學生學習和欣賞的過程中，應(yīng)引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)換觀念，開闊視野，深入了解各個年齡階層的精神需求，做到題材多樣化。以中學的動漫教學為例，在學生的自由創(chuàng)作中，主題不一定非要限定在校園內(nèi)，可以鼓勵學生大膽的描寫自己的家庭趣事，社會見聞等題材，也能達到不錯的效果。

四、注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”如何激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維值得思考。有些同學在學習中都偏向于電腦技能的培養(yǎng)，忽視了“大腦”。將電腦三維技術(shù)運用到影片中，使真實感和空間感大大加強，的確能給影片增色不少，但是社會需要的不是動漫初級人才，而是可以進行獨立創(chuàng)作的高素質(zhì)人才，這樣才能在動漫市場的激烈競爭下挑起大梁。因電腦舍棄創(chuàng)意，這就如同為了一棵樹放棄了整片森林。創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動，也是藝術(shù)家必須具備的基本素質(zhì)。在教學過程中，應(yīng)與學生多多互動，注意培養(yǎng)發(fā)散性思維，思路要清晰自由，不被頭腦中的條條框框所拘泥，這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)意，讓學生展開想象的翅膀。

五、關(guān)注民族文化，尋求中國動漫的獨特發(fā)展模式

目前，美日動漫大舉侵入我國動漫市場，對此應(yīng)有一個正確的態(tài)度。著名畫家吳昌碩說：“化我者生,破我者進,似我者死”。寥寥幾句,含義頗深。美日動漫都有其鮮明特征，中國動漫如何走上一條民族化道路值得我們深思。中國豐厚的繪畫遺產(chǎn)已為我們提供了參考答案。比如，中國傳統(tǒng)十八描就可以作為動漫創(chuàng)作中用線的極好材料，相同的紙筆，不同的線型，可以引起不同的視覺和心理感受。紛繁多樣的藝術(shù)風格，都有著重要的參考價值，關(guān)鍵是如何改進。剪紙和水墨動漫因其體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的美學思想和民族風格，在世界上獨樹一幟，受到了極大的追捧。在學習過程中，學生應(yīng)深入了解民族文化，多探討，多實踐，實現(xiàn)創(chuàng)作表現(xiàn)形式的多樣化，最終探索出我國動漫的獨特發(fā)展模式。

中國的動漫事業(yè)可謂剛剛起步但也潛力無限，挑戰(zhàn)同時蘊藏著無限機遇。而我們在中學中的動漫教學也只是個蹣跚學步的孩子，在教學中肯定會面臨這樣那樣的問題。但是只要我們在教學的過程中多嘗試多思考，創(chuàng)造出屬于自己的、符合自身教學環(huán)境和學生特點的教學方法，那么生動活潑，易于學生接受的動漫教學模式將會慢慢地走向成熟和完善。

第四篇：中學歷史課改中的教學體會

中學歷史課改中的教學體會

----三月教學反思

張學平

走進新課程，面對新教學模式---“三四七一”教學模式，我們怎樣教？這是我校每位作為農(nóng)村的教師應(yīng)該不斷實踐、探索、反思的。因為我們面對的學生，總的說來，素質(zhì)比較差。因此，部分學生在上歷史課中積極性都不高。盡管我們天天都在講新課改，但中考指揮棒高懸又令教師改革的步伐不敢邁得太大，尤其是農(nóng)村中學的歷史教師。

記得有位教師說過：學生上我的課睡覺，不是學生的錯，怨我講得不夠生動；學生不學歷史，不是學生的錯，怨我沒有激發(fā)起學生的興趣；學生沒有學好歷史，不是學生的錯，怨我沒有教好。歷史教學只有用心來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣，課堂充滿生氣。那么，作為農(nóng)村中學的歷史教師，如何做好新課程改革下的教學，本人談一些體會。

首先，從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，使學生入境。俗話說：興趣是最好的老師，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的學習欲望。學習最好的方法就是對所學學科充滿興趣和愛好一語道破天機。教師應(yīng)如何使學生喜歡自己所教學科，引領(lǐng)學生接近和進入樂學境界，這就要有意識地培養(yǎng)學生學以致用的能力。學習歷史可以讓人聰明，歷史上的教訓、經(jīng)驗可以不斷鞭策我們進步，可以使我們少走彎路。因此，教學活動中，教師要改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。我校的“三四七一”教學模式注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，教師對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，而是予以肯定和鼓勵，以促進學生自主學習、獨立思考，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發(fā)展的過程。尊重學生的個性，關(guān)愛學生的成長，堅持以教師為主導，以學生為主體，最終使同學們樂學，會學，并且學實，學活，改變學生輕視歷史課的思想，提高學生的學習興趣，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

其次，巧妙的導入，把學生引入知識的大海，激起學生對新知的渴望和探求。教學有法，但無定法，新課導入亦如此。俗話說萬事開頭難，對歷史課堂教學來說，精彩的導入無疑會為整個教學工作奠定良好的基礎(chǔ)。不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且有利于師生之間的情感互動，一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。因此，在教學中，我深挖教材，查閱圖書、資料，上網(wǎng)了解歷史課的導入方法和技巧，取得了一些效果。如:圖片——美化歷史，看著一幅幅精美圖片躍然眼前，仿佛忘記身在課堂，愛憎分明立竿見影，比語言的表達更勝一籌，讓學生感受到歷史不是死的東西，而是鮮活的有生命的東西。

再次，對待不同的學生，教師的提問要注重知識點的難易程度，進行分層教學。在新課講解過程中注重講解點撥、講中設(shè)疑、質(zhì)疑。通過學生回答問題，檢查學生自學效果。教師點撥、歸納、補充、更正，進一步深化，進一步條理化。幫助學生構(gòu)建知識框架，落實知識點。同時探究問題，學會方法。得出結(jié)論，升華認識。設(shè)計問題，開展活動，使學生置身于特定的歷史氛圍中去感受去理解。教學活動中，教師不光立足于教，而更重要的是指導學生學，不能僅滿足學生學會，要引導學生會學，讓學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。要采取多種教學手段，激發(fā)學生主動參與學習的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學習熱情；加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

最后，必須加強教師的內(nèi)功修煉。教師只有在擁有豐富的知識的情況下，才會更好的教書育人。

1、更新觀念，主動學習。主動加強與其他學校同學科教師和同校不同學科教師之間的聯(lián)系與合作交流。取人之長，補已之短，同時也有利于優(yōu)勢互補，促進整體上的共同發(fā)展。如抽空去兄弟學校聽課，上課，積極參與省、市、縣的歷史教研活動，不斷完善和提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2、更新備課方式 ：加強集體備課，優(yōu)化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據(jù)不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內(nèi)容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應(yīng)怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。大家對同一課都寫一份教案，然后集體討論，最后匯集成一篇較好的教案，同一個年級的教師分別上同樣的教案課，其余老師聽課評課，提高教學水平。凡是遇到有爭議的問題，大家毫不保留的提出來，共同討論，得出結(jié)論。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據(jù)個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎(chǔ)上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現(xiàn)了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現(xiàn)了新課標要求的活字。

3、更新課堂教學的方法

利用學校有效的教學資源，創(chuàng)造無窮的教學價值。作為農(nóng)村中的教師，要因地制宜、因材施教。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應(yīng)該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。所以，當今的教師應(yīng)該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學和在課堂教學中假設(shè)活動情境是提高課堂教學效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。

①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學

教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史，這就是我們“一輔”的優(yōu)勢，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學中發(fā)揮了巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。但作為農(nóng)村中學的教師，由于受教學資源和教學條件的限制，教師不可能上課都在多媒體中教學，這樣的效果對我們來講只能是紙上談兵，空中樓閣，我更注重的是第二種教學方法。

②課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。同時教師還應(yīng)該根據(jù)歷史學科特點，結(jié)合學生實際，在高中歷史課教學中，應(yīng)充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學生歷史思維時，不是只把結(jié)果給學生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學生。這才是真正以學生發(fā)展為目的。

③加強學生訓練，夯實基礎(chǔ)，落實到位，尤其是學生的過關(guān)訓練。

教師在講完每一節(jié)或每一章時，要做到心中有數(shù)。注重分層次掌握，發(fā)揮班干部和小組長督促作用。利用課前提問，課后默寫等方式，提高學生基礎(chǔ)知識能力。正如俗話說的萬丈高樓平地起。只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。

所以說，課堂應(yīng)該是教師和學生共同展示自我的舞臺。學生發(fā)揮主體作用處在教師的指導之下，以教師的主導為前提；教師的主導作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導上，不是包辦代替，也不是放任自流，而是以學生主體作用的發(fā)揮為目的。

總之，農(nóng)村課程改革的道路還很漫長、任務(wù)還很艱巨，但無論面前是急流還是險灘，作為教師的我都會勇往直前，奮起直追，爭取歷史教學邁上一個新的臺階。

第五篇：中學美術(shù)教學中的欣賞評述

中學美術(shù)教學中的欣賞評述

仁懷實驗中學

文 華

初中美術(shù)欣賞教學是美術(shù)教學中的重要組成部分，它有助于提高學生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力和理解力，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力，符合素質(zhì)教育的根本要求。縱觀當前的美術(shù)教學，美術(shù)欣賞已貫穿從小學至大學的審美教學全過程中。而中小學美術(shù)欣賞教學，作為培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的初級階段，必須與學生的年齡特點相結(jié)合，掌握學生欣賞習慣和欣賞特征。

面對一幅繪畫作品，該如何欣賞？這是每一個人都會在心里問的一個問題。在美術(shù)界，這也是一個值得探討的，而且是一個從來末能形成共識的學術(shù)問題。從大量的聽課與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少欣賞課中，教師講授時間很多，大部分超過30分鐘，有的甚至整節(jié)課講授，學生學的機會很少，這樣的課，不單教師講得口干舌燥，學生學得更累，更沒有興趣，這也不適應(yīng)現(xiàn)在所提倡的減負運動。作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常常思考著這一問題，結(jié)合自己的教學實踐，在這里談一下自己的思考。

一、美術(shù)欣賞教學的常見類型

一般說來，常見的美術(shù)欣賞教學有以下四種類型。

1、解說型-----教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)欣賞的基本原理和基礎(chǔ)知識的講解、說明。

2、問答型-----教師就美術(shù)作品或欣賞知識、原理提問，學生回答。

3、討論型------以學生為主體展開討論，教師作為援助者。

4、自由型------學生在學校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。

解說型的美術(shù)欣賞教學的類型最常見。象上面所講的那樣，一味由教師講解，這種以教師為中心的教學方法容易陷入知識灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的解說技巧，那么，這可以克服上述缺點。

問答型和討論型的方法有相互關(guān)聯(lián)之處，但相比之下，討論型的欣賞教學方法更理想。

自由型的欣賞方法的優(yōu)點在于學生可選擇自己喜歡的時間、喜歡的作品，按自己的方式來欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學生由于缺乏引導，欣賞能力沒有得到提高。

對于我們教師而言，我們應(yīng)根據(jù)不同的課業(yè)欣賞要求，選擇不同的教學方法，從而提高教學質(zhì)量。

二、教師要充分把握教材的重難點，對教材要有充分的認識

為了增加欣賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容，教師不光要備好課，寫好教案，對于搜集到的美術(shù)欣賞作品（世界名畫、優(yōu)秀藝術(shù)作品等）一定要先選好題材內(nèi)容。因為每件美術(shù)作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型那材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運用。

按理說，教材中每件作品教師都應(yīng)引導學生進行欣賞，但授課畢竟是老師的個體勞動，老師可以自己做出決定，對教材作品哪些做重點分析欣賞、哪些點到為止，哪些干脆讓學生讀文欣賞或課后自查資料欣賞，處理教材靈活，具體安排。但是，無論教材如何變化處理，萬變不離其宗，最重要的是，教師不僅要有能力找出每件作品所有美點，而且能準確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設(shè)計教學。美術(shù)欣賞課教學方法切忌千篇一律。作品分析避免面面俱到，如果每件作品都是“形象造型生動、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、色彩層次豐富.......”之類的老套數(shù)，學生還有什么興趣可言？如果學生 感到索然無味，那么欣賞還有什么意義呢？欣賞教學工作也應(yīng)當是一個創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導學生發(fā)掘每件作品，獨自特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學生在一次又一次的剖析中發(fā)揮創(chuàng)造和想象，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學生的興趣 1．充分發(fā)揮學生的自主性

自主學習的理論認為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。只有在主動參與的學習活動中，學生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術(shù)作品，學生直覺會受到個體知識和經(jīng)驗的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實是親眼所見，親身體驗。根據(jù)這些，課前給學生充分的時間預(yù)習，引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導學生觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷

色調(diào)？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學生的主觀感覺，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。

2、欣賞與繪畫、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時候讓學生進行臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。美國教育家艾斯納的dbae教育理論把美術(shù)教學分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學、美術(shù)評論四個領(lǐng)域，主張國個領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機的整體。并特別看重美術(shù)評論的作用，認為在小學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評論對提高他們的欣賞能力就很重要。同時dbae理論又認為美術(shù)教學的四個領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關(guān)系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術(shù)教學過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學生了解作品中的優(yōu)點和美的因素，才能有效地指導自己的美術(shù)學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動手做一做，這時妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時，我首先展示許多學生的優(yōu)秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。于是我讓他們學著掛圖上的樣子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優(yōu)點與不足，給學生掌握基礎(chǔ)知識，完成練習的基礎(chǔ)上展示一個發(fā)展方向，誘發(fā)學生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。

3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力

優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式結(jié)構(gòu)背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊美。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極配合學生調(diào)動自己的生活體驗和審美經(jīng)驗，激起 他們豐富的想象和情感。我們都知道音樂和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，可音樂同樣也是人類表達情感反映現(xiàn)實生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術(shù)欣賞課中有機地把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達到圖音并茂，聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學目的，并能充分培養(yǎng)學生的審美理解力、創(chuàng)造力。緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，讓學生再仔細觀察美術(shù)作品的各種不同的表情、姿態(tài)、背景等等，這時學生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進入某種情景，接受其審美思想的啟示，展開想象，調(diào)動相關(guān)的各種感覺實行通感，使自身的情感融入畫面。這時學生積極認同的心理活動本身就由理性參與了欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。教師應(yīng)利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設(shè)置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。在欣賞時，播放一曲音樂，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學生自覺地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實用的功利觀念的和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游。

對于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。美術(shù)欣賞教學發(fā)展到今天，總的來說時間不是很長，成功的經(jīng)驗也并不多，總結(jié)經(jīng)驗，是為了堅持正確的方向，希望同行與專家們都來研究探索中學美術(shù)欣賞教學的規(guī)律和方法，以達到和諧的教學效果，為培養(yǎng)學生良好的審美素質(zhì)而共同努力。