第一篇：作文教學的尷尬與突破(超級實用的實戰篇)

作文教學的尷尬與突破

在中學作文教學中，作文難寫、難改是很多同學老師的共同感受。其實在農村難度就更大了，由于農村學生生活涉歷面窄、語文基礎低、教育差別大以及農村師資水平跟不上等特點，使作文教學陷入了尷尬，同時也使語文教師感到困惑。

一、當前農村初中作文教學的尷尬

當今的農村初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種下筆如有神，思如泉涌且能把寫作當樂趣的學生真是鳳毛麟角。“一聽作文就頭疼”的現象相當普遍。究其原因我認為主要有下列幾種：

1、表情達意不準確，出現不規范的語言毛病。

在作文教學中，經常發現多數學生雖然有材料可寫，但不知道怎樣描寫才算生動具體。主要原因是學生寫作語言儲備不多、詞匯貧乏。農村中學生從小接觸的是本地的方言，在交際中講的是本地的土話，在平時寫作當中自覺不自覺地使用地方語言，出現不合語法的土語。如把普通話“出去玩”說成“出去耍”；把“昨天，我吃多了”說成“夜來，我吃撐了”；或重復使用“然后”、“接著”等詞表達幾個連續完成的動作，事情雖然也能完整的敘述，但是整篇文章卻是異常的平淡乏味。這些現象制約了中學生寫作水平的進步和提高。

2、作文與農村學生生活斷軌

文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如諾貝爾文學獎獲得者莫言如果沒有當年農村的生活經歷，就寫不出《蛙》等名篇。可是，如今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，尤其住宿學校，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西，都市生活很少涉足。所以他們所到的地方，除了家里就是農田。這樣學生寫作和社會生活斷軌，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千篇一律。

3、缺少足夠的課外閱讀

據我了解，大部分學校藏書數量少，種類單

一、內容陳舊，更嚴重的是很多學校圖書室并未真正向學生開放，學生想讀書卻無處借閱，加之許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，更不用說讓他們拿出錢來專門給孩子買課外閱讀書籍了。這樣，單純靠老師的講解來彌補他們作文的不足，所起的作用幾乎是微乎其微，可以說成了文學的“貧血兒”。

二、打破農村初中作文教學的“ 瓶頸”

盡管作文難教難寫，然而作文還是要寫的，寫作教學也還是要堅持下去的。它畢竟能反映學生的語文學科的全面素質，據說有地方試驗過中考就寫一篇作文，可見作文何等重要。作為一個語文教師，怨天尤人、唉聲嘆氣是無益于事的，關鍵在于如何帶領學生走出困境，闖出一條血路，走向寫好文章的彼岸。在此，我談談自己的幾點嘗試，并以此與同行們一道探討。

1、重視豐富學生的口頭語言。

法國的蒙田曾經說過這樣一句話：“語言只是一種工具，通過它我們的意愿和

思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者”。

因此，在每學期的語文課上我都會讓學生開展課前3分鐘的聽、說訓練，要

求：即人人參與，輪流發言，學生可以講當天的見聞感受或講發生在身邊的有趣的故事；也可以談談學完某課后的收獲與體會；或針對某一文學作品、電影、電

視劇中的人物談談自己的看法等；與此同時，我還會隔月開展演講比賽、辯論賽

等活動，這種變學生“單純寫作”為學生“先說后寫”的做法，不僅使學生自我得到展現，而且也鍛煉了學生的口頭能力，激活了學生的寫作興趣，同時無形之

中也使學生獲得了許多的寫作素材。

2、積累寫作材料，讓學生有話可寫

①.從課文中尋找寫作材料

有些學生則把作文看得特神密，覺得身邊小事無所謂，“眼高手低”，不懂

得生活是創作的源泉，不善于挖掘平常事中的閃光點，實際上，中學生的教科書

特別是語文教科書，同樣是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。

如果能夠在腦海中仔細梳理學過的課文或背過的詩詞，就能從中提煉出有

用的信息，從而豐富文章的題材。可采取仿寫、擴寫、續寫、縮寫等形式反復進

行訓練。下面展示我對語文課本中古文的分類

古文的分類：

1、生活情趣篇：《陳太丘與友期》《童趣》《莊子與惠子游于濠梁》《詠雪》

2、戰爭篇：《唐雎不辱使命》《公輸》《得道多助，失道寡助》《曹劌論戰》

3、學習篇：《〈論語〉十則》《傷仲永》《孫權勸學》《送東陽馬生序》

4、治國篇：《大道之行也》《鄒忌諷齊王納諫》《生于憂患，死于安樂》《得道

多助，失道寡助》

5、寓言神話篇：《智子疑鄰》《塞翁失馬》《夸父逐日》《兩小兒辯日》《狼》《愚

公移山》

6、人物傳記篇：《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《五柳先生傳》

7、勸諭篇：《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《公輸》《馬說》

8、民間藝術篇：《口技》《核舟記》

9、言志篇：《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《五柳先生傳》《魚我所欲也》《惠

子相梁》

10、山水篇：《山市》《三峽》《答謝鐘書書》《記承天寺夜游》《觀潮》《湖心亭

看雪》《與朱元思書》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》

②從課外閱讀獲取寫作材料

現在的語文教育越來越重視課堂之外的學習，即在生活中學語文、用語文，把語文學習延伸到了課堂外的生活中，課堂之外、生活之中成了學習語文的又一

個重要舞臺。作為語文老師，我們有責任幫助學生提高文學素養，鼓勵學生多看

課外讀物。只要你瀏覽以下歷年的滿分作文，從很多文章中幾乎可以看到他們閱

讀的影子。2005年河南中考語文試題是以“課外閱讀”為話題，滿分作文《與

詩人同行》、《屈原，你的心情我最懂》、《讀史抒懷》，江蘇常州的以“有個

好心情”為話題，滿分作文《悠悠書香》、《風雨過后》??這些作文，不用看

內容，但看標題，你就可以管窺出閱讀個性的影子，作文中的具體材料也得益于

閱讀，厚實的文化底蘊，流暢而富有文采的語言，使得文章在選材、立意與語言

上更有品位。

為了提高學生的閱讀量，我的做法是：

2.1保證時間。每周雙堂課的時候我都會拿出一節課作為“閱讀課”此外，我還

會要求學生每天擠出半小時以上的時間進行課外閱讀，每個寒暑假要求讀兩

到三本名著。

2.2營造文化氛圍。在班級的墻上我會經常張貼一些優秀的文章、獲獎的作文甚

至報紙上一些好的摘要等，這樣就保證住了學生隨時隨地都能感受到文字的魅力。

2.3建立讀書記錄本。每個學期每個學生準備一個課外閱讀的本子，把當天的閱

讀情況或是觀看的視頻做簡要的記錄或點評，定期檢查，遇到好的文章還會

請當事人來讀一讀，大家一起品一品。

2.4創設閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。因此我在教室一

角設立了一個小型的圖書館，還安排專人負責及時更換其中的圖書，同學之

間可以相互傳閱，這樣學生花錢不多，又可以看到很多的書，這個做法十分

受到學生的歡迎。一段時間堅持下來，班里調皮搗亂的少了，抱書促膝長談的多了，整個班集體沉浸在書的海洋。

3、教師應不斷加強學習，創新作文教學方法

有人說，教師教給學生一碗水，自己要有一桶水。作為語文老師我們更應該

走在時代的前沿，在教法上探求新路，創出適應于農村中學實際的作文教學方法。

① 教師寫好“下水”文。葉圣陶先生說過：“語文老師教學生作文，要是老

師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫

助學生，加快學生的進步。”教師通過“下水”作文談體會、談生活、談寫作技

法、談習作的問題，就能夠讓學生得到更為有用的啟示。記得一次作文練習，我布置作文題《橋》，要求可以寫燈下發生的故事，也可以將燈看成是一種象征意

義。在學生構思的同時，我也“下水”寫了一篇《心中的橋》，并且當堂把作文拿

給學生交流。那節課上，我在給他們讀的時候，又陷入了記憶里。我感覺到自己的聲音發顫，到最后甚至已是泣不成聲。往日很活躍的課堂出奇的安靜，學生們

都已沉浸在文章中。而且，我還發現，學生比以前更親近我，因為在他們心目中，我也是一個感情豐富，又敢于在他們放縱感情老師。我深深體會到老師“下水”一寫的示范作用不可忽視。

②.仿照文章句式仿寫句子。這一方面的內容對仗句居多,主要讓學生在工整的句式,限定的字數中抒發自己的思想感情,力求使學生形成凝練,含蓄而又意味

雋永的語言風格.③ 提高學生的思維能力。作文教學是語言和思維的綜合訓練，所以我們要

注意思維訓練，設計一些形式活潑的作文訓練方式如想象作文和續寫作文等。如《丑小鴨》這篇文章，就可讓學生仔細觀察插圖依據課文內容，充分發揮自己的想象力，擴展充實，把插圖還原成富有個性特點的作文來。另外教師也可以引導

學生圍繞文題多角度、多層次進行思考，挖掘題目的內涵，獨辟蹊徑，讓學生就

同一文體從不同角度進行立意，寫出有創意、有見解的文章來。我個人認為，“反

彈琵琶”也不失為一種良好的思維方向，教師要引導學生從常規思維的對立面、完全相反的角度去思考和探索問題，然后摸索出新觀點、新見解，得出新結論，做到常中出新，平中顯奇。

4、切實改進作文批閱方案，提高作文教學效益

改進作文批閱方案，培養學生自己批閱作文，是提高學生作文的又一有效措

施，也是減輕教師負擔，提高教師工作效益的有效途徑。新課標寫道：“養成修

改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他

人交流寫作心得，能平改作文，以分享感受，溝通見解。”鑒于農村中學生的作

文基礎，我認為作文批改可從以下幾方面試著做：

a、指導方法。農村中學生由于沒有被篩選過，所以我們要扶著他們前進。為

此我們嘗試了讓學生寫完作文后，先由教師制定出作文批改的詳細的批改重點和

要求，第一步稱之為“淺層批改”，包括：

（一）看文面是否整潔；

（二）看格

式是否正確；

（三）看有無錯別字；

（四）看有無明顯的標點符號錯誤；

（五）看有無病句。第二步稱之為“深層批改”，也分為五步，分別是：

（一）看文章的中心；

（二）看文章的選材；

（三）看文章的結構；

（四）看文章的條理；

（五）看文章的語句。整體上稱之為“兩步十看”作文批改法。作文批改的方法一經確

定，便使學生在自行批改時變得有規可依，有矩可循。

b、分組互改。學生自改作文后，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改

作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。c、教師分類閱讀，分類批改、指導。學生交上來的作文每篇先瀏覽一遍，對

本次作文出現的共性問題做到心中有數，以便講評作文時做細致知道。寫的較好的作文一般不需要大動，批閱時，畫出好詞好句，在旁邊注明“修辭 用的巧”、“語言描寫到位”“語言很深刻”等詞語，寫評語時，先肯定學生作文的成功之

處，然后側重多寫一些鼓勵的話，以利于他向更高的層次邁進；中等的作文具體

指導采用面批，這樣傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時學

生有被重視的感覺；而對于實在不會寫的學生，則是采用先模仿范文后下筆的形

式

d、精心講評。教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出

講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，并抓住普遍性的問題

重點講評。講評要每次側重一兩個重點。

綜上所述，作文批改創新，有利于培養學生能力，發展學生智力，符合與時

俱進，開拓進取的時代精神。

“文有法而無定法貴在沒法。”文章怎樣寫，沒有固定的法則，可貴之處在于

不效法別人的老路走，有自己的創新。作文教學也一樣。作為農村中學的語文教

師只要都能從實際出發，尊重農村中學學生作文實際情況，并在此基礎上大膽創

新，就一定能走出目前農村作文教學的尷尬，迎來獨具風格的農村作文教學的春

天。

第二篇：艾弗森超級突破教學

艾弗森的方寸騰挪

[折疊]

8f0faf00運球是為了突破，要突破，最終是得進攻隊員的身體過去才行。身體靠什么帶動，腳步！所以腳步動作才是

最關鍵的，下面是我個人對運球過人時（當然其他時候的腳步動作也相當重要）腳步動作的一些見解：

1：降重心。請千萬注意，所謂降重心絕不是指你把腰彎下來就可以了，要屈膝而不是彎腰！！當然還有

其他輔助的動作，專業隊一般是要求抬頭，側肩以及抬肘（肘子開路而非肘子打人，業余player不學也罷）。

2：順步和交叉步。這是兩種最基本的突破步法。順步是指突破的時候，先邁靠前的腳（以你突破的方向為

準），交叉步則是先邁靠后的腳。順步的優勢在于快，啟動之前把重心放在靠前的腳上，靠后的腳象彈簧樣的被壓縮，這是快速啟動的關鍵所在！！然后前腳朝前跨，相當于放開了被壓縮的的彈簧，想不沖出去

也不行了。缺點是保護不夠，有時候對手移動快，判斷好的，往你前進路線上卡，可以對進攻隊員形成很大

干擾。交叉步跟順步不一樣，它是先邁靠后的腳，啟動方法是一樣的，壓縮+放開。既然是先邁靠后的腳，那顯然啟動速度要慢些，不過它的好處在于一旦這只腳邁出去，你整條腿（加上你的身體）可以完全擋住企

圖占據你進攻路線的對手。順步一般是體前變向時用，交叉步則是跨下時用，當然體前也可以用交叉步，畢

竟體前變向是最常用的。

3：身體+腳步+身體+球請大家注意順序，身體前傾，腳蹬地，身體靠（往防守隊員身上靠，擋他回防路

線），球只須帶過來，不被對手碰到就行~ 當然如果你玩街球的，另當別論，但玩街球的到了要過人那下，還

得遵循過人的一些 基本準則才過去。

4：正面的虛晃這也是很常用的，但講起來話就多了，這里我只提一下要點。假突破的方向一定要用虛晃的腳

尖著地，才能保證迅速把身體彈回來，當然如果你的對手菜，身體不動也能騙死他，那你就不必看這些了，呵呵。最后總結下，過人的方式當然遠不只這些，我只是簡單講了下些對常用的動作的體會，大家要在實戰

中慢慢去體會。籃球知識博大精深。總的來說，戰術意識>技術動作，戰術意識我沒資格講，剛才討論的只是

技術動作中的正面過人的腳步動作，冰山一角而已，希望可以對廣大籃球愛好者有點幫助。

若是看球年代比較久遠的球迷，想必記得一個艾弗森新秀年的經典鏡頭：圈頂交叉步云秋變線，居然把天皇喬丹的重心完全騙過，接著艾弗森推進一小步，完成一次標準跳投。身為6英尺的小個子后衛卻能立足人林立的NBA，艾弗森自然有一套攻堅伐銳的非常手段，包括突破或者投籃的迅速得分都令對手防不勝防。身體素質使然，艾弗森的進退速度堪稱登峰造極，但他仍然受制于身高劣勢，必須創造一個機會晃開防守者的重心才能尋找投籃機會。

理所當然，交叉步變線就是艾弗森的鎮山法寶，現役球員中，不可能有人在交叉步變線上比小艾更為成熟。而“答案”征戰聯盟多年，此絕技越發爐火純青，交叉步變線過程中不僅能迅速啟動殺人禁區，更能橫向，側向，甚至于后退，方寸之間的輾轉騰挪當今無人能出其右。

天賦可以讓球員事半功倍，但后天的努力才是締造奇跡的基石，艾弗森也不例外，他之所以能在球場稱王稱霸的根本原因在于其付出的汗水比常人更多。

鐵血傳承

交叉步運球變線的技巧不是艾弗森發明的，相反，此絕技已經流傳數十年之久，甚至在上世紀五六十年代便可尋找到蛛絲馬跡，但真正意義把交叉步運球變線推廣成為看家本領的是蒂姆·哈達威。

蒂姆·哈達威只有6英尺，也屬于矮小的后衛線球員，他的中遠程投籃實際判斷非常果斷，而其創造投籃空間的方法便是交叉步運球變線之后的驟起快投令對手來不及形成有效干擾；與哈達威的交叉步多用于締造外圍投籃機會，凱文·約翰遜則摻雜更多胯下背后的混合運球運作形成的突破。

艾弗森就是看著這兩位前輩的比賽成長起來的球員，他的交叉步運球變線兼顧兩大前輩之長，輔佐以更為迅捷的腳步移動，自成一派獨一無二的交叉步絕技縱橫江湖難覓敵手。與蒂姆·哈達威相比，艾弗森的交叉步用于突破比例更高，和凱文·約翰遜相比，艾弗森的外圍交叉步創造瞄筐空間的腳步幅度更大，博采兩大宗師精髓，艾弗森的交叉步流派已經成為小個子年輕球員爭相模仿的教科書。

循序漸進

15歲的時候，艾弗森開始系統性接觸交叉步移動的技巧，但其絕技通關卻在喬治城大學。大學時的艾弗森能在狹小空間內作出大幅度變線，只要防守者少許松懈，馬上見縫插針形成恐怖的加速度完成拜托。其動靜切換的頻率如此之快，且發力之前沒有軀體征兆，足夠讓所有對手頭痛欲裂。

“一開始，我很難流暢完成交叉步，而在喬治城大學，我的交叉步第一次變得完美無暇。”艾弗森會議自己的交叉步修煉進程時感嘆，“后來，我在交叉步中加入了一些東西，那就是我的個性化移動。”

盡力做出爆發的假象，但是別讓對手看出你的移動趨勢，隨即形成雷霆萬鈞的持球移動。這就是艾弗森的絕學精髓，盡管說起來簡潔明了，卻沒第二個人能比始作俑者艾弗森做得更好。當艾弗森左手觸球的時候，他往往相應盈動左腳，右手觸球時，右腳也同樣做出相應的移動，隨即根據對手的落位做出判斷，形成電光石火的一個大步斜向邁進，此刻，防守者已經被甩在身后，艾弗森面前只有一個橘紅色的籃筐。

樂此不疲

為了修煉交叉步絕技，艾弗森一度每天用幾個小時撲在運球上，之所以能挨過艱苦的修煉過程最終功德圓滿，與艾弗森的個人興趣不可分割。他始終把交叉步變線看作一種樂趣，一種值得付出汗水的樂趣。

“我喜歡在圈頂進行交叉步變線，從那個位置，我能選擇向哪一個方向突破。”艾弗森說：“我可以讓面對的防守者迫近，但是一定要讓他的手遠離我手中的球。交叉步變線是晃開防守者直沖籃下的好辦法，球迷們也喜歡看我的交叉步，他們喜歡看大防守我的球員被甩在身后尷尬的樣子。”

嫻熟的技巧必須配合大智慧才能創造偉業，這就是普通木匠和宗師魯班的區別。艾弗森做到了，他始終強調交叉步變線突進過程中不可循規蹈矩，必須“以變應變”，根據對手的變化進而第一時間判斷自己下一步該干什么。

“很多球員都在交叉步變線的訓練中非常努力，但是他們卻從來不看對面的防守者。”艾弗森寥寥數語道破天機，“我可不一樣，我永遠目光盯著對手，如果他沒有被我的假動作騙過，我也絕對不會貿然突進。”

一身過硬的交叉步變線基本功，外加以無厚入有間的神奇速度，配合洞察虛實的敏銳目光，這就是艾弗森球場上戰無不勝的原因。他和普通球員不同，他知道用腦子思考動作變化的時機，所以，艾弗森的交叉步變線國人絕技和他的外號“答案”一樣名垂青史，而其余碌碌之輩卻注定只是歷史過客。

很簡單不是么？對，有時候，最簡單的球場攻略往往比花哨技巧更實用，艾弗森就用最簡單卻最有效的方法徹底彌補身高弱勢，即便7尺中鋒都不敢將他俯視。

第三篇：作文教學難點與突破

初中作文教學的難點與突破

《語文課程標準》關于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學目標 第二、科學構建作文教學序列

第三、多角度激發學生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能

第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評

作文教學現象面面觀

1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準。

3、生態式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態不能為其綜合表達所用。

一、理性定位作文教學的目標

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學設定水平到達度； 第三、關注個體差異，實現有差別的共同提高。

1、激發學生的寫作興趣；

2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；

3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學設置作文教學序列

作文序列化教學：針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經情思的同化，不在想象中按照文體的規范排異、重構，形成貫穿首尾的主旨，只能是產生雜亂無章的羅列現象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學中根據學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發展規律的作文專題訓練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導

八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文 九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用

九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例 七年級：

橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導 縱線目標：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當的事件 《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發展 3）指導學生能根據中心的需要對素材進行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫。《春》、《濟南的冬天》

3）適當展開聯想和想象，豐富文章內容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細節描寫豐富文章內容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級

橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文。縱線目標：

1、審題立意：1）根據題意選擇最恰當的文體2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環境渲染、首尾呼應等素材組合方式 《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細節刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優美典雅。溫馨提示：

作文序列教學不僅要符合學生的寫作實際，還要符合學生的生活實際，地域不同、學情不同，作文教學的序列結構也會各不相同。在實踐教學中要注意適時調整，以期完善，避免教學指導的隨意性或教條化。

三、多角度激發學生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）

1、巧用多種媒介誘發學生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網絡平臺發布 4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發學生的寫作熱情

1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網絡平臺，與家長及時分享 2）構建分層評價模式，根據學生的寫作實際能力設置不同的評價體系

3、體驗式作文教學指導，是觸發學生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創設情境激發

1）實踐情境體驗式作文教學 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導學生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發學生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。

1）實踐情境體驗式作文教學示例：

專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導：

a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達和作品交流。習作共賞——實踐情景體驗式作文教學

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學 七（1）班 王問樵

寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續續的泛起微波，發出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。

走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光啊！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣。看起來依舊是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執著。對，或許就是這種執著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經歷，觸動景中情）

從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經熟悉的環境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發現自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創設情境激發式作文教學

根據寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意習作共賞——創設情境體驗激發式作文教學 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現人物的內心活動，在創設的情境體驗中觸發學生的聯想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現作文教學有效性與趣味性的雙重目標。

習作共賞——情境創設激發

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒。空空的盒子里，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導是最能觸動學生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學中要預防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能

1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫

1）儲言：引導學生去積累教材中那些經過時間證明了的優美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優化學生的語言表達。

2）儲情：引導學生對教材中出現的優秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

2、深入挖掘課本資源，培養學生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。——朱熹

*對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導 ——《語文新課程標準》

*模仿可以說是創作的第一步。——茅盾

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了！＂依稀記得那是一條身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當。可僅僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩穩地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導學生強化訓練 2）深入探究續寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學校見面的情景 *習作共賞——深入探究續寫

深入探究《孔乙己》，為小說續寫一個結尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環繞，河流清澈的生命的綠洲。”——《羅布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發悟寫

*《丑小鴨》——聯系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談談對環保的認識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術的一種表現手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充

3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養

1）現代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉反側，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農民同吃同住同勞動，體驗農村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看。”第二天，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我。”第三天，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍。”小青年應聲而去。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農民報》去。”小青年對趙樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經把我的真經全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標準》要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

2）葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來。”

1、修正對作文評改的認識 *探究結論

1）許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的。可見修改是寫作不可缺少的重要步驟，是培養寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進。

2、細致深入地展開學生作文修改指導。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學生作文互評互改、教師面批、學生反復修改相結合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第四篇：求職突破：打破面試中尷尬的沉默

面試過程中，如果遭遇較難回答的問題，難免產生一陣沉默，而這陣沉默會使人產生緊張的心理情緒。多數求職者會想方設法打破沉默，不斷重復或延續先前的答案，最終導致廢話連篇，說了很多與話題無關，甚至對己不利的內容。

我的一位朋友是廣告編寫人，她就是因為在面試中遭遇了一段沉默，處理不當，最終失去了工作機會。當時，招聘者問：“如果你中了1千萬彩票還會繼續工作嗎？”朋友說：“如果是為你們公司工作，我會的，因為我喜歡這項工作。”雖然朋友自認為作出了誠實的回答，但面對招聘者懷疑的目光，及稍后的一陣沉默不免緊張，為了打破這段令人尷尬的沉默，她接著補充說：“如果我中了這么多錢，也許還有其它很多選擇...”就是從這句話開始，朋友說了很多本不該說的話，以至最終失去了這次工作機會。

因此在這種情況下，最好的方法是不要向當時壓抑的氣氛妥協。切記，很多招聘人都用這種“沉默”招式來考驗你面對壓力、緊張的表現。如果你感覺不知所措，就保持鎮靜沉默，不要用喋喋不休的說話來消除緊張感。這種時候真正能體現出沉默是金。

還有一種方法是，先保持靜默，然后問招聘人：“在這個問題上，還需我補充什么嗎？”對招聘人來說，這無疑是最好的回答。

知道應該說什么很重要，了解什么情況下不該說什么更關鍵。下面是針對面試的幾個忠告：

預先做好充分準備，預測招聘人會問哪些問題，應該如何回答（每個問題的答案最好在2～3分鐘）。

不要浪費時間陳述無用的問題，例如出生年月或其它簡歷中注明的信息。

回答較難的問題前，稍微停頓一會兒，整理一下思緒。這不僅有助于自己組織語言，還可讓人感覺你很真誠。

回答問題時注意招聘人的表情、反映，以此隨機應變，調整自己的回答。

面試時攜帶一些曾做過的成功企劃案給招聘人看，這會使你的能力更有說服力，讓招聘人刮目相看，要知道事實勝于雄辯。

面對沉默一定要冷靜，回答問題要適可而止。

第五篇：尷尬優秀作文

尷尬優秀作文

尷尬優秀作文1

每天我們的身邊都會發生好多好多的事情，有些一轉眼就忘了，就好像從來沒發生似的，有的卻讓我們久久難以忘記，甚至是很久很久以后想起來，卻還是跟昨天才發生似的！現在回想起來以前做得傻事，就忍不住想笑，特別是那次吃辣椒的經歷，讓我出盡了洋相，尷尬極了！

那天媽媽從超市買了一些紅辣椒。這些紅辣椒圓溜溜，紅艷艷，一只只玲瓏剔透，看了就讓人流口水。我想，這東西就像跟上次媽媽給我買的櫻桃一樣好吃我情不自禁背著媽媽“偷”了幾只，拿到水龍頭前沖了沖，然后甜滋滋地往嘴里一放。“啊—啊—”我撕心裂肺地叫了一聲，辣椒籽、辣椒水濺了我一嘴，辣得我直吐舌頭，哇哇大哭。媽媽聞聲趕來，著急地問：“怎么啦？”我辣得說不出話來，只好手上剩余的辣椒給媽媽看，“啊？你是不是把桌子上的`紅辣椒吃給了？我不好意思地點了點頭，媽媽無奈地笑了笑，幫我除掉嘴里的辣椒籽，然后遞給我一根冰棍，讓我把舌頭麻木一下。過了好久，嘴里仍有一股辣絲絲的余味，我沒辦法，只好趴在窗口，想小狗似的把舌頭舌頭外邊，讓涼風吹呀吹呀……

通過這件事情，我還得到了一個啟示：外表美麗的事物，不一定都是美好的東西；同樣，人也是如此，美貌僅僅活在人們的皮膚上，美麗則繁衍在人的骨子里。

尷尬優秀作文2

走在放學的路上，小鳥嘰嘰喳喳地唱歌，可在我聽來，卻不那么美妙，我生氣地踢了一下小石子，啊，好疼。哎，就連小石子也要和我作對，剛才科學課上那一幕太讓人尷尬了。

在上星期科學課上，老師說這節課要提問，可我早把這事拋到九霄云外了，馬上要上課了，我趕緊抓起課本，一目十行地看起來，誰知科學老師一來，拍了拍手說：“好了，同學們把課本合上，我要隨機提問了。”我的心一下子跳到了嗓子眼，心里像揣著一只小兔子一樣，七上八下跳個不停。“怎么辦呀，老師要提問到我怎么辦？”我連頭都不敢抬，生怕與老師目光對視提問到我，我借助前桌和科學老師玩起了“捉迷藏”，科學老師往左站，我往右躲，她往右站，我就往左躲，就這樣重復了十幾個來回。我一看手腕上的表。哈，還有十分鐘就下課，終于可以熬過這節課了。懸著的心才稍稍平靜了些，誰知我正在得意時，老師大聲地說：“請這一排最后一位女同學來回答一下這個問題。”我左顧右盼，看看同桌，又看看右邊的同學，小聲地說：“誰，誰？”同桌碰了我一下，對我輕輕地說：“你，快站起來。”“哎，真是怕什么，來什么呀。”我懷著忐忑不安的`心情哆哆嗦嗦地站了起來。低下頭，紅著臉一聲不吭，老師生氣地說：“站著！”同學們回過頭來，有的捂著嘴笑，有的搖了搖頭。我真想找個地縫鉆進去，終于下課了，我“咚”地一下無力地坐在椅子上。

哎，“書到用時方恨少”，我還是繼續努力吧。

尷尬優秀作文3

每個人遇到尷尬的時刻，都會臉紅，之后它便像影子般跟著你，使你每時每刻都難以忘卻。我之所以會這么說，是因為我曾經有過這樣的感受。

記不清那是低年級還是中年級發生的事了。那是一節科學課，老師提了個開放型問題，對于以前不經常發言的我，突然想到了一個答案，抱著試一試的心態舉了手，想不到老師竟然真的點了我的名字，由于爺爺奶奶土話的影響，我不暇思索的說出了：“山（sha）芋。”隨后不知從哪兒傳出一句：“鯊魚！”接著是一陣哄堂大笑，讓我臉上感到火辣辣的，還有幾位女同學好心的告訴我是“山芋”不是“山（sha）芋”。為了弄清真相，回家后，我連忙查字典，果然是“山（shan）芋”，可我也不能怪爺爺奶奶，只能怪我沒學好普通話。

從此以后，我立志學好普通話，要不然以后會鬧出更大的笑話。我要求自己改掉說土話的毛病，之后我又要求自己學好普通話，遇到讀音不確定的字，我都盡可能的去查字典。到了五年級時，我們班來了一位新語文老師，與她的接觸中，全班改掉了許多錯誤的`讀音，讓我們驚奇的發現有些人們認為正確的讀音居然是錯誤的。

現在，我的普通話練得卓有成效，話說回來我還要感謝那些笑話我的同學，感謝“尷尬”，是他們讓我有了學好普通話的念頭，讓我記住了這段往事，讓我明白了一個道理：有時尷尬是驅使我們成功的動力，它使我們發現自己的不足，讓我們懂得自己需要不斷“充電”！

尷尬優秀作文4

我再書中看到了一個非常相當很尷尬的事：

尷尬地點：

在一做白雪皚皚的雪山，一輛正在下山的新車里。

尷尬的人：

一對剛剛相認的情侶和女方的一個好朋友。

尷尬的事：

這輛嶄新的車正在飛速下山，上面的油漆還是剛剛油上的，車款相當的好，這個是他們這對情侶開車到的第一個游玩地方。女方尿急，但是到下一個又茅廁的'賓館，還有相當長的一段路。男方一二再再二三地勸女方再忍忍，可是女方已經忍到了極限，再也忍不下去了。于是她讓男方停下車，她帶著她的那位朋友，便沖下了車小解。他們見四周沒有可擋的東西供來倚，便跑到車尾去小解，屁股便倚在了車尾。小解完后，女方想起身，但她怎么也起不來，屁股像被定住了一樣，原來油漆把屁股粘上了！她把幫它望風的女友叫過來，看她有

什么辦法，可是她也沒辦法。百般無奈，只好把男方叫過來，來了后先是一愣，然后就爆笑，女方見勢也笑了起來。他們想先找東西來保暖，因為屁股很冷，來取取暖。最后他們想了一個萬般無奈的做法：先讓女方的朋友上了車，男方用尿澆女方的屁股和油漆之間的地方，屁股下來了！回去時他們沒說一句話，他們就這樣完成了第一次親密接觸！過了許多年，他們仍然很相愛。就是因為這件事！

聽了這件事，你會認為你的任何事都不會比這件事都尷尬！

尷尬優秀作文5

人總有尷尬的往事，我也不例外。一年前，也就是我讀四年級的時候，做過的一件事情，至今我還不能忘懷。一想起來，我便覺得臉上發燙，羞愧難當，很不好意思，當時怎么可以做出這種事情呢......

那天，太陽高懸，炎熱異常，下課鈴聲響了，同學們一個都不想出去受罪。沉悶的空氣逐漸籠罩了整個教室。好動的我，想打破這死寂的氣氛，于是就高聲喊道：“我們到走廊玩捉迷藏去！”一陣殺破長空的叫喊聲，全班女生都聚集到走廊來。

我自稱是英雄，自愿先捉，同學們用紅領巾把我的.眼睛給蒙住。我開始捉了，女同學都非常的機靈聰明，可我也緊追不放。哈，皇天不負有心人，我終于捉到了一個。她很乖，一動不動，摸摸身子，肥肥胖胖。我大喊：“陳曉玲！”順便扯下了紅領巾，不看還好，看了之后差點一下子暈了過去。原來是陳老師，我羞愧難當，恨不得挖個地洞鉆下去，其他女同學都在捂嘴偷笑。陳老師似乎也很不好意思，摸摸我的頭，然后面帶微笑地走了。

現在想起來，還真是尷尬，甚至有點難以置信呢！

尷尬優秀作文6

那是我上三年級時地一次課堂上，老師像往常一樣走上講臺，打開語文書。

“同學們，我來抽查一下昨天晚上課文背誦的情況。”聽了老師的話，我信心十足，身體坐得筆直，等待著老師點名。因為我在家里已經背的滾瓜爛熟了，所以根本不用擔心不會背。

“王藝帆，來背下第一句。”啊？第一個就讓我背，也許是因為太緊張了，我結結巴巴第背到：“正月，嗯，啊，正月……”此時，我的心里好像有幾十字兔子在蹦跳著，可怎么也蹦不出來。真想看一下語文書呀！真糟糕，這下可慘了，老師肯定要批評我了，說不定會把我的班長職務也撤了呢！

果然，老師黑著臉訓斥道：“王藝帆，你身為班長，竟然連作業都沒背會……”此時的我顯得無比尷尬，雖然我是低著頭的，但是還是能感覺到許多只眼睛盯著我，那么多的眼睛了露出了不同的目光，有嘲笑的、有同情的、還有看笑話的……

一直到下課的鈴聲響起，我都一直尷尬的站在座位上聽課，語文老師臨走時意味深長地看了我一眼，然后走出了教室。我這才如釋重負的`坐了下來，真是謝天謝地，幸好老師沒有把我的班長給撤了，要不，就又成為同學們嘲笑的把柄了。

至今，那個尷尬瞬間還經常浮現在我眼前，讓我感受到了前所未有的的壓力，讓我明白了做事要踏實、嚴謹，準備充分才行，不然還會鬧笑話。

尷尬優秀作文7

在我記憶深處，有件令我尷尬的事，每當想起它，我就覺得非常慚愧。

那是一個風和日麗的早晨，鬧鐘響了老半天，我才睜開雙眼，穿上衣服歪歪倒倒地來到餐桌邊。只見桌上放著張紙條，上面寫道：張蕊，媽媽有點兒急事先出去一趟，下午回來。

我看心里樂開了花，終于自由了。我來到房間里，把玩具箱里的玩具咕嚕全倒出來，突然間在輛藍色的小跑車上發現了十元錢。嘿！真是天上掉下餡餅呀！我高興地舉著那十元錢蹦蹦跳跳地來到客廳。心想：這十元錢用來干什么呢？買玩具？不行，不行。我已經有那么多玩具，還買干嗎？買文具？我又什么都不缺！哦，我直想買的`那本漫畫書正好十元，就買書吧！我下了樓，來到文具店，在書架的第二層找到了那本漫畫書買下來。拿著書我高興地連走路都像喝醉酒樣。

“叮咚，叮咚”媽媽回來了，她直奔我的房間，在玩具堆里尋找什么。“張蕊，你看見我放在玩具車上的十元錢了嗎？”媽媽邊找邊說。糟了，怎么辦？十元錢早已就成手中的書了，如果告訴媽媽，她定會批評我。我靈機一動，趁媽媽不注意，連忙從自己的抽屜里取出十元錢放到玩具上。假裝幫助媽媽找錢。“咦，十元錢不就在這兒嗎？”“謝謝你！”媽媽拿著錢出去了，我才松了口氣。

這件事我一直沒對媽媽開口說過。但我已經認識到了自己的錯誤。常言道：誠信為人之本。同學們可千萬不要學我呀，如果你認真耕種誠信，你最終收獲的就是比財富更為珍貴的“財富”！

尷尬優秀作文8

馬上要讀五年級了，可我童心未泯，總是干一些糊涂事，鬧得笑話可不少，最尷尬的就數那次了。

那天上午，天空好羨慕被一層黑色紗布籠罩著。一陣風吹過，窗外的枝葉被風吹得沙沙作響。教室里的低氣壓，讓人難受。老師在黑板前滔滔不絕地講課，而我身在曹營心在漢，腦子里回憶著下課玩的狼人殺。要是相信預言家小林的話我們平民就勝利了。真是不怕神一樣的`對手，就怕豬一樣的隊友，就因為他，我們才敗下陣來

突然，同桌叫了下我才回過神來。這時，同學們目光像掃描儀似的向我看來，讓我不知所措。

老師讓你回答問題呢，快點站起來！同桌輕聲說道。

原來我中彩了，唉可真倒了八輩子的霉了，怎么厄運就降臨在了我的頭上呢？我不敢面對現實，心里更慌了，不知如何是好。唉，我該怎么蒙混過關呢？

就在這時，我站了起來，結結巴巴地說，明顯底氣不足。可又有什么辦法呢？誰讓自己上課走神呢？

要是自己上課認真聽講，我還可以免了一次挨罵。可是現在老師向我投來可以殺人的目光，使我瑟瑟發抖。同學們在下面看好戲。這種滋味可真不爽，真想找一個地洞鉆進去。

從此以后我要認真上課，做好自己。

尷尬優秀作文9

有一次，我去公園散步。公園里花草叢生，景色十分美麗。

我看到了一朵五彩繽紛，還金光閃閃的花，我的眼球徹底被它迷住了。突然間，我的腦海里閃出這樣一個念頭。于是，我便把整個公園的彩花都看遍了，沒有找到一朵跟我剛才看到的那朵漂亮無比的花一模一樣。我心里“咕嚕”了一翻，想道：“這朵花不會是個寶物吧！那我如果將它帶回家里，媽媽肯定會夸我揀了個“大寶”回來，真了不起！”就在我反復想是摘好還是不摘好的`時候，第一次見到那朵花的念頭又從我腦里閃過，我頓時下定了決心，要把花摘下。可正當我要伸手摘的同時，有一位在這里干保潔的老奶奶對我說了這一番令人銘記在心的話：

“孩子！你難道想把這朵美麗高尚的花占為己有？可你是否明白，這花是農民們辛辛苦苦培育出來的，因為它完美無暇，所以很多人來采摘，現在，只剩下這一朵花了，如果你把它也摘去，這朵花就滅絕了，那以后來公園的人，怎么才能欣賞到它呢？你不能這么自私呀！你認為它是“寶物”，但我覺得它勝似寶物，因為它只有這么一朵了。你還忍心來摘它嗎？”我立刻收回了伸出去摘花的手，低著頭搖了搖頭，因為當時的場面實在是太尷尬了。

其實每一種令人欣賞的東西，我們的第一反應，不應該是想把它占為己有，只是自己獨自享受，而是讓別人也來分享它的魅力，讓別人也覺得快樂，勝似自己快樂！

尷尬優秀作文10

人生有無數次嘗試，有一次嘗試卻使我難以忘懷。

周六晚上，我邀上幾個小伙伴去打乒乓球。我先打了一個小時，想看看高手怎么打，就找了個合適的位置坐下來，專注地看著。

突然，一個人擺出了一副威武的樣子，將手轉了360度，趁球在眼前三分米的位置，他抓緊了拍柄，手向上空成45度角劃去，像一道優美的弧線，“嘣”的.一聲，傳到耳邊，乒乓球像離弦的箭一樣，向對方飛去，對方想接，因為速度太快，他無法接到。

我看著，不由得想：這個人真厲害，這個扣殺太完美了！發球的技術牛，樣子也很帥。于是，我也想試一試。我叫上伙伴，讓他故意把球打高一點，使我更容易扣。我學著他的樣子，趁球來時，我閉上雙眼，使出吃奶的勁用力一拍，只覺得手腕火辣辣的疼，我趕緊睜開眼，只見手中的球拍不見了，我四處尋找，只見球拍從空中降落，“啪”的一聲巨響，重重地摔在地上，我趕緊跑過去，“哈哈哈……”的笑聲從我前方傳來，我猛地抬頭，伙伴在用手指著我的球拍，我頓時覺得臉龐有股灼熱感，很尷尬，恨不得找個地洞鉆進去。

這次嘗試真尷尬，以后一定要認真做事，避免難堪，這是我從中取得的真經。

尷尬優秀作文11

每個人的人生都會有幾個關鍵的轉折點，這些轉折點也許是一句話、一件事、一個故事、一句名言或是一個偶然帶來的。但這足以使你受益終生，或者改變你的'性格、生活態度，甚至你的一生。六歲那年，我非常尷尬、后悔。

一年級的時候，老師要給我們班的小朋友發手絹，手絹中我看到了一個特別漂亮的小熊貓手絹。當班長發到第二組的時候，我看到班長拿著一個手絹悄悄地放進了自己的衣服里。那一定是最漂亮的小熊貓手絹，我生氣極了。當她把手絹發到我那兒的時候，我對他說：“你等著吧，我一會兒就告訴老師！”她若無其事地說：“告就告吧，我又沒干壞事。”頓時，我氣急敗壞，滿臉通紅。

不一會兒，老師走過來，我連忙對老師說：“老師，班長她發手絹的時候，不讓同學們挑，她卻在自己的衣服里放了最好的手絹。”老師也生氣了，問：“這是怎么回事？”她不出聲，老師又說：“你身為班長，應該讓著同學們，把手娟拿出來！”只見她從衣服里拿出了一個很破的手絹。這時，我臉紅到了耳根，頭也抬不起來，非常尷尬。

這件事使我終生難忘，直到今天，只要我一想起這件事，我就會慚愧地無地自容，我為我自己的“小人”之心感到羞恥，不過從班長身上我學到了：無論何時何地都要善待他人。

尷尬優秀作文12

尷尬是讓人討厭的，是讓人很沒臉面對的。

那次，我去小區的小河邊玩耍。忽然，我看到河水里有兩條黃色的小魚。咦？黃色的小魚，我得抓住它。

我小心翼翼的蹲下去，橋慢慢的`向前移了幾步，正要伸出右手去抓小魚。小魚動了，快速的游動了。

“哎呀，別跑呀！”我的身子不由得向前傾斜。嘴里不停地叨咕著：“小魚，別跑呀！信不信我抓到你，把你燒了！”

“啊！不好！”只聽“撲通”一聲，我竟然掉下去水了？褲子都濕透了，我感覺河里的小魚都在打我，好像在對我說：“嘿嘿，就你還想抓我？丟人了吧！”

你等著吧！我站在水邊，靜靜的等待小魚再次出來。嗖！它飛快地游走了。

我腳下一滑，重心不穩。整個人再次趴在了水里，全身徹底濕透了。那樣子你見了也會說可憐。可尷尬的是，旁邊的路人看到我這個樣子都大笑起來，連和我一起來玩的小伙伴也都情不自禁的大笑起來。

我的雙手被淤泥牢牢吸住，起不來可怎么辦？

我好不容易抽出了一只手，身體也漸漸上升。原來是一位老爺爺他把我救了起來。衣服不停的滴著水，我對著老爺爺鞠了一躬：“謝謝您，老爺爺！”老爺爺笑著說：“沒事，下次要小心一點。”聽了這話，我真想鉆入旁邊的草叢里，找個地縫鉆進去。

衣服上的水仍舊不停地往下滴，我更是懊悔不已：早知道這樣，當初就不該抓小魚，不然怎么會這么尷尬！

唉！尷尬就是這么讓人討厭，這么讓自己丟臉。