第一篇:初中作文教學(xué)的困境及突破
初中作文教學(xué)的困境及突破
許多初中語文教師在作文教學(xué)中感到難度較大,教學(xué)容易陷入困境,學(xué)生作文能力得不到有效提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀,廣大語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究,尤其是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施有效突破,提高作文教學(xué)成效。筆者在多年的作文教學(xué)中開展了深入研究,重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)困境及其突破進(jìn)行了深入分析,大膽實(shí)踐,本文將做簡(jiǎn)要論述。
一、初中作文教學(xué)困境分析
學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中效率低下,這與多個(gè)方面因素有關(guān),既有學(xué)生主觀態(tài)度與學(xué)習(xí)技巧方面的因素,也有學(xué)生閱讀積累不足、缺乏訓(xùn)練的原因。其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。
1學(xué)習(xí)興趣低下
學(xué)生提不起寫作興趣,是許多語文老師在作文教學(xué)中的共同感受,教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣,喚醒學(xué)生的寫作熱情,讓其樂于寫作,這也是作文教學(xué)有效開展的重要情感基礎(chǔ)。
2寫作素材匱乏
不少學(xué)生寫作時(shí),搜腸刮肚也找不出一些具有典型意義的事例,不知如何下筆。更有一些作文,語言干巴無味,情感矯揉造作,這些都說明學(xué)生的寫作素材非常匱乏,這與他們平時(shí)生活積累不足有關(guān),也和缺乏敏銳觀察的目光有關(guān)。
3閱讀積累偏少
足夠的閱讀量是提高寫作能力的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ),廣泛的閱讀可以培養(yǎng)語感,增加詞匯語句積累,增進(jìn)對(duì)文章手法的感悟。許多初中生課外閱讀量較少,老師也沒有有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們開展文學(xué)作品閱讀,導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)偏低,缺少文化底蘊(yùn),這對(duì)作文教學(xué)的有效開展形成了嚴(yán)重制約。
4寫作技巧缺乏
有些語文教師在作文教學(xué)中,“只寫不講”或“只改不講”,忽略了作文評(píng)講和對(duì)優(yōu)秀作文的賞析,學(xué)生的作文技巧并沒有得到有效提升,沒有掌握更多的寫作技巧。加之教師在作文教學(xué)中也沒有能夠充分突出重點(diǎn)難點(diǎn),部分教師的作前指導(dǎo)類似于提要求,作文評(píng)講未能提煉出規(guī)律性的東西,在寫作方法的指導(dǎo)上流于形式,不能一針見血、對(duì)癥下藥,因而學(xué)生寫作能力提升緩慢是不可避免的。
5訓(xùn)練力度不足
許多教師還是局限于每周兩節(jié)課的作文教學(xué)時(shí)間,沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排課外強(qiáng)化訓(xùn)練,也沒有能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與語文綜合體系融合起來,作文訓(xùn)練量偏少。寫作文和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣,都有一個(gè)熟能生巧、量變引起質(zhì)變的過程。缺乏一定數(shù)量的寫作訓(xùn)練,學(xué)生的寫作能力提升當(dāng)然會(huì)比較緩慢。
二、有效突破初中作文教學(xué)困境的路徑
1緩解作文學(xué)習(xí)畏難情緒
教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒。在心理疏導(dǎo)的前提下,可以讓學(xué)生在一些片段訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅,感受“我手寫我心”的魅力,從而逐步揭開作文神秘的面紗,將其還原為一項(xiàng)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2指導(dǎo)積累生活素材
生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材,典型人物、熱點(diǎn)事件、自然風(fēng)物……都可以成為學(xué)生寫作的豐富素材。一方面,筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活,從中尋找有價(jià)值的信息,避免在寫作時(shí)空洞無物,無病呻吟。另一方面,筆者還指導(dǎo)學(xué)生將生活中所觀察的素材,如人文反思、自然感悟逐步記載積累下來,以便于作文寫作時(shí)隨手拈來,運(yùn)用自如。
3大力開展課外閱讀活動(dòng)
豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生積累詞匯、語段和寫作技巧,教師一定要重視日常積累,要求學(xué)生多讀書、讀好書。首先,要讓學(xué)生加大閱讀量,凡是可以推薦為青少年閱讀的優(yōu)秀刊物,都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,充分發(fā)揮班級(jí)“圖書漂流柜”和學(xué)校圖書館、閱覽室的作用,增加學(xué)生閱讀量。其次,在閱讀積累上下工夫,要求學(xué)生摘錄美文、撰寫讀后感,將“讀書交流會(huì)”、“經(jīng)典美文大家品”等活動(dòng)堅(jiān)持開展下去,通過豐富的課外閱讀活動(dòng),切實(shí)加大學(xué)生的閱讀量,為寫作開源。
4強(qiáng)化作文技巧指導(dǎo)
教師要將寫作技巧指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要抓手,要注重在閱讀分析中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中汲取寫作的精華,使閱讀與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來。另外,筆者在教學(xué)中還注重發(fā)揮示范作用,以優(yōu)秀的習(xí)作為引領(lǐng),讓學(xué)生直觀把握寫作技巧,對(duì)寫作領(lǐng)悟更為深刻。除此之外,教師還可以通過自主評(píng)改指導(dǎo)的方式,讓學(xué)生在參與評(píng)改過程中得到鍛煉、汲取經(jīng)驗(yàn),這也是提高學(xué)生作文綜合能力的有效路徑。
5加大日常寫作訓(xùn)練頻率
作文教學(xué)離不開一定數(shù)量的訓(xùn)練作為鞏固提高的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中通過加大訓(xùn)練量的方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提升,既強(qiáng)調(diào)技巧指導(dǎo),又提供創(chuàng)作平臺(tái)。除了每周作文課教學(xué)之外,筆者還專門開展了多寫多練活動(dòng),既結(jié)合教學(xué)要求加大訓(xùn)練量,又針對(duì)學(xué)生在作文中的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。將學(xué)生作文中的難點(diǎn)與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來,可以加強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性,也能夠讓學(xué)生在專項(xiàng)活動(dòng)中提升寫作能力。
綜上所述,初中作文教學(xué)難點(diǎn)突破是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過程,教師要著眼于學(xué)生實(shí)際能力,不斷優(yōu)化教學(xué)模式,積極打造務(wù)實(shí)高效的作文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生作文能力快速提高。
作者單位:江蘇省泰興市洋思中學(xué)(225400)
第二篇:大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破
大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破
[摘要] 導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話陷入困境的關(guān)鍵問題是教師問題、教材問題、學(xué)生問題;要想突破困境,必須構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科,解決教師問題;選擇貼近生活的課文,解決教材問題;明確大學(xué)語文的作用,解決學(xué)生問題;研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù),解決技巧問題。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)對(duì)話;困境;突破
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2016)06-0104-03
成功的教學(xué)素來都離不開教學(xué)對(duì)話,無論是蘇格拉底式的問答性教學(xué),還是孔子探究仁愛為核心的儒家教學(xué),無不是通過教學(xué)對(duì)話來達(dá)到教學(xué)目的的。大學(xué)語文教學(xué)自然也不例外,要想獲得理想的教學(xué)效果,必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。因?yàn)椤皼]有對(duì)話,就沒有交流;沒有交流,也就沒有真正的教育。”[1]那么大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀如何呢?
一大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境
縱觀大學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀,雖然也有一些成功的案例和一些精彩的課堂對(duì)話,但總的情況不容樂觀。不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)是:上課玩玩手機(jī),對(duì)話懶得搭理,偶爾遇到提問,牛頭不對(duì)馬嘴。有些教師的實(shí)施效果是:“對(duì)話熱熱鬧鬧,評(píng)課都說時(shí)髦,再問學(xué)生所得,似乎無啥收效。”[2]導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題是什么呢?
教師問題
教師是構(gòu)成教學(xué)對(duì)話多元要素中最重要的要素,具有教學(xué)對(duì)話組織者、引導(dǎo)者和參與者的多重身份,直接擔(dān)負(fù)著導(dǎo)演和演員的雙重任務(wù),對(duì)教學(xué)對(duì)話的成功與效果獲取,起著至關(guān)重要的作用。既然如此,那么教師在課堂教學(xué)對(duì)話中是否都發(fā)揮了應(yīng)有的重要作用呢?答案并不令人滿意,在不少課堂里,應(yīng)有的多向?qū)υ拝s變成了教師的獨(dú)角戲。這種現(xiàn)象的出現(xiàn),看起來是學(xué)生的不積極參與造成的,根子卻在教師身上。為什么?
(1)職業(yè)倦怠。理工科大學(xué)的大學(xué)語文教師,由于大多工作負(fù)擔(dān)過重、專業(yè)定位困難帶來的職稱評(píng)定困難,致使他們薪資待遇過低,自我價(jià)值得不到自我或他人認(rèn)同,于是一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠,使本應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的要素失去了應(yīng)有的活力,抱著做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度,懶得了解何謂教學(xué)對(duì)話,還是按照老一套教學(xué);課堂里雖然也有提問答問對(duì)話,但學(xué)生司空見慣,毫無興趣,這樣就出現(xiàn)了課堂一潭死水的現(xiàn)象。
(2)缺乏經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)的“大學(xué)語文”課程,多由中文系教師擔(dān)當(dāng),但他們多不愿教“大學(xué)語文”,因?yàn)椤按髮W(xué)語文”不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,很難有科研成果,評(píng)職稱卻主要靠科研成果,因此許多學(xué)校只得安排剛?cè)肼毜那嗄杲處熑ソ?,這些教師也只是以此為過渡,并無長(zhǎng)期打算,既無教學(xué)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),也不想花工夫?qū)W習(xí)和積累這類經(jīng)驗(yàn),有的只是從畢業(yè)院校傳承而來的師傳生受的教學(xué)方式,不唱獨(dú)角戲豈不怪哉。
教材問題
教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是教學(xué)對(duì)話的憑借和依據(jù);因此教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。大學(xué)語文教材的現(xiàn)狀如何呢?史禮心先生說:“在大學(xué)公共課(不管是必修或選修)的教材選用上,沒有哪一門課程像‘大學(xué)語文’那樣,出現(xiàn)各自為政、自選自編、自為自用的情況?!盵3]不管是什么大學(xué),只要有銷路,就敢編《大學(xué)語文》教材。因此,存在的問題也是非常大的;僅從課堂語文教學(xué)對(duì)話的角度來看,明顯的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是忽視了多元對(duì)話原則。既然語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編者的對(duì)話過程,那么大學(xué)語文教材就應(yīng)該有更多貼近學(xué)生生活內(nèi)容的課文;因?yàn)橘N近大學(xué)生生活的課文,才能引起他們心靈的震撼,激起他們對(duì)話的欲望與興趣,他們會(huì)覺得這課文寫的就是我或我們的生活,我們或我也曾有過類似的生活或生活體驗(yàn),探討的原本就是我們自己的生活,因此自然會(huì)積極參與而津津樂道。但我們現(xiàn)行大學(xué)語文教材的內(nèi)容則不然。以影響較大的徐中玉和齊森華主編的全日制通用教材《大學(xué)語文》(增訂本?2001)為例,“該書編排時(shí)是按體裁分類的,全書共編集文章127篇,其中中國(guó)古代作品97篇,中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品25篇,外國(guó)文學(xué)作品5篇?!惫糯髌反蟠蟪^中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品和外國(guó)作品;還有北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語文》的第2個(gè)專題和第3個(gè)專題中,甚至把《文心雕龍?辨騷》和馮友蘭論《周易》、張岱年論《易傳》的哲學(xué)思想的研讀材料也編入其中,其“古奧難懂連專業(yè)人士都未必能對(duì)其進(jìn)行深入淺出的解析,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度就可想而知了?!?[4]試想一下,學(xué)生面對(duì)這些古奧難懂與他們的生活距離遙遠(yuǎn)的作品,能對(duì)什么話呢?
二是背離了陌生化原則。陌生化的作用在于更新人們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺,使之感受到陌生對(duì)象事物的新穎與異乎尋常,從而對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)與此同理,他們對(duì)已學(xué)課文的興趣明顯低于未學(xué)課文;因此,大學(xué)語文應(yīng)該多選那些學(xué)生沒有學(xué)過的陌生課文。現(xiàn)行大學(xué)語文教材的選文則不是這樣,而是大量重復(fù)中學(xué)語文課文。以徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》(第八版,2005)為例,“據(jù)我們統(tǒng)計(jì),該教材與人教版中學(xué)語文教材中選文的重復(fù)篇目有51篇之多,占全部124篇選文的41.13%。”[7]重復(fù)比例如此之大,學(xué)生豈有不產(chǎn)生審美疲勞之理,一看這么多老課文,學(xué)生哪有興趣進(jìn)行教學(xué)對(duì)話呢? 學(xué)生問題
在教學(xué)對(duì)話的多元主體中,學(xué)生是核心主體,其它因素,諸如教師、教材、教材編者,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外部環(huán)境,只能算作輔助因素。那么,學(xué)生是如何對(duì)待大學(xué)語文這門課程的呢?
(1)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是認(rèn)為語文能力與生俱來,多學(xué)無用,少學(xué)無妨,又不是專業(yè)課,沒有必要下那么多工夫,只要不“掛科”就好。二是認(rèn)為學(xué)了也無大用。大學(xué)中開設(shè)大學(xué)語文課程的專業(yè),多是理工、財(cái)貿(mào)、工商、經(jīng)濟(jì)等專業(yè),這些專業(yè)的學(xué)生,即使很刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生,在嚴(yán)竣的就業(yè)形勢(shì)下,他們眼中盯著的也只是專業(yè)課和行業(yè)的需要,至于語文能力,他們覺得有了高中的底子就行了。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng),學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話中的行動(dòng)如何呢?
(2)功利對(duì)待。在課堂教學(xué)對(duì)話中,積極參與對(duì)話者有,但只限于少數(shù)對(duì)語文特別有興趣的學(xué)生,多數(shù)同學(xué)都是抱著功利的態(tài)度,走進(jìn)課堂的。盡管原因各異:有的是為了拿學(xué)分,有的是怕上課查點(diǎn)人數(shù),有的是趨眾隨大流,有的是怕得罪老師穿小鞋,有的甚至是陪同學(xué)來的,原因很多,但決不是真心想學(xué)好大學(xué)語文進(jìn)課堂的。加之同學(xué)們大多是從師傳生受的應(yīng)試教育中邁進(jìn)大學(xué)校門的,對(duì)教學(xué)對(duì)話的教學(xué)方式,既不熟悉,也不習(xí)慣,有的甚至產(chǎn)生排斥心理,怎么會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話呢?
二突破教學(xué)對(duì)話困境的策略 構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科,解決教師問題
因?yàn)檎嬲慕處煟加兄鴱?qiáng)烈的事業(yè)心,都希望自己所施教的學(xué)科日益發(fā)展充實(shí),從而發(fā)展充實(shí)自己,大學(xué)語文教師也不例外。可是大學(xué)語文課程雖然開設(shè)已久,至今在《中國(guó)學(xué)科分類一覽表》中卻沒有一個(gè)字提到,于是引發(fā)了一系列的問題:教師發(fā)表文章,沒有專門的大學(xué)語文研究雜志;教師申報(bào)課題,找不到對(duì)口的申報(bào)專業(yè);教師評(píng)職稱,甚至還找不到自己該填報(bào)的學(xué)科類型。這樣教師豈能安心?如果大學(xué)語文成為一門獨(dú)立的學(xué)科,對(duì)大學(xué)語文的學(xué)科發(fā)展將起著很大的推動(dòng)作用:“第一,推動(dòng)大學(xué)語文學(xué)科化發(fā)展,能讓大學(xué)語文教師找到學(xué)科歸屬感,提升責(zé)任心、事業(yè)心和教育質(zhì)量,并有利于消除現(xiàn)有的教師待遇差別。第二,當(dāng)前母語教育的必要性與緊迫性凸顯,大學(xué)語文作為獨(dú)立學(xué)科,有利于更好地開展研究,為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論支撐,建立一支高水平的專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍。第三,大學(xué)語文學(xué)科化,能更好地適應(yīng)國(guó)家文化發(fā)展的需要,承擔(dān)起國(guó)家賦予本學(xué)科的歷史任務(wù)?!盵5]學(xué)科的發(fā)展主要靠從事這門學(xué)科的人去發(fā)展,大學(xué)語文一旦獨(dú)立成科,大學(xué)語文教師就會(huì)去研究它,充實(shí)它;研究與充實(shí)的過程就是教師發(fā)展的過程,教師有了發(fā)展,學(xué)科自然就會(huì)在發(fā)展中發(fā)展;這樣教師的問題就會(huì)在學(xué)科發(fā)展中得以解決。教師問題解決了,突破大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話困境就有了一支生力軍,教學(xué)對(duì)話就有了強(qiáng)有力的組織者與引導(dǎo)者。選擇貼近生活的課文,解決教材問題
學(xué)生是存在于真實(shí)生活中的學(xué)生,教材中的課文如果貼近他們的生活,就一定會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣;因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的他們,會(huì)有許多問題與困惑需要在文本中找到答案,他們會(huì)覺得這課文原來寫的是我們自己的生活,于是他們就會(huì)津津樂道地探討、摸索,用自己的生活體驗(yàn)跟課文或課文作者對(duì)話。否則,課文中如果是那些古奧而遠(yuǎn)離他們生活的內(nèi)容,他們會(huì)覺得這和自己不相干,何必花那么多工夫呢,難免產(chǎn)生厭倦情緒,那里還有心情積極參與教學(xué)對(duì)話呢?哪些內(nèi)容貼近大學(xué)生生活令學(xué)生喜歡呢?根據(jù)人人網(wǎng)對(duì)大學(xué)生喜歡的課外書類型統(tǒng)計(jì)顯示,校園青春勵(lì)志類與玄幻武俠類最受大家歡迎,分別占比19%;排在其后的是歷史傳記,占比17%;隨后依次是:文學(xué)名著14%、自然科學(xué)12%、經(jīng)濟(jì)管理類10%、哲學(xué)及其他9%。這些統(tǒng)計(jì)的作品雖屬課外書目,不能與課文等同,但足可以見出學(xué)生的喜好,確有參考選用的價(jià)值;具體而言,在保持現(xiàn)有大學(xué)語文教材的優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上,還可選擇一些多元化的語文材料,如《教育部高等教育司指定大學(xué)生必讀100本書目》中的優(yōu)秀典范之作、《聊齋志異》、金庸與古龍的武俠小說、西方現(xiàn)代派的優(yōu)秀作品、中國(guó)四大古典名著等,都可視篇幅的長(zhǎng)短,或節(jié)選、或全選,作為課文,以開闊學(xué)生視野。說到底,只有我們心中有學(xué)生,眼中就有學(xué)生需要和喜歡的文本;因此,在選擇課文前,一定要進(jìn)行深入而廣泛的調(diào)查,在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下,盡可能選擇貼近學(xué)生生活令學(xué)生喜歡的課文,這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。有了學(xué)生喜歡的教材,教學(xué)對(duì)話就有了憑借與依托,學(xué)生喜歡的話題多了,自然會(huì)樂于參與教學(xué)對(duì)話。
明確大學(xué)語文的作用,解決學(xué)生問題
學(xué)習(xí)大學(xué)語文究竟有什么用?這是所有學(xué)習(xí)大學(xué)語文的學(xué)生都關(guān)心的問題。從語文本位的觀點(diǎn)來看,語文姓語,語文的作用是提高語文素養(yǎng),即交際素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升哪種素養(yǎng)呢?側(cè)重提升交際素養(yǎng),顯然重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的聽說讀寫能力方面,因?yàn)榻浑H必須具有很強(qiáng)的聽說讀寫能力。可這是學(xué)生花了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn),大學(xué)語文如果仍與中小學(xué)一樣,把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力作為教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生必然厭倦,戲稱“高四語文”自在情理之中。側(cè)重提升文化素養(yǎng)則不然,文化素養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須具備的素養(yǎng),主要包括道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)。衡量一個(gè)大學(xué)生是不是人才,文化素養(yǎng)是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)橐粋€(gè)沒有文化素養(yǎng)的人,是難以在復(fù)雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的,更談不上開拓發(fā)展了,這是大學(xué)生們都容易明白的道理;因此,大學(xué)生們沒有理由不愿意提升自己的文化素養(yǎng)??梢?,大學(xué)語文教學(xué)的作用,在兼顧聽說讀寫能力提升的同時(shí),應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)生的文化素養(yǎng),若如此,大學(xué)生們一定會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話以提高自己。
研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù),解決技巧問題
實(shí)踐證明,對(duì)話對(duì)語文教學(xué)有著十分重要的意義,因?yàn)椤皩?duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流,它使所有對(duì)話者都能參予和分享這一意義之流,并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)?!盵6]那么究竟該如何進(jìn)行語文教學(xué)對(duì)話呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。
一是巧設(shè)開放話題。話題是對(duì)話的起點(diǎn),巧設(shè)開放話題,就是巧妙地設(shè)計(jì)那種圍繞教學(xué)主題,通過開放性調(diào)動(dòng)對(duì)話主體興趣,從而不斷推動(dòng)教學(xué)對(duì)話向廣度和深度發(fā)展的話題。它包括多元話題與兩難話題。多元話題是指學(xué)生與文本的看法存在差異的話題、教師與學(xué)生的看法存在差異的話題、學(xué)生與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異的話題,實(shí)際上是一種見仁見智的話題,圍繞這種話題對(duì)話,只要言之有理,都能包容接受,都會(huì)收到對(duì)話的教學(xué)效果。兩難話題是指解決它的選擇存在差異和難度,它可以有兩種選擇,但無論哪種選擇,解決它都相當(dāng)困難,都使人陷入困境。正是如此,其開放性與挑戰(zhàn)性非常大,既能激起學(xué)生積極地思維,又能挑起學(xué)生對(duì)話的熱情,從而收到集思廣益的效果。
二是強(qiáng)調(diào)主體融合。在對(duì)話過程中,對(duì)同一話題,對(duì)話主體之間會(huì)存在看法上的差異,各抒己見就成了對(duì)話不斷進(jìn)行下去的主旋律,如果對(duì)話者都固執(zhí)己見,各不相容,就不正常了,對(duì)話就無法進(jìn)行下去;因此要強(qiáng)調(diào)主體之間的融合。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)話不是聊天,不是海闊天空地侃大山,“而是通過對(duì)話,各自敞開自己的視域,將自己的理解融入對(duì)方的視域,從對(duì)方的傾聽與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域,并修正與擴(kuò)充自己的視域;這樣,對(duì)話就成了各方視域融合的過程?!盵7]如何融合呢?一要尊重對(duì)方,只有尊重對(duì)方,平等待人,雙方或多方才可能真實(shí)地交流,誠(chéng)懇地表達(dá)自己的真情實(shí)感與真知灼見。二要胸懷若谷,擱置己見,對(duì)話才可能繼續(xù)向前推進(jìn),對(duì)話主體之間才可能相互吸取他人有價(jià)值的見解,從而充實(shí)自己。
三是追求意義生成。文本的意思,只是作者的意思,要豐富文本的意思,還有待讀者生成自己的意思,不過這種生成不是無中生有,而是在文本原意基礎(chǔ)上的生成。生成一般有兩種類型:體驗(yàn)多元探究生成與角度多元探究生成。體驗(yàn)多元探究生成是指調(diào)動(dòng)對(duì)話者各不相同的生活體驗(yàn)探究文本生活世界的意義生成。角度多元探究生成關(guān)注的卻是解讀文本的角度,角度不同,生成的文本意義則有異。為此,只要我們依據(jù)文本原意,在對(duì)話中進(jìn)行多方深入探究,必能生成讀者的意義。
參考文獻(xiàn)
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第三篇:初中物理教學(xué)困境研究
初中物理教學(xué)困境研究
摘要:物理課程是一門重要的自然學(xué)科,對(duì)于目前飛速發(fā)展的社會(huì)而言,物理學(xué)的實(shí)用性變得尤為突出,對(duì)于一線教學(xué)的物理課教師更提出了新的挑戰(zhàn)。要想教學(xué)方法和教學(xué)策略跟上時(shí)代的步伐,就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,運(yùn)用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,除了教學(xué)輔助設(shè)施(多媒體)的建設(shè)外,還應(yīng)該加強(qiáng)物理試驗(yàn)室建設(shè),讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理,感知物理,用物理解決實(shí)際問題。作為引導(dǎo)學(xué)生入門的物理教師,更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)上開拓思維,謀求創(chuàng)新。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析了初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等個(gè)人的心得體會(huì),供一起探討。
關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué);情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)過程;困境
1引言
單純的依賴考試模式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果過于單一,教學(xué)過程應(yīng)由教師為主導(dǎo),突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā),加強(qiáng)能力的培養(yǎng)———培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神,就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而物理是理論與實(shí)際密切結(jié)合的一門重要學(xué)科,教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。教學(xué)方法的改進(jìn)過程以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位,進(jìn)而提高教與學(xué)的實(shí)效性、高效性。
2加強(qiáng)物理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的濃厚興趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)古老的教學(xué)手段需要更新模式,要求以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化。教師教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)等方式引入物理教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生探知物理現(xiàn)象。教師教學(xué)中嘗試情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是揭示物理現(xiàn)象的矛盾,引起學(xué)生內(nèi)心的沖突,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、驚奇、探知的情感,促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛動(dòng)力,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
2.1引入新課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)中,好的開端引入新課內(nèi)容是教學(xué)成功的一半,作為物理教師,要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。新穎的物理情境會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺,會(huì)讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中,擺脫學(xué)習(xí)上的迷惑與困境(學(xué)習(xí)無目的性),在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,領(lǐng)悟求知的真諦,從而為整堂課的教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。比如:在講授“串并連電路”時(shí),我們可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電路鏈接,用串并連開關(guān)體會(huì)小燈泡的開關(guān),并接連一個(gè)滑動(dòng)變阻器,觀察小燈泡的亮度變化。這樣實(shí)驗(yàn)的情境引入方式,把學(xué)生的興趣與好奇心喚醒,情不自禁的思考其中的奧妙,從而為講授串并連電路做了一個(gè)良好的開端。/ 3
2.2課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
物理課堂教學(xué)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)需要精心設(shè)計(jì),提供學(xué)生學(xué)習(xí)探知真理的必要材料,引導(dǎo)學(xué)生想問題、導(dǎo)方法、出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律。有些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo),讓學(xué)生掌握物理的知識(shí)和一般概念,教師需要在授課中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。比如:在講授“浮力”時(shí),教師可問:“為什么木塊放在水里不會(huì)下沉,鐵球會(huì)下沉呢?”學(xué)生必然會(huì)回答:“鐵的密度比木塊大”,教師可以進(jìn)一步追問:“那么,一個(gè)空心的鐵球放在水里又會(huì)怎樣呢?”這時(shí)很多同學(xué)會(huì)有不同的回答方式,教師針對(duì)不同學(xué)生的答案情境下,將浮力的知識(shí)內(nèi)容清楚的進(jìn)行講解。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心,達(dá)到了良好的課堂效果。
3教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“從生活走向物理,探知自然現(xiàn)象的規(guī)律”
初中物理學(xué)科是貼近生活的一門自然學(xué)科,新課程教材注重到了每章、每節(jié)盡量以學(xué)生日常生活見到的實(shí)物和現(xiàn)象的引入,學(xué)生能感知物理現(xiàn)象在身邊的切實(shí)存在,引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣。因此,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),這樣既拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的心里距離,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理,因此,在這一節(jié)的教學(xué)之初,我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念,而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例(比如曬衣服的問題)出發(fā),認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)———水的物態(tài)變化過程?!八畯囊路吓艿袅?!”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。但是在現(xiàn)在新的教育理念下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革,如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧,而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā),使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此,我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。
4采用多種學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身,而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平,開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng),在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于各種各樣的問題,教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí),同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中,教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究過程中,教師應(yīng)給出幫助和指導(dǎo),對(duì)最后的結(jié)論要得出正確的結(jié)論。
5結(jié)語
初中物理是學(xué)生走進(jìn)物理的一門科目,為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知物理、學(xué)習(xí)物/ 3
理知識(shí),教師起到了非常重要的引導(dǎo)作用。上文結(jié)合實(shí)際,潛析了物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)等方面的一點(diǎn)點(diǎn)心得和體會(huì),不妥之處望各專家學(xué)者批評(píng)指正,相信我國(guó)的初中物理教學(xué)會(huì)越來越好。
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第四篇:初中作文教學(xué)的困境及出路論文
一、中學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位嚴(yán)重偏低
語文教學(xué)是由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的,看上去寫作占有半壁江山,而在高考中作文也占了60分,但在實(shí)際的語文教學(xué)中,作文教學(xué)在總的教學(xué)中所占比重嚴(yán)重偏低。我曾就此問題在本校及兄弟學(xué)校數(shù)十位語文教師中作過粗略調(diào)查,從調(diào)查的情況來看,至少有以下幾點(diǎn)是值得深思的:
1、一半以上的教師很少上作文課。當(dāng)然也有老師認(rèn)為不上作文課也不要緊,因?yàn)榭梢栽陂喿x教學(xué)中體現(xiàn),對(duì)名家名作的品味本身就是在寫作藝術(shù)上的滋養(yǎng);不過這僅是指作文指導(dǎo)課而言,課文即是指導(dǎo)的好例,但是作文評(píng)點(diǎn)課呢?這應(yīng)是作文教學(xué)的一塊重要內(nèi)容,總不能用名家名作點(diǎn)評(píng)來代替吧?緣于什么?就是
2、又有超過一半老師是不認(rèn)真改作文的,沒有認(rèn)真改過,當(dāng)然無法評(píng)點(diǎn);這里又會(huì)有老師認(rèn)為,作文可以由學(xué)生自己互改的,這是可行的,但必須與老師改穿插進(jìn)行才行,而且學(xué)生改作文實(shí)際上還是要老師先有總體把握,對(duì)學(xué)生作文情況有明晰認(rèn)識(shí),而這是向來不改作文的老師所做不到的。老師不改作文,學(xué)生當(dāng)然對(duì)作文沒有什么動(dòng)力可言,布置作文也是非“聽取嘩聲一片”不可的了,于是有了
3、少寫作文。有些學(xué)校規(guī)定一學(xué)期至少要有八篇作文(且要是大作文,區(qū)別是平時(shí)的小作文),也差不多就是兩星期一篇,這恐也是無奈之舉,只怕不給一個(gè)下限,就會(huì)老師索性一篇也不安排寫了。在我所調(diào)查的老師中,基本上能到這個(gè)數(shù)(超了這個(gè)數(shù)的則僅一二位),有兩三位只寫了三四篇。而是否每一篇都批改過,就難說了。
要教師真正地重視作文,還是要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上面做文章,尤其是學(xué)校組織的大小考試,必須嚴(yán)格按照作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。而這一點(diǎn),恰恰是被忽視的,改作文題的教師往往把這看作一件可隨意為之的事,時(shí)間寬則仔細(xì)一些,照顧點(diǎn)文采、結(jié)構(gòu)、字跡,時(shí)間緊了就隨便打分,只求能?!暗住保ㄊ孪仍O(shè)定的作文平均分)。這就造成了學(xué)生常常不能得到實(shí)際水平所能得的分?jǐn)?shù),文采好的學(xué)生還好,因?yàn)楫吘拐Z言擺在那里,躲都躲不開的;而中等水平與低水平的學(xué)生的檔次卻無法分開,甚至常有低水平的學(xué)生作文分遠(yuǎn)高于中等水平學(xué)生的情況,而仔細(xì)讀來又完全應(yīng)該倒過來。這樣一來,大多數(shù)學(xué)生(或要除掉一部分本身喜歡寫作的學(xué)生)自然就會(huì)覺得作文沒有意義――中等水平學(xué)生認(rèn)為自己辛苦寫來卻只能得低分,反不如隨便對(duì)付的低水平學(xué)生,而低水平學(xué)生則更認(rèn)為作文只要隨便對(duì)付就行了,根本不用多寫。反映在教師方面也是如此,既然作文成績(jī)?nèi)绱恕白兓媚獪y(cè)”,又干嗎吃力不討好地安排寫作文呢?本來積極的也變得不愿再寫了。所以還是要對(duì)考試作文的批改認(rèn)真對(duì)待,力求公平,讓不同檔次的學(xué)生有他們屬于自己的成績(jī),且要拉開檔次;這樣,學(xué)生會(huì)提高作文訓(xùn)練的積極性,教師也會(huì)加大作文訓(xùn)練的強(qiáng)度,多寫作文,多改作文,多上作文課。不過,隨之而來的是工作量的增加,但語文教師不愿在作文上花時(shí)間,本就是失職的。
二、作文教學(xué)的方向定位有誤
語文老師可以不上作文課,卻不能沒有一二文采好的學(xué)生。通常我們會(huì)把他們的作文拿出來展示,或投到各家作文報(bào)刊,再有就是參加各類作文競(jìng)賽。文章發(fā)表了,競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了,教師也跟著沾點(diǎn)光。但實(shí)際上這些同學(xué)文章的發(fā)表、獲獎(jiǎng)與教師并沒有多大關(guān)系,他們的作文才能并不是老師教出來的。而我們卻往往以班里有寫作好手為驕傲,將推薦他們發(fā)表文章、參加作文競(jìng)賽作為自己的光榮使命。而這正是作文教學(xué)定向的失誤。
要讓作文教學(xué)有其真正意義,則我們要把目光投向那些廣大作文底子不實(shí)(或者較差)、閱讀量很少、對(duì)作文有厭惡感、恐懼感(并不完全像有些報(bào)刊上說的那樣是因?yàn)槔蠋熞髮懙淖魑牟荒茏屗麄冏杂傻厥闱椋┑膶W(xué)生。也就是說,作文教學(xué)要完成的使命,是“雪中送炭”,要做到“平民化”。
“平民化”的作文教學(xué)聽起來簡(jiǎn)單做起來難,因?yàn)檫@意味著老師不能只顧著“欣賞”好文章,而對(duì)文句不通、文采不佳的文章一勾了事,反而更加關(guān)注后一部分學(xué)生的文章。上作文指導(dǎo)(講評(píng)課)也不能僅是讀一篇寫作水平較高的學(xué)生的文章了事,因?yàn)楦嗟膶W(xué)生會(huì)想,反正他(她)的作文很好,我是寫不出來的,反而沒有效果,不如轉(zhuǎn)向到這本來“沉默的大多數(shù)”上;在他們的作文中,我們也許很難找到一篇完整的可以作范文來讀的,但畢竟基本上還是可以覓出一二“閃光”的語句的,將這些語句摘出來,用“妙語集粹”一類的題目拿到課堂上讀一讀,品一品,恐更會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性,至少有更多的學(xué)生會(huì)努力在寫作中添一些精彩的表達(dá),這正是作文水平提高的開始。再以此與讀高水平學(xué)生的作文結(jié)合起來,則會(huì)使作文課更有吸引力。
這就意味著教師的工作量大大增加,而精神上的審美愉悅或會(huì)銳減,但如果是真的想要大多數(shù)學(xué)生能在作文上得到益處,就非這樣做不可。
三、作文“真實(shí)”把握模糊
按有些老師的說法,作文的“真實(shí)”體現(xiàn)于學(xué)生在自由狀態(tài)下的心靈表白,而虛假則體現(xiàn)于對(duì)某些宏大主題的刻意趨近。這已得到了廣大老師的認(rèn)同,包括高考,也在努力給予考生足夠的自由空間。但在實(shí)際操作中,當(dāng)我們打算徹底放手給學(xué)生寫作的自由,卻仍不時(shí)感到,他們?cè)诓僦环N流行的腔調(diào),說著流行的話語。這就是真實(shí)嗎?這當(dāng)然是真實(shí)的時(shí)代病癥的反映,但絕對(duì)不是每個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生思想的真實(shí)反映,他們完成的是“復(fù)制”,而不是創(chuàng)造。于是有了這樣的矛盾:不給自由吧,學(xué)生作文表達(dá)的不是他們自己;給了自由吧,學(xué)生表達(dá)的竟還不是他們自己。正因有這樣的懷疑,我曾在自己的一篇名為《關(guān)于學(xué)生作文:自由與“作秀”》的小文中說:“在如今的學(xué)生作文中,我以為最可關(guān)注的倒并不是他們心里是怎么想的,而是在他們真實(shí)的想法和那些陰暗、深刻的表達(dá)之間,出現(xiàn)了怎樣的虛飾。”
就我自己的粗淺思考來說,在學(xué)生作文的真實(shí)性方面,我們要強(qiáng)調(diào),真實(shí)也是分淺表和深層的,淺表的真實(shí),只表達(dá)出了“感受”中的真實(shí),并沒有經(jīng)過思想的過濾;而深層的真實(shí)則是經(jīng)過思想的過濾的(思想是否具有相當(dāng)深度又是另外一個(gè)問題),是能夠體現(xiàn)一個(gè)人的精神力量的。在寫作文時(shí),就必須強(qiáng)化“深層的真實(shí)”。比如寫青春歲月、高中生活,學(xué)生往往就選擇了寫迷惘、困惑、叛逆和苦、累。這些當(dāng)然可以看作是真實(shí)心境的反映,但都是淺表的,未抵達(dá)人的本質(zhì)層。人是有對(duì)環(huán)境的超越能力的,正是這種超越性,成就了許多杰出的人。如果有學(xué)生能從這個(gè)角度入手寫文章,則可以說我們看到了深層的真實(shí),看到了一個(gè)人對(duì)本質(zhì)力量的挖掘。但當(dāng)然,這里還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所想與所寫不一致的情況,此處的微妙,就需要教師好好把握了。
第五篇:農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境
農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境及對(duì)策
【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了新的定位:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!弊鳛檎Z文課程的重要組成部分的寫作課程,過去重在強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。從新課程準(zhǔn)可以看出現(xiàn)在的寫作課程則強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、認(rèn)識(shí)性、實(shí)用性的統(tǒng)一。
〖關(guān)鍵詞〗作文教學(xué)中學(xué)語文困境對(duì)策
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,隨著語文新課標(biāo)的深入貫徹,以及中考作文比重的加大,作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日顯重要,但農(nóng)村初中作文教學(xué)效果卻極不理想,陷入了困境。作文課上,學(xué)生們愁眉不展、抓耳撓腮,其愁苦之狀苦不堪言,哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢?不會(huì)寫、沒有內(nèi)容可寫、言不及義寫不出心中所想等成了阻礙學(xué)生寫作的主要問題。因此,改進(jìn)作文教學(xué),提高作文質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。
我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題:
(一)、作文教學(xué)存在的問題。
1、作文教學(xué)觀念滯后,教學(xué)方法陳舊,模式固定。一方面,在目前的語文教科書中,作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí),幾個(gè)字或幾句簡(jiǎn)述,學(xué)生很難從中掌握寫作知識(shí),也無法實(shí)際運(yùn)用。另一方面,語文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念也過于機(jī)械,一般模式為:出題——講授寫作技巧(審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等)——學(xué)生寫作——批改——評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù),很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣,學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計(jì)的框框之中,產(chǎn)生心理依賴,抹殺自己的思路,學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力,思維創(chuàng)新能力,寫作信心受到壓抑。
2、寫作題目單一‘枯燥,壓抑了學(xué)生的 寫作興趣和寫作思路,教師設(shè)計(jì)的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來命題,缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性,一個(gè)題目可以被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄,寫作水平的提高就成了一句空話。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。體現(xiàn)在作文教學(xué)中,就是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的不合理。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展”,強(qiáng)調(diào)更要關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。而我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度只看重其文學(xué)性,只重視寫作技巧。評(píng)價(jià)手段更不合理,只有教師單向打分,以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自始至終沒有參與評(píng)價(jià)
(二)、學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的問題。
首先是學(xué)生對(duì)寫作興趣不大。前不久我對(duì)我們學(xué)校七年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,只有22.65%的學(xué)生對(duì)寫作感興趣;50%左右的學(xué)生是懼怕寫作。如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。
其次學(xué)生作文“共性”多而“個(gè)性”少。表現(xiàn)在很多同學(xué)的作文,寫作材料司空見慣、千人一面;構(gòu)思墨守成規(guī)、平庸無奇;立意蒼白乏力、膚淺無神;行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級(jí)月考,出了個(gè)話題作文“感動(dòng)”,近三成的同學(xué)寫自己感冒,爸媽送其上醫(yī)院。而在送往醫(yī)院這一事件上又有近五成的同學(xué)寫那天剛好下雨,爸媽為了兒女把自己淋濕。
再次學(xué)生評(píng)改作文能力有待提高。長(zhǎng)期以來,我們的作文教學(xué)進(jìn)行得很艱辛,因?yàn)槠涫招跷ⅲ荒芸焖俚霓D(zhuǎn)化為“反映老師教學(xué)水平的學(xué)生的分?jǐn)?shù)”而往往被老師所忽視。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學(xué)出路在哪兒?下面我就如何做好初中教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、激發(fā)學(xué)生作文興趣,讓學(xué)生樂寫作文
1、培養(yǎng)寫作興趣,激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)愛、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生,時(shí)時(shí)感動(dòng)學(xué)生,滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生擁有寫作的欲望。
2、降低寫作要求,分解寫作難度。作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和水平,確立作文教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生身邊和與他們生活密切相關(guān)的事情寫起,進(jìn)行作文訓(xùn)練,可以適當(dāng)進(jìn)行仿寫、片段訓(xùn)練,逐步提高寫作要求,給學(xué)生適應(yīng)的空間。
3、指導(dǎo)觀察生活,感受體悟生活。新課標(biāo)明確提出:多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此,作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的,更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活,觀察生活,并在生活中學(xué)會(huì)思考。作文的素材來源于生活,來源于對(duì)生活的觀察、思考。教給學(xué)生觀察的方法,指導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)生活,感受人生的美好,產(chǎn)生美好的情愫,產(chǎn)生自己的見解,培育學(xué)生作文的本與源。
4、運(yùn)用成就激勵(lì),促進(jìn)長(zhǎng)足發(fā)展。作文教學(xué)中要善于把握時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生寫作上的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以表?yè)P(yáng),對(duì)有畏難情緒的學(xué)生更要及時(shí)鼓勵(lì)。幫助學(xué)生在報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作品,鼓勵(lì)他們積極參加作文競(jìng)賽,讓他們感受成功的喜悅,樹立寫作的信心。
二、教給寫作方法,讓學(xué)生會(huì)寫作。對(duì)初中學(xué)生來說,特別是農(nóng)村初中學(xué)生,并沒有掌握多少寫作方法,要為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,教給他們布局謀篇等基本的寫作方法是很有必要的。掌握了基本的寫作規(guī)范才能在不斷地寫作實(shí)踐中創(chuàng)新和提高。
三、拓展豐富積累,讓學(xué)生能寫作文。
1、提倡積累素材,讓作文血肉豐滿。寫作需要厚積薄發(fā),積累一定量的寫作素材是必
須的。要想讓初中學(xué)生在寫作中避免生搬硬造,要讓他們寫出有血有肉鮮活充實(shí)的作文來,就必須教給學(xué)生積累素材的方法,幫助他們積累一定的寫作素材。農(nóng)村初中學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限,手頭資料少,網(wǎng)絡(luò)資源受限,教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性,想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的素材庫(kù)。
2、拓展課外閱讀,儲(chǔ)蓄源頭活水。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間畢竟是狹小的,我們還要積極向課外拓展,豐富學(xué)生生活。讀書破萬卷,下筆如有神。閱讀不僅可以為學(xué)生提供寫作素材與寫作方法,還可以豐富滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的作文插上騰飛的翅膀。進(jìn)行課外閱讀需記住一條:不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀的同時(shí)要做好讀書筆記,并對(duì)感觸深刻的文章寫好讀后感。
四、做到當(dāng)堂評(píng)展,讓學(xué)生會(huì)改作文。我們常說,好作文是改出來的。既然如此,那么我們首先應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的作文有哪些問題和不足,然后再教會(huì)學(xué)生怎樣改作文。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就要力求做到當(dāng)堂評(píng)展學(xué)生的作文。農(nóng)村初中作文教學(xué)中嚴(yán)重背離了這一點(diǎn):學(xué)生習(xí)作完成后,教師最少用一周的時(shí)間批改作文,作文發(fā)到學(xué)生手中時(shí),自己的寫作過程和構(gòu)思都忘干凈了,教師的一兩句評(píng)語能起到什么作用呢?教師在寫作前可以從幾個(gè)方面予以簡(jiǎn)單的規(guī)定,寫作過程中教師巡回了解寫作情況并予以指導(dǎo),及時(shí)批閱最先完成的部分文章,全體同學(xué)完成后,同學(xué)們可分組按照事先規(guī)定互批作文,批完后對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行泛讀展評(píng),教師和參與批閱作文的同學(xué)談習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn),如果時(shí)間充裕,可以當(dāng)堂就某幾篇問題習(xí)作進(jìn)行修改或請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作者談創(chuàng)作體會(huì)。在這樣的課堂上才會(huì)讓學(xué)生重視作文、對(duì)作文感興趣,才能真正提升學(xué)生的作文水平。
五、制定初中三年一貫制作文訓(xùn)練目標(biāo),逐步提高學(xué)生寫作能力和作文水平。農(nóng)村初中的語文教師應(yīng)靜下心來認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn),最起碼一所初中的語文教師要能夠坐到一起探討研究制定整個(gè)初中學(xué)段的作文訓(xùn)練計(jì)劃,該計(jì)劃要在分析研究初一新生的實(shí)際寫作水平的基礎(chǔ)上并結(jié)合中考要求達(dá)到的寫作水平來制定,本著階梯上升、逐步提高的原則,為學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展鋪好道路。初中各年級(jí)的作文教學(xué)都以本計(jì)劃為綱,糾正隨意性與盲目性,避免重復(fù),提高效率。
六、不拘一格強(qiáng)化作文訓(xùn)練,重視作文運(yùn)用,體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值,讓寫作成為學(xué)生的生活需要,逐步變“要我寫”為“我要寫”。
我們知道,作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,不可能憑借每學(xué)期6-8篇課堂作文就能一蹴而就完成達(dá)標(biāo)任務(wù)并提升了學(xué)生的寫作水平。課堂提供給作文教學(xué)的時(shí)間極其有限,但我們可以積極向課外拓展:課堂教給方法,課外緊鑼密鼓的進(jìn)行寫作實(shí)踐。寫日記、周記不失為作文訓(xùn)練的好方法,既能夠積累素材,加深學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟,又能鍛煉學(xué)生的寫作水平。
文章源于生活,是社會(huì)生活的另一種形式反映,是生活觸動(dòng)作者的心靈時(shí)的感悟和傾吐。生活時(shí)時(shí)處處都有文章,作文教學(xué)應(yīng)還原其本來面目,讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)校日?;顒?dòng)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生作活動(dòng)計(jì)劃書和寫倡議書、通知、意見書、表?yè)P(yáng)信、時(shí)評(píng)等小文章;舉行國(guó)旗下的講話、演講等活動(dòng)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生寫演講稿、發(fā)言稿等文稿;家長(zhǎng)會(huì)之前,鼓勵(lì)學(xué)生每人給家長(zhǎng)寫一封信,感恩父母、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)此以往,就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣。
七、發(fā)揮農(nóng)村初中的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生走近自然,接受熏陶,寫出靈性;感受農(nóng)村生活,體悟鄉(xiāng)民的淳樸自然,寫出本真。靈性和本真是大自然饋贈(zèng)給農(nóng)村孩子最美好的禮物。農(nóng)村初中的語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生崇尚自然、師法自然,書寫人生的瑰麗文章。
八、對(duì)于農(nóng)村初中語文教師方面的問題思考。
1、隨著國(guó)家的富強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,農(nóng)村師資教育狀況很快就會(huì)有所改觀。隨著城市反哺農(nóng)村時(shí)代的到來,有志青年也會(huì)擁抱農(nóng)村這片熱土,農(nóng)村語文教師隊(duì)伍也會(huì)不斷更換新鮮血液。我們更要呼吁國(guó)人認(rèn)識(shí)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的作用,認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性,引起相關(guān)教育部門的重視。
2、我們廣大農(nóng)村初中語文教師也不能停止探索的腳步,走出去、請(qǐng)進(jìn)來,積極豐富自己,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),跟上時(shí)代的步伐,創(chuàng)造性地進(jìn)行作文教學(xué),別讓農(nóng)村孩子輸在人生的起跑線上。
總之,作文是一種綜合性,創(chuàng)造性很強(qiáng)的語言活動(dòng)。這種活動(dòng)必將長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。讓學(xué)生開放心態(tài),張揚(yáng)個(gè)性,放飛心靈,自由寫作,他們就會(huì)筆下生風(fēng),寫出富有創(chuàng)意的文章來。
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