第一篇：初中作文教學的困境及突破

初中作文教學的困境及突破

許多初中語文教師在作文教學中感到難度較大，教學容易陷入困境，學生作文能力得不到有效提升。面對這一現狀，廣大語文教師應當加強研究，尤其是針對學生的實際，實施有效突破，提高作文教學成效。筆者在多年的作文教學中開展了深入研究，重點針對當前初中作文教學困境及其突破進行了深入分析，大膽實踐，本文將做簡要論述。

一、初中作文教學困境分析

學生在作文學習中效率低下，這與多個方面因素有關，既有學生主觀態度與學習技巧方面的因素，也有學生閱讀積累不足、缺乏訓練的原因。其主要表現為以下五個方面。

1學習興趣低下

學生提不起寫作興趣，是許多語文老師在作文教學中的共同感受，教師應想方設法激發學生的興趣，喚醒學生的寫作熱情，讓其樂于寫作，這也是作文教學有效開展的重要情感基礎。

2寫作素材匱乏

不少學生寫作時，搜腸刮肚也找不出一些具有典型意義的事例，不知如何下筆。更有一些作文，語言干巴無味，情感矯揉造作，這些都說明學生的寫作素材非常匱乏，這與他們平時生活積累不足有關，也和缺乏敏銳觀察的目光有關。

3閱讀積累偏少

足夠的閱讀量是提高寫作能力的一個非常重要的基礎，廣泛的閱讀可以培養語感，增加詞匯語句積累，增進對文章手法的感悟。許多初中生課外閱讀量較少，老師也沒有有針對性地帶領他們開展文學作品閱讀，導致學生語文素養偏低，缺少文化底蘊，這對作文教學的有效開展形成了嚴重制約。

4寫作技巧缺乏

有些語文教師在作文教學中，“只寫不講”或“只改不講”，忽略了作文評講和對優秀作文的賞析，學生的作文技巧并沒有得到有效提升，沒有掌握更多的寫作技巧。加之教師在作文教學中也沒有能夠充分突出重點難點，部分教師的作前指導類似于提要求，作文評講未能提煉出規律性的東西，在寫作方法的指導上流于形式，不能一針見血、對癥下藥，因而學生寫作能力提升緩慢是不可避免的。

5訓練力度不足

許多教師還是局限于每周兩節課的作文教學時間，沒有結合學生實際安排課外強化訓練，也沒有能夠將作文教學與語文綜合體系融合起來，作文訓練量偏少。寫作文和學習其他學科一樣，都有一個熟能生巧、量變引起質變的過程。缺乏一定數量的寫作訓練，學生的寫作能力提升當然會比較緩慢。

二、有效突破初中作文教學困境的路徑

1緩解作文學習畏難情緒

教師要注意對學生進行心理疏導，運用心理學知識緩解學生的畏難情緒。在心理疏導的前提下，可以讓學生在一些片段訓練中體驗成功的喜悅，感受“我手寫我心”的魅力，從而逐步揭開作文神秘的面紗，將其還原為一項正常的學習活動。

2指導積累生活素材

生活中蘊藏著豐富的寫作素材，典型人物、熱點事件、自然風物……都可以成為學生寫作的豐富素材。一方面，筆者要求學生認真觀察生活，從中尋找有價值的信息，避免在寫作時空洞無物，無病呻吟。另一方面，筆者還指導學生將生活中所觀察的素材，如人文反思、自然感悟逐步記載積累下來，以便于作文寫作時隨手拈來，運用自如。

3大力開展課外閱讀活動

豐富的課外閱讀可以讓學生積累詞匯、語段和寫作技巧，教師一定要重視日常積累，要求學生多讀書、讀好書。首先，要讓學生加大閱讀量，凡是可以推薦為青少年閱讀的優秀刊物，都盡可能為學生創設條件，充分發揮班級“圖書漂流柜”和學校圖書館、閱覽室的作用，增加學生閱讀量。其次，在閱讀積累上下工夫，要求學生摘錄美文、撰寫讀后感，將“讀書交流會”、“經典美文大家品”等活動堅持開展下去，通過豐富的課外閱讀活動，切實加大學生的閱讀量，為寫作開源。

4強化作文技巧指導

教師要將寫作技巧指導作為作文教學的重要抓手，要注重在閱讀分析中強調對學生的能力培養，引導學生在閱讀活動中汲取寫作的精華，使閱讀與作文教學緊密結合起來。另外，筆者在教學中還注重發揮示范作用，以優秀的習作為引領，讓學生直觀把握寫作技巧，對寫作領悟更為深刻。除此之外，教師還可以通過自主評改指導的方式，讓學生在參與評改過程中得到鍛煉、汲取經驗，這也是提高學生作文綜合能力的有效路徑。

5加大日常寫作訓練頻率

作文教學離不開一定數量的訓練作為鞏固提高的基礎。筆者在教學中通過加大訓練量的方式促進學生作文能力提升，既強調技巧指導，又提供創作平臺。除了每周作文課教學之外，筆者還專門開展了多寫多練活動，既結合教學要求加大訓練量，又針對學生在作文中的難點進行鞏固訓練。將學生作文中的難點與專項訓練結合起來，可以加強作文訓練的針對性，也能夠讓學生在專項活動中提升寫作能力。

綜上所述，初中作文教學難點突破是一項系統性和長期性的過程，教師要著眼于學生實際能力，不斷優化教學模式，積極打造務實高效的作文教學，促進學生作文能力快速提高。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學（225400）

第二篇：大學語文教學對話的困境及其突破

大學語文教學對話的困境及其突破

[摘要] 導致大學語文教學對話陷入困境的關鍵問題是教師問題、教材問題、學生問題；要想突破困境，必須構建大學語文學科，解決教師問題；選擇貼近生活的課文，解決教材問題；明確大學語文的作用，解決學生問題；研究教學對話藝術，解決技巧問題。

[關鍵詞] 教學對話；困境；突破

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）06-0104-03

成功的教學素來都離不開教學對話，無論是蘇格拉底式的問答性教學，還是孔子探究仁愛為核心的儒家教學，無不是通過教學對話來達到教學目的的。大學語文教學自然也不例外，要想獲得理想的教學效果，必須進行教學對話。因為“沒有對話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。”[1]那么大學語文教學對話的現狀如何呢？

一大學語文教學對話的困境

縱觀大學語文課堂教學對話的現狀，雖然也有一些成功的案例和一些精彩的課堂對話，但總的情況不容樂觀。不少學生的課堂表現是：上課玩玩手機，對話懶得搭理，偶爾遇到提問，牛頭不對馬嘴。有些教師的實施效果是：“對話熱熱鬧鬧，評課都說時髦，再問學生所得，似乎無啥收效。”[2]導致這種現狀的關鍵問題是什么呢？

教師問題

教師是構成教學對話多元要素中最重要的要素，具有教學對話組織者、引導者和參與者的多重身份，直接擔負著導演和演員的雙重任務，對教學對話的成功與效果獲取，起著至關重要的作用。既然如此，那么教師在課堂教學對話中是否都發揮了應有的重要作用呢？答案并不令人滿意，在不少課堂里，應有的多向對話卻變成了教師的獨角戲。這種現象的出現，看起來是學生的不積極參與造成的，根子卻在教師身上。為什么？

（1）職業倦怠。理工科大學的大學語文教師，由于大多工作負擔過重、專業定位困難帶來的職稱評定困難，致使他們薪資待遇過低，自我價值得不到自我或他人認同，于是一些教師產生了職業倦怠，使本應該發揮引領作用的要素失去了應有的活力，抱著做一天和尚撞一天鐘的態度，懶得了解何謂教學對話，還是按照老一套教學；課堂里雖然也有提問答問對話，但學生司空見慣，毫無興趣，這樣就出現了課堂一潭死水的現象。

（2）缺乏經驗。綜合性大學的“大學語文”課程，多由中文系教師擔當，但他們多不愿教“大學語文”，因為“大學語文”不是一個獨立的學科，很難有科研成果，評職稱卻主要靠科研成果，因此許多學校只得安排剛入職的青年教師去教，這些教師也只是以此為過渡，并無長期打算，既無教學對話的經驗，也不想花工夫學習和積累這類經驗，有的只是從畢業院校傳承而來的師傳生受的教學方式，不唱獨角戲豈不怪哉。

教材問題

教材是教學內容的主要載體，是教學對話的憑借和依據；因此教材的質量直接關系到教學對話的質量。大學語文教材的現狀如何呢？史禮心先生說：“在大學公共課（不管是必修或選修）的教材選用上，沒有哪一門課程像‘大學語文’那樣，出現各自為政、自選自編、自為自用的情況。”[3]不管是什么大學，只要有銷路，就敢編《大學語文》教材。因此，存在的問題也是非常大的；僅從課堂語文教學對話的角度來看，明顯的問題主要表現在以下兩個方面。

一是忽視了多元對話原則。既然語文教學是學生、教師、文本和教材編者的對話過程，那么大學語文教材就應該有更多貼近學生生活內容的課文；因為貼近大學生生活的課文，才能引起他們心靈的震撼，激起他們對話的欲望與興趣，他們會覺得這課文寫的就是我或我們的生活，我們或我也曾有過類似的生活或生活體驗，探討的原本就是我們自己的生活，因此自然會積極參與而津津樂道。但我們現行大學語文教材的內容則不然。以影響較大的徐中玉和齊森華主編的全日制通用教材《大學語文》（增訂本?2001）為例，“該書編排時是按體裁分類的，全書共編集文章127篇，其中中國古代作品97篇，中國現當代作品25篇，外國文學作品5篇。”古代作品大大超過中國現當代作品和外國作品；還有北京大學溫儒敏教授主編的《高等語文》的第2個專題和第3個專題中，甚至把《文心雕龍?辨騷》和馮友蘭論《周易》、張岱年論《易傳》的哲學思想的研讀材料也編入其中，其“古奧難懂連專業人士都未必能對其進行深入淺出的解析，學生學習和掌握的難度就可想而知了。” [4]試想一下，學生面對這些古奧難懂與他們的生活距離遙遠的作品，能對什么話呢？

二是背離了陌生化原則。陌生化的作用在于更新人們對人生、事物和世界的陳舊感覺，使之感受到陌生對象事物的新穎與異乎尋常，從而對其產生極大的興趣。大學生對大學語文課文的學習與此同理，他們對已學課文的興趣明顯低于未學課文；因此，大學語文應該多選那些學生沒有學過的陌生課文。現行大學語文教材的選文則不是這樣，而是大量重復中學語文課文。以徐中玉、齊森華主編的《大學語文》（第八版，2005）為例，“據我們統計，該教材與人教版中學語文教材中選文的重復篇目有51篇之多，占全部124篇選文的41.13%。”[7]重復比例如此之大，學生豈有不產生審美疲勞之理，一看這么多老課文，學生哪有興趣進行教學對話呢？ 學生問題

在教學對話的多元主體中，學生是核心主體，其它因素，諸如教師、教材、教材編者，都是學生學習的條件和外部環境，只能算作輔助因素。那么，學生是如何對待大學語文這門課程的呢？

（1）認識錯誤。大學生對大學語文的認識錯誤主要表現在兩個方面：一是認為語文能力與生俱來，多學無用，少學無妨，又不是專業課，沒有必要下那么多工夫，只要不“掛科”就好。二是認為學了也無大用。大學中開設大學語文課程的專業，多是理工、財貿、工商、經濟等專業，這些專業的學生，即使很刻苦學習的學生，在嚴竣的就業形勢下，他們眼中盯著的也只是專業課和行業的需要，至于語文能力，他們覺得有了高中的底子就行了。認識指導行動，學生在大學語文教學對話中的行動如何呢？

（2）功利對待。在課堂教學對話中，積極參與對話者有，但只限于少數對語文特別有興趣的學生，多數同學都是抱著功利的態度，走進課堂的。盡管原因各異：有的是為了拿學分，有的是怕上課查點人數，有的是趨眾隨大流，有的是怕得罪老師穿小鞋，有的甚至是陪同學來的，原因很多，但決不是真心想學好大學語文進課堂的。加之同學們大多是從師傳生受的應試教育中邁進大學校門的，對教學對話的教學方式，既不熟悉，也不習慣，有的甚至產生排斥心理，怎么會積極參與教學對話呢？

二突破教學對話困境的策略 構建大學語文學科，解決教師問題

因為真正的教師，都有著強烈的事業心，都希望自己所施教的學科日益發展充實，從而發展充實自己，大學語文教師也不例外。可是大學語文課程雖然開設已久，至今在《中國學科分類一覽表》中卻沒有一個字提到，于是引發了一系列的問題：教師發表文章，沒有專門的大學語文研究雜志；教師申報課題，找不到對口的申報專業；教師評職稱，甚至還找不到自己該填報的學科類型。這樣教師豈能安心？如果大學語文成為一門獨立的學科，對大學語文的學科發展將起著很大的推動作用：“第一，推動大學語文學科化發展，能讓大學語文教師找到學科歸屬感，提升責任心、事業心和教育質量，并有利于消除現有的教師待遇差別。第二，當前母語教育的必要性與緊迫性凸顯，大學語文作為獨立學科，有利于更好地開展研究，為教學提供堅實的學科理論支撐，建立一支高水平的專業化與職業化教師隊伍。第三，大學語文學科化，能更好地適應國家文化發展的需要，承擔起國家賦予本學科的歷史任務。”[5]學科的發展主要靠從事這門學科的人去發展，大學語文一旦獨立成科，大學語文教師就會去研究它，充實它；研究與充實的過程就是教師發展的過程，教師有了發展，學科自然就會在發展中發展；這樣教師的問題就會在學科發展中得以解決。教師問題解決了，突破大學語文教學對話困境就有了一支生力軍，教學對話就有了強有力的組織者與引導者。選擇貼近生活的課文，解決教材問題

學生是存在于真實生活中的學生，教材中的課文如果貼近他們的生活，就一定會使他們產生濃厚的興趣；因為成長中的他們，會有許多問題與困惑需要在文本中找到答案，他們會覺得這課文原來寫的是我們自己的生活，于是他們就會津津樂道地探討、摸索，用自己的生活體驗跟課文或課文作者對話。否則，課文中如果是那些古奧而遠離他們生活的內容，他們會覺得這和自己不相干，何必花那么多工夫呢，難免產生厭倦情緒，那里還有心情積極參與教學對話呢？哪些內容貼近大學生生活令學生喜歡呢？根據人人網對大學生喜歡的課外書類型統計顯示，校園青春勵志類與玄幻武俠類最受大家歡迎，分別占比19%；排在其后的是歷史傳記，占比17%；隨后依次是：文學名著14%、自然科學12%、經濟管理類10%、哲學及其他9%。這些統計的作品雖屬課外書目，不能與課文等同，但足可以見出學生的喜好，確有參考選用的價值；具體而言，在保持現有大學語文教材的優秀課文的基礎上，還可選擇一些多元化的語文材料，如《教育部高等教育司指定大學生必讀100本書目》中的優秀典范之作、《聊齋志異》、金庸與古龍的武俠小說、西方現代派的優秀作品、中國四大古典名著等，都可視篇幅的長短，或節選、或全選，作為課文，以開闊學生視野。說到底，只有我們心中有學生，眼中就有學生需要和喜歡的文本；因此，在選擇課文前，一定要進行深入而廣泛的調查，在有利于學生發展的前提下，盡可能選擇貼近學生生活令學生喜歡的課文，這樣學生才會有興趣學習。有了學生喜歡的教材，教學對話就有了憑借與依托，學生喜歡的話題多了，自然會樂于參與教學對話。

明確大學語文的作用，解決學生問題

學習大學語文究竟有什么用？這是所有學習大學語文的學生都關心的問題。從語文本位的觀點來看，語文姓語，語文的作用是提高語文素養，即交際素養與文化素養。大學語文教學應該側重提升哪種素養呢？側重提升交際素養，顯然重點要放在提高學生的聽說讀寫能力方面，因為交際必須具有很強的聽說讀寫能力。可這是學生花了十二年時間學習語文的重點，大學語文如果仍與中小學一樣，把培養學生的聽說讀寫能力作為教學重點，學生必然厭倦，戲稱“高四語文”自在情理之中。側重提升文化素養則不然，文化素養是每個專業的學生都必須具備的素養，主要包括道德素養、科學素養、文藝素養。衡量一個大學生是不是人才，文化素養是一個重要標準，因為一個沒有文化素養的人，是難以在復雜的社會中站穩腳跟的，更談不上開拓發展了，這是大學生們都容易明白的道理；因此，大學生們沒有理由不愿意提升自己的文化素養。可見，大學語文教學的作用，在兼顧聽說讀寫能力提升的同時，應該側重提升大學生的文化素養，若如此，大學生們一定會積極參與教學對話以提高自己。

研究教學對話藝術，解決技巧問題

實踐證明，對話對語文教學有著十分重要的意義，因為“對話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對話者都能參予和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識。”[6]那么究竟該如何進行語文教學對話呢？筆者認為主要應抓住以下三點。

一是巧設開放話題。話題是對話的起點，巧設開放話題，就是巧妙地設計那種圍繞教學主題，通過開放性調動對話主體興趣，從而不斷推動教學對話向廣度和深度發展的話題。它包括多元話題與兩難話題。多元話題是指學生與文本的看法存在差異的話題、教師與學生的看法存在差異的話題、學生與學生的觀點存在差異的話題，實際上是一種見仁見智的話題，圍繞這種話題對話，只要言之有理，都能包容接受，都會收到對話的教學效果。兩難話題是指解決它的選擇存在差異和難度，它可以有兩種選擇，但無論哪種選擇，解決它都相當困難，都使人陷入困境。正是如此，其開放性與挑戰性非常大，既能激起學生積極地思維，又能挑起學生對話的熱情，從而收到集思廣益的效果。

二是強調主體融合。在對話過程中，對同一話題，對話主體之間會存在看法上的差異，各抒己見就成了對話不斷進行下去的主旋律，如果對話者都固執己見，各不相容，就不正常了，對話就無法進行下去；因此要強調主體之間的融合。因為教學對話不是聊天，不是海闊天空地侃大山，“而是通過對話，各自敞開自己的視域，將自己的理解融入對方的視域，從對方的傾聽與應對里反觀自己的視域，并修正與擴充自己的視域；這樣，對話就成了各方視域融合的過程。”[7]如何融合呢？一要尊重對方，只有尊重對方，平等待人，雙方或多方才可能真實地交流，誠懇地表達自己的真情實感與真知灼見。二要胸懷若谷，擱置己見，對話才可能繼續向前推進，對話主體之間才可能相互吸取他人有價值的見解，從而充實自己。

三是追求意義生成。文本的意思，只是作者的意思，要豐富文本的意思，還有待讀者生成自己的意思，不過這種生成不是無中生有，而是在文本原意基礎上的生成。生成一般有兩種類型：體驗多元探究生成與角度多元探究生成。體驗多元探究生成是指調動對話者各不相同的生活體驗探究文本生活世界的意義生成。角度多元探究生成關注的卻是解讀文本的角度，角度不同，生成的文本意義則有異。為此，只要我們依據文本原意，在對話中進行多方深入探究，必能生成讀者的意義。

參考文獻

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第三篇：初中物理教學困境研究

初中物理教學困境研究

摘要：物理課程是一門重要的自然學科，對于目前飛速發展的社會而言，物理學的實用性變得尤為突出，對于一線教學的物理課教師更提出了新的挑戰。要想教學方法和教學策略跟上時代的步伐，就必須對傳統的教學方法進行改革和創新，運用有效的教學策略激發學生學習物理的興趣，除了教學輔助設施（多媒體）的建設外，還應該加強物理試驗室建設，讓學生學習物理，感知物理，用物理解決實際問題。作為引導學生入門的物理教師，更應該加強教學上開拓思維，謀求創新。本文結合實際教學情況分析了初中物理教學中的情境創設，激發學生學習興趣等個人的心得體會，供一起探討。

關鍵詞：初中物理教學；情景創設；教學過程；困境

1引言

單純的依賴考試模式評價學生的學習效果過于單一，教學過程應由教師為主導，突出學生的主體地位，注重學生的全面發展出發，加強能力的培養———培養學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，而物理是理論與實際密切結合的一門重要學科，教學中注重科學探究實驗，是實現學習方式多樣的重要手段之一。教學方法的改進過程以激勵學生的學習為本位，進而提高教與學的實效性、高效性。

2加強物理教學過程中的情境創設，激發學生學習物理課程的濃厚興趣

新課程標準中強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學的探究過程、學習科學的探究方法、培養學生科學探究的精神和實踐能力及創新意識。這對古老的教學手段需要更新模式，要求以書本為主、以實驗為輔的教學模式進行多樣化。教師教學需要情境創設等方式引入物理教學，激發學生的學習興趣，讓學生探知物理現象。教師教學中嘗試情境的創設。創設情境的實質是揭示物理現象的矛盾，引起學生內心的沖突，激起學生學習的疑惑、驚奇、探知的情感，促進積極思維、激發學生學習的內在潛動力，使學生進入學習的角色。

2.1引入新課進行情境創設

教學中，好的開端引入新課內容是教學成功的一半，作為物理教師，要重視這一教學環節。新穎的物理情境會使學生有身臨其境的感覺，會讓學生迅速地進入到新課的學習之中，擺脫學習上的迷惑與困境（學習無目的性），在這樣的課堂教學中，學生體驗到學習的快樂，領悟求知的真諦，從而為整堂課的教學效果奠定了良好的基礎。比如：在講授“串并連電路”時，我們可以制作一個簡單的電路鏈接，用串并連開關體會小燈泡的開關，并接連一個滑動變阻器，觀察小燈泡的亮度變化。這樣實驗的情境引入方式，把學生的興趣與好奇心喚醒，情不自禁的思考其中的奧妙，從而為講授串并連電路做了一個良好的開端。/ 3

2.2課堂教學中的情境創設

物理課堂教學對情境的創設需要精心設計，提供學生學習探知真理的必要材料，引導學生想問題、導方法、出結論，發現新知識的規律。有些物理知識的學習需要教師的引導，讓學生掌握物理的知識和一般概念，教師需要在授課中創設情境，激發學生的主動思考。比如：在講授“浮力”時，教師可問：“為什么木塊放在水里不會下沉，鐵球會下沉呢？”學生必然會回答：“鐵的密度比木塊大”，教師可以進一步追問：“那么，一個空心的鐵球放在水里又會怎樣呢？”這時很多同學會有不同的回答方式，教師針對不同學生的答案情境下，將浮力的知識內容清楚的進行講解。由此激發了學生的好奇心，達到了良好的課堂效果。

3教學過程設計應遵從“從生活走向物理，探知自然現象的規律”

初中物理學科是貼近生活的一門自然學科，新課程教材注重到了每章、每節盡量以學生日常生活見到的實物和現象的引入，學生能感知物理現象在身邊的切實存在，引發學生的共鳴、激發他們的興趣。因此，我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了學習內容與學生之間的心里距離，同時也有利于培養學生關注生活、關心社會的科學情感。比如《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理，因此，在這一節的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發，認識到一種具體物質———水的物態變化過程。“水從衣服上跑掉了！”從這樣一個學生很熟悉的生活現象中來認識汽化現象。但是在現在新的教育理念下，對教學內容的選擇和組織形式應該進行改革，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此，我們可以從一些具體的實例出發來引入所要研究的內容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題。

4采用多種學習方式，注重培養學生的問題意識

新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列，強調學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內容本身，而應結合學校的物質條件和學生的興趣、能力水平，開發多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養學生實事求是的科學態度，提高解決實際問題的能力。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據學校的實際情況和學生的能力水平積極地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究過程中，教師應給出幫助和指導，對最后的結論要得出正確的結論。

5結語

初中物理是學生走進物理的一門科目，為了讓學生更加深刻的認知物理、學習物/ 3

理知識，教師起到了非常重要的引導作用。上文結合實際，潛析了物理教學中學生學習興趣的激勵、情境創設等方面的一點點心得和體會，不妥之處望各專家學者批評指正，相信我國的初中物理教學會越來越好。

參考文獻：

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第四篇：初中作文教學的困境及出路論文

一、中學語文教學中作文教學的地位嚴重偏低

語文教學是由閱讀教學與寫作教學兩大塊內容構成的，看上去寫作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在實際的語文教學中，作文教學在總的教學中所占比重嚴重偏低。我曾就此問題在本校及兄弟學校數十位語文教師中作過粗略調查，從調查的情況來看，至少有以下幾點是值得深思的：

1、一半以上的教師很少上作文課。當然也有老師認為不上作文課也不要緊，因為可以在閱讀教學中體現，對名家名作的品味本身就是在寫作藝術上的滋養；不過這僅是指作文指導課而言，課文即是指導的好例，但是作文評點課呢？這應是作文教學的一塊重要內容，總不能用名家名作點評來代替吧？緣于什么？就是

2、又有超過一半老師是不認真改作文的，沒有認真改過，當然無法評點；這里又會有老師認為，作文可以由學生自己互改的，這是可行的，但必須與老師改穿插進行才行，而且學生改作文實際上還是要老師先有總體把握，對學生作文情況有明晰認識，而這是向來不改作文的老師所做不到的。老師不改作文，學生當然對作文沒有什么動力可言，布置作文也是非“聽取嘩聲一片”不可的了，于是有了

3、少寫作文。有些學校規定一學期至少要有八篇作文（且要是大作文，區別是平時的小作文），也差不多就是兩星期一篇，這恐也是無奈之舉，只怕不給一個下限，就會老師索性一篇也不安排寫了。在我所調查的老師中，基本上能到這個數（超了這個數的則僅一二位），有兩三位只寫了三四篇。而是否每一篇都批改過，就難說了。

要教師真正地重視作文，還是要在評價系統上面做文章，尤其是學校組織的大小考試，必須嚴格按照作文評分的標準來進行。而這一點，恰恰是被忽視的，改作文題的教師往往把這看作一件可隨意為之的事，時間寬則仔細一些，照顧點文采、結構、字跡，時間緊了就隨便打分，只求能保“底”（事先設定的作文平均分）。這就造成了學生常常不能得到實際水平所能得的分數，文采好的學生還好，因為畢竟語言擺在那里，躲都躲不開的；而中等水平與低水平的學生的檔次卻無法分開，甚至常有低水平的學生作文分遠高于中等水平學生的情況，而仔細讀來又完全應該倒過來。這樣一來，大多數學生（或要除掉一部分本身喜歡寫作的學生）自然就會覺得作文沒有意義――中等水平學生認為自己辛苦寫來卻只能得低分，反不如隨便對付的低水平學生，而低水平學生則更認為作文只要隨便對付就行了，根本不用多寫。反映在教師方面也是如此，既然作文成績如此“變幻莫測”，又干嗎吃力不討好地安排寫作文呢？本來積極的也變得不愿再寫了。所以還是要對考試作文的批改認真對待，力求公平，讓不同檔次的學生有他們屬于自己的成績，且要拉開檔次；這樣，學生會提高作文訓練的積極性，教師也會加大作文訓練的強度，多寫作文，多改作文，多上作文課。不過，隨之而來的是工作量的增加，但語文教師不愿在作文上花時間，本就是失職的。

二、作文教學的方向定位有誤

語文老師可以不上作文課，卻不能沒有一二文采好的學生。通常我們會把他們的作文拿出來展示，或投到各家作文報刊，再有就是參加各類作文競賽。文章發表了，競賽獲獎了，教師也跟著沾點光。但實際上這些同學文章的發表、獲獎與教師并沒有多大關系，他們的作文才能并不是老師教出來的。而我們卻往往以班里有寫作好手為驕傲，將推薦他們發表文章、參加作文競賽作為自己的光榮使命。而這正是作文教學定向的失誤。

要讓作文教學有其真正意義，則我們要把目光投向那些廣大作文底子不實（或者較差）、閱讀量很少、對作文有厭惡感、恐懼感（并不完全像有些報刊上說的那樣是因為老師要求寫的作文不能讓他們自由地抒情）的學生。也就是說，作文教學要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。

“平民化”的作文教學聽起來簡單做起來難，因為這意味著老師不能只顧著“欣賞”好文章，而對文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加關注后一部分學生的文章。上作文指導（講評課）也不能僅是讀一篇寫作水平較高的學生的文章了事，因為更多的學生會想，反正他（她）的作文很好，我是寫不出來的，反而沒有效果，不如轉向到這本來“沉默的大多數”上；在他們的作文中，我們也許很難找到一篇完整的可以作范文來讀的，但畢竟基本上還是可以覓出一二“閃光”的語句的，將這些語句摘出來，用“妙語集粹”一類的題目拿到課堂上讀一讀，品一品，恐更會激發學生寫作的積極性，至少有更多的學生會努力在寫作中添一些精彩的表達，這正是作文水平提高的開始。再以此與讀高水平學生的作文結合起來，則會使作文課更有吸引力。

這就意味著教師的工作量大大增加，而精神上的審美愉悅或會銳減，但如果是真的想要大多數學生能在作文上得到益處，就非這樣做不可。

三、作文“真實”把握模糊

按有些老師的說法，作文的“真實”體現于學生在自由狀態下的心靈表白，而虛假則體現于對某些宏大主題的刻意趨近。這已得到了廣大老師的認同，包括高考，也在努力給予考生足夠的自由空間。但在實際操作中，當我們打算徹底放手給學生寫作的自由，卻仍不時感到，他們在操著一種流行的腔調，說著流行的話語。這就是真實嗎？這當然是真實的時代病癥的反映，但絕對不是每個作為個體的學生思想的真實反映，他們完成的是“復制”，而不是創造。于是有了這樣的矛盾：不給自由吧，學生作文表達的不是他們自己；給了自由吧，學生表達的竟還不是他們自己。正因有這樣的懷疑，我曾在自己的一篇名為《關于學生作文：自由與“作秀”》的小文中說：“在如今的學生作文中，我以為最可關注的倒并不是他們心里是怎么想的，而是在他們真實的想法和那些陰暗、深刻的表達之間，出現了怎樣的虛飾。”

就我自己的粗淺思考來說，在學生作文的真實性方面，我們要強調，真實也是分淺表和深層的，淺表的真實，只表達出了“感受”中的真實，并沒有經過思想的過濾；而深層的真實則是經過思想的過濾的（思想是否具有相當深度又是另外一個問題），是能夠體現一個人的精神力量的。在寫作文時，就必須強化“深層的真實”。比如寫青春歲月、高中生活，學生往往就選擇了寫迷惘、困惑、叛逆和苦、累。這些當然可以看作是真實心境的反映，但都是淺表的，未抵達人的本質層。人是有對環境的超越能力的，正是這種超越性，成就了許多杰出的人。如果有學生能從這個角度入手寫文章，則可以說我們看到了深層的真實，看到了一個人對本質力量的挖掘。但當然，這里還是會出現學生所想與所寫不一致的情況，此處的微妙，就需要教師好好把握了。

第五篇：農村初中作文教學的現狀和困境

農村初中作文教學的困境及對策

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準》對語文課程的性質進行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為語文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強調文學性。從新課程準可以看出現在的寫作課程則強調文學性、認識性、實用性的統一。

〖關鍵詞〗作文教學中學語文困境對策

作文教學是語文教學的重要組成部分，隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但農村初中作文教學效果卻極不理想，陷入了困境。作文課上，學生們愁眉不展、抓耳撓腮，其愁苦之狀苦不堪言，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？不會寫、沒有內容可寫、言不及義寫不出心中所想等成了阻礙學生寫作的主要問題。因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，也就成了語文教學的當務之急了。

我認為當前作文教學存在以下幾個問題：

（一）、作文教學存在的問題。

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學生的 寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被初中生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

(二)、學生寫作訓練上存在的問題。

首先是學生對寫作興趣不大。前不久我對我們學校七年級四個班的學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學生作文“共性”多而“個性”少。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級月考，出了個話題作文“感動”，近三成的同學寫自己感冒，爸媽送其上醫院。而在送往醫院這一事件上又有近五成的同學寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學生評改作文能力有待提高。長期以來，我們的作文教學進行得很艱辛，因為其收效甚微，不能快速的轉化為“反映老師教學水平的學生的分數”而往往被老師所忽視。作文教學是語文教學的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學出路在哪兒？下面我就如何做好初中教學談幾點粗淺的認識。

一、激發學生作文興趣，讓學生樂寫作文

1、培養寫作興趣，激發寫作動機。教師應從學習、生活上關愛、激勵、啟發學生，時時感動學生，滋潤學生的心靈，讓學生擁有寫作的欲望。

2、降低寫作要求，分解寫作難度。作文教學中根據學生的實際寫作能力和水平，確立作文教學目標，從學生身邊和與他們生活密切相關的事情寫起，進行作文訓練，可以適當進行仿寫、片段訓練，逐步提高寫作要求，給學生適應的空間。

3、指導觀察生活，感受體悟生活。新課標明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學光從文本上指導學生是不夠的，更重要是引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考。作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。教給學生觀察的方法，指導學生觀察自然和社會生活，感受人生的美好，產生美好的情愫，產生自己的見解，培育學生作文的本與源。

4、運用成就激勵，促進長足發展。作文教學中要善于把握時機，對學生寫作上的點滴進步都要予以表揚，對有畏難情緒的學生更要及時鼓勵。幫助學生在報刊或網絡上發表作品，鼓勵他們積極參加作文競賽，讓他們感受成功的喜悅，樹立寫作的信心。

二、教給寫作方法，讓學生會寫作。對初中學生來說，特別是農村初中學生，并沒有掌握多少寫作方法，要為他們的長遠發展考慮，教給他們布局謀篇等基本的寫作方法是很有必要的。掌握了基本的寫作規范才能在不斷地寫作實踐中創新和提高。

三、拓展豐富積累，讓學生能寫作文。

1、提倡積累素材，讓作文血肉豐滿。寫作需要厚積薄發，積累一定量的寫作素材是必

須的。要想讓初中學生在寫作中避免生搬硬造，要讓他們寫出有血有肉鮮活充實的作文來，就必須教給學生積累素材的方法，幫助他們積累一定的寫作素材。農村初中學生經濟條件有限，手頭資料少，網絡資源受限，教師要發揮主觀能動性，想方設法充實學生的素材庫。

2、拓展課外閱讀，儲蓄源頭活水。農村初中學生的學習、生活空間畢竟是狹小的，我們還要積極向課外拓展，豐富學生生活。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀不僅可以為學生提供寫作素材與寫作方法，還可以豐富滋養學生的心靈，提高學生的語文素養，為學生的作文插上騰飛的翅膀。進行課外閱讀需記住一條：不動筆墨不讀書。閱讀的同時要做好讀書筆記，并對感觸深刻的文章寫好讀后感。

四、做到當堂評展，讓學生會改作文。我們常說，好作文是改出來的。既然如此，那么我們首先應該讓學生知道自己的作文有哪些問題和不足，然后再教會學生怎樣改作文。要實現這一點，就要力求做到當堂評展學生的作文。農村初中作文教學中嚴重背離了這一點：學生習作完成后，教師最少用一周的時間批改作文，作文發到學生手中時，自己的寫作過程和構思都忘干凈了，教師的一兩句評語能起到什么作用呢？教師在寫作前可以從幾個方面予以簡單的規定，寫作過程中教師巡回了解寫作情況并予以指導，及時批閱最先完成的部分文章，全體同學完成后，同學們可分組按照事先規定互批作文，批完后對優秀習作進行泛讀展評，教師和參與批閱作文的同學談習作中的優缺點，如果時間充裕，可以當堂就某幾篇問題習作進行修改或請優秀習作者談創作體會。在這樣的課堂上才會讓學生重視作文、對作文感興趣，才能真正提升學生的作文水平。

五、制定初中三年一貫制作文訓練目標，逐步提高學生寫作能力和作文水平。農村初中的語文教師應靜下心來認真研讀語文課程標準，最起碼一所初中的語文教師要能夠坐到一起探討研究制定整個初中學段的作文訓練計劃，該計劃要在分析研究初一新生的實際寫作水平的基礎上并結合中考要求達到的寫作水平來制定，本著階梯上升、逐步提高的原則，為學生寫作能力的穩步發展鋪好道路。初中各年級的作文教學都以本計劃為綱，糾正隨意性與盲目性，避免重復，提高效率。

六、不拘一格強化作文訓練，重視作文運用，體現其實用價值，讓寫作成為學生的生活需要，逐步變“要我寫”為“我要寫”。

我們知道，作文教學應該是一個長期的系統工程，不可能憑借每學期6-8篇課堂作文就能一蹴而就完成達標任務并提升了學生的寫作水平。課堂提供給作文教學的時間極其有限，但我們可以積極向課外拓展：課堂教給方法，課外緊鑼密鼓的進行寫作實踐。寫日記、周記不失為作文訓練的好方法，既能夠積累素材，加深學生對生活的觀察和感悟，又能鍛煉學生的寫作水平。

文章源于生活，是社會生活的另一種形式反映，是生活觸動作者的心靈時的感悟和傾吐。生活時時處處都有文章，作文教學應還原其本來面目，讓寫作成為學生生活的需要。學校日常活動中，可以鼓勵學生作活動計劃書和寫倡議書、通知、意見書、表揚信、時評等小文章；舉行國旗下的講話、演講等活動時，鼓勵學生寫演講稿、發言稿等文稿；家長會之前，鼓勵學生每人給家長寫一封信，感恩父母、匯報學習情況。長此以往，就會培養起學生自覺寫作的習慣。

七、發揮農村初中的優勢，讓學生走近自然，接受熏陶，寫出靈性；感受農村生活，體悟鄉民的淳樸自然，寫出本真。靈性和本真是大自然饋贈給農村孩子最美好的禮物。農村初中的語文教師應引領學生崇尚自然、師法自然，書寫人生的瑰麗文章。

八、對于農村初中語文教師方面的問題思考。

1、隨著國家的富強、經濟文化的發展，農村師資教育狀況很快就會有所改觀。隨著城市反哺農村時代的到來，有志青年也會擁抱農村這片熱土，農村語文教師隊伍也會不斷更換新鮮血液。我們更要呼吁國人認識語文這一基礎學科的作用，認識作文教學的重要性，引起相關教育部門的重視。

2、我們廣大農村初中語文教師也不能停止探索的腳步，走出去、請進來，積極豐富自己，對學生負責，跟上時代的步伐，創造性地進行作文教學，別讓農村孩子輸在人生的起跑線上。

總之，作文是一種綜合性，創造性很強的語言活動。這種活動必將長期貫穿于整個作文教學實踐中，教師應轉變教學理念，創設平等、互動、民主、和諧的學習氣氛，堅持賞識教育和成功教育。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，他們就會筆下生風，寫出富有創意的文章來。

參考文獻

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8、語文教學與研究2010.01.04