第一篇：初中作文教學(xué)的困境及突破

初中作文教學(xué)的困境及突破

許多初中語文教師在作文教學(xué)中感到難度較大，教學(xué)容易陷入困境，學(xué)生作文能力得不到有效提升。面對(duì)這一現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，尤其是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施有效突破，提高作文教學(xué)成效。筆者在多年的作文教學(xué)中開展了深入研究，重點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)困境及其突破進(jìn)行了深入分析，大膽實(shí)踐，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、初中作文教學(xué)困境分析

學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中效率低下，這與多個(gè)方面因素有關(guān)，既有學(xué)生主觀態(tài)度與學(xué)習(xí)技巧方面的因素，也有學(xué)生閱讀積累不足、缺乏訓(xùn)練的原因。其主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

1學(xué)習(xí)興趣低下

學(xué)生提不起寫作興趣，是許多語文老師在作文教學(xué)中的共同感受，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓其樂于寫作，這也是作文教學(xué)有效開展的重要情感基礎(chǔ)。

2寫作素材匱乏

不少學(xué)生寫作時(shí)，搜腸刮肚也找不出一些具有典型意義的事例，不知如何下筆。更有一些作文，語言干巴無味，情感矯揉造作，這些都說明學(xué)生的寫作素材非常匱乏，這與他們平時(shí)生活積累不足有關(guān)，也和缺乏敏銳觀察的目光有關(guān)。

3閱讀積累偏少

足夠的閱讀量是提高寫作能力的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀可以培養(yǎng)語感，增加詞匯語句積累，增進(jìn)對(duì)文章手法的感悟。許多初中生課外閱讀量較少，老師也沒有有針對(duì)性地帶領(lǐng)他們開展文學(xué)作品閱讀，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)偏低，缺少文化底蘊(yùn)，這對(duì)作文教學(xué)的有效開展形成了嚴(yán)重制約。

4寫作技巧缺乏

有些語文教師在作文教學(xué)中，“只寫不講”或“只改不講”，忽略了作文評(píng)講和對(duì)優(yōu)秀作文的賞析，學(xué)生的作文技巧并沒有得到有效提升，沒有掌握更多的寫作技巧。加之教師在作文教學(xué)中也沒有能夠充分突出重點(diǎn)難點(diǎn)，部分教師的作前指導(dǎo)類似于提要求，作文評(píng)講未能提煉出規(guī)律性的東西，在寫作方法的指導(dǎo)上流于形式，不能一針見血、對(duì)癥下藥，因而學(xué)生寫作能力提升緩慢是不可避免的。

5訓(xùn)練力度不足

許多教師還是局限于每周兩節(jié)課的作文教學(xué)時(shí)間，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排課外強(qiáng)化訓(xùn)練，也沒有能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與語文綜合體系融合起來，作文訓(xùn)練量偏少。寫作文和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣，都有一個(gè)熟能生巧、量變引起質(zhì)變的過程。缺乏一定數(shù)量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力提升當(dāng)然會(huì)比較緩慢。

二、有效突破初中作文教學(xué)困境的路徑

1緩解作文學(xué)習(xí)畏難情緒

教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒。在心理疏導(dǎo)的前提下，可以讓學(xué)生在一些片段訓(xùn)練中體驗(yàn)成功的喜悅，感受“我手寫我心”的魅力，從而逐步揭開作文神秘的面紗，將其還原為一項(xiàng)正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2指導(dǎo)積累生活素材

生活中蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材，典型人物、熱點(diǎn)事件、自然風(fēng)物……都可以成為學(xué)生寫作的豐富素材。一方面，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從中尋找有價(jià)值的信息，避免在寫作時(shí)空洞無物，無病呻吟。另一方面，筆者還指導(dǎo)學(xué)生將生活中所觀察的素材，如人文反思、自然感悟逐步記載積累下來，以便于作文寫作時(shí)隨手拈來，運(yùn)用自如。

3大力開展課外閱讀活動(dòng)

豐富的課外閱讀可以讓學(xué)生積累詞匯、語段和寫作技巧，教師一定要重視日常積累，要求學(xué)生多讀書、讀好書。首先，要讓學(xué)生加大閱讀量，凡是可以推薦為青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，都盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，充分發(fā)揮班級(jí)“圖書漂流柜”和學(xué)校圖書館、閱覽室的作用，增加學(xué)生閱讀量。其次，在閱讀積累上下工夫，要求學(xué)生摘錄美文、撰寫讀后感，將“讀書交流會(huì)”、“經(jīng)典美文大家品”等活動(dòng)堅(jiān)持開展下去，通過豐富的課外閱讀活動(dòng)，切實(shí)加大學(xué)生的閱讀量，為寫作開源。

4強(qiáng)化作文技巧指導(dǎo)

教師要將寫作技巧指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要抓手，要注重在閱讀分析中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中汲取寫作的精華，使閱讀與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來。另外，筆者在教學(xué)中還注重發(fā)揮示范作用，以優(yōu)秀的習(xí)作為引領(lǐng)，讓學(xué)生直觀把握寫作技巧，對(duì)寫作領(lǐng)悟更為深刻。除此之外，教師還可以通過自主評(píng)改指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在參與評(píng)改過程中得到鍛煉、汲取經(jīng)驗(yàn)，這也是提高學(xué)生作文綜合能力的有效路徑。

5加大日常寫作訓(xùn)練頻率

作文教學(xué)離不開一定數(shù)量的訓(xùn)練作為鞏固提高的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中通過加大訓(xùn)練量的方式促進(jìn)學(xué)生作文能力提升，既強(qiáng)調(diào)技巧指導(dǎo)，又提供創(chuàng)作平臺(tái)。除了每周作文課教學(xué)之外，筆者還專門開展了多寫多練活動(dòng)，既結(jié)合教學(xué)要求加大訓(xùn)練量，又針對(duì)學(xué)生在作文中的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。將學(xué)生作文中的難點(diǎn)與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合起來，可以加強(qiáng)作文訓(xùn)練的針對(duì)性，也能夠讓學(xué)生在專項(xiàng)活動(dòng)中提升寫作能力。

綜上所述，初中作文教學(xué)難點(diǎn)突破是一項(xiàng)系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的過程，教師要著眼于學(xué)生實(shí)際能力，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，積極打造務(wù)實(shí)高效的作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文能力快速提高。

作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)（225400）

第二篇：大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境及其突破

[摘要] 導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話陷入困境的關(guān)鍵問題是教師問題、教材問題、學(xué)生問題；要想突破困境，必須構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科，解決教師問題；選擇貼近生活的課文，解決教材問題；明確大學(xué)語文的作用，解決學(xué)生問題；研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問題。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)對(duì)話；困境；突破

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）06-0104-03

成功的教學(xué)素來都離不開教學(xué)對(duì)話，無論是蘇格拉底式的問答性教學(xué)，還是孔子探究仁愛為核心的儒家教學(xué)，無不是通過教學(xué)對(duì)話來達(dá)到教學(xué)目的的。大學(xué)語文教學(xué)自然也不例外，要想獲得理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。因?yàn)椤皼]有對(duì)話，就沒有交流；沒有交流，也就沒有真正的教育。”[1]那么大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀如何呢？

一大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話的困境

縱觀大學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)話的現(xiàn)狀，雖然也有一些成功的案例和一些精彩的課堂對(duì)話，但總的情況不容樂觀。不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)是：上課玩玩手機(jī)，對(duì)話懶得搭理，偶爾遇到提問，牛頭不對(duì)馬嘴。有些教師的實(shí)施效果是：“對(duì)話熱熱鬧鬧，評(píng)課都說時(shí)髦，再問學(xué)生所得，似乎無啥收效。”[2]導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題是什么呢？

教師問題

教師是構(gòu)成教學(xué)對(duì)話多元要素中最重要的要素，具有教學(xué)對(duì)話組織者、引導(dǎo)者和參與者的多重身份，直接擔(dān)負(fù)著導(dǎo)演和演員的雙重任務(wù)，對(duì)教學(xué)對(duì)話的成功與效果獲取，起著至關(guān)重要的作用。既然如此，那么教師在課堂教學(xué)對(duì)話中是否都發(fā)揮了應(yīng)有的重要作用呢？答案并不令人滿意，在不少課堂里，應(yīng)有的多向?qū)υ拝s變成了教師的獨(dú)角戲。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，看起來是學(xué)生的不積極參與造成的，根子卻在教師身上。為什么？

（1）職業(yè)倦怠。理工科大學(xué)的大學(xué)語文教師，由于大多工作負(fù)擔(dān)過重、專業(yè)定位困難帶來的職稱評(píng)定困難，致使他們薪資待遇過低，自我價(jià)值得不到自我或他人認(rèn)同，于是一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使本應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用的要素失去了應(yīng)有的活力，抱著做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度，懶得了解何謂教學(xué)對(duì)話，還是按照老一套教學(xué)；課堂里雖然也有提問答問對(duì)話，但學(xué)生司空見慣，毫無興趣，這樣就出現(xiàn)了課堂一潭死水的現(xiàn)象。

（2）缺乏經(jīng)驗(yàn)。綜合性大學(xué)的“大學(xué)語文”課程，多由中文系教師擔(dān)當(dāng)，但他們多不愿教“大學(xué)語文”，因?yàn)椤按髮W(xué)語文”不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，很難有科研成果，評(píng)職稱卻主要靠科研成果，因此許多學(xué)校只得安排剛?cè)肼毜那嗄杲處熑ソ?，這些教師也只是以此為過渡，并無長(zhǎng)期打算，既無教學(xué)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，也不想花工夫?qū)W習(xí)和積累這類經(jīng)驗(yàn)，有的只是從畢業(yè)院校傳承而來的師傳生受的教學(xué)方式，不唱獨(dú)角戲豈不怪哉。

教材問題

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教學(xué)對(duì)話的憑借和依據(jù)；因此教材的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。大學(xué)語文教材的現(xiàn)狀如何呢？史禮心先生說：“在大學(xué)公共課（不管是必修或選修）的教材選用上，沒有哪一門課程像‘大學(xué)語文’那樣，出現(xiàn)各自為政、自選自編、自為自用的情況?！盵3]不管是什么大學(xué)，只要有銷路，就敢編《大學(xué)語文》教材。因此，存在的問題也是非常大的；僅從課堂語文教學(xué)對(duì)話的角度來看，明顯的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是忽視了多元對(duì)話原則。既然語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編者的對(duì)話過程，那么大學(xué)語文教材就應(yīng)該有更多貼近學(xué)生生活內(nèi)容的課文；因?yàn)橘N近大學(xué)生生活的課文，才能引起他們心靈的震撼，激起他們對(duì)話的欲望與興趣，他們會(huì)覺得這課文寫的就是我或我們的生活，我們或我也曾有過類似的生活或生活體驗(yàn)，探討的原本就是我們自己的生活，因此自然會(huì)積極參與而津津樂道。但我們現(xiàn)行大學(xué)語文教材的內(nèi)容則不然。以影響較大的徐中玉和齊森華主編的全日制通用教材《大學(xué)語文》（增訂本?2001）為例，“該書編排時(shí)是按體裁分類的，全書共編集文章127篇，其中中國(guó)古代作品97篇，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品25篇，外國(guó)文學(xué)作品5篇?！惫糯髌反蟠蟪^中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品和外國(guó)作品；還有北京大學(xué)溫儒敏教授主編的《高等語文》的第2個(gè)專題和第3個(gè)專題中，甚至把《文心雕龍?辨騷》和馮友蘭論《周易》、張岱年論《易傳》的哲學(xué)思想的研讀材料也編入其中，其“古奧難懂連專業(yè)人士都未必能對(duì)其進(jìn)行深入淺出的解析，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的難度就可想而知了?！?[4]試想一下，學(xué)生面對(duì)這些古奧難懂與他們的生活距離遙遠(yuǎn)的作品，能對(duì)什么話呢？

二是背離了陌生化原則。陌生化的作用在于更新人們對(duì)人生、事物和世界的陳舊感覺，使之感受到陌生對(duì)象事物的新穎與異乎尋常，從而對(duì)其產(chǎn)生極大的興趣。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)與此同理，他們對(duì)已學(xué)課文的興趣明顯低于未學(xué)課文；因此，大學(xué)語文應(yīng)該多選那些學(xué)生沒有學(xué)過的陌生課文。現(xiàn)行大學(xué)語文教材的選文則不是這樣，而是大量重復(fù)中學(xué)語文課文。以徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第八版，2005）為例，“據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，該教材與人教版中學(xué)語文教材中選文的重復(fù)篇目有51篇之多，占全部124篇選文的41.13%。”[7]重復(fù)比例如此之大，學(xué)生豈有不產(chǎn)生審美疲勞之理，一看這么多老課文，學(xué)生哪有興趣進(jìn)行教學(xué)對(duì)話呢？ 學(xué)生問題

在教學(xué)對(duì)話的多元主體中，學(xué)生是核心主體，其它因素，諸如教師、教材、教材編者，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和外部環(huán)境，只能算作輔助因素。那么，學(xué)生是如何對(duì)待大學(xué)語文這門課程的呢？

（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)為語文能力與生俱來，多學(xué)無用，少學(xué)無妨，又不是專業(yè)課，沒有必要下那么多工夫，只要不“掛科”就好。二是認(rèn)為學(xué)了也無大用。大學(xué)中開設(shè)大學(xué)語文課程的專業(yè)，多是理工、財(cái)貿(mào)、工商、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生，即使很刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，在嚴(yán)竣的就業(yè)形勢(shì)下，他們眼中盯著的也只是專業(yè)課和行業(yè)的需要，至于語文能力，他們覺得有了高中的底子就行了。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)生在大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話中的行動(dòng)如何呢？

（2）功利對(duì)待。在課堂教學(xué)對(duì)話中，積極參與對(duì)話者有，但只限于少數(shù)對(duì)語文特別有興趣的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)都是抱著功利的態(tài)度，走進(jìn)課堂的。盡管原因各異：有的是為了拿學(xué)分，有的是怕上課查點(diǎn)人數(shù)，有的是趨眾隨大流，有的是怕得罪老師穿小鞋，有的甚至是陪同學(xué)來的，原因很多，但決不是真心想學(xué)好大學(xué)語文進(jìn)課堂的。加之同學(xué)們大多是從師傳生受的應(yīng)試教育中邁進(jìn)大學(xué)校門的，對(duì)教學(xué)對(duì)話的教學(xué)方式，既不熟悉，也不習(xí)慣，有的甚至產(chǎn)生排斥心理，怎么會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話呢？

二突破教學(xué)對(duì)話困境的策略 構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科，解決教師問題

因?yàn)檎嬲慕處煟加兄鴱?qiáng)烈的事業(yè)心，都希望自己所施教的學(xué)科日益發(fā)展充實(shí)，從而發(fā)展充實(shí)自己，大學(xué)語文教師也不例外。可是大學(xué)語文課程雖然開設(shè)已久，至今在《中國(guó)學(xué)科分類一覽表》中卻沒有一個(gè)字提到，于是引發(fā)了一系列的問題：教師發(fā)表文章，沒有專門的大學(xué)語文研究雜志；教師申報(bào)課題，找不到對(duì)口的申報(bào)專業(yè)；教師評(píng)職稱，甚至還找不到自己該填報(bào)的學(xué)科類型。這樣教師豈能安心？如果大學(xué)語文成為一門獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)大學(xué)語文的學(xué)科發(fā)展將起著很大的推動(dòng)作用：“第一，推動(dòng)大學(xué)語文學(xué)科化發(fā)展，能讓大學(xué)語文教師找到學(xué)科歸屬感，提升責(zé)任心、事業(yè)心和教育質(zhì)量，并有利于消除現(xiàn)有的教師待遇差別。第二，當(dāng)前母語教育的必要性與緊迫性凸顯，大學(xué)語文作為獨(dú)立學(xué)科，有利于更好地開展研究，為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論支撐，建立一支高水平的專業(yè)化與職業(yè)化教師隊(duì)伍。第三，大學(xué)語文學(xué)科化，能更好地適應(yīng)國(guó)家文化發(fā)展的需要，承擔(dān)起國(guó)家賦予本學(xué)科的歷史任務(wù)?！盵5]學(xué)科的發(fā)展主要靠從事這門學(xué)科的人去發(fā)展，大學(xué)語文一旦獨(dú)立成科，大學(xué)語文教師就會(huì)去研究它，充實(shí)它；研究與充實(shí)的過程就是教師發(fā)展的過程，教師有了發(fā)展，學(xué)科自然就會(huì)在發(fā)展中發(fā)展；這樣教師的問題就會(huì)在學(xué)科發(fā)展中得以解決。教師問題解決了，突破大學(xué)語文教學(xué)對(duì)話困境就有了一支生力軍，教學(xué)對(duì)話就有了強(qiáng)有力的組織者與引導(dǎo)者。選擇貼近生活的課文，解決教材問題

學(xué)生是存在于真實(shí)生活中的學(xué)生，教材中的課文如果貼近他們的生活，就一定會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的興趣；因?yàn)槌砷L(zhǎng)中的他們，會(huì)有許多問題與困惑需要在文本中找到答案，他們會(huì)覺得這課文原來寫的是我們自己的生活，于是他們就會(huì)津津樂道地探討、摸索，用自己的生活體驗(yàn)跟課文或課文作者對(duì)話。否則，課文中如果是那些古奧而遠(yuǎn)離他們生活的內(nèi)容，他們會(huì)覺得這和自己不相干，何必花那么多工夫呢，難免產(chǎn)生厭倦情緒，那里還有心情積極參與教學(xué)對(duì)話呢？哪些內(nèi)容貼近大學(xué)生生活令學(xué)生喜歡呢？根據(jù)人人網(wǎng)對(duì)大學(xué)生喜歡的課外書類型統(tǒng)計(jì)顯示，校園青春勵(lì)志類與玄幻武俠類最受大家歡迎，分別占比19%；排在其后的是歷史傳記，占比17%；隨后依次是：文學(xué)名著14%、自然科學(xué)12%、經(jīng)濟(jì)管理類10%、哲學(xué)及其他9%。這些統(tǒng)計(jì)的作品雖屬課外書目，不能與課文等同，但足可以見出學(xué)生的喜好，確有參考選用的價(jià)值；具體而言，在保持現(xiàn)有大學(xué)語文教材的優(yōu)秀課文的基礎(chǔ)上，還可選擇一些多元化的語文材料，如《教育部高等教育司指定大學(xué)生必讀100本書目》中的優(yōu)秀典范之作、《聊齋志異》、金庸與古龍的武俠小說、西方現(xiàn)代派的優(yōu)秀作品、中國(guó)四大古典名著等，都可視篇幅的長(zhǎng)短，或節(jié)選、或全選，作為課文，以開闊學(xué)生視野。說到底，只有我們心中有學(xué)生，眼中就有學(xué)生需要和喜歡的文本；因此，在選擇課文前，一定要進(jìn)行深入而廣泛的調(diào)查，在有利于學(xué)生發(fā)展的前提下，盡可能選擇貼近學(xué)生生活令學(xué)生喜歡的課文，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)。有了學(xué)生喜歡的教材，教學(xué)對(duì)話就有了憑借與依托，學(xué)生喜歡的話題多了，自然會(huì)樂于參與教學(xué)對(duì)話。

明確大學(xué)語文的作用，解決學(xué)生問題

學(xué)習(xí)大學(xué)語文究竟有什么用？這是所有學(xué)習(xí)大學(xué)語文的學(xué)生都關(guān)心的問題。從語文本位的觀點(diǎn)來看，語文姓語，語文的作用是提高語文素養(yǎng)，即交際素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該側(cè)重提升哪種素養(yǎng)呢？側(cè)重提升交際素養(yǎng)，顯然重點(diǎn)要放在提高學(xué)生的聽說讀寫能力方面，因?yàn)榻浑H必須具有很強(qiáng)的聽說讀寫能力。可這是學(xué)生花了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，大學(xué)語文如果仍與中小學(xué)一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生必然厭倦，戲稱“高四語文”自在情理之中。側(cè)重提升文化素養(yǎng)則不然，文化素養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都必須具備的素養(yǎng)，主要包括道德素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文藝素養(yǎng)。衡量一個(gè)大學(xué)生是不是人才，文化素養(yǎng)是一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐粋€(gè)沒有文化素養(yǎng)的人，是難以在復(fù)雜的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟的，更談不上開拓發(fā)展了，這是大學(xué)生們都容易明白的道理；因此，大學(xué)生們沒有理由不愿意提升自己的文化素養(yǎng)?？梢?，大學(xué)語文教學(xué)的作用，在兼顧聽說讀寫能力提升的同時(shí)，應(yīng)該側(cè)重提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，若如此，大學(xué)生們一定會(huì)積極參與教學(xué)對(duì)話以提高自己。

研究教學(xué)對(duì)話藝術(shù)，解決技巧問題

實(shí)踐證明，對(duì)話對(duì)語文教學(xué)有著十分重要的意義，因?yàn)椤皩?duì)話仿佛是一條流淌于人們之間的意義的溪流，它使所有對(duì)話者都能參予和分享這一意義之流，并因此能夠在群體中萌芽新的理解和共識(shí)?！盵6]那么究竟該如何進(jìn)行語文教學(xué)對(duì)話呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓住以下三點(diǎn)。

一是巧設(shè)開放話題。話題是對(duì)話的起點(diǎn)，巧設(shè)開放話題，就是巧妙地設(shè)計(jì)那種圍繞教學(xué)主題，通過開放性調(diào)動(dòng)對(duì)話主體興趣，從而不斷推動(dòng)教學(xué)對(duì)話向廣度和深度發(fā)展的話題。它包括多元話題與兩難話題。多元話題是指學(xué)生與文本的看法存在差異的話題、教師與學(xué)生的看法存在差異的話題、學(xué)生與學(xué)生的觀點(diǎn)存在差異的話題，實(shí)際上是一種見仁見智的話題，圍繞這種話題對(duì)話，只要言之有理，都能包容接受，都會(huì)收到對(duì)話的教學(xué)效果。兩難話題是指解決它的選擇存在差異和難度，它可以有兩種選擇，但無論哪種選擇，解決它都相當(dāng)困難，都使人陷入困境。正是如此，其開放性與挑戰(zhàn)性非常大，既能激起學(xué)生積極地思維，又能挑起學(xué)生對(duì)話的熱情，從而收到集思廣益的效果。

二是強(qiáng)調(diào)主體融合。在對(duì)話過程中，對(duì)同一話題，對(duì)話主體之間會(huì)存在看法上的差異，各抒己見就成了對(duì)話不斷進(jìn)行下去的主旋律，如果對(duì)話者都固執(zhí)己見，各不相容，就不正常了，對(duì)話就無法進(jìn)行下去；因此要強(qiáng)調(diào)主體之間的融合。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)話不是聊天，不是海闊天空地侃大山，“而是通過對(duì)話，各自敞開自己的視域，將自己的理解融入對(duì)方的視域，從對(duì)方的傾聽與應(yīng)對(duì)里反觀自己的視域，并修正與擴(kuò)充自己的視域；這樣，對(duì)話就成了各方視域融合的過程?！盵7]如何融合呢？一要尊重對(duì)方，只有尊重對(duì)方，平等待人，雙方或多方才可能真實(shí)地交流，誠(chéng)懇地表達(dá)自己的真情實(shí)感與真知灼見。二要胸懷若谷，擱置己見，對(duì)話才可能繼續(xù)向前推進(jìn)，對(duì)話主體之間才可能相互吸取他人有價(jià)值的見解，從而充實(shí)自己。

三是追求意義生成。文本的意思，只是作者的意思，要豐富文本的意思，還有待讀者生成自己的意思，不過這種生成不是無中生有，而是在文本原意基礎(chǔ)上的生成。生成一般有兩種類型：體驗(yàn)多元探究生成與角度多元探究生成。體驗(yàn)多元探究生成是指調(diào)動(dòng)對(duì)話者各不相同的生活體驗(yàn)探究文本生活世界的意義生成。角度多元探究生成關(guān)注的卻是解讀文本的角度，角度不同，生成的文本意義則有異。為此，只要我們依據(jù)文本原意，在對(duì)話中進(jìn)行多方深入探究，必能生成讀者的意義。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：初中物理教學(xué)困境研究

初中物理教學(xué)困境研究

摘要：物理課程是一門重要的自然學(xué)科，對(duì)于目前飛速發(fā)展的社會(huì)而言，物理學(xué)的實(shí)用性變得尤為突出，對(duì)于一線教學(xué)的物理課教師更提出了新的挑戰(zhàn)。要想教學(xué)方法和教學(xué)策略跟上時(shí)代的步伐，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運(yùn)用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，除了教學(xué)輔助設(shè)施（多媒體）的建設(shè)外，還應(yīng)該加強(qiáng)物理試驗(yàn)室建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理，感知物理，用物理解決實(shí)際問題。作為引導(dǎo)學(xué)生入門的物理教師，更應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)上開拓思維，謀求創(chuàng)新。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析了初中物理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等個(gè)人的心得體會(huì)，供一起探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)過程；困境

1引言

單純的依賴考試模式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果過于單一，教學(xué)過程應(yīng)由教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)———培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而物理是理論與實(shí)際密切結(jié)合的一門重要學(xué)科，教學(xué)中注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段之一。教學(xué)方法的改進(jìn)過程以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)為本位，進(jìn)而提高教與學(xué)的實(shí)效性、高效性。

2加強(qiáng)物理教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的濃厚興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這對(duì)古老的教學(xué)手段需要更新模式，要求以書本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式進(jìn)行多樣化。教師教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)等方式引入物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探知物理現(xiàn)象。教師教學(xué)中嘗試情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)質(zhì)是揭示物理現(xiàn)象的矛盾，引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、驚奇、探知的情感，促進(jìn)積極思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛動(dòng)力，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。

2.1引入新課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中，好的開端引入新課內(nèi)容是教學(xué)成功的一半，作為物理教師，要重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。新穎的物理情境會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺，會(huì)讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中，擺脫學(xué)習(xí)上的迷惑與困境（學(xué)習(xí)無目的性），在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦，從而為整堂課的教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。比如：在講授“串并連電路”時(shí)，我們可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的電路鏈接，用串并連開關(guān)體會(huì)小燈泡的開關(guān)，并接連一個(gè)滑動(dòng)變阻器，觀察小燈泡的亮度變化。這樣實(shí)驗(yàn)的情境引入方式，把學(xué)生的興趣與好奇心喚醒，情不自禁的思考其中的奧妙，從而為講授串并連電路做了一個(gè)良好的開端。/ 3

2.2課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

物理課堂教學(xué)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)需要精心設(shè)計(jì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)探知真理的必要材料，引導(dǎo)學(xué)生想問題、導(dǎo)方法、出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律。有些物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握物理的知識(shí)和一般概念，教師需要在授課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。比如：在講授“浮力”時(shí)，教師可問：“為什么木塊放在水里不會(huì)下沉，鐵球會(huì)下沉呢？”學(xué)生必然會(huì)回答：“鐵的密度比木塊大”，教師可以進(jìn)一步追問：“那么，一個(gè)空心的鐵球放在水里又會(huì)怎樣呢？”這時(shí)很多同學(xué)會(huì)有不同的回答方式，教師針對(duì)不同學(xué)生的答案情境下，將浮力的知識(shí)內(nèi)容清楚的進(jìn)行講解。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，達(dá)到了良好的課堂效果。

3教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)遵從“從生活走向物理，探知自然現(xiàn)象的規(guī)律”

初中物理學(xué)科是貼近生活的一門自然學(xué)科，新課程教材注重到了每章、每節(jié)盡量以學(xué)生日常生活見到的實(shí)物和現(xiàn)象的引入，學(xué)生能感知物理現(xiàn)象在身邊的切實(shí)存在，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間的心里距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。比如《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，因此，在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)———水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此，我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這些相應(yīng)的實(shí)際問題。

4采用多種學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于各種各樣的問題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究過程中，教師應(yīng)給出幫助和指導(dǎo)，對(duì)最后的結(jié)論要得出正確的結(jié)論。

5結(jié)語

初中物理是學(xué)生走進(jìn)物理的一門科目，為了讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)知物理、學(xué)習(xí)物/ 3

理知識(shí)，教師起到了非常重要的引導(dǎo)作用。上文結(jié)合實(shí)際，潛析了物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)等方面的一點(diǎn)點(diǎn)心得和體會(huì)，不妥之處望各專家學(xué)者批評(píng)指正，相信我國(guó)的初中物理教學(xué)會(huì)越來越好。

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第四篇：初中作文教學(xué)的困境及出路論文

一、中學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位嚴(yán)重偏低

語文教學(xué)是由閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩大塊內(nèi)容構(gòu)成的，看上去寫作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，作文教學(xué)在總的教學(xué)中所占比重嚴(yán)重偏低。我曾就此問題在本校及兄弟學(xué)校數(shù)十位語文教師中作過粗略調(diào)查，從調(diào)查的情況來看，至少有以下幾點(diǎn)是值得深思的：

1、一半以上的教師很少上作文課。當(dāng)然也有老師認(rèn)為不上作文課也不要緊，因?yàn)榭梢栽陂喿x教學(xué)中體現(xiàn)，對(duì)名家名作的品味本身就是在寫作藝術(shù)上的滋養(yǎng)；不過這僅是指作文指導(dǎo)課而言，課文即是指導(dǎo)的好例，但是作文評(píng)點(diǎn)課呢？這應(yīng)是作文教學(xué)的一塊重要內(nèi)容，總不能用名家名作點(diǎn)評(píng)來代替吧？緣于什么？就是

2、又有超過一半老師是不認(rèn)真改作文的，沒有認(rèn)真改過，當(dāng)然無法評(píng)點(diǎn)；這里又會(huì)有老師認(rèn)為，作文可以由學(xué)生自己互改的，這是可行的，但必須與老師改穿插進(jìn)行才行，而且學(xué)生改作文實(shí)際上還是要老師先有總體把握，對(duì)學(xué)生作文情況有明晰認(rèn)識(shí)，而這是向來不改作文的老師所做不到的。老師不改作文，學(xué)生當(dāng)然對(duì)作文沒有什么動(dòng)力可言，布置作文也是非“聽取嘩聲一片”不可的了，于是有了

3、少寫作文。有些學(xué)校規(guī)定一學(xué)期至少要有八篇作文（且要是大作文，區(qū)別是平時(shí)的小作文），也差不多就是兩星期一篇，這恐也是無奈之舉，只怕不給一個(gè)下限，就會(huì)老師索性一篇也不安排寫了。在我所調(diào)查的老師中，基本上能到這個(gè)數(shù)（超了這個(gè)數(shù)的則僅一二位），有兩三位只寫了三四篇。而是否每一篇都批改過，就難說了。

要教師真正地重視作文，還是要在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上面做文章，尤其是學(xué)校組織的大小考試，必須嚴(yán)格按照作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。而這一點(diǎn)，恰恰是被忽視的，改作文題的教師往往把這看作一件可隨意為之的事，時(shí)間寬則仔細(xì)一些，照顧點(diǎn)文采、結(jié)構(gòu)、字跡，時(shí)間緊了就隨便打分，只求能?！暗住保ㄊ孪仍O(shè)定的作文平均分）。這就造成了學(xué)生常常不能得到實(shí)際水平所能得的分?jǐn)?shù)，文采好的學(xué)生還好，因?yàn)楫吘拐Z言擺在那里，躲都躲不開的；而中等水平與低水平的學(xué)生的檔次卻無法分開，甚至常有低水平的學(xué)生作文分遠(yuǎn)高于中等水平學(xué)生的情況，而仔細(xì)讀來又完全應(yīng)該倒過來。這樣一來，大多數(shù)學(xué)生（或要除掉一部分本身喜歡寫作的學(xué)生）自然就會(huì)覺得作文沒有意義――中等水平學(xué)生認(rèn)為自己辛苦寫來卻只能得低分，反不如隨便對(duì)付的低水平學(xué)生，而低水平學(xué)生則更認(rèn)為作文只要隨便對(duì)付就行了，根本不用多寫。反映在教師方面也是如此，既然作文成績(jī)?nèi)绱恕白兓媚獪y(cè)”，又干嗎吃力不討好地安排寫作文呢？本來積極的也變得不愿再寫了。所以還是要對(duì)考試作文的批改認(rèn)真對(duì)待，力求公平，讓不同檔次的學(xué)生有他們屬于自己的成績(jī)，且要拉開檔次；這樣，學(xué)生會(huì)提高作文訓(xùn)練的積極性，教師也會(huì)加大作文訓(xùn)練的強(qiáng)度，多寫作文，多改作文，多上作文課。不過，隨之而來的是工作量的增加，但語文教師不愿在作文上花時(shí)間，本就是失職的。

二、作文教學(xué)的方向定位有誤

語文老師可以不上作文課，卻不能沒有一二文采好的學(xué)生。通常我們會(huì)把他們的作文拿出來展示，或投到各家作文報(bào)刊，再有就是參加各類作文競(jìng)賽。文章發(fā)表了，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，教師也跟著沾點(diǎn)光。但實(shí)際上這些同學(xué)文章的發(fā)表、獲獎(jiǎng)與教師并沒有多大關(guān)系，他們的作文才能并不是老師教出來的。而我們卻往往以班里有寫作好手為驕傲，將推薦他們發(fā)表文章、參加作文競(jìng)賽作為自己的光榮使命。而這正是作文教學(xué)定向的失誤。

要讓作文教學(xué)有其真正意義，則我們要把目光投向那些廣大作文底子不實(shí)（或者較差）、閱讀量很少、對(duì)作文有厭惡感、恐懼感（并不完全像有些報(bào)刊上說的那樣是因?yàn)槔蠋熞髮懙淖魑牟荒茏屗麄冏杂傻厥闱椋┑膶W(xué)生。也就是說，作文教學(xué)要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。

“平民化”的作文教學(xué)聽起來簡(jiǎn)單做起來難，因?yàn)檫@意味著老師不能只顧著“欣賞”好文章，而對(duì)文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加關(guān)注后一部分學(xué)生的文章。上作文指導(dǎo)（講評(píng)課）也不能僅是讀一篇寫作水平較高的學(xué)生的文章了事，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生會(huì)想，反正他（她）的作文很好，我是寫不出來的，反而沒有效果，不如轉(zhuǎn)向到這本來“沉默的大多數(shù)”上；在他們的作文中，我們也許很難找到一篇完整的可以作范文來讀的，但畢竟基本上還是可以覓出一二“閃光”的語句的，將這些語句摘出來，用“妙語集粹”一類的題目拿到課堂上讀一讀，品一品，恐更會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，至少有更多的學(xué)生會(huì)努力在寫作中添一些精彩的表達(dá)，這正是作文水平提高的開始。再以此與讀高水平學(xué)生的作文結(jié)合起來，則會(huì)使作文課更有吸引力。

這就意味著教師的工作量大大增加，而精神上的審美愉悅或會(huì)銳減，但如果是真的想要大多數(shù)學(xué)生能在作文上得到益處，就非這樣做不可。

三、作文“真實(shí)”把握模糊

按有些老師的說法，作文的“真實(shí)”體現(xiàn)于學(xué)生在自由狀態(tài)下的心靈表白，而虛假則體現(xiàn)于對(duì)某些宏大主題的刻意趨近。這已得到了廣大老師的認(rèn)同，包括高考，也在努力給予考生足夠的自由空間。但在實(shí)際操作中，當(dāng)我們打算徹底放手給學(xué)生寫作的自由，卻仍不時(shí)感到，他們?cè)诓僦环N流行的腔調(diào)，說著流行的話語。這就是真實(shí)嗎？這當(dāng)然是真實(shí)的時(shí)代病癥的反映，但絕對(duì)不是每個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生思想的真實(shí)反映，他們完成的是“復(fù)制”，而不是創(chuàng)造。于是有了這樣的矛盾：不給自由吧，學(xué)生作文表達(dá)的不是他們自己；給了自由吧，學(xué)生表達(dá)的竟還不是他們自己。正因有這樣的懷疑，我曾在自己的一篇名為《關(guān)于學(xué)生作文：自由與“作秀”》的小文中說：“在如今的學(xué)生作文中，我以為最可關(guān)注的倒并不是他們心里是怎么想的，而是在他們真實(shí)的想法和那些陰暗、深刻的表達(dá)之間，出現(xiàn)了怎樣的虛飾。”

就我自己的粗淺思考來說，在學(xué)生作文的真實(shí)性方面，我們要強(qiáng)調(diào)，真實(shí)也是分淺表和深層的，淺表的真實(shí)，只表達(dá)出了“感受”中的真實(shí)，并沒有經(jīng)過思想的過濾；而深層的真實(shí)則是經(jīng)過思想的過濾的（思想是否具有相當(dāng)深度又是另外一個(gè)問題），是能夠體現(xiàn)一個(gè)人的精神力量的。在寫作文時(shí)，就必須強(qiáng)化“深層的真實(shí)”。比如寫青春歲月、高中生活，學(xué)生往往就選擇了寫迷惘、困惑、叛逆和苦、累。這些當(dāng)然可以看作是真實(shí)心境的反映，但都是淺表的，未抵達(dá)人的本質(zhì)層。人是有對(duì)環(huán)境的超越能力的，正是這種超越性，成就了許多杰出的人。如果有學(xué)生能從這個(gè)角度入手寫文章，則可以說我們看到了深層的真實(shí)，看到了一個(gè)人對(duì)本質(zhì)力量的挖掘。但當(dāng)然，這里還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所想與所寫不一致的情況，此處的微妙，就需要教師好好把握了。

第五篇：農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

農(nóng)村初中作文教學(xué)的困境及對(duì)策

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)進(jìn)行了新的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！弊鳛檎Z文課程的重要組成部分的寫作課程，過去重在強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。從新課程準(zhǔn)可以看出現(xiàn)在的寫作課程則強(qiáng)調(diào)文學(xué)性、認(rèn)識(shí)性、實(shí)用性的統(tǒng)一。

〖關(guān)鍵詞〗作文教學(xué)中學(xué)語文困境對(duì)策

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著語文新課標(biāo)的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的地位日顯重要，但農(nóng)村初中作文教學(xué)效果卻極不理想，陷入了困境。作文課上，學(xué)生們愁眉不展、抓耳撓腮，其愁苦之狀苦不堪言，哪里去要求高水平高質(zhì)量的學(xué)生習(xí)作呢？不會(huì)寫、沒有內(nèi)容可寫、言不及義寫不出心中所想等成了阻礙學(xué)生寫作的主要問題。因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也就成了語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急了。

我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

（一）、作文教學(xué)存在的問題。

1、作文教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓(xùn)練中很少有具體的易懂的作文理論知識(shí)，幾個(gè)字或幾句簡(jiǎn)述，學(xué)生很難從中掌握寫作知識(shí)，也無法實(shí)際運(yùn)用。另一方面，語文教學(xué)在指導(dǎo)寫作的技巧理念也過于機(jī)械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等）——學(xué)生寫作——批改——評(píng)講。由始至終是老師的一條龍服務(wù)，很少有學(xué)生的能動(dòng)展現(xiàn)。這樣，學(xué)生的思路就陷入教師設(shè)計(jì)的框框之中，產(chǎn)生心理依賴，抹殺自己的思路，學(xué)習(xí)獨(dú)立作文能力，思維創(chuàng)新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單一‘枯燥，壓抑了學(xué)生的 寫作興趣和寫作思路，教師設(shè)計(jì)的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓(xùn)練來命題，缺乏計(jì)劃性、整體性、階梯性，一個(gè)題目可以被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)單向化。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，就是教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段的不合理。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)更要關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的能力、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。而我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度只看重其文學(xué)性，只重視寫作技巧。評(píng)價(jià)手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自始至終沒有參與評(píng)價(jià)

(二)、學(xué)生寫作訓(xùn)練上存在的問題。

首先是學(xué)生對(duì)寫作興趣不大。前不久我對(duì)我們學(xué)校七年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，只有22.65%的學(xué)生對(duì)寫作感興趣；50%左右的學(xué)生是懼怕寫作。如何將學(xué)生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

其次學(xué)生作文“共性”多而“個(gè)性”少。表現(xiàn)在很多同學(xué)的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構(gòu)思墨守成規(guī)、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣??前次我校七年級(jí)月考，出了個(gè)話題作文“感動(dòng)”，近三成的同學(xué)寫自己感冒，爸媽送其上醫(yī)院。而在送往醫(yī)院這一事件上又有近五成的同學(xué)寫那天剛好下雨，爸媽為了兒女把自己淋濕。

再次學(xué)生評(píng)改作文能力有待提高。長(zhǎng)期以來，我們的作文教學(xué)進(jìn)行得很艱辛，因?yàn)槠涫招跷ⅲ荒芸焖俚霓D(zhuǎn)化為“反映老師教學(xué)水平的學(xué)生的分?jǐn)?shù)”而往往被老師所忽視。作文教學(xué)是語文教學(xué)的半邊天也只是停留在口頭上。我們的作文教學(xué)出路在哪兒？下面我就如何做好初中教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生樂寫作文

1、培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)、生活上關(guān)愛、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，時(shí)時(shí)感動(dòng)學(xué)生，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生擁有寫作的欲望。

2、降低寫作要求，分解寫作難度。作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作能力和水平，確立作文教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生身邊和與他們生活密切相關(guān)的事情寫起，進(jìn)行作文訓(xùn)練，可以適當(dāng)進(jìn)行仿寫、片段訓(xùn)練，逐步提高寫作要求，給學(xué)生適應(yīng)的空間。

3、指導(dǎo)觀察生活，感受體悟生活。新課標(biāo)明確提出：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。因此，作文教學(xué)光從文本上指導(dǎo)學(xué)生是不夠的，更重要是引領(lǐng)學(xué)生深入生活，觀察生活，并在生活中學(xué)會(huì)思考。作文的素材來源于生活，來源于對(duì)生活的觀察、思考。教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)生活，感受人生的美好，產(chǎn)生美好的情愫，產(chǎn)生自己的見解，培育學(xué)生作文的本與源。

4、運(yùn)用成就激勵(lì)，促進(jìn)長(zhǎng)足發(fā)展。作文教學(xué)中要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生寫作上的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有畏難情緒的學(xué)生更要及時(shí)鼓勵(lì)。幫助學(xué)生在報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作品，鼓勵(lì)他們積極參加作文競(jìng)賽，讓他們感受成功的喜悅，樹立寫作的信心。

二、教給寫作方法，讓學(xué)生會(huì)寫作。對(duì)初中學(xué)生來說，特別是農(nóng)村初中學(xué)生，并沒有掌握多少寫作方法，要為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，教給他們布局謀篇等基本的寫作方法是很有必要的。掌握了基本的寫作規(guī)范才能在不斷地寫作實(shí)踐中創(chuàng)新和提高。

三、拓展豐富積累，讓學(xué)生能寫作文。

1、提倡積累素材，讓作文血肉豐滿。寫作需要厚積薄發(fā)，積累一定量的寫作素材是必

須的。要想讓初中學(xué)生在寫作中避免生搬硬造，要讓他們寫出有血有肉鮮活充實(shí)的作文來，就必須教給學(xué)生積累素材的方法，幫助他們積累一定的寫作素材。農(nóng)村初中學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限，手頭資料少，網(wǎng)絡(luò)資源受限，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法充實(shí)學(xué)生的素材庫(kù)。

2、拓展課外閱讀，儲(chǔ)蓄源頭活水。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間畢竟是狹小的，我們還要積極向課外拓展，豐富學(xué)生生活。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀不僅可以為學(xué)生提供寫作素材與寫作方法，還可以豐富滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的作文插上騰飛的翅膀。進(jìn)行課外閱讀需記住一條：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀的同時(shí)要做好讀書筆記，并對(duì)感觸深刻的文章寫好讀后感。

四、做到當(dāng)堂評(píng)展，讓學(xué)生會(huì)改作文。我們常說，好作文是改出來的。既然如此，那么我們首先應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的作文有哪些問題和不足，然后再教會(huì)學(xué)生怎樣改作文。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要力求做到當(dāng)堂評(píng)展學(xué)生的作文。農(nóng)村初中作文教學(xué)中嚴(yán)重背離了這一點(diǎn)：學(xué)生習(xí)作完成后，教師最少用一周的時(shí)間批改作文，作文發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，自己的寫作過程和構(gòu)思都忘干凈了，教師的一兩句評(píng)語能起到什么作用呢？教師在寫作前可以從幾個(gè)方面予以簡(jiǎn)單的規(guī)定，寫作過程中教師巡回了解寫作情況并予以指導(dǎo)，及時(shí)批閱最先完成的部分文章，全體同學(xué)完成后，同學(xué)們可分組按照事先規(guī)定互批作文，批完后對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行泛讀展評(píng)，教師和參與批閱作文的同學(xué)談習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，如果時(shí)間充裕，可以當(dāng)堂就某幾篇問題習(xí)作進(jìn)行修改或請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作者談創(chuàng)作體會(huì)。在這樣的課堂上才會(huì)讓學(xué)生重視作文、對(duì)作文感興趣，才能真正提升學(xué)生的作文水平。

五、制定初中三年一貫制作文訓(xùn)練目標(biāo)，逐步提高學(xué)生寫作能力和作文水平。農(nóng)村初中的語文教師應(yīng)靜下心來認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，最起碼一所初中的語文教師要能夠坐到一起探討研究制定整個(gè)初中學(xué)段的作文訓(xùn)練計(jì)劃，該計(jì)劃要在分析研究初一新生的實(shí)際寫作水平的基礎(chǔ)上并結(jié)合中考要求達(dá)到的寫作水平來制定，本著階梯上升、逐步提高的原則，為學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展鋪好道路。初中各年級(jí)的作文教學(xué)都以本計(jì)劃為綱，糾正隨意性與盲目性，避免重復(fù)，提高效率。

六、不拘一格強(qiáng)化作文訓(xùn)練，重視作文運(yùn)用，體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，讓寫作成為學(xué)生的生活需要，逐步變“要我寫”為“我要寫”。

我們知道，作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能憑借每學(xué)期6-8篇課堂作文就能一蹴而就完成達(dá)標(biāo)任務(wù)并提升了學(xué)生的寫作水平。課堂提供給作文教學(xué)的時(shí)間極其有限，但我們可以積極向課外拓展：課堂教給方法，課外緊鑼密鼓的進(jìn)行寫作實(shí)踐。寫日記、周記不失為作文訓(xùn)練的好方法，既能夠積累素材，加深學(xué)生對(duì)生活的觀察和感悟，又能鍛煉學(xué)生的寫作水平。

文章源于生活，是社會(huì)生活的另一種形式反映，是生活觸動(dòng)作者的心靈時(shí)的感悟和傾吐。生活時(shí)時(shí)處處都有文章，作文教學(xué)應(yīng)還原其本來面目，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。學(xué)校日?；顒?dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生作活動(dòng)計(jì)劃書和寫倡議書、通知、意見書、表?yè)P(yáng)信、時(shí)評(píng)等小文章；舉行國(guó)旗下的講話、演講等活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫演講稿、發(fā)言稿等文稿；家長(zhǎng)會(huì)之前，鼓勵(lì)學(xué)生每人給家長(zhǎng)寫一封信，感恩父母、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。長(zhǎng)此以往，就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣。

七、發(fā)揮農(nóng)村初中的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走近自然，接受熏陶，寫出靈性；感受農(nóng)村生活，體悟鄉(xiāng)民的淳樸自然，寫出本真。靈性和本真是大自然饋贈(zèng)給農(nóng)村孩子最美好的禮物。農(nóng)村初中的語文教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生崇尚自然、師法自然，書寫人生的瑰麗文章。

八、對(duì)于農(nóng)村初中語文教師方面的問題思考。

1、隨著國(guó)家的富強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，農(nóng)村師資教育狀況很快就會(huì)有所改觀。隨著城市反哺農(nóng)村時(shí)代的到來，有志青年也會(huì)擁抱農(nóng)村這片熱土，農(nóng)村語文教師隊(duì)伍也會(huì)不斷更換新鮮血液。我們更要呼吁國(guó)人認(rèn)識(shí)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的作用，認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，引起相關(guān)教育部門的重視。

2、我們廣大農(nóng)村初中語文教師也不能停止探索的腳步，走出去、請(qǐng)進(jìn)來，積極豐富自己，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文教學(xué)，別讓農(nóng)村孩子輸在人生的起跑線上。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強(qiáng)的語言活動(dòng)。這種活動(dòng)必將長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育。讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫作，他們就會(huì)筆下生風(fēng)，寫出富有創(chuàng)意的文章來。

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