第一篇：突破作文教學(xué)的難關(guān)嘗試

突破作文教學(xué)的難關(guān)嘗試

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察

要寫作文，必須有對(duì)生活的觀察和體會(huì)。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致的觀察，抓住事物的特點(diǎn)，留心任何細(xì)小的動(dòng)作和語(yǔ)言。絕不是走馬觀花的獲取一點(diǎn)淡薄的印象，也不是浮光掠影地捕捉一點(diǎn)淺顯的感受。總之，要自覺(jué)的調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、皮膚等各種感官，多角度的觀察，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，使學(xué)生獲得豐富的作文素材，從而寫出有聲有色、有情有景的文章來(lái)。如何觀察生活呢？如“寫一種植物”要教給兩點(diǎn)觀察方法：⒈從整體到部分，層層認(rèn)真觀察;⒉學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用這兩種方法觀察一種你喜愛(ài)的花，觀察再寫下來(lái)。

二、啟發(fā)學(xué)生樂(lè)構(gòu)想

通過(guò)觀察，得到的原材料是零亂的，不經(jīng)過(guò)周密的構(gòu)想不能表達(dá)某個(gè)主題?！傍B獸蟲魚皆學(xué)問(wèn)，煙霧山水是文章?！钡珒H僅只是平鋪直敘的描繪，蜻蜓點(diǎn)水的敘述，決不是佳作。教師必須教會(huì)學(xué)生用豐富而巧妙的想象，以形傳神，多角度構(gòu)想，作文才有生命力。如由自然火想到光明，想到奧運(yùn)圣火；由自然界的風(fēng)，想到搶購(gòu)風(fēng)，時(shí)髦風(fēng)，大吃大喝風(fēng)等。這樣主題也升華了。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《愛(ài)》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)愛(ài)，有愛(ài)才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來(lái)……，有的學(xué)生說(shuō)，我多么希望得到愛(ài)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛(ài)――無(wú)論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說(shuō)，我得到了愛(ài)，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無(wú)微不至的關(guān)懷，它帶來(lái)了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過(guò)分的愛(ài)，因?yàn)檫^(guò)分的愛(ài)限制了我的發(fā)展，過(guò)分的愛(ài)使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛(ài)，教師能把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。

三、學(xué)生要寫,寫出真情

在觀察和想像人與物渾然一體，情與景交融碰撞，學(xué)生有了一種“我想說(shuō)”、“我要寫”的躍躍欲試。在這種急欲表達(dá)的情感激發(fā)下，學(xué)生就可以書面作文了。開(kāi)始可以讓學(xué)生自己命題、自己列提綱、自己遣詞造句、自己修改,培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。自己命題: 學(xué)生作文要改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師命題、學(xué)生搜腸刮肚、奉命應(yīng)試作文”的僵化模式。把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己出題目，寫自己覺(jué)得新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。標(biāo)題是文章的眼睛，要不拘一格，要活、新、小，自己列提綱:凡善于寫作的人動(dòng)筆前都要做到心中有數(shù)，那就得打“腹稿”，編寫作文提綱。作文的提綱好比建造高樓大廈的藍(lán)圖，是對(duì)整篇作文的設(shè)計(jì)，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，分幾段，中心思想是什么，一一都要寫明。有了作文提綱，作文不慌不忙，哪里是重點(diǎn)，哪些是詳寫，一目了然，寫好每一個(gè)片斷，完成整篇作文就心中有底了。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在作文的起步階段，學(xué)會(huì)邏輯思維，編寫作文提綱，而且養(yǎng)成良好習(xí)慣，將終生受用。自己遣詞造句:鋪路要石子，蓋房要磚瓦，作文要詞句。文章是詞句的連綴，每個(gè)學(xué)生要會(huì)靈活的駕馭語(yǔ)言文字，用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)表情達(dá)意。要認(rèn)真辨別近義詞的細(xì)微差別，如表示手的動(dòng)作的詞語(yǔ)就有抓、捏、拎、提、舉、掀、握等幾十個(gè)，它們分別用在不同的地方；要仔細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，作文是要字斟句酌，反復(fù)推敲，準(zhǔn)確自如的調(diào)遣詞匯，同時(shí)還要熟練的掌握常用的敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，使文章更生動(dòng)，更形象。自己修改: “文章不厭千遍改，功夫不負(fù)有心人?！焙梦恼率菍懗鰜?lái)的，更是改出來(lái)的。修改作文是作者對(duì)所寫作文的內(nèi)容不斷加深認(rèn)識(shí)，對(duì)表現(xiàn)形式不斷完善的過(guò)程。學(xué)生完成初稿后，要多看幾遍，多讀幾遍，仔細(xì)琢磨，看看層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，交待是否明白，用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字和用得不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)等。只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改的作文，才能做到思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式更加統(tǒng)一，才能更恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和反映生活。

四、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

1、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀指導(dǎo)。教師在課堂上的精彩的講讀分析，給學(xué)生作課外閱讀示范，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀之中。

2、鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記。一是抄一抄，要求學(xué)生閱讀時(shí)把優(yōu)美的詞句或精彩片斷分門別類地摘抄在讀書筆記中，日積月累，豐富詞匯。二是寫一寫。每讀過(guò)一本課外書后，讓學(xué)生練練筆。如寫心得體會(huì)，或模仿文章的精美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫等。

3、開(kāi)展豐富多采的讀書活動(dòng)。如：開(kāi)展“讀書匯報(bào)會(huì)”，激發(fā)說(shuō)的興趣；開(kāi)展“讀書專欄”，激發(fā)寫的興趣等，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4、新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，同樣要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力，因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作中經(jīng)常用到的逆向思維能力、側(cè)向思維能力和多向思維能力等, 點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，學(xué)生就能寫出富有創(chuàng)意的佳作。

第二篇：專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第一講

主持人：老師們，大家好！高中語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個(gè)專題。寫作理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語(yǔ)文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題，來(lái)展開(kāi)研討。這個(gè)專題我們準(zhǔn)備討論六個(gè)問(wèn)題。首先我們來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問(wèn)題？

鄭桂華：說(shuō)起來(lái)社會(huì)上對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評(píng)還是很多的，但是我覺(jué)得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯(cuò)的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過(guò)從整體的、從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來(lái)，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006 年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動(dòng)中國(guó)，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實(shí)感的，包括前面兩類，是不是不僅寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺(jué)得這個(gè)與他沒(méi)有靜下心來(lái)，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個(gè)方面，他缺少思想，缺乏思考。

主持人：這是一種模式化的，套路化的。

鄭桂華：是的。剛剛說(shuō)到這一點(diǎn)，寫幾類人的時(shí)候，沒(méi)有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因?yàn)樗x的題材和他認(rèn)識(shí)的深度，和他表達(dá)的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的關(guān)照這個(gè)可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說(shuō)寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場(chǎng)景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動(dòng)的，這是第二個(gè)方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來(lái)的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過(guò)程，讓我們觸動(dòng)的過(guò)程，也就是他自己在看電視報(bào)紙的過(guò)程中他內(nèi)心的觸動(dòng)，這才是最有價(jià)值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢宗祺：在這里我也想說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問(wèn)題，等一下我們?cè)賮?lái)討論這些問(wèn)題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個(gè)意思。剛才鄭桂華老師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少。現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實(shí)這個(gè)是很難評(píng)價(jià)的。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡(jiǎn)單地說(shuō)，比過(guò)去是進(jìn)步了還是退步了，這個(gè)很難說(shuō)。就像我聽(tīng)人說(shuō)的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡(jiǎn)單地去說(shuō)提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個(gè)說(shuō)的學(xué)生考慮問(wèn)題比較淺，這個(gè)可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考?，F(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生更加有個(gè)性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來(lái)的是公眾語(yǔ)言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問(wèn)題。

鄭桂華：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗(yàn)生活。其實(shí)他們是有體驗(yàn)的，只不過(guò)他們?cè)谡麄€(gè)這個(gè)話語(yǔ)背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢宗祺：現(xiàn)在反映出來(lái)的，一個(gè)是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒(méi)有新的發(fā)展。其實(shí)他身邊應(yīng)該有很多富有個(gè)性的很典型的材料，只不過(guò)是他沒(méi)去發(fā)現(xiàn)。需要他有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)，他寫的語(yǔ)言，你不說(shuō)是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語(yǔ)言，是大家習(xí)慣講的語(yǔ)言，沒(méi)有個(gè)人色彩的。

鄭桂華：說(shuō)到這個(gè)語(yǔ)言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來(lái)，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競(jìng)賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來(lái)套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯(cuò)的。還有更嚴(yán)重的，整個(gè)是語(yǔ)焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

主持人：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語(yǔ)。我舉兩個(gè)例子：學(xué)生要寫登長(zhǎng)城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語(yǔ)。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時(shí)我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實(shí)的想法。于是我想起了 法國(guó)思想家?？抡f(shuō)過(guò)的一句話：“現(xiàn)成的話語(yǔ)它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說(shuō)的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識(shí)，有哲理?？瓷先フZ(yǔ)言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來(lái)，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識(shí)。還有他動(dòng)輒來(lái)幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說(shuō)了些什么。所以在這背后他是“三無(wú)”：沒(méi)有自我，沒(méi)有真情，沒(méi)有思想。

巢宗祺：所以他這種華麗是一種包裝。

主持人：對(duì)，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎樣的呢，我們能不能作一點(diǎn)分析？ 鄭桂華：我就看到 2006 年網(wǎng)上做過(guò)一個(gè)“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308 人參與了調(diào)查，他們最大的問(wèn)題是“不知道寫什么”，這一點(diǎn)是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14 ． 63 ﹪，寫作沒(méi)有動(dòng)力，也有 13 ． 46 ﹪。也就說(shuō)學(xué)生對(duì)作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺(jué)得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對(duì)自己到底有多少提高。他沒(méi)體驗(yàn)到寫作給他帶來(lái)的樂(lè)趣，沒(méi)有滿足感，成就感。這個(gè)我覺(jué)得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個(gè)以后我們?cè)僬劇?/p>

主持人：剛才我們談了第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語(yǔ)言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題。接下來(lái)我們就要討論第二個(gè)問(wèn)題：存在這些問(wèn)題的原因是什么？怎么樣來(lái)解決這些問(wèn)題？

巢宗祺：現(xiàn)狀還會(huì)存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。希望能將這個(gè)狀況作一個(gè)比較好的改善。這個(gè)問(wèn)題的原因我們從幾個(gè)方面去考慮：一個(gè)是教育的問(wèn)題，社會(huì)的問(wèn)題。一個(gè)是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時(shí)間就是那么些。另外一個(gè)更大的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動(dòng)的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

主持人：基本上是兩點(diǎn)一線。

巢宗祺：對(duì)。還有一點(diǎn)，你說(shuō)他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來(lái)充實(shí)豐富的。怎么充實(shí)？還是要多看，多聽(tīng)，閱讀那些很有份量的書。這一點(diǎn)學(xué)生還是很缺乏的。

鄭桂華：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時(shí)間是在做題。我聽(tīng)到一個(gè)很可怕的數(shù)字，一個(gè)初三的孩子，一年做的卷子有 一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子啊！

主持人：這叫卷子等身。

巢宗祺：點(diǎn)評(píng)非常精彩，“卷子等身”?，F(xiàn)在社會(huì)上老是數(shù)落我們的孩子，這個(gè)不行，那個(gè)不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來(lái)。我老是說(shuō)那個(gè)話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點(diǎn)東西來(lái)不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗(yàn)一下各種生活，但是你可以通過(guò)閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營(yíng)養(yǎng)，增加生活的積累。

主持人：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，來(lái)開(kāi)闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫?！痹僬f(shuō)，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實(shí)踐的。所以通過(guò)閱讀他能懂得許許多多個(gè)人所無(wú)法接觸的事物，沖破個(gè)人生活的局限。剛才巢老師也說(shuō)，我們學(xué)生大部分的時(shí)間是兩點(diǎn)一線，所以最好的途徑是讓他通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野。

鄭桂華：說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們老師的教學(xué)可能也是有問(wèn)題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無(wú)謂的題。記得于漪教師說(shuō)過(guò)這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來(lái)讀。看來(lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開(kāi)一個(gè)書目，我不知道會(huì)開(kāi)成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，這一個(gè)孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢宗祺：你說(shuō)的很對(duì)，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。去年有一個(gè)省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計(jì)試題時(shí)他們要本省的老師回避，要我來(lái)給他們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)試題，要求量不要太大。我沒(méi)出多少題。其中大概有兩道題，一個(gè)是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請(qǐng)你給學(xué)生推薦一個(gè)書目。評(píng)卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個(gè)老師的份量。要求開(kāi)出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價(jià)值在哪里。簡(jiǎn)單地開(kāi)個(gè)書目很容易，但要你講得出來(lái)道理就不容易。在這個(gè)上面開(kāi)出的書目大家可能會(huì)覺(jué)得很失望的，會(huì)存在這個(gè)情況。實(shí)際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問(wèn)題，實(shí)際上與有一定數(shù)量的語(yǔ)文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說(shuō)到點(diǎn)子上去有關(guān)。

主持人：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對(duì)文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒(méi)有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說(shuō)起來(lái)可能也是因?yàn)楹苊?，忙得像蜜蜂一樣，不過(guò)他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來(lái)，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，還涉及語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文教師本身存在的一些問(wèn)題。像我們語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說(shuō)到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來(lái)共同努力。其實(shí)作文是能比較好的來(lái)調(diào)整學(xué)生的價(jià)值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90 后的，他們的價(jià)值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實(shí)我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽(tīng)說(shuō)一位專家是這樣說(shuō)的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識(shí)技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗(yàn)從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對(duì)外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個(gè)表現(xiàn)的能力，這個(gè)是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識(shí)啊，技巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點(diǎn)的確實(shí)又比較難教，不好教無(wú)法教不能教的反而對(duì)作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個(gè)作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，而不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢宗祺：在這個(gè)上頭，也不能過(guò)多苛刻地要求每一位語(yǔ)文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語(yǔ)文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個(gè)作文題，再說(shuō)幾句指導(dǎo)的話，單獨(dú)編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識(shí)，其實(shí)是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識(shí)，但是要用的時(shí)候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過(guò)寫作實(shí)踐。寫作是雙向互動(dòng)的，他要寫出來(lái)，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒(méi)有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說(shuō)我來(lái)替你寫一篇。

譚、鄭桂華：就是寫下水文章。

巢宗祺：對(duì)對(duì)。以前是有過(guò)這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

主持人：這個(gè)其實(shí)可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢宗祺：這樣他在后面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭桂華：他能貼住這個(gè)寫作的整個(gè)過(guò)程來(lái)講。

巢宗祺：因?yàn)檫@個(gè)作文題目出來(lái)了，自己思考過(guò)，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過(guò)程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個(gè)題目下老師能寫出三篇來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

主持人：這樣學(xué)生會(huì)非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識(shí)作用是不大的。我們返回來(lái)，就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗(yàn)生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒(méi)“糧”，他手中沒(méi)有掌握豐富的寫作材料，他手中沒(méi)有“米”啊。這些“米”它是來(lái)自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報(bào)刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時(shí)間去讀書看報(bào)，這個(gè)讀書他細(xì)水長(zhǎng)流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭桂華：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點(diǎn)，寫作最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說(shuō)讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時(shí)間去讀書報(bào)，我想起了方仁工老師就搞過(guò)一個(gè)“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時(shí)間就是要寫，至于寫什么不要求。后來(lái)他們的市北中學(xué)寫作長(zhǎng)廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點(diǎn)，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來(lái)，成為將來(lái)作文當(dāng)中大的一個(gè)素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實(shí)的。但你要他進(jìn)入到一個(gè)寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程中，他對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的關(guān)注，相對(duì)來(lái)說(shuō)他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對(duì)作文一個(gè)“怕”的問(wèn)題，對(duì)寫作感到一個(gè)“難”的問(wèn)題，除了閱讀積累問(wèn)題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個(gè)每天寫作的習(xí)慣。

主持人：他對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了以后，他會(huì)感到這種生活體驗(yàn)是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會(huì)有見(jiàn)解?；剡^(guò)頭來(lái)，我覺(jué)得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個(gè)基本價(jià)值取向。寫作從根本上來(lái)說(shuō)，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢宗祺：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，將技法抽象出來(lái)，他這個(gè)技法學(xué)了沒(méi)用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會(huì)到技法的妙處。體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會(huì)有這樣一種愿望：我有東西想說(shuō)了，我也想說(shuō)了。另一方面我們要引導(dǎo)推動(dòng)甚至要給他一點(diǎn)壓力逼著他去寫，因?yàn)槿擞袝r(shí)候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時(shí)候，有想法有寫作沖動(dòng)的時(shí)候，由于惰性，沖動(dòng)過(guò)去了也就不想寫了。這時(shí)如果有人幫你推一把，我馬上就動(dòng)手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過(guò)閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個(gè)參考的模板。同時(shí)要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見(jiàn)得覺(jué)得作文是件非?？膳碌氖?。

鄭桂華：講到這里我想起你說(shuō)的“督促引導(dǎo)”這兩個(gè)詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長(zhǎng)廊，那是為寫得好的學(xué)生一個(gè)展示的地方，我以前有一個(gè)鄰居，后來(lái)成了科學(xué)家，他說(shuō)：“小鄭，我覺(jué)得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去。”他是搞生物工程的，他的意思就是說(shuō)，寫作就是要激勵(lì)，讓他感覺(jué)到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句子，任何一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他感到寫作文和做一個(gè)數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

主持人：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛的，所以多多鼓勵(lì)非常重要。

巢宗祺：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)看到報(bào)紙上的一些文章，覺(jué)得自己也有話要說(shuō)，但是那時(shí)候也沒(méi)有什么陣地，也沒(méi)有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如校刊啊班刊啊，它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表，至少在這個(gè)地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭桂華：我以前做過(guò)網(wǎng)絡(luò)版的作文實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見(jiàn)；一個(gè)是在作文本上寫，老師精心批改，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說(shuō)，他覺(jué)得我寫的東西有人關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺(jué)得我不只是作為一個(gè)作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢宗祺：交流的對(duì)象多了。

鄭桂華：對(duì)。他有一種滿足感，就不會(huì)覺(jué)得是在完成老師交給的一項(xiàng)作業(yè)，我覺(jué)得這個(gè)是滿要緊的。

主持人：有了展現(xiàn)自己才華的一個(gè)平臺(tái)。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問(wèn)題的方法。目前社會(huì)上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無(wú)所適從。那么我們談的第三個(gè)問(wèn)題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢宗祺：我不知道你們?cè)趺纯矗易x的這方面的書不多。講的時(shí)候可能會(huì)得罪人。有很多語(yǔ)文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗(yàn)，整理出來(lái)與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會(huì)去買。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來(lái)看看后，覺(jué)得對(duì)自己仍然沒(méi)有什么幫助，自己仍然不會(huì)寫嘛。后來(lái)自己慢慢長(zhǎng)大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價(jià)值不大。聽(tīng)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場(chǎng)。

鄭桂華：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺(jué)得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點(diǎn)文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過(guò)，技法其實(shí)是末。一些老師他自己教技法都沒(méi)有多少辦法的時(shí)候，你去買一點(diǎn)來(lái)幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點(diǎn)利于你的教學(xué)的書。這個(gè)可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來(lái)。我看到像笑話一樣的作文指導(dǎo)書里的一個(gè)內(nèi)容，那個(gè)書里老師教學(xué)生的材料中有一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的材料：屈原向我們走來(lái)。他說(shuō)這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說(shuō)“山的穩(wěn)重，水的靈動(dòng)”，它第一句話就是“屈原向我們走來(lái)”，接下來(lái)寫他的愛(ài)國(guó)之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點(diǎn)點(diǎn)；他的文思像水一樣靈動(dòng)。這是 2006 年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來(lái)”，“帝高陽(yáng)之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個(gè)材料以不變應(yīng)萬(wàn)變，我覺(jué)得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢宗祺：甚至是誤人子弟。

鄭桂華：很可怕的。巢宗祺：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會(huì)寫作文，我來(lái)教你。這個(gè)學(xué)生用了他這個(gè)磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會(huì)寫文章。

鄭桂華：說(shuō)起來(lái)很可怕的。其實(shí)現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來(lái)獲得好成績(jī)的。其實(shí)各地高考都在提倡寫有思想有情感有見(jiàn)地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢宗祺：我聽(tīng)人講個(gè)故事。他說(shuō)某某地方，他去那里聽(tīng)課，那里有位老師教學(xué)生寫出來(lái)的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄鳎灿胁簧偃巳⒂^。聽(tīng)課的人，當(dāng)場(chǎng)命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來(lái)——就是口頭說(shuō)，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來(lái)有人一想，不對(duì)啊，我剛才指出的那個(gè)題目，是秋天的背景，他怎么講出來(lái)是春天的背景文章呢？語(yǔ)言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來(lái)，寫人的有多少種，你就背下來(lái)。然后出一個(gè)題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來(lái)。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來(lái)就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

主持人：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指導(dǎo)書確實(shí)能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個(gè)高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來(lái)說(shuō)話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開(kāi)了討論。我想就寫作而言，確實(shí)是學(xué)生主體內(nèi)在一個(gè)自由的表達(dá)。它依賴于對(duì)生命的感悟，對(duì)生命的沉思，依賴于自我個(gè)體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開(kāi)心扉地去作文，能夠用自己獨(dú)有的聲音來(lái)抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說(shuō)的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛(ài)細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬(wàn)不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！

第三篇：第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

主持人：譚軼斌（以下簡(jiǎn)稱“譚”）

參與人：巢宗祺（以下簡(jiǎn)稱“巢”）

鄭桂華（以下簡(jiǎn)稱“鄭”）

第一節(jié)課

譚：老師們，大家好！高中語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個(gè)專題。寫作理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語(yǔ)文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題，來(lái)展開(kāi)研討。這個(gè)專題我們準(zhǔn)備討論六個(gè)問(wèn)題。首先我們來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問(wèn)題？

鄭：說(shuō)起來(lái)社會(huì)上對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評(píng)還是很多的，但是我覺(jué)得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯(cuò)的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過(guò)從整體的、從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來(lái)，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動(dòng)中國(guó)，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實(shí)感的，包括前面兩類，是不是不可以寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺(jué)得這個(gè)與他沒(méi)有靜下心來(lái)，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個(gè)方面，他缺少思想，缺乏思考。

譚：這是一種模式化的，套路化的。

鄭：是的。剛剛說(shuō)到這一點(diǎn)，寫幾類人的時(shí)候，沒(méi)有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因?yàn)樗x的題材和他認(rèn)識(shí)的深度，和他表達(dá)的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的關(guān)照這個(gè)可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說(shuō)寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場(chǎng)景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動(dòng)的，這是第二個(gè)方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來(lái)的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過(guò)程，讓我們觸動(dòng)的過(guò)程，也就是他自己在看電視報(bào)紙的過(guò)程中他內(nèi)心的觸動(dòng)，這才是最有價(jià)值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢：在這里我也想說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問(wèn)題，等一下我們?cè)賮?lái)討論這些問(wèn)題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個(gè)意思。剛才鄭桂華老師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少。現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實(shí)這個(gè)是很難評(píng)價(jià)的。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡(jiǎn)單地說(shuō)，比過(guò)去是進(jìn)步了還是退步了，這個(gè)很難說(shuō)。就像我聽(tīng)人說(shuō)的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡(jiǎn)單地去說(shuō)提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個(gè)說(shuō)的學(xué)生考慮問(wèn)題比較淺，這個(gè)可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考?，F(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生更加有個(gè)性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來(lái)的是公眾語(yǔ)言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問(wèn)題。

鄭：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗(yàn)生活。其實(shí)他們是有體驗(yàn)的，只不過(guò)他們?cè)谡麄€(gè)這個(gè)話語(yǔ)背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢：現(xiàn)在反映出來(lái)的，一個(gè)是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒(méi)有新的發(fā)展。其實(shí)他身邊應(yīng)該有很多富有個(gè)性的很典型的材料，只不過(guò)是他沒(méi)去發(fā)現(xiàn)。需要他有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)，他寫的語(yǔ)言，你不說(shuō)是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語(yǔ)言，是大家習(xí)慣講的語(yǔ)言，沒(méi)有個(gè)人色彩的。

鄭：說(shuō)到這個(gè)語(yǔ)言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來(lái)，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競(jìng)賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來(lái)套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯(cuò)的。還有更嚴(yán)重的，整個(gè)是語(yǔ)焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

譚：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語(yǔ)。我舉兩個(gè)例子：學(xué)生要寫登長(zhǎng)城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語(yǔ)。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時(shí)我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實(shí)的想法。于是我想起了 法國(guó)思想家?？抡f(shuō)過(guò)的一句話：“現(xiàn)成的話語(yǔ)它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說(shuō)的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識(shí)，有哲理。看上去語(yǔ)言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來(lái)，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識(shí)。還有他動(dòng)輒來(lái)幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說(shuō)了些什么。所以在這背后他是“三無(wú)”：沒(méi)有自我，沒(méi)有真情，沒(méi)有思想。

巢：所以他這種華麗是一種包裝。

譚：對(duì)，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎 3 樣的呢，我們能不能作一點(diǎn)分析？

鄭：我就看到 2006年網(wǎng)上做過(guò)一個(gè)“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308人參與了調(diào)查，他們最大的問(wèn)題是“不知道寫什么”，這一點(diǎn)是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14． 63﹪，寫作沒(méi)有動(dòng)力，也有 13． 46﹪。也就說(shuō)學(xué)生對(duì)作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺(jué)得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對(duì)自己到底有多少提高。他沒(méi)體驗(yàn)到寫作給他帶來(lái)的樂(lè)趣，沒(méi)有滿足感，成就感。這個(gè)我覺(jué)得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個(gè)以后我們?cè)僬劇?/p>

譚：剛才我們談了第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語(yǔ)言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題。接下來(lái)我們就要討論第二個(gè)問(wèn)題：存在這些問(wèn)題的原因是什么？怎么樣來(lái)解決這些問(wèn)題？

巢：現(xiàn)狀還會(huì)存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。希望能將這個(gè)狀況作一個(gè)比較好的改善。這個(gè)問(wèn)題的原因我們從幾個(gè)方面去考慮：一個(gè)是教育的問(wèn)題，社會(huì)的問(wèn)題。一個(gè)是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時(shí)間就是那么些。另外一個(gè)更大的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動(dòng)的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

譚：基本上是兩點(diǎn)一線。

巢：對(duì)。還有一點(diǎn)，你說(shuō)他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來(lái)充實(shí)豐富的。怎么充實(shí)？還是要多看，多聽(tīng)，閱讀那些很有份量的書。這一點(diǎn)學(xué)生還是很缺乏的。

鄭：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時(shí)間是在做題。我聽(tīng)到一個(gè)很可怕的數(shù)字，一個(gè)初三的孩子，一年做的卷子有一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子?。?/p>

譚：這叫卷子等身。

巢：點(diǎn)評(píng)非常精彩，“卷子等身”?，F(xiàn)在社會(huì)上老是數(shù)落我們的孩子，這個(gè)不行，那個(gè)不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來(lái)。我老是說(shuō)那個(gè)話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點(diǎn)東西來(lái)不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗(yàn)一下各種生活，但是你可以通過(guò)閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營(yíng)養(yǎng)，增加生活的積累。

譚：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，來(lái)開(kāi)闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫?！痹僬f(shuō)，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實(shí)踐的。所以通過(guò)閱讀他能懂得許許多多個(gè)人所無(wú)法接觸的事物，沖破個(gè)人生活的局限。剛才巢老師也說(shuō)，我們學(xué)生大部分的時(shí)間是兩點(diǎn)一線，所以最好的途徑是讓他通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野。

鄭：說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們老師的教學(xué)可能也是有問(wèn)題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任?，F(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)。“分分分，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無(wú)謂的題。記得于漪教師說(shuō)過(guò)這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來(lái)讀?？磥?lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀那些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開(kāi)一個(gè)書目，我不知道會(huì)開(kāi)成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，符合這一個(gè)孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢：你說(shuō)的很對(duì)，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。5 去年有一個(gè)省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計(jì)試題時(shí)他們要本省的老師回避，要我來(lái)給他們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)試題，要求量不要太大。我沒(méi)出多少題。其中大概有兩道題，一個(gè)是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請(qǐng)你給學(xué)生推薦一個(gè)書目。評(píng)卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個(gè)老師的份量。要求開(kāi)出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價(jià)值在哪里。簡(jiǎn)單地開(kāi)個(gè)書目很容易，但要你講得出來(lái)道理就不容易。在這個(gè)上面開(kāi)出的書目大家可能會(huì)覺(jué)得很失望的，會(huì)存在這個(gè)情況。實(shí)際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問(wèn)題，實(shí)際上與有一定數(shù)量的語(yǔ)文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說(shuō)到點(diǎn)子上去有關(guān)。

譚：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對(duì)文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒(méi)有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說(shuō)起來(lái)可能也是因?yàn)楹苊ΓΦ孟衩鄯湟粯?，不過(guò)他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來(lái)，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，還涉及語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文教師本身存在的一些問(wèn)題。像我們語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說(shuō)到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來(lái)共同努力。其實(shí)作文是能比較好的來(lái)調(diào)整學(xué)生的價(jià)值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90后的，他們的價(jià)值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實(shí)我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽(tīng)說(shuō)一位專家是這樣說(shuō)的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識(shí)技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗(yàn)從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對(duì)外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個(gè)表現(xiàn)的能力，這個(gè)是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識(shí)啊，技 6 巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點(diǎn)的確實(shí)又比較難教，不好教無(wú)法教不能教的反而對(duì)作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個(gè)作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，還不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢：在這個(gè)上頭，也不能過(guò)多苛刻地要求每一位語(yǔ)文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語(yǔ)文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個(gè)作文題，再說(shuō)幾句指導(dǎo)的話，單獨(dú)編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識(shí)，其實(shí)是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識(shí)，但是要用的時(shí)候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過(guò)寫作實(shí)踐。寫作是雙向互動(dòng)的，他要寫出來(lái)，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒(méi)有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說(shuō)我來(lái)替你寫一篇。

譚、鄭：就是寫下水文章。

巢：對(duì)對(duì)。以前是有過(guò)這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

譚：這個(gè)其實(shí)可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢：這樣他在后面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭：他能貼住這個(gè)寫作的整個(gè)過(guò)程來(lái)講。

巢：因?yàn)檫@個(gè)作文題目出來(lái)了，自己思考過(guò)，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過(guò)程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個(gè)題目下老師能寫出三篇來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

譚：這樣學(xué)生會(huì)非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識(shí)作用是不大的。我們返回來(lái)，7 就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗(yàn)生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒(méi)“糧”，他手中沒(méi)有掌握豐富的寫作材料，他手中沒(méi)有“米”啊。這些“米”它是來(lái)自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報(bào)刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時(shí)間去讀書看報(bào)，這個(gè)讀書他細(xì)水長(zhǎng)流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點(diǎn)，寫作最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說(shuō)讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時(shí)間去讀書報(bào)，我想起了方仁工老師就搞過(guò)一個(gè)“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時(shí)間就是要寫，至于寫什么不要求。后來(lái)他們的市北中學(xué)寫作長(zhǎng)廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點(diǎn)，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來(lái)，成為將來(lái)作文當(dāng)中大的一個(gè)素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實(shí)的。但你要他進(jìn)入到一個(gè)寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程中，他對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的關(guān)注，相對(duì)來(lái)說(shuō)他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對(duì)作文一個(gè)“怕”的問(wèn)題，對(duì)寫作感到一個(gè)“難”的問(wèn)題，除了閱讀積累問(wèn)題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個(gè)每天寫作的習(xí)慣。

譚：他對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了以后，他會(huì)感到這種生活體驗(yàn)是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會(huì)有見(jiàn)解?；剡^(guò)頭來(lái)，我覺(jué)得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個(gè)基本價(jià)值取向。寫作從根本上來(lái)說(shuō)，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，8 將技法抽象出來(lái)，他這個(gè)技法學(xué)了沒(méi)用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會(huì)到技法的妙處。體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會(huì)有這樣一種愿望：我有東西想說(shuō)了，我也想說(shuō)了。另一方面我們要引導(dǎo)推動(dòng)甚至要給他一點(diǎn)壓力逼著他去寫，因?yàn)槿擞袝r(shí)候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時(shí)候，有想法有寫作沖動(dòng)的時(shí)候，由于惰性，沖動(dòng)過(guò)去了也就不想寫了。這時(shí)如果有人幫你推一把，我馬上就動(dòng)手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過(guò)閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個(gè)參考的模板。同時(shí)要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見(jiàn)得覺(jué)得作文是件非常可怕的事。

鄭：講到這里我想起你說(shuō)的“督促引導(dǎo)”這兩個(gè)詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長(zhǎng)廊，那是為寫得好的學(xué)生一個(gè)展示的地方，我以前有一個(gè)鄰居，后來(lái)成了科學(xué)家，他說(shuō)：“小鄭，我覺(jué)得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去?！彼歉闵锕こ痰?，他的意思就是說(shuō)，寫作就是要激勵(lì)，讓他感覺(jué)到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句子，任何一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他感到寫作文和做一個(gè)數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

譚：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛的，所以多多鼓勵(lì)非常重要。

巢：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)看到報(bào)紙上的一些文章，覺(jué)得自己也有話要說(shuō)，但是那時(shí)候也沒(méi)有什么陣地，也沒(méi)有那么大的勇氣?，F(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如校刊啊班刊啊，它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表，至少在這個(gè)地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭：我以前做過(guò)網(wǎng)絡(luò)版的作文實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見(jiàn)；一個(gè)是在作文本上寫，老師精心批改，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到上寫的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說(shuō)，他覺(jué)得我寫的東西有人 9 關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺(jué)得我不只是作為一個(gè)作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢：交流的對(duì)象多了。

鄭：對(duì)。他有一種滿足感，就不會(huì)覺(jué)得是在完成老師交給的一項(xiàng)作業(yè)，我覺(jué)得這個(gè)是滿要緊的。

譚：有了展現(xiàn)自己才華的一個(gè)平臺(tái)。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問(wèn)題的方法。目前社會(huì)上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無(wú)所適從。那么我們談的第三個(gè)問(wèn)題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢：我不知道你們?cè)趺纯?，我讀的這方面的書不多。講的時(shí)候可能會(huì)得罪人。有很多語(yǔ)文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗(yàn)，整理出來(lái)與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會(huì)去買。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來(lái)看看后，覺(jué)得對(duì)自己仍然沒(méi)有什么幫助，自己仍然不會(huì)寫嘛。后來(lái)自己慢慢長(zhǎng)大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊，或者說(shuō)良莠不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價(jià)值不大。聽(tīng)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場(chǎng)。

鄭：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺(jué)得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點(diǎn)文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過(guò)，技法其實(shí)是末。一些老師他自己教技法都沒(méi)有多少辦法的時(shí)候，你去買一點(diǎn)來(lái)幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點(diǎn)利于你的教學(xué)的書。這個(gè)可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來(lái)。我看到像笑話 10 一樣的作文指導(dǎo)書里的一個(gè)內(nèi)容，那個(gè)書里老師教學(xué)生的材料中有一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的材料：屈原向我們走來(lái)。他說(shuō)這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說(shuō)“山的穩(wěn)重，水的靈動(dòng)”，它第一句話就是“屈原向我們走來(lái)”，接下來(lái)寫他的愛(ài)國(guó)之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點(diǎn)點(diǎn)；他的文思像水一樣靈動(dòng)。這是 2006年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來(lái)”，“帝高陽(yáng)之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個(gè)材料以不變應(yīng)萬(wàn)變，我覺(jué)得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢：甚至是誤人子弟。

鄭：很可怕的。

巢：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會(huì)寫作文，我來(lái)教你。這個(gè)學(xué)生用了他這個(gè)磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會(huì)寫文章。

鄭：說(shuō)起來(lái)很可怕的。其實(shí)現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來(lái)獲得好成績(jī)的。其實(shí)各地高考都在提倡寫有思想有情感有見(jiàn)地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢：我聽(tīng)人講個(gè)故事。他說(shuō)某某地方，他去那里聽(tīng)課，那里有位老師教學(xué)生寫出來(lái)的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄?，也有不少人去參觀。聽(tīng)課的人，當(dāng)場(chǎng)命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來(lái)——就是口頭說(shuō)，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來(lái)有人一想，不對(duì)啊，我剛才指出的那個(gè)題目，是秋天的背景，他怎么講出來(lái)是春天的背景文章呢？語(yǔ)言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來(lái)，寫人的有多少種，你就背下來(lái)。然后出一個(gè)題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來(lái)。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來(lái)就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

譚：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指 11 導(dǎo)書確實(shí)能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個(gè)高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來(lái)說(shuō)話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開(kāi)了討論。我想就寫作而言，確實(shí)是學(xué)生主體內(nèi)在一個(gè)自由的表達(dá)。它依賴于對(duì)生命的感悟，對(duì)生命的沉思，依賴于自我個(gè)體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開(kāi)心扉地去作文，能夠用自己獨(dú)有的聲音來(lái)抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說(shuō)的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛(ài)細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬(wàn)不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！

第四專題 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

主持人：譚軼斌（以下簡(jiǎn)稱“譚”）

參與人：巢宗祺（以下簡(jiǎn)稱“巢”）

鄭桂華（以下簡(jiǎn)稱“鄭”）

第二節(jié)課

譚：老師們，我們接著上課。上節(jié)課我們主要是討論是學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的辦法等等。這節(jié)課我們主要談中學(xué)寫作教學(xué)中，是不是也存在著一些普遍性的問(wèn)題？

鄭：我感覺(jué)最大的問(wèn)題可能是，在教學(xué)上重閱讀輕寫作。老師們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力更多更多，老師們可能覺(jué)得在閱讀上更有事可做，他們覺(jué)得在閱讀教學(xué)上投入的時(shí)間多，會(huì)覺(jué)得效果會(huì)好一點(diǎn)，寫作教學(xué)上投入過(guò)多的精力是荒廢田地。這是我的第一個(gè)大的感覺(jué)。

譚：確實(shí)是這樣，寫作教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，始終處于低谷階段，很多語(yǔ)文老師還是重閱讀不重寫作。我們看平時(shí)很多課時(shí)是安排給閱讀教學(xué)的，寫作課是可有可無(wú)的，常常是被挪作他用的。我想，如果高考作文不是占著那么高的比重的話，那么寫作教學(xué)的地位會(huì)更加岌岌可危了。

巢：在語(yǔ)文考試中作文的地位可能是倒過(guò)來(lái)，重寫作。寫作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專家建議超過(guò)一半，寫作是表現(xiàn)一個(gè)人綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫作一個(gè)可能是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，第二個(gè)可能是無(wú)奈。一個(gè)學(xué)期如果安排寫作課幾十個(gè)課時(shí)，他可能也覺(jué)得受不了。因此，輕視寫作，一個(gè)是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，一個(gè)是它缺乏一個(gè)抓手。

譚：教材沒(méi)有編好，前面您也提到過(guò)。

巢：現(xiàn)在我們自己來(lái)做這個(gè)事情也比較困難。寫作方面的研究相比還是很薄弱的?，F(xiàn)在大家叫得很兇，寫作應(yīng)該怎么怎么的，但是編出來(lái)的教材大家看看，中小學(xué)生去用，還實(shí)在是一個(gè)問(wèn)題。

鄭：它實(shí)在是一個(gè)太綜合性的活動(dòng)。它涉及到思維的，生活體驗(yàn)，積累的，很多方面。還有語(yǔ)言的表達(dá)。

譚：就是說(shuō)整個(gè)寫作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所以我們不能把寫作的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到老師的身上，就是說(shuō)寫作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫作教材也是有聯(lián)系的。那么對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我會(huì)很認(rèn)真地去閱讀文本，然后去查閱一些資料，接下來(lái)我要制定教學(xué)目標(biāo)，我要設(shè)計(jì)教學(xué)，等等。但是面對(duì)作文教學(xué)，我只能憑著自己的一些經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人的一種好惡 13 來(lái)進(jìn)行。今天我覺(jué)得審題很重要，那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺(jué)得材料很重要，我就要求學(xué)生重視積累。所以用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)就叫做“朝秦暮楚”，很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。

鄭：教材也是有設(shè)計(jì)的，你看全國(guó)的教材，上海的教材，其他地方的教材，包括現(xiàn)在的選修系列，也有寫作設(shè)計(jì)。但是普遍反映不是好用。這可能是一個(gè)教材要面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生是一個(gè)原因，也可能是教材本身的不足。

巢：這幾年從全國(guó)幾家新課程實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，他們都編寫了寫作教材，比過(guò)去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個(gè)教材，不能光從教師的角度考慮，不能光考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)去，這就比較難?，F(xiàn)在教材還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。

鄭：及格狀態(tài)有沒(méi)有還不知道。我覺(jué)得還有一點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的主觀性。因?yàn)樽魑脑u(píng)價(jià)很難有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺(jué)是不一樣的。天津 80年代做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣一篇作文他們找各個(gè)省市去打分，在同一個(gè)省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市可能距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過(guò)實(shí)驗(yàn)，也是有二十分的差距。甚至同一個(gè)老師今天批和一個(gè)月之后批，分?jǐn)?shù)也是不一樣。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：老師覺(jué)得我教作文還是不教，都差不多，所以這個(gè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題是需要研究的。因?yàn)楹芏嗬蠋熆剂康氖欠謹(jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù)，期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問(wèn)題的，但是老師在現(xiàn)實(shí)的壓力中，他也要考慮這一點(diǎn)，為什么老師更多的將時(shí)間花在文言文教學(xué)上？因?yàn)樗X(jué)得花在文言文上我看得見(jiàn)。我讓學(xué)生將詩(shī)詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。

巢：力氣花下去就看到了。

鄭：教學(xué)評(píng)價(jià)我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。

巢：剛才你說(shuō)針對(duì)同一篇高考作文，不同的老師看不一樣，不同的時(shí)間看也不一樣，也有誤差。閱卷老師的眼光不一樣，心情不一樣，不同的時(shí)間勞動(dòng)強(qiáng)度不一樣，短時(shí)間要看那么多作文，對(duì)他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差，我提過(guò)多次建議，人家覺(jué)得有道理，但是實(shí)施起來(lái)有困難。怎樣建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的閱卷隊(duì)伍，這實(shí)際是很重要的。這樣一支隊(duì)伍在高考評(píng)卷的時(shí)候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下，不要光憑主觀的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子到時(shí)分配給你，這把尺子基本要接近一些，這樣的話就可以減少主觀性。在上海也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。參加過(guò)閱卷以后感觸很深。有一年請(qǐng)了上海區(qū)重點(diǎn)兩位年資相當(dāng)高的老師，他們工作也很認(rèn)真，他們二人要求在一個(gè)組。在試批的過(guò)程中，各個(gè)組之間要交流，看來(lái)看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其他人不一樣。別人看的一類卷，他們認(rèn)為可以判為四類卷；他們看的二類卷，別人看來(lái)是三類卷，完全與其他的人不一樣。一天下來(lái)，其他老師跟我講，這兩位老師不行，與我們的差距太大了。我說(shuō)明天再看一看。第二天，別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了，他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來(lái)我們別改卷了。后來(lái)把他調(diào)到試題客觀性比較強(qiáng)的評(píng)卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒(méi)有什么創(chuàng)新的文章。

鄭：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫下來(lái)的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。

巢：對(duì)，套路。別人覺(jué)得這篇文章俗套，他覺(jué)得是好文章，所以各人的眼光不一樣。

譚：還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。

巢：曾經(jīng)上海市政府下過(guò)一個(gè)文件，讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺(jué)得他們不了解，大學(xué)中文系老師不一定都適合評(píng)閱作文。我是搞語(yǔ)言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時(shí)候，會(huì)受專業(yè)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)生的文章的細(xì)部、對(duì)語(yǔ)言夠不夠正確、精致看得很仔細(xì)，對(duì)它的整體評(píng)判削弱了。我舉這個(gè)例子就是說(shuō)明，不同的人對(duì)同一份作文眼光是不同的。另外還有一部分老師，他上大學(xué)中文系是個(gè)誤會(huì)，他不應(yīng)該上這個(gè)專業(yè)。

譚：也就是他對(duì)這個(gè)文字的敏感度不夠。

巢：對(duì)，對(duì)。有人說(shuō)在幾分鐘內(nèi)給一個(gè)學(xué)生改一篇作文，認(rèn)為這很粗糙的。其實(shí)一個(gè)人評(píng)卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是不合格的。外行不懂這一點(diǎn)。如果你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù)，你這個(gè)老師是有問(wèn)題。

鄭：要么老師有問(wèn)題，要么學(xué)生的作文有問(wèn)題。

巢：這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商量。一般情況下，開(kāi)始的時(shí)候可能慢一點(diǎn)，看到后來(lái)就是幾分鐘可以判定。外部的人不懂。

鄭：要有個(gè)職業(yè)的敏感度。

巢：語(yǔ)文老師就應(yīng)該有這個(gè)能力。語(yǔ)文老師就要有這個(gè)審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能判定，語(yǔ)文老師要有這個(gè)直覺(jué)，評(píng)閱作文，其實(shí)這是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專業(yè)性跟律師啊，醫(yī)生啊相比一點(diǎn)都不遜色。它也是一項(xiàng)很專門性的工作。

鄭：剛才巢老師說(shuō)一個(gè)老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要判定一篇文章，這個(gè)專業(yè)性……

巢：這是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。

譚：他如果沒(méi)有若干年的實(shí)踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個(gè)人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，有一些是教師本身的主觀問(wèn)題，也有一些是客觀的問(wèn)題。面對(duì)評(píng)分的問(wèn)題，教師可能也處在無(wú)奈的境地當(dāng)中。但是不管怎樣，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。那么就學(xué)生來(lái)說(shuō)，也流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！睂懽魑氖菍W(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年，他還是怕作文，厭惡作文，痛恨作文。接下來(lái)我們要談第五個(gè)問(wèn)題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫作興趣。

鄭：其實(shí)上一節(jié)我們已經(jīng)談到過(guò)一點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題。就是增強(qiáng)他們的寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。提供給他們發(fā)表的一個(gè)環(huán)境。就剛剛談到的問(wèn)題，我覺(jué)得有的老師就是教模式，我覺(jué) 16 得老師在教學(xué)時(shí)首先不要過(guò)多地去束縛他，他還沒(méi)進(jìn)入到一個(gè)寫作的狀態(tài)，你就說(shuō)這樣不對(duì)那樣不對(duì)，就像一個(gè)演員他還沒(méi)有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評(píng)去指責(zé)去挑剔去要求他，他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。

譚：我倒是想起潘新和教授講的，作文教學(xué)可以分為三個(gè)階段：小學(xué)階段是放的階段，寫放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖?，寫小心文，但是這種收要很小心的，不能傷了學(xué)生那種寫作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。主要是以放膽文為主。

鄭： 80年代北京景山學(xué)校搞一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒(méi)有怎么寫，你就去提過(guò)多的要求，這是很可怕的。

譚：這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。

鄭：所以我有一個(gè)想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫作。我們老師不要作一些過(guò)多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類作文也要做，否則可能在考試那里校長(zhǎng)那里過(guò)不了關(guān)。但是從高一到高三，我們對(duì)學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)該花更多的時(shí)間去關(guān)注他，肯定他，鼓勵(lì)他。

譚：有些學(xué)生還是很有才情的。對(duì)學(xué)生在作文中展示出來(lái)的才情，我們要盡情地去呵護(hù)他，去激發(fā)他，隨時(shí)去保護(hù)他可能迸發(fā)出來(lái)的思維的火花。對(duì)那些閃光點(diǎn)尤其要加以肯定加以呵護(hù)。

鄭：寫作是一種自我的抒發(fā)。如果這個(gè)意識(shí)老師不能讓學(xué)生很清晰地明確，學(xué)生寫作只是為了完成一項(xiàng)作業(yè)，那么學(xué)生的激情可能激發(fā)不出來(lái)。

巢：我上中學(xué)的時(shí)候，有規(guī)定要寫日記。有一個(gè)同學(xué)，他在作業(yè)本上寫：日記作業(yè)。老師問(wèn)：為什么要寫作業(yè)兩個(gè)字?。炕卮穑何乙唤o你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好，老師在這方面還是要放一放，讓學(xué)生去寫。十多年前我到國(guó)外一些大學(xué)遇到一些在那邊搞教育研究的中國(guó)留學(xué)生，他說(shuō)他在那邊看到外國(guó)的老師對(duì)學(xué)生作文中的病句，老師是不 17 大給他們改的。他說(shuō)在中小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)得到充分的發(fā)展成熟，他的邏輯思維能力也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)這些問(wèn)題很正常。所以這時(shí)你讓他們把意思表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該鼓勵(lì)的就鼓勵(lì)，有些問(wèn)題你老師現(xiàn)在不去指出，將來(lái)他讀書讀多了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，思維能力增強(qiáng)了，有些問(wèn)題自然會(huì)消除。你一篇作文從頭改到尾，學(xué)生的興趣也就沒(méi)有了?，F(xiàn)在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只給你提出一兩個(gè)地方的錯(cuò)誤。這樣他敢于寫了，敢于說(shuō)了，這樣子他的興趣不會(huì)壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說(shuō)第一步應(yīng)該怎么走，第二步應(yīng)該怎么走，第一步跨出去應(yīng)該怎么樣，第二步應(yīng)該怎么樣，他還不敢走路。

譚：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，我們批改作文是一種缺陷模型。首先是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。這可能和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無(wú)罪辯護(hù)”，我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問(wèn)題在哪里，然后再去想辦法。

鄭：我覺(jué)得批改一個(gè)階段的作文，不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺(jué)得 應(yīng)該給他一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過(guò)來(lái)約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對(duì)煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線；對(duì)不好的，我就指出這一方面的句子的不足。如果你要說(shuō)含意不深刻，材料不新穎，各個(gè)方面要求下來(lái)，下次他肯定是沒(méi)有動(dòng)力的。

巢：小時(shí)候有一回我心血來(lái)潮，自己想起來(lái)寫毛筆字，興沖沖地拿給母親看：看看哪個(gè)字寫得好，我母親看看說(shuō)，我看都不好。后來(lái)她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個(gè)字好一點(diǎn)。我心里說(shuō)：哎喲，我不寫了。如果那個(gè)時(shí)候得到一些鼓勵(lì)……

鄭：那可能成書法家了。

巢：書法家不敢說(shuō)，但字肯定要練得好些了。至少會(huì)持續(xù)練下去，這么一弄，就不練了。你得到一點(diǎn)鼓勵(lì)結(jié)果就會(huì)不一樣了。

鄭；所以一些懂得教學(xué)的老教師說(shuō)：要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——

巢：是啊，沒(méi)有人逼我寫，是自己主動(dòng)的。

譚：要小心呵護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對(duì)寫作不會(huì)感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。

鄭：我覺(jué)得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。

巢：所以我還要提到一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題：什么是科學(xué)的眼光？我覺(jué)得我母親評(píng)價(jià)我這個(gè)字，她也是用這個(gè)科學(xué)的眼光，藝術(shù)的眼光。她講得沒(méi)錯(cuò)啊，你這個(gè)字是有問(wèn)題。但從另外一個(gè)角度來(lái)看，她將我的積極性打沒(méi)有了，這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閺牧硗庖粋€(gè)怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的角度看，這個(gè)做法未必科學(xué)。

鄭：這個(gè)評(píng)價(jià)到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評(píng)價(jià)還是側(cè)重形成性評(píng)價(jià)為主？到底是要求這一個(gè)學(xué)生這一段時(shí)間寫作上的變化，還是從一個(gè)理想境界的高中生——高一的，高二的要求來(lái)評(píng)價(jià)？所以我們的老師要看孩子氣的作文時(shí)，不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會(huì)越寫越?jīng)]勁，一個(gè)人做一件事從來(lái)沒(méi)有獲得激勵(lì)和肯定，你說(shuō)他會(huì)有積極性嗎？恐怕是天方夜譚。

譚：要改變學(xué)生對(duì)作文的一種畏難情緒，激發(fā)他們寫作的熱情，一方面我覺(jué)得還是要通過(guò)各種各樣的方式去鼓勵(lì)他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；另一方面可能在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫出他們最熟悉最真實(shí)的生活，能夠創(chuàng)造一種理想，創(chuàng)造一種生活等等。我覺(jué)得在寫作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端：一種認(rèn)為寫作是不需要教的，他的依據(jù)是，作家有幾個(gè)是教出來(lái)的？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會(huì)寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機(jī)械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會(huì)，其實(shí)到最后他又教不會(huì)。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們?cè)趺丛诮虒W(xué)方法上作一點(diǎn)調(diào)整，作一些思考，可能是我們接下來(lái)要關(guān)注的問(wèn)題。

鄭：說(shuō)寫作不能教，我覺(jué)得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說(shuō)到，判作文是個(gè)專業(yè)的活動(dòng)，教作文當(dāng)然更專業(yè)了。或者說(shuō)同樣是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。語(yǔ)文老師是靠教學(xué)生吃飯，你說(shuō)寫作一點(diǎn)不能教，我覺(jué)得是有問(wèn)題的。剛才譚老師提到，有人說(shuō)作家有幾個(gè)是教出來(lái)的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來(lái)了。文學(xué)創(chuàng)作你說(shuō)靠老師教恐怕有點(diǎn)難，但是教學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)，這個(gè)還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級(jí)學(xué)生就很愛(ài)寫，有的班級(jí)出現(xiàn)多位寫作高手，這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問(wèn)題的。

譚：不管怎么樣，千萬(wàn)不要離開(kāi)寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位，這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來(lái)我們談這樣一個(gè)問(wèn)題：從一些老師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們?cè)趺礃觼?lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作才會(huì)比較有效呢？

鄭：前面我們談到一個(gè)是教材，一個(gè)是教學(xué)活動(dòng)。具體從教學(xué)活動(dòng)講呢，我覺(jué)得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。包括命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說(shuō)他教高三的時(shí)候總要做一個(gè)作文題叫“幸福的高三”。他說(shuō)第一次出這個(gè)題目的時(shí)候?qū)W生很嘩然——高三，哪來(lái)的幸福感？但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒(méi)有幸福？現(xiàn)在他說(shuō)這個(gè)題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。而且每每有好文章。因此我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境，包括命一些好的作文題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺(jué)得有一些老師是做得比較好的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的題目，或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞，它提到有兩個(gè)省高考的作文很難寫，一個(gè)是“春來(lái)草自青”；一個(gè)是“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”。當(dāng)時(shí)高考命題者有命題者的思路，我們平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，更加需要用心設(shè)計(jì)作文題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目標(biāo)，不能很隨意地命題，一拍腦袋今天寫個(gè)“寬容”，明天寫個(gè)什么的。

譚：我們?cè)?jīng)給學(xué)生命過(guò)這樣一個(gè)題：語(yǔ)文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話是我們?cè)谧x書雜志上看來(lái)的，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)覺(jué)得很有意思，就拿過(guò)來(lái)了。因?yàn)槊}貼近他們的生活，又能打開(kāi)他們的思路，所以他們特別感興趣。每個(gè)學(xué)生，一說(shuō)出這個(gè)題目的時(shí)候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說(shuō)的欲望。

鄭：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時(shí)候，有一個(gè)作文題目，叫“記一屋子里的空氣”，他們那時(shí)很反對(duì)空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。

巢：一個(gè)是定題目具體形象，第二個(gè)是有新意。你說(shuō)“一屋子空氣”，看不見(jiàn)摸不著，但是很有新鮮感，能夠啟發(fā)人。

譚：剛才鄭老師您介紹了寫作的一些具體的題目，還有王棟生老師的做法。我記得你上過(guò)一堂類比構(gòu)思的作文課，我覺(jué)得也特別有意思。你介紹介紹。

鄭：這個(gè)課涉及到另外一個(gè)想法了，這個(gè)課整個(gè)的過(guò)程比較清晰。就是教給學(xué)生一些怎樣將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個(gè)類比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的，不要簡(jiǎn)單地起點(diǎn)到終點(diǎn)的理想的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)移過(guò)去。側(cè)重一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)。于漪老師，還有以前廣東的丁有寬老師，是個(gè)小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)。我那節(jié)類比構(gòu)思的課，一上來(lái)是讓他了解一下什么是類比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》，這兩篇都是有關(guān)生命的話題的。《霞》那篇文章是通過(guò)對(duì)晚霞的描寫，講到生命中有痛苦有歡樂(lè)，《談生命》將生命比作一棵小樹和冬日里的水，來(lái)描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類比構(gòu)思是怎么一回事，是用一個(gè)物象來(lái)表述一個(gè)抽象的道理。然后接下來(lái)是“人生像什么”這樣一個(gè)訓(xùn)練?？纯此麜?huì)想到一些什么樣的物象，然后選擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來(lái)構(gòu)思我對(duì)人生的思考。后來(lái)他們得出的結(jié)論是：物象要跟話題要有好的關(guān)聯(lián)度，物象是自己很熟悉的，有話可寫。

譚：你這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

鄭：它能把他們生活的積累包括閱讀的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。

巢：你抓住一個(gè)物象來(lái)展開(kāi)，來(lái)表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩(shī)歌也好，散文也好，小說(shuō)也好，它們都是抓住這個(gè)物象展開(kāi)。你說(shuō)朱自清的《背影》，父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來(lái)腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影，是這樣一個(gè)物象來(lái)承載他的思想、情感。

鄭：其實(shí)他讀過(guò)的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只不過(guò)是他腦海里與寫作的關(guān)聯(lián)沒(méi)有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時(shí)學(xué)生找好物象之后，那很快物象和話題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特征，和所要求的話題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對(duì)學(xué)生的寫作是比較多的提要求：你要想開(kāi)去啊，你要想得多一點(diǎn)。至于怎么樣想開(kāi)去，怎么想得多一點(diǎn)，都是原則性的要求。

巢：我也知道去想開(kāi)去啊，我也知道應(yīng)該想得多一點(diǎn)，就是我想不開(kāi)啊，呵呵。

譚：就是缺乏一個(gè)抓手。

鄭：我覺(jué)得作文要落實(shí)一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)是滿要緊的。

巢：你要啟發(fā)他怎么樣想開(kāi)去，我從哪條路過(guò)去，這個(gè)要提示給他。在這個(gè)地方我還想到寫作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來(lái)。否則你閱讀歸閱讀教學(xué)，寫作歸寫作教學(xué)，二者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的利用率很低。我覺(jué)得這兩個(gè)要時(shí)時(shí)關(guān)注，引入我們的寫作教學(xué)。一個(gè)是要讓學(xué)生充分利用我過(guò)去閱讀方面取得的一些成果，哪些作品，它是怎么寫的。給你有啟發(fā)。

鄭：像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，選了多少東西，多少個(gè)角度。

巢：所以老師不要抽象地說(shuō)要靈動(dòng)一些，形象一些，具體一些，那么你去看哪些書，這樣能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，讓他的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二個(gè)呢，我覺(jué)得平時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫作的時(shí)候，你把你積累的東西搬出來(lái)。一個(gè)是頭腦里積累的東西，一個(gè)是你的筆記本啊，你將你筆記本拿出來(lái)。你積累的東西跟他不一樣，所以寫作的時(shí)候你就有你個(gè)人的東西。你 22 將積累的東西用到里頭去。你通過(guò)閱讀，通過(guò)誦讀，平時(shí)你有不少好的詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)你積累下來(lái)了還不完全是你的?？赡苓€是你記錄他人的，只有到你比較熟練地運(yùn)用的時(shí)候，這個(gè)句子才是你自己的。那么怎樣把這些詞、句、語(yǔ)言變成你自己的呢？你就嘗試去用。一個(gè)人表達(dá)時(shí)要用的詞語(yǔ)要比你看懂所需要的詞語(yǔ)的量要小得多。所以得要讓學(xué)生怎么樣豐富你自己能運(yùn)用的詞匯量。就要充分調(diào)動(dòng)你的積累，經(jīng)常去用。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)一個(gè)新鮮的詞，用進(jìn)去，老師說(shuō)你用得不對(duì)，用詞不當(dāng)。下次我還要用，用了幾次后就知道怎么用，這個(gè)時(shí)候這個(gè)詞就是你的了。我覺(jué)得怎么把閱讀的成果整合到我們的寫作當(dāng)中來(lái)。還有一個(gè)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)我們的積累。語(yǔ)言的掌握有兩種，一種是領(lǐng)會(huì)式的，一種是復(fù)用式的，要重復(fù)使用才能掌握，這個(gè)難度比前面的要大一些。但是你要去用，用過(guò)一次兩次三次之后就變成你自己的了。這就是復(fù)用式的掌握。

鄭：講到這兒我想起了一個(gè)例子，一個(gè)老師他非常有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在學(xué)生背得好多。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)名言名句的積累，一個(gè)是考試要考，一個(gè)是老師意識(shí)到，學(xué)生在中學(xué)階段小學(xué)階段要多積累一些，但是學(xué)生在用的時(shí)候，他的面是很狹窄的。即使像巢老師講的那個(gè)老師，他逼著學(xué)生最近背這些句子，你就要用那些句子，不是做很多成語(yǔ)練習(xí)嗎？你在你的文章里用個(gè)五個(gè)幾個(gè)，開(kāi)始可能有點(diǎn)生硬，但是慢慢做下來(lái)，兩次三次得到調(diào)整，小孩子找到感覺(jué)，他這個(gè)意識(shí)如果有了，他的整個(gè)文章的語(yǔ)言運(yùn)用就不一樣了。

譚：剛才兩位老師談了積累和運(yùn)用之間的關(guān)系，也談了閱讀和寫作之間的關(guān)系。我就想，這個(gè)讀和寫好比鳥兒的雙翼，缺少了任何一環(huán)，這個(gè)鳥兒就飛不起來(lái)。所以閱讀它是促進(jìn)寫作的；反過(guò)來(lái)，你多寫對(duì)文章的感受力也會(huì)得到一種提升。我們?cè)谡麄€(gè)課改的推進(jìn)當(dāng)中，有不少的老師他不斷地在嘗試，剛才也談到了在教材方面有一些好的指導(dǎo)書，涉及到了一些老師在指導(dǎo)當(dāng)中有哪些好的方法和經(jīng)驗(yàn)。有一些是名家的做法，其實(shí)我們?cè)谝痪€的許多老師自 23 己在努力地鉆研，自己在探究，我想還是發(fā)揮每一位老師的主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷地做這方面的研究。

鄭：我來(lái)補(bǔ)一個(gè)例子，我看到常州中學(xué)的郭家海老師——這位老師我不認(rèn)識(shí)，我看到他的一個(gè)對(duì)于寫作的等級(jí)量表的設(shè)計(jì)，比如我下載一個(gè)“敘述文（小說(shuō)）自我與讀者發(fā)展性量表”，他分成四級(jí)。他首先對(duì)概念進(jìn)行了界定：自我是什么，讀者是什么然后有四級(jí)，每一級(jí)有非常詳細(xì)的指標(biāo)，比如 A級(jí)它這樣規(guī)定：具有積極的寫作需要和良好的心理狀態(tài)，對(duì)寫作的價(jià)值、意義有一定的認(rèn)識(shí)；寫作過(guò)程中有能夠調(diào)控自己的情緒的意識(shí)，能夠考慮到讀者。這個(gè)讀者意識(shí)高中生應(yīng)該具備的，初中生也應(yīng)該有的，課標(biāo)里提到的呀，第一條就是讀者意識(shí)。我覺(jué)得這位老師做得很好。然后有自評(píng)，然后有統(tǒng)籌評(píng)價(jià)。我覺(jué)得有這樣一系列的努力研究，那肯定是能夠改進(jìn)作文教學(xué)的。

譚：其實(shí)各種的指導(dǎo)和方法還是很多的。由于大家對(duì)作文本身的理解也不完全相同，所以每個(gè)人的指導(dǎo)方式也不可能完全一樣。比方有的老師他會(huì)從作文的基本的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)作文就是學(xué)做人，作文即做人，他是主要強(qiáng)調(diào)作文的一種精神價(jià)值的，但是也有的老師他可能不太認(rèn)同這樣的意見(jiàn)，他主要強(qiáng)調(diào)作文的一種工具價(jià)值。再比如說(shuō)從作文的命題出發(fā)，有的老師可能比較贊同命題作文，材料作文，或者說(shuō)是話題作文，或者說(shuō)是命意作文，它有一個(gè)范圍；但是有的老師他可能不要命題，那就是一種私人化的寫作，那就是一種自由作文。再比如說(shuō)從作文的特性出發(fā)，有的老師喜歡分步指導(dǎo)，層層落實(shí)；但也有的老師他創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。再比方說(shuō)作文的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有的老師每一篇他精批細(xì)改，也有的老師他愿意讓學(xué)生自己批改。等等各種方法是不一而足的。但是我覺(jué)得不管怎么樣，這種方法或許存在一些問(wèn)題，但是還是要努力地去探索，不可聽(tīng)之任之，讓作文教學(xué)處在一種放任自流的狀態(tài)。今天這個(gè)專題我們談了作文教學(xué)中存在的普遍性的問(wèn)題，也談了怎么樣來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。也介紹了一些寫作當(dāng)中一些好的經(jīng)驗(yàn)好的方法。我覺(jué)得確實(shí)是這樣 24 的，我手寫我心，我筆寫我情。我們必須通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，要讓我們的學(xué)生懂得：好文章它不是擠出來(lái)的，而是流出來(lái)的。好文章它不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實(shí)感，是一種至性深情。像剛才提到的《背影》，它就是一種大味至淡的文章。我們也要讓學(xué)生知道，三流的文章，它是文字的化裝；二流的文章，它是一種精神的化裝；而一流的文章，它才是一種真正的生命的化裝。所以我們覺(jué)得好文章它就是內(nèi)心的真實(shí)流露，它存于中然后才能形于外，只有這樣，生活的多彩，人生的百味，學(xué)生的情感，才能在筆端盡情地流淌。這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！

第四篇：專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)

第一講

主持人：老師們，大家好！高中語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修進(jìn)入到第四個(gè)專題。寫作理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但是和閱讀相比，它在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中還比較薄弱，要達(dá)到高中語(yǔ)文課標(biāo)提出的“表達(dá)和交流”的目標(biāo)，還要做相當(dāng)多的努力。本專題就將圍繞寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的問(wèn)題，來(lái)展開(kāi)研討。這個(gè)專題我們準(zhǔn)備討論六個(gè)問(wèn)題。首先我們來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)前學(xué)生的作文狀況到底是怎樣的？還存在哪些突出的問(wèn)題？

鄭桂華：說(shuō)起來(lái)社會(huì)上對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)的狀況批評(píng)還是很多的，但是我覺(jué)得現(xiàn)在還是有許多學(xué)生寫得還是不錯(cuò)的。有思想的學(xué)生還是有的，只不過(guò)從整體的、從全國(guó)范圍來(lái)看，學(xué)生的情況，作文教學(xué)的情況，都不是很理想。我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，可能是學(xué)生缺少思考，缺乏思想。你看現(xiàn)在學(xué)生的作文看下來(lái)，差不多是千人一面，我印象很深的是 2006 年那年我去閱卷，題目是《我想握住你的手》，我看一看基本上是這樣三類：一類是握住古人的手，辛棄疾的手，李清照的手，蘇軾的手；然后第二類是感動(dòng)中國(guó)，洪戰(zhàn)輝的手，叢飛的手；第三類是父母啊老師啊，那么父母老師應(yīng)該可以寫出真情實(shí)感的，包括前面兩類，是不是不僅寫出思想，也是可以寫出思考的，但是他們普遍是賺淚的，是很概念化的，缺少自己的思考。我覺(jué)得這個(gè)與他沒(méi)有靜下心來(lái)，去認(rèn)真地觀照自己的生活是有關(guān)系的。這是第一個(gè)方面，他缺少思想，缺乏思考。

主持人：這是一種模式化的，套路化的。

鄭桂華：是的。剛剛說(shuō)到這一點(diǎn)，寫幾類人的時(shí)候，沒(méi)有東西可寫。寫的這些材料，都是很熟悉的，這是因?yàn)樗x的題材和他認(rèn)識(shí)的深度，和他表達(dá)的對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的關(guān)照這個(gè)可能也是有關(guān)系的。你看剛剛講到的他們寫的這些題材，比如說(shuō)寫父母，這些生活中關(guān)心他的有很多細(xì)節(jié)，有許多生活場(chǎng)景，可以記錄到他們的材料中去。但是我們看到的普遍是很難讓老師眼前一亮，很難讓老師心里波動(dòng)的，這是第二個(gè)方面，題材上的濫套。能夠?qū)懗鲎约河懈杏|的東西少。更多的是他們很喜歡用的是公共信息。公共信息比較多。這也是我們需要關(guān)注的，但是我們關(guān)注汶川地震給我們帶來(lái)的東西，不是汶川地震中那些經(jīng)典的鏡頭，那些讓我們流淚的東西，而應(yīng)該是那些讓我們流淚的過(guò)程，讓我們觸動(dòng)的過(guò)程，也就是他自己在看電視報(bào)紙的過(guò)程中他內(nèi)心的觸動(dòng)，這才是最有價(jià)值的東西，而我們卻往往關(guān)注的是公共信息。

巢宗祺：在這里我也想說(shuō)說(shuō)自己的想法。學(xué)生的作文存在的這些問(wèn)題，等一下我們?cè)賮?lái)討論這些問(wèn)題存在的原因，我先補(bǔ)充兩個(gè)意思。剛才鄭桂華老師說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)生寫得好的也不少。現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作究竟是好還是不好，其實(shí)這個(gè)是很難評(píng)價(jià)的。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的人數(shù)多了，好的多了，差的也就多了。所以你簡(jiǎn)單地說(shuō)，比過(guò)去是進(jìn)步了還是退步了，這個(gè)很難說(shuō)。就像我聽(tīng)人說(shuō)的，現(xiàn)在去學(xué)跳舞的人多了，舞蹈家少了；現(xiàn)在去學(xué)書法的人多了，書法家少了。所以不想去簡(jiǎn)單地去說(shuō)提高了還是下降了，免得引起誤解。第二個(gè)說(shuō)的學(xué)生考慮問(wèn)題比較淺，這個(gè)可能與我們的教育有關(guān)。教育缺少引導(dǎo)自己的思考。現(xiàn)在課程改革，就是要解決這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生更加有個(gè)性的發(fā)展。比如學(xué)生寫出來(lái)的是公眾語(yǔ)言，現(xiàn)在改革就是要解決這些問(wèn)題。

鄭桂華：剛才巢老師講的，我們現(xiàn)在的新課改，就是希望學(xué)生去真切地體驗(yàn)生活。其實(shí)他們是有體驗(yàn)的，只不過(guò)他們?cè)谡麄€(gè)這個(gè)話語(yǔ)背景下，他們習(xí)慣于講那些以為別人是想接受的。

巢宗祺：現(xiàn)在反映出來(lái)的，一個(gè)是學(xué)生講的材料，都是那些大家熟悉的材料，沒(méi)有新的發(fā)展。其實(shí)他身邊應(yīng)該有很多富有個(gè)性的很典型的材料，只不過(guò)是他沒(méi)去發(fā)現(xiàn)。需要他有會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼光，不善于發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)，他寫的語(yǔ)言，你不說(shuō)是套話吧，也是剛才講的，大都是一些公共語(yǔ)言，是大家習(xí)慣講的語(yǔ)言，沒(méi)有個(gè)人色彩的。

鄭桂華：說(shuō)到這個(gè)語(yǔ)言，現(xiàn)在的孩子，作文從結(jié)構(gòu)到具體的句子，也是模式化比較嚴(yán)重。我看下來(lái)，不僅僅是高考的作文，就是高一高二的學(xué)生，他一拿到作文的題目，或者是拿到競(jìng)賽作文的題目，也就是在規(guī)定狀態(tài)下寫作文，他很習(xí)慣于用那些模式來(lái)套，入題要快啊，中間是怎樣分層推進(jìn)啊，最后總結(jié)啊，這種還算不錯(cuò)的。還有更嚴(yán)重的，整個(gè)是語(yǔ)焉不詳，結(jié)構(gòu)混亂。

主持人：現(xiàn)在很多學(xué)生寫作，很多是現(xiàn)成的話語(yǔ)。我舉兩個(gè)例子：學(xué)生要寫登長(zhǎng)城，登上后他要抒發(fā)自己的感慨，他就寫“此刻我想起了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧”，他永遠(yuǎn)是這樣一些現(xiàn)成的話語(yǔ)。他寫在公共汽車上讓座，完了他要抒寫自己的心情，“此時(shí)我想起了雷鋒叔叔”。這根本就不是他內(nèi)心真實(shí)的想法。于是我想起了 法國(guó)思想家?？抡f(shuō)過(guò)的一句話：“現(xiàn)成的話語(yǔ)它有一種強(qiáng)大的力量，它能固定住你的思維?！蔽覀儸F(xiàn)在有些學(xué)生的作文，我套用一部小說(shuō)的名字“看上去很美”，我把它冠之以“三美作文”：有文采，有學(xué)識(shí)，有哲理?？瓷先フZ(yǔ)言很精美，詞藻很華麗，文采很飛揚(yáng)。然后呢，這些名言啊，典故啊運(yùn)用起來(lái)，特別精當(dāng)，顯示出我有滿腹的學(xué)識(shí)。還有他動(dòng)輒來(lái)幾句所謂生活的哲理，小小年紀(jì)就是一副哲人的面孔。粗粗一看，有些文章還是挺美的，但等你讀完，你不知他說(shuō)了些什么。所以在這背后他是“三無(wú)”：沒(méi)有自我，沒(méi)有真情，沒(méi)有思想。

巢宗祺：所以他這種華麗是一種包裝。

主持人：對(duì)，純粹是一種包裝。所以這樣的文章，很淺，很薄，缺少一種生活的質(zhì)感。剛才我們是就學(xué)生當(dāng)前作文的結(jié)果談了一些現(xiàn)狀。那么當(dāng)前學(xué)生作文的情感態(tài)度又是怎樣的呢，我們能不能作一點(diǎn)分析？

鄭桂華：我就看到 2006 年網(wǎng)上做過(guò)一個(gè)“你寫不好作文的原因”的調(diào)查，有 33308 人參與了調(diào)查，他們最大的問(wèn)題是“不知道寫什么”，這一點(diǎn)是百分之五十幾，另外“討厭寫作文”有百分之十幾，有 14 ． 63 ﹪，寫作沒(méi)有動(dòng)力，也有 13 ． 46 ﹪。也就說(shuō)學(xué)生對(duì)作文他是不喜歡的，不喜歡的背后他是“怕”。覺(jué)得寫作文很累很煩，寫完之后不知道我這作文到底有多少作用，對(duì)自己到底有多少提高。他沒(méi)體驗(yàn)到寫作給他帶來(lái)的樂(lè)趣，沒(méi)有滿足感，成就感。這個(gè)我覺(jué)得可能也與我們的作文教學(xué)也有關(guān)系。這個(gè)以后我們?cè)僬劇?/p>

主持人：剛才我們談了第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文在結(jié)構(gòu)、在立意、在語(yǔ)言，包括學(xué)生在作文中的情感態(tài)度等等各個(gè)方面都存在著一些問(wèn)題。接下來(lái)我們就要討論第二個(gè)問(wèn)題：存在這些問(wèn)題的原因是什么？怎么樣來(lái)解決這些問(wèn)題？

巢宗祺：現(xiàn)狀還會(huì)存在下去，但是新課程最重要的是提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。希望能將這個(gè)狀況作一個(gè)比較好的改善。這個(gè)問(wèn)題的原因我們從幾個(gè)方面去考慮：一個(gè)是教育的問(wèn)題，社會(huì)的問(wèn)題。一個(gè)是現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力很大，要完成那么多的作業(yè)，剩下寫作文的時(shí)間就是那么些。另外一個(gè)更大的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)壓力大了后，給他活動(dòng)的空間很小，他能親身經(jīng)歷的生活是不豐富的。

主持人：基本上是兩點(diǎn)一線。

巢宗祺：對(duì)。還有一點(diǎn)，你說(shuō)他的思想不豐富，他的思想相當(dāng)程度上還是要靠別人的思想來(lái)充實(shí)豐富的。怎么充實(shí)？還是要多看，多聽(tīng)，閱讀那些很有份量的書。這一點(diǎn)學(xué)生還是很缺乏的。

鄭桂華：現(xiàn)在的學(xué)生不是在讀書，大量的時(shí)間是在做題。我聽(tīng)到一個(gè)很可怕的數(shù)字，一個(gè)初三的孩子，一年做的卷子有 一米二高。他媽媽幫他理一理，一米二，這得多少卷子??！

主持人：這叫卷子等身。

巢宗祺：點(diǎn)評(píng)非常精彩，“卷子等身”。現(xiàn)在社會(huì)上老是數(shù)落我們的孩子，這個(gè)不行，那個(gè)不行，學(xué)習(xí)上我們?nèi)タ纯此麄兊那闆r，非常令人同情，甚至佩服。竟然有那么多的孩子能夠?qū)W出些東西來(lái)。我老是說(shuō)那個(gè)話，現(xiàn)在將我放在中學(xué)，我考大學(xué)可能考不上。這么大的壓力下，學(xué)出點(diǎn)東西來(lái)不容易。作為教育工作得者，要改善一下他們的生活空間。他們的生活空間是有限的，他們的思想可以變得更廣闊一些，他們不能親身去體驗(yàn)一下各種生活，但是你可以通過(guò)閱讀啊，可以從多種媒體去吸取營(yíng)養(yǎng)，增加生活的積累。

主持人：閱讀是吸收。你吸收得越豐富，你表達(dá)得就越有神。我記得著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)這樣的一段話：“在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識(shí)，來(lái)開(kāi)闊視野，實(shí)實(shí)在在地下一番聚腋成裘、聚沙成塔的細(xì)功夫。”再說(shuō)，人不可能事事都能親眼去看，親耳去聞，親身實(shí)踐的。所以通過(guò)閱讀他能懂得許許多多個(gè)人所無(wú)法接觸的事物，沖破個(gè)人生活的局限。剛才巢老師也說(shuō)，我們學(xué)生大部分的時(shí)間是兩點(diǎn)一線，所以最好的途徑是讓他通過(guò)閱讀來(lái)開(kāi)闊自己的視野。

鄭桂華：說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們老師的教學(xué)可能也是有問(wèn)題的。在學(xué)生的作文上，老師可能也要負(fù)起一定的甚至相當(dāng)重要的責(zé)任。現(xiàn)在我們的教學(xué)還是比較重分?jǐn)?shù)?！胺址址?，學(xué)生的命根”，現(xiàn)在分?jǐn)?shù)，不僅僅成了學(xué)生的命根，也成了某些老師的命根。老師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命讓學(xué)生做大量的無(wú)謂的題。記得于漪教師說(shuō)過(guò)這樣的的話，這堂課你教不好，你就放任讓學(xué)生去讀書。你選擇一些好的書讓學(xué)生來(lái)讀?？磥?lái)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書上，也是黔驢技窮。高中生應(yīng)該讀哪些書，如果讓我們的教師開(kāi)一個(gè)書目，我不知道會(huì)開(kāi)成什么樣子的，當(dāng)然現(xiàn)在新課程有推薦書目，但在推薦書目之外，你的學(xué)生，這一個(gè)孩子他適合讀什么書，那可能做得還是很不夠。

巢宗祺：你說(shuō)的很對(duì)，你要看看教師的水平，其中有一條，你就看看他讀什么樣的書。去年有一個(gè)省要選拔教研員，他們有關(guān)的負(fù)責(zé)同志給我打電話，設(shè)計(jì)試題時(shí)他們要本省的老師回避，要我來(lái)給他們語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)試題，要求量不要太大。我沒(méi)出多少題。其中大概有兩道題，一個(gè)是在課標(biāo)推薦的閱讀書目之外，請(qǐng)你給學(xué)生推薦一個(gè)書目。評(píng)卷的老師是大學(xué)的老師，他們就能從中掂出各個(gè)老師的份量。要求開(kāi)出的書目你介紹一下，為什么要讀這些書，這些書的價(jià)值在哪里。簡(jiǎn)單地開(kāi)個(gè)書目很容易，但要你講得出來(lái)道理就不容易。在這個(gè)上面開(kāi)出的書目大家可能會(huì)覺(jué)得很失望的，會(huì)存在這個(gè)情況。實(shí)際在學(xué)生作文教學(xué)上存在的問(wèn)題，實(shí)際上與有一定數(shù)量的語(yǔ)文老師讀書讀得少，自己不寫文章，在指導(dǎo)上當(dāng)然很難說(shuō)到點(diǎn)子上去有關(guān)。

主持人：現(xiàn)在有的教師自己的閱讀量都少得可憐。當(dāng)年他在象牙塔內(nèi)對(duì)文學(xué)的感受力在工作若干年后他沒(méi)有了，他除了讀教材讀教科書之外，其他的書他可能碰都不碰。說(shuō)起來(lái)可能也是因?yàn)楹苊?，忙得像蜜蜂一樣，不過(guò)他是忙得像蜜蜂一樣能夠釀出蜜來(lái)，還是忙得像蒼蠅一樣連出口都找不到。教師如果要提高學(xué)生的寫作水平，教師首先要提高自身的水平素養(yǎng)，剛才兩位老師提到教育是一個(gè)大的社會(huì)問(wèn)題，還涉及語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文教師本身存在的一些問(wèn)題。像我們語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)一度忽視人文精神的培養(yǎng)，剛才兩位老師也說(shuō)到了偏重技術(shù)啊，偏重考試啊，偏重分?jǐn)?shù)啊，等等。這些都還要我們大家來(lái)共同努力。其實(shí)作文是能比較好的來(lái)調(diào)整學(xué)生的價(jià)值取向的，我們現(xiàn)在的學(xué)生大都是 90 后的，他們的價(jià)值觀人生觀都和我們不一樣的，發(fā)生了很大的變化。作文是培養(yǎng)學(xué)生真善美的比較好的一種途徑，在作文的指導(dǎo)當(dāng)中其實(shí)我們的指導(dǎo)是不到位的，我聽(tīng)說(shuō)一位專家是這樣說(shuō)的，在作文教學(xué)中，比較好教的是作文的有關(guān)寫作的知識(shí)技巧，比較難教的是寫作主體。主體從觀察從體驗(yàn)從思考到創(chuàng)造，這樣一種思維的能力以及他對(duì)外物從情到內(nèi)蘊(yùn)到外化的一個(gè)表現(xiàn)的能力，這個(gè)是比較難教的。他根本不能教的，是作者的才氣，文章的生氣，筆墨的靈氣，這些東西是不好教的，但是你最好教的，像知識(shí)啊，技巧啊，這些東西的用處可能又不是太大。用處大一點(diǎn)的確實(shí)又比較難教，不好教無(wú)法教不能教的反而對(duì)作文優(yōu)劣起著比較關(guān)鍵的作用。所以在整個(gè)作文的教學(xué)當(dāng)中，我們還是比較注意技法的訓(xùn)練，而不注意真正的符合學(xué)生需求的一些寫作規(guī)律的傳授。

巢宗祺：在這個(gè)上頭，也不能過(guò)多苛刻地要求每一位語(yǔ)文老師。我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)的研究還是比較薄弱的。怎么樣去指導(dǎo)學(xué)生去寫作，我們現(xiàn)在還缺乏一兩本很成熟的專著或者教材。我們的語(yǔ)文教材首先是閱讀，多數(shù)是在閱讀教學(xué)后附一個(gè)作文題，再說(shuō)幾句指導(dǎo)的話，單獨(dú)編寫一本寫作教材就難。這樣的教材是有，講一些寫作知識(shí)，其實(shí)是不管用，學(xué)生在腦子里記住了這些知識(shí)，但是要用的時(shí)候不知道怎么用。怎么真正才能指導(dǎo)到位，要通過(guò)寫作實(shí)踐。寫作是雙向互動(dòng)的，他要寫出來(lái)，老師要能就這篇文章怎么寫，他要指導(dǎo)，還能推薦一些參考書，讓學(xué)生去讀那些和你要寫的文章差不多的文章。還有的老師，他手頭沒(méi)有現(xiàn)成的文章可供學(xué)生參考，他說(shuō)我來(lái)替你寫一篇。

譚、鄭桂華：就是寫下水文章。

巢宗祺：對(duì)對(duì)。以前是有過(guò)這樣的老師，每布置學(xué)生寫一篇文章，他就寫一篇、兩篇甚至三篇。然后往教室后面的墻壁一貼，學(xué)生一看，就服氣了。

主持人：這個(gè)其實(shí)可以起到最好的提示指導(dǎo)意義的。

巢宗祺：這樣他在后面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)的時(shí)候，他肯定能講得非常深刻，篇篇在理。他能講得到位。

鄭桂華：他能貼住這個(gè)寫作的整個(gè)過(guò)程來(lái)講。

巢宗祺：因?yàn)檫@個(gè)作文題目出來(lái)了，自己思考過(guò)，自己寫了，再去看學(xué)生的作文，回憶一下自己寫作的過(guò)程，他肯定能指導(dǎo)得非常細(xì)致。學(xué)生一看，哦，在這個(gè)題目下老師能寫出三篇來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生起到非常大的指導(dǎo)意義。

主持人：這樣學(xué)生會(huì)非常服氣。所以教這樣一些靜態(tài)的知識(shí)作用是不大的。我們返回來(lái)，就是要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀，如何去體驗(yàn)生活，去積累素材。這樣，“手中有糧，心中就不慌”。關(guān)鍵是我們的學(xué)生現(xiàn)在是手中沒(méi)“糧”，他手中沒(méi)有掌握豐富的寫作材料，他手中沒(méi)有“米”啊。這些“米”它是來(lái)自生活當(dāng)中的，生活中它有許多“死”的資料，比如報(bào)刊雜志上的；它也有一些“活”的資料，那我們老師要有意引導(dǎo)學(xué)生怎么去感受生活，怎樣去思考生活。我們可以要求學(xué)生你每天必須擠出一刻鐘的時(shí)間去讀書看報(bào)，這個(gè)讀書他細(xì)水長(zhǎng)流地去做，最后他就能夠集腋成裘了。所以我想啊，學(xué)生作文的源頭還是要有生活。

鄭桂華：是啊。講到這里我就想補(bǔ)充一點(diǎn)，寫作最重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。剛才你說(shuō)讓學(xué)生每天擠出一刻鐘時(shí)間去讀書報(bào)，我想起了方仁工老師就搞過(guò)一個(gè)“每天寫作九百秒”，就是要求每天那九百秒的時(shí)間就是要寫，至于寫什么不要求。后來(lái)他們的市北中學(xué)寫作長(zhǎng)廊有七塊，根據(jù)寫作題材分成七塊，有科幻，有生活浪花。這樣他養(yǎng)成了每天寫一寫的習(xí)慣，這樣就是將他生活中每天觀察的那一些點(diǎn)，生活中那些難忘的細(xì)節(jié)記下來(lái)，成為將來(lái)作文當(dāng)中大的一個(gè)素材。當(dāng)初你要他觀察生活，這樣一些體現(xiàn)原則的要求可能是很難落實(shí)的。但你要他進(jìn)入到一個(gè)寫作的習(xí)慣的養(yǎng)成的過(guò)程中，他對(duì)生活的觀察，對(duì)生活的關(guān)注，相對(duì)來(lái)說(shuō)他就有這根弦了。所以要解決學(xué)生對(duì)作文一個(gè)“怕”的問(wèn)題，對(duì)寫作感到一個(gè)“難”的問(wèn)題，除了閱讀積累問(wèn)題之外，一定要讓他養(yǎng)成一個(gè)每天寫作的習(xí)慣。

主持人：他對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，時(shí)間長(zhǎng)了以后，他會(huì)感到這種生活體驗(yàn)是很有意思的，很有情趣的。然后他的思想表達(dá)就會(huì)有見(jiàn)解?；剡^(guò)頭來(lái)，我覺(jué)得生活化或許是我們中學(xué)寫作的一個(gè)基本價(jià)值取向。寫作從根本上來(lái)說(shuō)，它不是一種技巧，而是生命的一種自由的表達(dá)。

巢宗祺：寫作它肯定也有技法，有技巧，但它脫離了具體的內(nèi)容，脫離了思想，情感，將技法抽象出來(lái)，他這個(gè)技法學(xué)了沒(méi)用，你一定要將思想情感結(jié)合在一起，才能真正體會(huì)到技法的妙處。體驗(yàn)生活，加強(qiáng)閱讀，從這里面積累了思想，而且自己慢慢會(huì)有這樣一種愿望：我有東西想說(shuō)了，我也想說(shuō)了。另一方面我們要引導(dǎo)推動(dòng)甚至要給他一點(diǎn)壓力逼著他去寫，因?yàn)槿擞袝r(shí)候是有一些惰性的。我自己上學(xué)的時(shí)候，有想法有寫作沖動(dòng)的時(shí)候，由于惰性，沖動(dòng)過(guò)去了也就不想寫了。這時(shí)如果有人幫你推一把，我馬上就動(dòng)手寫，那就成文章了嘛。所以一方面讓他通過(guò)閱讀，讓他有積累有思想有情感，另一方面也要將寫作的規(guī)律技法介紹給他，使他有一個(gè)參考的模板。同時(shí)要經(jīng)常督促他，這樣學(xué)生也不見(jiàn)得覺(jué)得作文是件非?？膳碌氖?。

鄭桂華：講到這里我想起你說(shuō)的“督促引導(dǎo)”這兩個(gè)詞，比我剛才講的規(guī)定“九百秒”表達(dá)得更規(guī)范更好。為什么要有七彩長(zhǎng)廊，那是為寫得好的學(xué)生一個(gè)展示的地方，我以前有一個(gè)鄰居，后來(lái)成了科學(xué)家，他說(shuō)：“小鄭，我覺(jué)得作文最好教了，我們老師的訣竅就是將寫得好的作文貼到墻上去?！彼歉闵锕こ痰?，他的意思就是說(shuō)，寫作就是要激勵(lì)，讓他感覺(jué)到，我寫作是有意思的。讓學(xué)生感到老師欣賞我了，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)句子，任何一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他感到寫作文和做一個(gè)數(shù)學(xué)題一樣，是有意思的事情。

主持人：我這里插一句，我們的學(xué)生是給一點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛的，所以多多鼓勵(lì)非常重要。

巢宗祺：我也想到兩件事情。自己做學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)看到報(bào)紙上的一些文章，覺(jué)得自己也有話要說(shuō)，但是那時(shí)候也沒(méi)有什么陣地，也沒(méi)有那么大的勇氣。現(xiàn)在有些學(xué)校它提供一些陣地，如?？“嗫?，它鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表，至少在這個(gè)地方，它給他的同學(xué)提供了一些想法。

鄭桂華：我以前做過(guò)網(wǎng)絡(luò)版的作文實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)上寫，后面同學(xué)跟帖發(fā)表意見(jiàn)；一個(gè)是在作文本上寫，老師精心批改，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，明顯地在網(wǎng)絡(luò)看到的作文質(zhì)量，比在作文本上老師精心批改的作文水平好得多。那就是說(shuō)，他覺(jué)得我寫的東西有人關(guān)注了，有人回帖了，就好像我們寫博客，覺(jué)得我不只是作為一個(gè)作業(yè)在寫，而是為有讀者而寫。心目中有一些讀者在，他就有一種成就感。

巢宗祺：交流的對(duì)象多了。

鄭桂華：對(duì)。他有一種滿足感，就不會(huì)覺(jué)得是在完成老師交給的一項(xiàng)作業(yè)，我覺(jué)得這個(gè)是滿要緊的。

主持人：有了展現(xiàn)自己才華的一個(gè)平臺(tái)。剛才我們談到了學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題的原因，也談了一些改進(jìn)這些問(wèn)題的方法。目前社會(huì)上關(guān)于作文指導(dǎo)的書是滿天飛，讓我們的學(xué)生包括我們一些老師是無(wú)所適從。那么我們談的第三個(gè)問(wèn)題是怎么看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書？

巢宗祺：我不知道你們?cè)趺纯?，我讀的這方面的書不多。講的時(shí)候可能會(huì)得罪人。有很多語(yǔ)文老師，他們有一些很好的經(jīng)驗(yàn)，整理出來(lái)與大家分享，于是出版了一些作文指導(dǎo)書。我手頭就有好幾本，是別人送的，一般我不會(huì)去買。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，除了老師的指導(dǎo)之外，自己也想看看一些作文指導(dǎo)的書，買來(lái)看看后，覺(jué)得對(duì)自己仍然沒(méi)有什么幫助，自己仍然不會(huì)寫嘛。后來(lái)自己慢慢長(zhǎng)大了，也嘗試寫文章了，但是也不是看了那些指導(dǎo)書去寫文章的。那些作文指導(dǎo)書里面有好的，但是參差不齊。那些經(jīng)常寫下水文章的老師，他們的指導(dǎo)書應(yīng)該是有質(zhì)量的。有的老師是將寫作學(xué)的東西加上學(xué)生的習(xí)作拼湊，這樣的指導(dǎo)書大概價(jià)值不大。聽(tīng)學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在這樣的書充斥圖書市場(chǎng)。

鄭桂華：作文指導(dǎo)書我看了以后，覺(jué)得大概有兩類：一類是以例文為主，加一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)；一類是以技法指導(dǎo)為主，然后在后面附一點(diǎn)文章，主要是這兩類。我是這樣看的，前面我們也談過(guò)，技法其實(shí)是末。一些老師他自己教技法都沒(méi)有多少辦法的時(shí)候，你去買一點(diǎn)來(lái)幫助備備課也未嘗不可。畢竟我們現(xiàn)在的作文教材不多，只能在良莠不齊中選一點(diǎn)利于你的教學(xué)的書。這個(gè)可能不是最有用的。最有用的還是回到前面來(lái)。我看到像笑話一樣的作文指導(dǎo)書里的一個(gè)內(nèi)容，那個(gè)書里老師教學(xué)生的材料中有一個(gè)以不變應(yīng)萬(wàn)變的材料：屈原向我們走來(lái)。他說(shuō)這句話你隨便什么作文里都可以套。怎么套？比如說(shuō)“山的穩(wěn)重，水的靈動(dòng)”，它第一句話就是“屈原向我們走來(lái)”，接下來(lái)寫他的愛(ài)國(guó)之情像山一樣穩(wěn)重，接著擴(kuò)充一點(diǎn)點(diǎn)；他的文思像水一樣靈動(dòng)。這是 2006 年的江蘇卷。第二年還是江蘇卷，考的是“鳳頭，豬肚和豹尾與人生”，它還可以寫“屈原向我們走來(lái)”，“帝高陽(yáng)之苗裔兮”這是屈原的人生的鳳頭；屈原舉身赴汩羅江，他劃出了人生的豹尾——一路拿同一個(gè)材料以不變應(yīng)萬(wàn)變，我覺(jué)得這樣的指導(dǎo)是很可怕的。

巢宗祺：甚至是誤人子弟。

鄭桂華：很可怕的。

巢宗祺：這是誤人子弟。他的目的很明確，你不會(huì)寫作文，我來(lái)教你。這個(gè)學(xué)生用了他這個(gè)磚之后去敲大學(xué)的門，進(jìn)了大學(xué)的門之后他還是不會(huì)寫文章。

鄭桂華：說(shuō)起來(lái)很可怕的。其實(shí)現(xiàn)在高考不是靠這種虛假的抒情來(lái)獲得好成績(jī)的。其實(shí)各地高考都在提倡寫有思想有情感有見(jiàn)地的文章。所以看這種指導(dǎo)書我們是要謹(jǐn)慎的。

巢宗祺：我聽(tīng)人講個(gè)故事。他說(shuō)某某地方，他去那里聽(tīng)課，那里有位老師教學(xué)生寫出來(lái)的文章快而且文采又好。當(dāng)?shù)匾苍趲退バ麄鳎灿胁簧偃巳⒂^。聽(tīng)課的人，當(dāng)場(chǎng)命題，學(xué)生幾分鐘后作文就寫出來(lái)——就是口頭說(shuō)，你佩服吧？而且很有文采，體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很好。后來(lái)有人一想，不對(duì)啊，我剛才指出的那個(gè)題目，是秋天的背景，他怎么講出來(lái)是春天的背景文章呢？語(yǔ)言很美，但好像與我的命題不匹配啊。他怎么教法呢？他讓學(xué)生將有關(guān)寫景的，有多少種，你就背下來(lái)，寫人的有多少種，你就背下來(lái)。然后出一個(gè)題目，老師指導(dǎo)你怎么樣去把它組裝起來(lái)。就像組裝電腦成批量的零件，組裝起來(lái)就行了。所以這樣一種教法也是害人的。

主持人：所以剛才兩位老師談了，一些作文指導(dǎo)書也要一分為二地去看，有一些好的指導(dǎo)書確實(shí)能讓我們的學(xué)生和老師受益的。讓你站在一個(gè)高海拔的基座上讓你登堂入室。但是更多的作文指導(dǎo)書是枯燥的，是板著臉孔來(lái)說(shuō)話的，是純粹介紹一些技巧的。這節(jié)課我們主要談了學(xué)生作文中存在的一些狀況以及一些突出的問(wèn)題，并且對(duì)這些問(wèn)題作了一些分析，而且還就作文指導(dǎo)書展開(kāi)了討論。我想就寫作而言，確實(shí)是學(xué)生主體內(nèi)在一個(gè)自由的表達(dá)。它依賴于對(duì)生命的感悟，對(duì)生命的沉思，依賴于自我個(gè)體的融入。如果我們想要讓學(xué)生饒有興致地作文，能夠敞開(kāi)心扉地去作文，能夠用自己獨(dú)有的聲音來(lái)抒寫自己的內(nèi)心，那么我們老師首先要做的是要消除學(xué)生寫作的心理障礙，要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的欲望，讓他們有一種表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，而不是讓他們照著某些作文指導(dǎo)書上說(shuō)的所謂的寫作模式，教給學(xué)生一些靜態(tài)的寫作方法，更不要去總結(jié)那些滿分作文的訣竅。有一句話叫做“楚王愛(ài)細(xì)腰，宮中多餓死”，我們千萬(wàn)不要去曲意逢迎，投其所好，那樣做是得不償失的。好，這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！第二講

主持人：老師們，我們接著上課。上節(jié)課我們主要是討論是學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因以及改進(jìn)的辦法等等。這節(jié)課我們主要談中學(xué)寫作教學(xué)中，是不是也存在著一些普遍性的問(wèn)題？

鄭桂華：我感覺(jué)最大的問(wèn)題可能是，在教學(xué)上重閱讀輕寫作。老師們?cè)陂喿x教學(xué)上投入的精力更多更多，老師們可能覺(jué)得在閱讀上更有事可做，他們覺(jué)得在閱讀教學(xué)上投入的時(shí)間多，會(huì)覺(jué)得效果會(huì)好一點(diǎn)，寫作教學(xué)上投入過(guò)多的精力是荒廢田地。這是我的第一個(gè)大的感覺(jué)。

主持人：確實(shí)是這樣，寫作教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，始終處于低谷階段，很多語(yǔ)文老師還是重閱讀不重寫作。我們看平時(shí)很多課時(shí)是安排給閱讀教學(xué)的，寫作課是可有可無(wú)的，常常是被挪作他用的。我想，如果高考作文不是占著那么高的比重的話，那么寫作教學(xué)的地位會(huì)更加岌岌可危了。

巢宗祺：在語(yǔ)文考試中作文的地位可能是倒過(guò)來(lái)，重寫作。寫作在考試中分值占的比例將近一半。也有些專家建議超過(guò)一半，寫作是表現(xiàn)一個(gè)人綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的。因此有人建議把它占的份量放大一些。輕寫作一個(gè)可能是思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，第二個(gè)可能是無(wú)奈。一個(gè)學(xué)期如果安排寫作課幾十個(gè)課時(shí)，他可能也覺(jué)得受不了。因此，輕視寫作，一個(gè)是認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，一個(gè)是它缺乏一個(gè)抓手。

主持人：教材沒(méi)有編好，前面您也提到過(guò)。

巢宗祺：現(xiàn)在我們自己來(lái)做這個(gè)事情也比較困難。寫作方面的研究相比還是很薄弱的?，F(xiàn)在大家叫得很兇，寫作應(yīng)該怎么怎么的，但是編出來(lái)的教材大家看看，中小學(xué)生去用，還實(shí)在是一個(gè)問(wèn)題。

鄭桂華：它實(shí)在是一個(gè)太綜合性的活動(dòng)。它涉及到思維的，生活體驗(yàn)，積累的，很多方面，還有語(yǔ)言的表達(dá)。

主持人：就是說(shuō)整個(gè)寫作的教學(xué)還是缺少一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所以我們不能把寫作的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到老師的身上，就是說(shuō)寫作處在這樣一種自流狀態(tài)和寫作教材也是有聯(lián)系的。那么對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我會(huì)很認(rèn)真地去閱讀文本，然后去查閱一些資料，接下來(lái)我要制定教學(xué)目標(biāo)，我要設(shè)計(jì)教學(xué)，等等。但是面對(duì)作文教學(xué)，我只能憑著自己的一些經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人的一種好惡來(lái)進(jìn)行。今天我覺(jué)得審題很重要，那么今天我就進(jìn)行審題的訓(xùn)練。我今天想到立意很重要，那么我就進(jìn)行立意的訓(xùn)練。今天我覺(jué)得材料很重要，我就要求學(xué)生重視積累。所以用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)就叫做“朝秦暮楚”，很少系統(tǒng)地去考慮作文訓(xùn)練的內(nèi)容。

鄭桂華：教材也是有設(shè)計(jì)的，你看全國(guó)的教材，上海的教材，其他地方的教材，包括現(xiàn)在的選修系列，也有寫作設(shè)計(jì)。但是普遍反映不是好用。這可能是一個(gè)教材要面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生是一個(gè)原因，也可能是教材本身的不足。

巢宗祺：這幾年從全國(guó)幾家新課程實(shí)驗(yàn)教材來(lái)看，他們都編寫了寫作教材，比過(guò)去有了進(jìn)步。大家都在探索。作為一個(gè)教材，不能光從教師的角度考慮，不能光考慮怎么教，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，要把這個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)去，這就比較難?，F(xiàn)在教材還沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。

鄭桂華：及格狀態(tài)有沒(méi)有還不知道。我覺(jué)得還有一點(diǎn)自我評(píng)價(jià)的主觀性。因?yàn)樽魑脑u(píng)價(jià)很難有一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的人讀這一篇文章感覺(jué)是不一樣的。天津 80 年代做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同樣一篇作文他們找各個(gè)省市去打分，在同一個(gè)省市內(nèi)部，最高分最低分差到五十分。在不同的省市可能距離更要大啦。同一所學(xué)校也做過(guò)實(shí)驗(yàn)，也是有二十分的差距。甚至同一個(gè)老師今天批和一個(gè)月之后批，分?jǐn)?shù)也是不一樣。這就帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：老師覺(jué)得我教作文還是不教，都差不多，所以這個(gè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題是需要研究的。因?yàn)楹芏嗬蠋熆剂康氖欠謹(jǐn)?shù)。領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)是看高考的分?jǐn)?shù)，看月考的分?jǐn)?shù)，期中期末考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然這是有問(wèn)題的，但是老師在現(xiàn)實(shí)的壓力中，他也要考慮這一點(diǎn)，為什么老師更多的將時(shí)間花在文言文教學(xué)上？因?yàn)樗X(jué)得花在文言文上我看得見(jiàn)。我讓學(xué)生將詩(shī)詞背一背，將文言文特殊的句式背一背，學(xué)生總是能有收獲的。

巢宗祺：力氣花下去就看到了。

鄭桂華：教學(xué)評(píng)價(jià)我們的老師和領(lǐng)導(dǎo)是要考慮的。

巢宗祺：剛才你說(shuō)針對(duì)同一篇高考作文，不同的老師看不一樣，不同的時(shí)間看也不一樣，也有誤差。閱卷老師的眼光不一樣，心情不一樣，不同的時(shí)間勞動(dòng)強(qiáng)度不一樣，短時(shí)間要看那么多作文，對(duì)他的精神狀態(tài)有影響。為了減少這方面的誤差，我提過(guò)多次建議，人家覺(jué)得有道理，但是實(shí)施起來(lái)有困難。怎樣建立起一支相對(duì)穩(wěn)定的閱卷隊(duì)伍，這實(shí)際是很重要的。這樣一支隊(duì)伍在高考評(píng)卷的時(shí)候，要花那么一天兩天或者三天大家在一起研討一下，不要光憑主觀的眼光。心里要有一把尺子，這把尺子到時(shí)分配給你，這把尺子基本要接近一些，這樣的話就可以減少主觀性。在上海也考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。參加過(guò)閱卷以后感觸很深。有一年請(qǐng)了上海區(qū)重點(diǎn)兩位年資相當(dāng)高的老師，他們工作也很認(rèn)真，他們二人要求在一個(gè)組。在試批的過(guò)程中，各個(gè)組之間要交流，看來(lái)看去發(fā)現(xiàn)二位老師的標(biāo)準(zhǔn)和其他人不一樣。別人看的一類卷，他們認(rèn)為可以判為四類卷；他們看的二類卷，別人看來(lái)是三類卷，完全與其他的人不一樣。一天下來(lái)，其他老師跟我講，這兩位老師不行，與我們的差距太大了。我說(shuō)明天再看一看。第二天，別的老師又跟我講，哎呀，我們精力都耗在那上面了，他們倆改的試卷，我們還得重新打分。一天半下來(lái)我們別改卷了。后來(lái)把他調(diào)到試題客觀性比較強(qiáng)的評(píng)卷組去了。這倆位老師喜歡的是中規(guī)中矩沒(méi)有什么創(chuàng)新的文章。

鄭桂華：他們喜歡那些按照規(guī)矩寫下來(lái)的文章。所謂的規(guī)矩就是套路。

巢宗祺：對(duì)，套路。別人覺(jué)得這篇文章俗套，他覺(jué)得是好文章，所以各人的眼光不一樣。

主持人：還是把握的標(biāo)準(zhǔn)不同。

巢宗祺：曾經(jīng)上海市政府下過(guò)一個(gè)文件，讓所有的大學(xué)中文系老師去批改高考作文。我覺(jué)得他們不了解，大學(xué)中文系老師不一定都適合評(píng)閱作文。我是搞語(yǔ)言學(xué)研究的。以前我?guī)П究粕T士生的時(shí)候，會(huì)受專業(yè)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)生的文章的細(xì)部、對(duì)語(yǔ)言夠不夠正確、精致看得很仔細(xì)，對(duì)它的整體評(píng)判削弱了。我舉這個(gè)例子就是說(shuō)明，不同的人對(duì)同一份作文眼光是不同的。另外還有一部分老師，他上大學(xué)中文系是個(gè)誤會(huì)，他不應(yīng)該上這個(gè)專業(yè)。

主持人：也就是他對(duì)這個(gè)文字的敏感度不夠。

巢宗祺：對(duì)，對(duì)。有人說(shuō)在幾分鐘內(nèi)給一個(gè)學(xué)生改一篇作文，認(rèn)為這很粗糙的。其實(shí)一個(gè)人評(píng)卷看熟了之后，不能在幾分鐘內(nèi)打出一個(gè)分?jǐn)?shù)，實(shí)際上是不合格的。外行不懂這一點(diǎn)。如果你看了二三十分鐘后還不能給出分?jǐn)?shù)，你這個(gè)老師是有問(wèn)題。

鄭桂華：要么老師有問(wèn)題，要么學(xué)生的作文有問(wèn)題。

巢宗祺：這種情況也有。就是這篇文章很特別。這種情況要討論要商量。一般情況下，開(kāi)始的時(shí)候可能慢一點(diǎn)，看到后來(lái)就是幾分鐘可以判定。外部的人不懂。

鄭桂華：要有個(gè)職業(yè)的敏感度。

巢宗祺：語(yǔ)文老師就應(yīng)該有這個(gè)能力。語(yǔ)文老師就要有這個(gè)審美能力。作文好不好，幾分鐘之內(nèi)就要能判定，語(yǔ)文老師要有這個(gè)直覺(jué)，評(píng)閱作文，其實(shí)這是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，他的專業(yè)性跟律師啊，醫(yī)生啊相比一點(diǎn)都不遜色。它也是一項(xiàng)很專門性的工作。

鄭桂華：剛才巢老師說(shuō)一個(gè)老師在三分鐘四分鐘內(nèi)要判定一篇文章，這個(gè)專業(yè)性??

巢宗祺：這是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。外人是不懂的。

主持人：他如果沒(méi)有若干年的實(shí)踐積累，他完全是判不好的，他只能憑著個(gè)人的好惡去給分。所以中學(xué)作文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，有一些是教師本身的主觀問(wèn)題，也有一些是客觀的問(wèn)題。面對(duì)評(píng)分的問(wèn)題，教師可能也處在無(wú)奈的境地當(dāng)中。但是不管怎樣，即使是戴著鐐銬也要跳舞。剛才我們討論了中學(xué)寫作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。那么就學(xué)生來(lái)說(shuō)，也流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！睂懽魑氖菍W(xué)生特別怕的一件事情。面壁十年，他還是怕作文，厭惡作文，痛恨作文。接下來(lái)我們要談第五個(gè)問(wèn)題，就是怎么樣幫助學(xué)生克服困難，提高他們的寫作興趣。

鄭桂華：其實(shí)上一節(jié)我們已經(jīng)談到過(guò)一點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題。就是增強(qiáng)他們的寫作興趣，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。提供給他們發(fā)表的一個(gè)環(huán)境。就剛剛談到的問(wèn)題，我覺(jué)得有的老師就是教模式，我覺(jué)得老師在教學(xué)時(shí)首先不要過(guò)多地去束縛他，他還沒(méi)進(jìn)入到一個(gè)寫作的狀態(tài)，你就說(shuō)這樣不對(duì)那樣不對(duì)，就像一個(gè)演員他還沒(méi)有進(jìn)入到表演的狀態(tài)中，你就反復(fù)去批評(píng)去指責(zé)去挑剔去要求他，他就永遠(yuǎn)邁不出那一步。

主持人：我倒是想起潘新和教授講的，作文教學(xué)可以分為三個(gè)階段：小學(xué)階段是放的階段，寫放膽文；中學(xué)階段，是要適當(dāng)?shù)氖眨瑢懶⌒奈模沁@種收要很小心的，不能傷了學(xué)生那種寫作的天性；到了大學(xué)階段，他認(rèn)為就可以放了，就是要收也要放。也就是小心文放膽文都要作，但是提倡放膽文。主要是以放膽文為主。

鄭桂華： 80 年代北京景山學(xué)校搞一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別提倡搞放膽文。學(xué)生還沒(méi)有怎么寫，你就去提過(guò)多的要求，這是很可怕的。

主持人：這樣讓學(xué)生每一步走得很拘謹(jǐn)。

鄭桂華：所以我有一個(gè)想法：就是提倡自由狀態(tài)下的寫作。我們老師不要作一些過(guò)多的命題作文、課堂作文。當(dāng)然這類作文也要做，否則可能在考試那里校長(zhǎng)那里過(guò)不了關(guān)。但是從高一到高三，我們對(duì)學(xué)生的隨筆啊周記啊，應(yīng)該花更多的時(shí)間去關(guān)注他，肯定他，鼓勵(lì)他。

主持人：有些學(xué)生還是很有才情的。對(duì)學(xué)生在作文中展示出來(lái)的才情，我們要盡情地去呵護(hù)他，去激發(fā)他，隨時(shí)去保護(hù)他可能迸發(fā)出來(lái)的思維的火花。對(duì)那些閃光點(diǎn)尤其要加以肯定加以呵護(hù)。

鄭桂華：寫作是一種自我的抒發(fā)。如果這個(gè)意識(shí)老師不能讓學(xué)生很清晰地明確，學(xué)生寫作只是為了完成一項(xiàng)作業(yè)，那么學(xué)生的激情可能激發(fā)不出來(lái)。

巢宗祺：我上中學(xué)的時(shí)候，有規(guī)定要寫日記。有一個(gè)同學(xué)，他在作業(yè)本上寫：日記作業(yè)。老師問(wèn)：為什么要寫作業(yè)兩個(gè)字啊？回答：我要交給你去批的嘛，不是作業(yè)嗎？周記也好隨筆也好，老師在這方面還是要放一放，讓學(xué)生去寫。十多年前我到國(guó)外一些大學(xué)遇到一些在那邊搞教育研究的中國(guó)留學(xué)生，他說(shuō)他在那邊看到外國(guó)的老師對(duì)學(xué)生作文中的病句，老師是不大給他們改的。他說(shuō)在中小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)感還沒(méi)得到充分的發(fā)展成熟，他的邏輯思維能力也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)這些問(wèn)題很正常。所以這時(shí)你讓他們把意思表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該鼓勵(lì)的就鼓勵(lì)，有些問(wèn)題你老師現(xiàn)在不去指出，將來(lái)他讀書讀多了，語(yǔ)感增強(qiáng)了，思維能力增強(qiáng)了，有些問(wèn)題自然會(huì)消除。你一篇作文從頭改到尾，學(xué)生的興趣也就沒(méi)有了。現(xiàn)在哪些地方你肯定他之后，一次作文我只給你提出一兩個(gè)地方的錯(cuò)誤。這樣他敢于寫了，敢于說(shuō)了，這樣子他的興趣不會(huì)壓抑住。好比小孩子學(xué)走路，你說(shuō)第一步應(yīng)該怎么走，第二步應(yīng)該怎么走，第一步跨出去應(yīng)該怎么樣，第二步應(yīng)該怎么樣，他還不敢走路。

主持人：他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，我們批改作文是一種缺陷模型。首先是發(fā)現(xiàn)他的缺陷，發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題。這可能和我們的思維習(xí)慣有關(guān)。我們的法庭辯護(hù)也是這樣。西方是一種“無(wú)罪辯護(hù)”，我們是一種“有罪辯護(hù)”，先看到他的問(wèn)題在哪里，然后再去想辦法。

鄭桂華：我覺(jué)得批改一個(gè)階段的作文，不要面面俱到，求全責(zé)備。我覺(jué)得 應(yīng)該給他一些鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要把所有的尺子都拿過(guò)來(lái)約束他。比如最近我就訓(xùn)練煉字，對(duì)煉字做得好的句子，我就多劃一些波浪線；對(duì)不好的，我就指出這一方面的句子的不足。如果你要說(shuō)含意不深刻，材料不新穎，各個(gè)方面要求下來(lái)，下次他肯定是沒(méi)有動(dòng)力的。

巢宗祺：小時(shí)候有一回我心血來(lái)潮，自己想起來(lái)寫毛筆字，興沖沖地拿給母親看：看看哪個(gè)字寫得好，我母親看看說(shuō)，我看都不好。后來(lái)她看到我那失望的眼神，就安慰一下，要么這個(gè)字好一點(diǎn)。我心里說(shuō)：哎喲，我不寫了。如果那個(gè)時(shí)候得到一些鼓勵(lì)??

鄭桂華：那可能成書法家了。

巢宗祺：書法家不敢說(shuō)，但字肯定要練得好些了。至少會(huì)持續(xù)練下去，這么一弄，就不練了。你得到一點(diǎn)鼓勵(lì)結(jié)果就會(huì)不一樣了。

鄭桂華：所以一些懂得教學(xué)的老教師說(shuō)：要小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的求知欲。你看你那一次那么有興致地練字——

巢宗祺：是啊，沒(méi)有人逼我寫，是自己主動(dòng)的。

主持人：要小心呵護(hù)學(xué)生的求知欲。要讓學(xué)生多嘗到成功的甜頭，一旦嘗到甜頭，學(xué)生也許對(duì)寫作不會(huì)感到是一件枯燥乏味的事，并不是一件苦差事。

鄭桂華：我覺(jué)得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作作為生活的一部分，那他就感到幸福了。

巢宗祺：所以我還要提到一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題：什么是科學(xué)的眼光？我覺(jué)得我母親評(píng)價(jià)我這個(gè)字，她也是用這個(gè)科學(xué)的眼光，藝術(shù)的眼光。她講得沒(méi)錯(cuò)啊，你這個(gè)字是有問(wèn)題。但從另外一個(gè)角度來(lái)看，她將我的積極性打沒(méi)有了，這也不科學(xué)。究竟什么是科學(xué)的眼光，這也是一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閺牧硗庖粋€(gè)怎么樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的角度看，這個(gè)做法未必科學(xué)。

鄭桂華：這個(gè)評(píng)價(jià)到底以什么為標(biāo)準(zhǔn)？到底是以終結(jié)性評(píng)價(jià)還是側(cè)重形成性評(píng)價(jià)為主？到底是要求這一個(gè)學(xué)生這一段時(shí)間寫作上的變化，還是從一個(gè)理想境界的高中生——高一的，高二的要求來(lái)評(píng)價(jià)？所以我們的老師要看孩子氣的作文時(shí)，不要用理想的標(biāo)準(zhǔn)甚至是有問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看學(xué)生的作文，這樣子孩子肯定會(huì)越寫越?jīng)]勁，一個(gè)人做一件事從來(lái)沒(méi)有獲得激勵(lì)和肯定，你說(shuō)他會(huì)有積極性嗎？恐怕是天方夜譚。

主持人：要改變學(xué)生對(duì)作文的一種畏難情緒，激發(fā)他們寫作的熱情，一方面我覺(jué)得還是要通過(guò)各種各樣的方式去鼓勵(lì)他，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)；另一方面可能在教學(xué)方法上需要做一些調(diào)整的。講究一些教學(xué)方法。比如說(shuō)，讓學(xué)生寫出他們最熟悉最真實(shí)的生活，能夠創(chuàng)造一種理想，創(chuàng)造一種生活等等。我覺(jué)得在寫作教學(xué)上現(xiàn)在有兩種極端：一種認(rèn)為寫作是不需要教的，他的依據(jù)是，作家有幾個(gè)是教出來(lái)的？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，讓他去看吧。大量讀以后他有了悟性，他慢慢就貫通了，他就會(huì)寫了。這是一種極端，有人稱之為“寫作的神秘主義”，它不需要教。還有一種被稱為寫作的機(jī)械主義，它什么都要教，一招一式，一步一法，似乎要把你全部教會(huì)，其實(shí)到最后他又教不會(huì)。所以這樣兩種極端都是不合適的，我們?cè)趺丛诮虒W(xué)方法上作一點(diǎn)調(diào)整，作一些思考，可能是我們接下來(lái)要關(guān)注的問(wèn)題。

鄭桂華：說(shuō)寫作不能教，我覺(jué)得是老師在逃避責(zé)任。前面巢老師說(shuō)到，判作文是個(gè)專業(yè)的活動(dòng)，教作文當(dāng)然更專業(yè)了?；蛘哒f(shuō)同樣是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。語(yǔ)文老師是靠教學(xué)生吃飯，你說(shuō)寫作一點(diǎn)不能教，我覺(jué)得是有問(wèn)題的。剛才譚老師提到，有人說(shuō)作家有幾個(gè)是教出來(lái)的，這恐怕是將中學(xué)教學(xué)生寫作和文學(xué)創(chuàng)作混淆起來(lái)了。文學(xué)創(chuàng)作你說(shuō)靠老師教恐怕有點(diǎn)難，但是教學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)，這個(gè)還是要教的。做得好的老師和做得不好的老師，那是天壤之別。在有的班級(jí)學(xué)生就很愛(ài)寫，有的班級(jí)出現(xiàn)多位寫作高手，這跟老師教學(xué)還是有關(guān)系的。當(dāng)然那種機(jī)械主義還是有問(wèn)題的。

主持人：不管怎么樣，千萬(wàn)不要離開(kāi)寫作的真諦，寫作的真諦就是要以學(xué)生為主體。真正地把學(xué)生作文回歸到人，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本位，這樣我們的作文教學(xué)的路才越走越寬。接下來(lái)我們談這樣一個(gè)問(wèn)題：從一些老師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們?cè)趺礃觼?lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作才會(huì)比較有效呢？

鄭桂華：前面我們談到一個(gè)是教材，一個(gè)是教學(xué)活動(dòng)。具體從教學(xué)活動(dòng)講呢，我覺(jué)得很多老師做得比較好的是創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。包括命比較好的作文題。我記得南京師大附中的王棟生老師，他說(shuō)他教高三的時(shí)候總要做一個(gè)作文題叫“幸福的高三”。他說(shuō)第一次出這個(gè)題目的時(shí)候?qū)W生很嘩然——高三，哪來(lái)的幸福感？但是他就是引導(dǎo)學(xué)生思考：高三到底有沒(méi)有幸福？現(xiàn)在他說(shuō)這個(gè)題目成為他高三的傳統(tǒng)作文題。而且每每有好文章。因此我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境，包括命一些好的作文題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，我覺(jué)得有一些老師是做得比較好的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就命一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的題目，或者是遠(yuǎn)離他思考的作文題。央視新聞，它提到有兩個(gè)省高考的作文很難寫，一個(gè)是“春來(lái)草自青”；一個(gè)是“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”。當(dāng)時(shí)高考命題者有命題者的思路，我們平時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，更加需要用心設(shè)計(jì)作文題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目標(biāo)，不能很隨意地命題，一拍腦袋今天寫個(gè)“寬容”，明天寫個(gè)什么的。

主持人：我們?cè)?jīng)給學(xué)生命過(guò)這樣一個(gè)題：語(yǔ)文是氣體，數(shù)理化是固體，音體美是液體。這句話是我們?cè)谧x書雜志上看來(lái)的，因?yàn)槲覀儺?dāng)時(shí)覺(jué)得很有意思，就拿過(guò)來(lái)了。因?yàn)槊}貼近他們的生活，又能打開(kāi)他們的思路，所以他們特別感興趣。每個(gè)學(xué)生，一說(shuō)出這個(gè)題目的時(shí)候他就躍躍欲試了。他就有一種這樣的言說(shuō)的欲望。

鄭桂華：汪曾祺先生回憶，在西南聯(lián)大的時(shí)候，有一個(gè)作文題目，叫“記一屋子里的空氣”，他們那時(shí)很反對(duì)空洞的抽象的作文題。他們布置的題目都很具體。

巢宗祺：一個(gè)是定題目具體形象，第二個(gè)是有新意。你說(shuō)“一屋子空氣”，看不見(jiàn)摸不著，但是很有新鮮感，能夠啟發(fā)人。

主持人：剛才鄭老師您介紹了寫作的一些具體的題目，還有王棟生老師的做法。我記得你上過(guò)一堂類比構(gòu)思的作文課，我覺(jué)得也特別有意思。你介紹介紹。

鄭桂華：這個(gè)課涉及到另外一個(gè)想法了，這個(gè)課整個(gè)的過(guò)程比較清晰。就是教給學(xué)生一些怎樣將普通的想法表現(xiàn)得更加形象一些。那我就教了一個(gè)類比構(gòu)思的課。作文構(gòu)思是許多老師在做的，不要簡(jiǎn)單地起點(diǎn)到終點(diǎn)的理想的位移狀態(tài)。而是帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)移過(guò)去。側(cè)重一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)。于漪老師，還有以前廣東的丁有寬老師，是個(gè)小學(xué)老師，都強(qiáng)調(diào)過(guò)程指導(dǎo)。我那節(jié)類比構(gòu)思的課，一上來(lái)是讓他了解一下什么是類比，我用的是冰心的《談生命》和《霞》，這兩篇都是有關(guān)生命的話題的?！断肌纺瞧恼率峭ㄟ^(guò)對(duì)晚霞的描寫，講到生命中有痛苦有歡樂(lè)，《談生命》將生命比作一棵小樹和冬日里的水，來(lái)描繪生命的感受。讓學(xué)生了解一下類比構(gòu)思是怎么一回事，是用一個(gè)物象來(lái)表述一個(gè)抽象的道理。然后接下來(lái)是“人生像什么”這樣一個(gè)訓(xùn)練?？纯此麜?huì)想到一些什么樣的物象，然后選擇一些合適的物象。我記得當(dāng)時(shí)學(xué)生討論還是蠻熱烈的，就是我選什么樣的物象來(lái)構(gòu)思我對(duì)人生的思考。后來(lái)他們得出的結(jié)論是：物象要跟話題要有好的關(guān)聯(lián)度，物象是自己很熟悉的，有話可寫。

主持人：你這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

鄭桂華：它能把他們生活的積累包括閱讀的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。

巢宗祺：你抓住一個(gè)物象來(lái)展開(kāi)，來(lái)表達(dá)你的思想，情感。許多作品，詩(shī)歌也好，散文也好，小說(shuō)也好，它們都是抓住這個(gè)物象展開(kāi)。你說(shuō)朱自清的《背影》，父親送他上大學(xué)，若干年后回憶起來(lái)腦海里浮現(xiàn)的都是父親的背影，是這樣一個(gè)物象來(lái)承載他的思想、情感。

鄭桂華：其實(shí)他讀過(guò)的很多作品都有這樣的關(guān)聯(lián)。只不過(guò)是他腦海里與寫作的關(guān)聯(lián)沒(méi)有關(guān)聯(lián)好。當(dāng)時(shí)學(xué)生找好物象之后，那很快物象和話題之間建立關(guān)聯(lián)。當(dāng)然選擇的是物象很固有的特征，和所要求的話題建立關(guān)聯(lián)。這樣一篇學(xué)生的構(gòu)思就成型了。我記得一般老師對(duì)學(xué)生的寫作是比較多的提要求：你要想開(kāi)去啊，你要想得多一點(diǎn)。至于怎么樣想開(kāi)去，怎么想得多一點(diǎn)，都是原則性的要求。

巢宗祺：我也知道去想開(kāi)去啊，我也知道應(yīng)該想得多一點(diǎn)，就是我想不開(kāi)啊，呵呵。

主持人：就是缺乏一個(gè)抓手。

鄭桂華：我覺(jué)得作文要落實(shí)一個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)是滿要緊的。

巢宗祺：你要啟發(fā)他怎么樣想開(kāi)去，我從哪條路過(guò)去，這個(gè)要提示給他。在這個(gè)地方我還想到寫作教學(xué)怎么樣把閱讀方面的一些成果結(jié)合起來(lái)。否則你閱讀歸閱讀教學(xué)，寫作歸寫作教學(xué)，二者脫鉤了。這樣的教學(xué)我們的利用率很低。我覺(jué)得這兩個(gè)要時(shí)時(shí)關(guān)注，引入我們的寫作教學(xué)。一個(gè)是要讓學(xué)生充分利用我過(guò)去閱讀方面取得的一些成果，哪些作品，它是怎么寫的，給你什么啟發(fā)。

鄭桂華：像余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，選了多少東西，多少個(gè)角度。

巢宗祺：所以老師不要抽象地說(shuō)要靈動(dòng)一些，形象一些，具體一些，那么你去看哪些書，這樣能夠讓學(xué)生受到啟發(fā)，讓他的積累調(diào)動(dòng)起來(lái)。第二個(gè)呢，我覺(jué)得平時(shí)要求學(xué)生加強(qiáng)積累，到寫作的時(shí)候，你把你積累的東西搬出來(lái)。一個(gè)是頭腦里積累的東西，一個(gè)是你的筆記本啊，你將你筆記本拿出來(lái)。你積累的東西跟他不一樣，所以寫作的時(shí)候你就有你個(gè)人的東西。你將積累的東西用到里頭去。你通過(guò)閱讀，通過(guò)誦讀，平時(shí)你有不少好的詞語(yǔ)。這個(gè)詞語(yǔ)你積累下來(lái)了還不完全是你的?？赡苓€是你記錄他人的，只有到你比較熟練地運(yùn)用的時(shí)候，這個(gè)句子才是你自己的。那么怎樣把這些詞、句、語(yǔ)言變成你自己的呢？你就嘗試去用。一個(gè)人表達(dá)時(shí)要用的詞語(yǔ)要比你看懂所需要的詞語(yǔ)的量要小得多。所以要讓學(xué)生去豐富自己能運(yùn)用的詞匯量，就要充分調(diào)動(dòng)你的積累，經(jīng)常去用。我當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，有時(shí)一個(gè)新鮮的詞，用進(jìn)去，老師說(shuō)你用得不對(duì)，用詞不當(dāng)。下次我還要用，用了幾次后就知道怎么用，這個(gè)時(shí)候這個(gè)詞就是你的了。我覺(jué)得怎么把閱讀的成果整合到我們的寫作當(dāng)中來(lái)。還有一個(gè)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)我們的積累。語(yǔ)言的掌握有兩種，一種是領(lǐng)會(huì)式的，一種是復(fù)用式的，要重復(fù)使用才能掌握，這個(gè)難度比前面的要大一些。但是你要去用，用過(guò)一次兩次三次之后就變成你自己的了。這就是復(fù)用式的掌握。

鄭桂華：講到這兒我想起了一個(gè)例子，一個(gè)老師他非常有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在學(xué)生背得好多。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)名言名句的積累，一個(gè)是考試要考，一個(gè)是老師意識(shí)到，學(xué)生在中學(xué)階段小學(xué)階段要多積累一些，但是學(xué)生在用的時(shí)候，他的面是很狹窄的。即使像巢老師講的那個(gè)老師，他逼著學(xué)生最近背這些句子，你就要用那些句子，不是做很多成語(yǔ)練習(xí)嗎？你在你的文章里用個(gè)五個(gè)幾個(gè)，開(kāi)始可能有點(diǎn)生硬，但是慢慢做下來(lái)，兩次三次得到調(diào)整，小孩子找到感覺(jué)，他這個(gè)意識(shí)如果有了，他的整個(gè)文章的語(yǔ)言運(yùn)用就不一樣了。

主持人：剛才兩位老師談了積累和運(yùn)用之間的關(guān)系，也談了閱讀和寫作之間的關(guān)系。我就想，這個(gè)讀和寫好比鳥兒的雙翼，缺少了任何一環(huán)，這個(gè)鳥兒就飛不起來(lái)。所以閱讀它是促進(jìn)寫作的；反過(guò)來(lái)，你多寫對(duì)文章的感受力也會(huì)得到一種提升。我們?cè)谡麄€(gè)課改的推進(jìn)當(dāng)中，有不少的老師他不斷地在嘗試，剛才也談到了在教材方面有一些好的指導(dǎo)書，涉及到了一些老師在指導(dǎo)當(dāng)中有哪些好的方法和經(jīng)驗(yàn)。有一些是名家的做法，其實(shí)我們?cè)谝痪€的許多老師自己在努力地鉆研，自己在探究，我想還是發(fā)揮每一位老師的主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷地做這方面的研究。

鄭桂華：我來(lái)補(bǔ)一個(gè)例子，我看到常州中學(xué)的郭家海老師——這位老師我不認(rèn)識(shí)，我看到他的一個(gè)對(duì)于寫作的等級(jí)量表的設(shè)計(jì)，比如我下載一個(gè)“敘述文（小說(shuō)）自我與讀者發(fā)展性量表”，他分成四級(jí)。他首先對(duì)概念進(jìn)行了界定：自我是什么，讀者是什么然后有四級(jí)，每一級(jí)有非常詳細(xì)的指標(biāo)，比如 A 級(jí)它這樣規(guī)定：具有積極的寫作需要和良好的心理狀態(tài)，對(duì)寫作的價(jià)值、意義有一定的認(rèn)識(shí)；寫作過(guò)程中有能夠調(diào)控自己的情緒的意識(shí)，能夠考慮到讀者。這個(gè)讀者意識(shí)高中生應(yīng)該具備的，初中生也應(yīng)該有的，課標(biāo)里提到的呀，第一條就是讀者意識(shí)。我覺(jué)得這位老師做得很好。然后有自評(píng)，然后有統(tǒng)籌評(píng)價(jià)。我覺(jué)得有這樣一系列的努力研究，那肯定是能夠改進(jìn)作文教學(xué)的。

主持人：其實(shí)各種的指導(dǎo)和方法還是很多的。由于大家對(duì)作文本身的理解也不完全相同，所以每個(gè)人的指導(dǎo)方式也不可能完全一樣。比方有的老師他會(huì)從作文的基本的立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)作文就是學(xué)做人，作文即做人，他是主要強(qiáng)調(diào)作文的一種精神價(jià)值的，但是也有的老師他可能不太認(rèn)同這樣的意見(jiàn)，他主要強(qiáng)調(diào)作文的一種工具價(jià)值。再比如說(shuō)從作文的命題出發(fā)，有的老師可能比較贊同命題作文，材料作文，或者說(shuō)是話題作文，或者說(shuō)是命意作文，它有一個(gè)范圍；但是有的老師他可能不要命題，那就是一種私人化的寫作，那就是一種自由作文。再比如說(shuō)從作文的特性出發(fā)，有的老師喜歡分步指導(dǎo)，層層落實(shí)；但也有的老師他創(chuàng)設(shè)一個(gè)作文的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。再比方說(shuō)作文的評(píng)價(jià)問(wèn)題，有的老師每一篇他精批細(xì)改，也有的老師他愿意讓學(xué)生自己批改。等等各種方法是不一而足的。但是我覺(jué)得不管怎么樣，這種方法或許存在一些問(wèn)題，但是還是要努力地去探索，不可聽(tīng)之任之，讓作文教學(xué)處在一種放任自流的狀態(tài)。今天這個(gè)專題我們談了作文教學(xué)中存在的普遍性的問(wèn)題，也談了怎么樣來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。也介紹了一些寫作當(dāng)中一些好的經(jīng)驗(yàn)好的方法。我覺(jué)得確實(shí)是這樣的，我手寫我心，我筆寫我情。我們必須通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，要讓我們的學(xué)生懂得：好文章它不是擠出來(lái)的，而是流出來(lái)的。好文章它不是矯揉造作的，它需要的是一種真情實(shí)感，是一種至性深情。像剛才提到的《背影》，它就是一種大味至淡的文章。我們也要讓學(xué)生知道，三流的文章，它是文字的化裝；二流的文章，它是一種精神的化裝；而一流的文章，它才是一種真正的生命的化裝。所以我們覺(jué)得好文章它就是內(nèi)心的真實(shí)流露，它存于中然后才能形于外，只有這樣，生活的多彩，人生的百味，學(xué)生的情感，才能在筆端盡情地流淌。這節(jié)課我們就上到這里，老師們，再見(jiàn)！

第五篇：考研復(fù)試指導(dǎo)之如何突破專業(yè)課難關(guān)

考研復(fù)試指導(dǎo)之如何突破專業(yè)課難關(guān)

近幾年，考研復(fù)試在碩士研究生的考生成績(jī)中所占的比重逐年增加，其競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。即使考生在考研初試中取得了很高的分?jǐn)?shù)，如果對(duì)復(fù)試掉以輕心的話就有可能在復(fù)試中被刷下，無(wú)緣研究生。

考研復(fù)試分為專業(yè)課的面試、筆試和英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力。專業(yè)課在復(fù)試中占有很重要的地位，積極準(zhǔn)備專業(yè)課是復(fù)試成功的必要保證。怎樣才能更好地進(jìn)行專業(yè)課復(fù)試備考呢？在此給您一些建議：

一、海量搜集目標(biāo)院校的復(fù)試相關(guān)信息

要更好地進(jìn)行專業(yè)課的復(fù)習(xí)就首先要清楚以下五個(gè)問(wèn)題：

1、該學(xué)校有沒(méi)有指定復(fù)試書目？

2、指定了哪些書目？

3、往年的復(fù)試形式是什么？

4、復(fù)試中導(dǎo)師都提了哪些問(wèn)題？

5、該校常考的知識(shí)點(diǎn)是哪些？

考生只有充分掌握了這些信息才能有一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方向，從而使復(fù)習(xí)更有效率，達(dá)到事倍功半的效果。但考生常常會(huì)為去哪里搜集這些信息而煩惱，這些信息搜集起來(lái)確實(shí)困難，但是只要考生用心收集的話還是能獲得這些信息的。

收集這些信息通常有三種渠道：

1、考生可以登陸報(bào)考學(xué)校的網(wǎng)站，查找該學(xué)校復(fù)試參考書和復(fù)試科目，到該校的網(wǎng)站論壇以及相關(guān)的網(wǎng)站論壇搜集信息；

2、向該學(xué)校的師兄師姐請(qǐng)教一些復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)試試題；

3、考生如果信息比較閉塞的話，可以向考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師咨詢?cè)搶W(xué)校的一些復(fù)試信息。

二、掌握復(fù)習(xí)技巧，認(rèn)真準(zhǔn)備考研復(fù)試

掌握了以上的復(fù)試信息之后，考生要做到就是認(rèn)真進(jìn)行復(fù)試的備考，要想在復(fù)試中脫穎而出就必須付出努力，踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)課復(fù)試備考呢？

1、考生要著力拓寬專業(yè)知識(shí)面，多讀一些相關(guān)的專業(yè)書籍

考研初試偏重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，復(fù)試專業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)一些，偏重專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、專業(yè)研究和能力。復(fù)試的問(wèn)答題基本上都是主觀題，發(fā)揮的余地比較大。考生在復(fù)習(xí)時(shí)要跳出初試綱，以提升能力為目標(biāo)，要清楚本專業(yè)的研究現(xiàn)狀以及進(jìn)展情況，靈活運(yùn)用專業(yè)的相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

2、了解報(bào)考院校相關(guān)導(dǎo)師的研究方向及研究成果

每個(gè)學(xué)校的考研復(fù)試題都不相同，都有該校的一批導(dǎo)師出題，而在一段時(shí)間內(nèi)，他們總是在關(guān)注某幾個(gè)研究課題，或是在哪些課題上有了什么成果，這或多或少反映在考題上。另外，如果考生在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)用上面試導(dǎo)師的幾個(gè)理論和觀點(diǎn)，是非常容易獲得導(dǎo)師青睞的。所以，考生在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)就要閱讀導(dǎo)師的相關(guān)論文，關(guān)注他們的研究方向及研究成果。

3、用“專業(yè)”思維和“專業(yè)”的語(yǔ)言回答問(wèn)題

不同的專業(yè)有不同的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和不同的思維方式，在復(fù)試當(dāng)中采用本專業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)思考和回答問(wèn)題，對(duì)跨專業(yè)同學(xué)考研的考生尤為重要。研究生考試是選拔性質(zhì)的考試，就要考生擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，考生在復(fù)習(xí)時(shí)就要注意到這一點(diǎn)，多用“專業(yè)”的思維思考和表達(dá)問(wèn)題。

4、關(guān)注事實(shí)熱點(diǎn)、專業(yè)前沿

一些實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在復(fù)試時(shí)往往會(huì)讓考生從專業(yè)的角度就當(dāng)前的一個(gè)事實(shí)熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，比如新聞專業(yè)，實(shí)時(shí)性就比較強(qiáng)?？忌谄綍r(shí)要多關(guān)注一些社會(huì)上的熱點(diǎn)，并練習(xí)用專業(yè)的角度去思考、解讀。

另外，研究生院校注重考生的對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解有多少，畢竟研究生的學(xué)習(xí)是要跟隨導(dǎo)師做研究的，在復(fù)試中老師通常會(huì)問(wèn)一些專業(yè)課前沿問(wèn)題?？佳袕?fù)試專家建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)要多閱讀一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，清楚所學(xué)專業(yè)的前沿，以便在復(fù)試時(shí)得心應(yīng)手。

總之，復(fù)試是考研的最后一關(guān)也是同學(xué)們實(shí)現(xiàn)研究生夢(mèng)最后的障礙?？忌灰莆照_的復(fù)習(xí)方法和技巧，認(rèn)真最準(zhǔn)備，是可以順利通關(guān)的。

預(yù)祝大家順利通過(guò)復(fù)試，進(jìn)入自己理想的院校！

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