山重水復疑無路

柳暗花明又一村

——如何擺脫初中歷史教學的尷尬困境

姓名：陳雁蕓

性別：男

出生年月：1979年4月

民族：漢族

學歷：本科

籍貫：云南武定

職稱：中學一級教師

郵政編碼：651601

電子郵箱：1918316215@qq.com

聯系電話：***

工作單位：武定縣東坡中學

通訊地址：武定縣東坡鄉東坡街12號

山重水復疑無路

柳暗花明又一村

——如何擺脫初中歷史教學的尷尬困境

[摘要]：初中階段的歷史教學，不受學校、家長、學生的重視，使從事其教學的教師也產生困惑、失落，更使得初中歷史課教學面臨著嚴峻的挑戰。

[關鍵詞]：初中歷史教學、困境、改革

初中歷史課教學作為基礎學科教育，歷來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視，在近八年的歷史教學中，我有著深切的體會。在一些學校，課程安排中所開設的歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學課時大量縮減。平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課，占用，這種現象極為普遍。而更讓歷史教師更無奈的是：在學生的心目中，歷史課可有可無；學生家長一聽是歷史老師反映學生情況，態度也不熱情，更不重視；上至學校領導下至普通教師也認為歷史教學輕而易舉；在教師的業績考勤中也讓歷史教師感到無限失落。究其緣由，筆者認為有以下三點不成熟的看法。

第一、受“應試教育”體制的影響。

長期以來，評價一個學生的好壞，主要看分數的高低。這使得中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率、優生率和及格率成為各學校重視的指標。同時也使得各學科有了主科和副科之分，由此又令學生認為歷史、地理、生物等學科是無足輕重的。這樣作為國家標準課程的歷史科就被擱置冷落于一旁，導致很多歷史教師因為肩無多大重任，從而缺少了奮斗的動力，至于業績榮譽也無從談起，這些就使從事歷史教學的教師感到極端的困惑與痛苦。

第二、歷史教育觀念陳舊落后。

從傳統上來看，我們在歷史教學中習慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學方法。這樣的歷史教學，除了應付考試，沒有任何用處，很難讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力也就蕩然無存了。

第三、歷史教學手段簡單枯燥。

舊的歷史教學基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學習主體的學生的感受，由此激發不了他們學習的積極性。再者，歷史課本的內容與數、理、化、外等各科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益也無法達到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識。

以上三點，我認為是當前初中歷史教學所必須面對的現狀與困境。目前我縣正在進行新課程改革，如何擺脫當前初中歷史教學的現狀和困境，我以自身教學實踐的初步體會，淺談以下幾個方法和策略，與同行們共同探討，以求達到拋磚引玉的目的。

一、確立正確的歷史教育思想是前提。

歷史是一部社會教科書，它具有多方面的社會教化和人文精神滋養功能，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。可實際情況卻非如此，其尷尬之處在前面的困境探討中已述及，這里就不再作重復。

歷史教育究竟能貢獻什么?孟子曰:”得天下英才而教之是人生樂事”。但歷史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”(龔自珍語)，我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業之魂。梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”，倘若我們有這樣的認識，職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而面愧，讓學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、在師生中開展互動的探究性學習是關鍵。

“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料，去分析問題，做出合乎邏輯解釋的學習方式。那要如何做好這項工作？我個人認為可從以下幾點考慮：

首先，對探究性學習內容進行適當的選擇。

探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，既可以按照教材的編排選擇內容，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過對教材的整合，以小型專題為內容，如：《中國傳統節日風俗的由來》、《中國古代勞動工具的演變》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現實社會的聯系。

其次，教師要勇于接受挑戰。

對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰。因此，教師要有接受挑戰的勇氣和能力，他們必須具備新的教育理念，知識更新的能力和善于指導及激勵學生探究的能力。

再次，利用好校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學習可結合學習內容，組織好學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

最后，完善評價體系。

評價體系主要分成三個方面：①對探究性學習的評價。此種評價要注意探究過程資料的積累，嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存。②對歷史學業的評價。此種評價要有利于探究性學習的實施，對探究性學習內容評價的比重應加大，盡可能減少單純的記憶性試題，應該增加思維能力題，或者嘗試采用開放性的試題，使學業評價為提高學生的能力服務。③對教師的評價，此種評價要關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。

三、“學史致用，重鑄人格”是目的。

讓孩子掌握歷史知識，不是發古之幽情，而是通過所學的歷史，形成良好的思維習慣與行為習慣。歷史的記憶是認識、了解自己在歷史長河中所處的位置，以及自己與全人類之間的聯系。我們每個人都是這一鏈條上的一環，人類歷史上的善與惡時刻都影響著我們，而我們的現狀也將在未來影響我們的后代。無史之人如同無根之樹，漠視自己的根和自己在歷史長河中所處的位置，就不會有充分的自我意識和共同的社會意識。

當今社會人文素質每況愈下，塑造人格國格的任務刻不容緩。而歷史作為社會的教科書，不僅以其所傳授的歷史知識擔負著文化教育的任務，而且在學生思想道德、品質教育和能力培養方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發展史冊。歷史上眾多的光輝典范，如：古代大教育家孔子的“知其不可而為之”；馬克思花了四十年寫下了《資本論》；毛澤東以“改造中國與世界”為己任；周恩來為“中華的崛起”而學習等等無不激勵著孩子確立與調整自己的人格觀，完善與守成自己的人格觀。當然，人格的重鑄要經過長時間的學、思、行這樣一個循序漸進、由淺入深的過程，才能使思想和言行融合，內里與外表完善統一，從而達到道德修養、完善人格的最高境界。

要沖破初中歷史教學的現狀和困境，還有諸方面需要研究探討，以上只是筆者的一些不成熟的看法和做法。不過最重要的條件,我認為是教師自身素質的提高和教學觀念的轉化。作為一名中學歷史教師，應重視確立自己的正確教學思想，轉變、更新傳統的教育觀念，抱著“學史致用，重鑄人格”這樣一個功在千秋的理想，我們終將迎來“柳暗花明又一村”的喜悅！

[參考書目及文獻材料]：

1、駱志煌：《改革歷史課堂教學培養學生創造個性》，《福建教育》1997年1期

2、吳穎雄：《激發學生的學習興趣提高教學質量》，《中學歷史教學參考》1998年5期

3、張紅軍：《歷史教師要敢于創新》，《中學歷史教學參考》2001年3期

4、王宏志：《歷史教學的重要性和時代性》，《光明日報》2001年11月27日

5、陳彬玲：《讓學生愿學，樂學，會學》，2002年3月