第一篇：新課標(biāo)下黎族地區(qū)高中作文教學(xué)的嘗試

淺談如何提高民族地區(qū)高中學(xué)生的作文能力

提高學(xué)生的作文能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。尤其是要提高民族學(xué)生的作文能力更是難上加難。在民族地區(qū)，一方面由于環(huán)境的封閉、經(jīng)濟(jì)的落后和知識(shí)文化視野的偏狹，另一方面由于語(yǔ)言表達(dá)的差別和民族學(xué)生閱讀量的狹窄，因此，造成民族學(xué)生表達(dá)交流能力很差,作文能力很難提高起來(lái)。作文，被學(xué)生認(rèn)為是最可怕的事情。

那么，如何克服寫(xiě)作困難，提高民族地區(qū)高中學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下的嘗試：

第一 借助生活素材，克服寫(xiě)作恐懼

俗話(huà)說(shuō)得好巧媳婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生之所以畏懼作文，其主要原因在于“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，最重要的就是幫助學(xué)生解決好寫(xiě)作素材。表達(dá)交流的基礎(chǔ)源于生活。民族的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗是取之不盡，用之不絕的寫(xiě)作源泉，也是學(xué)生倍感親切，而又感興趣的寫(xiě)作材料。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必修一“表達(dá)與交流‘寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事’”寫(xiě)作時(shí)，自己先展示出林語(yǔ)堂的《動(dòng)人的北平》一文，讓學(xué)生讀，再向他們提出一個(gè)問(wèn)題：在你們的日常生活中有哪些生活小場(chǎng)景體現(xiàn)民族特色并是自己所熟悉的？學(xué)生們紛紛舉手回答，有的談到黎苗“三月三”，有的談到黎鄉(xiāng)山蘭酒，也有的談到黎苗山寨的茅草房等等。為避免帶給學(xué)生產(chǎn)生不能自己命題的煩惱，我再命出一個(gè)題目《我那經(jīng)歷過(guò)的》讓他們寫(xiě)作。有了生活源泉，寫(xiě)作素材，學(xué)生們很快就完成了習(xí)作。有些學(xué)生在作文中形象生動(dòng)地描述了“三月三”的熱鬧場(chǎng)景，有些學(xué)生記錄了黎區(qū)生活前后的變遷，還有些學(xué)生另有了自己的深刻見(jiàn)解：古老的民族文明正被城市現(xiàn)代化入侵，是喜或憂(yōu)，拭目以待。此外，我又鼓勵(lì)學(xué)生多“走出去”，多觀察生活，多體驗(yàn)生活，學(xué)生作文有話(huà)可說(shuō)，有物可寫(xiě)，就不會(huì)感到作文太難，作文內(nèi)容也充實(shí)多了。這樣，既克服寫(xiě)作恐懼，又提高寫(xiě)作能力。

第二 利用仿寫(xiě)手法，樹(shù)立寫(xiě)作信心

“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人之作，蓋學(xué)之既久，自然純熟”（朱熹話(huà)）。民族地區(qū)的學(xué)生，雖學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但與家人、同學(xué)的交流大多使用民族方言。而民族方言與普通話(huà)的表達(dá)存在較大程度的差別。以黎話(huà)為例，如漢語(yǔ)表達(dá)的“扳 1

手”名詞，黎話(huà)會(huì)說(shuō)成“手扳”；黎話(huà)的“見(jiàn)”代替漢語(yǔ)中的“看見(jiàn)”甚至“遠(yuǎn)眺”“瞻仰”等，說(shuō)話(huà)方式的差異，詞語(yǔ)的匱乏造成民族學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，對(duì)作文毫無(wú)興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我教學(xué)生從聽(tīng)讀仿寫(xiě)開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的寫(xiě)作入手。

按照由淺入深的方式，我把仿寫(xiě)分成兩步不同程度的練習(xí)。

第一步仿寫(xiě)是簡(jiǎn)單的造句仿寫(xiě)。在教學(xué)中，這種做法隨處可取。先讓學(xué)生劃出優(yōu)美的句子讀，再抓住句子的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，比如必修四《＜熱愛(ài)生命＞短文三篇》教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)以下句子供學(xué)生練習(xí)：如果沒(méi)有理想，人生就像一只無(wú)能的航船，飄飄蕩蕩，沒(méi)有方向。如果沒(méi)有理想，人生就像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。2 書(shū)籍好比一架梯子，它能指導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。

書(shū)籍＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

再設(shè)計(jì)問(wèn)題：這兩個(gè)句子用了哪種修辭手法？觀察特點(diǎn)，把句子補(bǔ)充完整。事實(shí)表明，即使基礎(chǔ)很差的民族學(xué)生，他們完成得也很棒。

第二步仿寫(xiě)是進(jìn)行對(duì)習(xí)作仿寫(xiě)。在上作文課訓(xùn)練前，我找來(lái)高中生的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽(tīng)，然后叫學(xué)生根據(jù)記憶仿寫(xiě)，這樣的仿寫(xiě)，由于學(xué)生聽(tīng)時(shí)不能字字記住，仿寫(xiě)時(shí)又要組織材料，謀篇布局，斟字酌句，學(xué)生必然要?jiǎng)右环X筋，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又訓(xùn)練了他們的寫(xiě)作技巧。在教朱自清《荷塘月色》、郁達(dá)夫《故都的秋》等優(yōu)秀散文的時(shí)候，我抓住寫(xiě)景抒情的段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。有了引路之作，不少學(xué)生在仿寫(xiě)了一段時(shí)間后，就寫(xiě)出了像樣的作文，在原有的基礎(chǔ)上得到很大的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練后，漸漸增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，不斷激發(fā)寫(xiě)作的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，作文水平就逐漸得到提高。但要注意的事項(xiàng)是，作文的進(jìn)步不是一朝一夕就能促成的，仿寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生學(xué)生宿構(gòu)套作的弊病，因此仿寫(xiě)作文只能在短期（一兩個(gè)月）之內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生能自主完成作文后，可適當(dāng)引導(dǎo)其構(gòu)建自己的獨(dú)立行文思路。

第三 注重作文評(píng)價(jià)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。”也就是說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，我們不但可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以洞察學(xué)生的思想和看到學(xué)生的一些困惑。民族地區(qū)的學(xué)生，尤其是高中生，他們自尊心較強(qiáng)，性格大多內(nèi)向，有很多的想法

不愿或不敢跟老師說(shuō)。因此，在作文批閱過(guò)程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵(lì)。

有位男同學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較好，但較為懶惰，交作文只是應(yīng)付了事，毫無(wú)興趣可言，用他自己的話(huà)“作文都是自欺欺人”。對(duì)此，我給他的作文寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“作文是我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心，你的作文能真實(shí)地書(shū)寫(xiě)你的內(nèi)心，難能可貴。老師愿當(dāng)你的知心姐姐。”評(píng)語(yǔ)雖不多，但這位同學(xué)還是明白老師在關(guān)注他。以后，他都能認(rèn)真對(duì)待每次作文，不僅如此，他還主動(dòng)報(bào)名當(dāng)學(xué)校的小記者，經(jīng)常在學(xué)校板報(bào)上發(fā)表自己的小作品。

評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文的欲望。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不要一棒打死，而要根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)。不管學(xué)生的寫(xiě)作如何，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，哪怕是一個(gè)好詞，一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)明白老師都在關(guān)注著他們的進(jìn)步，感受到自己的努力不是白費(fèi)的。如果學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中得到成就感，就等于他們已經(jīng)愛(ài)上了寫(xiě)作。

第四 增強(qiáng)閱讀量，建立“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”

杜甫說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，厚積才能博發(fā)，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源。梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)過(guò)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)”，葉圣陶老先生把閱讀和寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”。這一比喻形象地說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作的密切關(guān)系，也說(shuō)明閱讀有助于提高寫(xiě)作能力的重要作用。

民族學(xué)生的閱讀渠道狹小，手中能閱讀的書(shū)基本就是教材，家境好點(diǎn)的最多也就只有一兩本優(yōu)秀作文。閱讀量極其少，造成孤陋寡聞，也影響寫(xiě)作能力的提高。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我采取了一些措施：（１）訂閱報(bào)紙，學(xué)生輪流閱讀，人人參與。在每節(jié)課前用三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以自己的話(huà)報(bào)道一則新聞，后用兩分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是老師或其他同學(xué)。這種課前報(bào)道新聞的做法，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)閱讀面，又能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高寫(xiě)作水平，可謂一石多鳥(niǎo)。（2）制定課外閱讀計(jì)劃，從學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)讀，每學(xué)期至少讀三本書(shū)，并要求他們堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)學(xué)生從課外閱讀物中品味優(yōu)美的詞句、段落，并積累起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀實(shí)踐，讀書(shū)多，語(yǔ)言積累多了，作文內(nèi)容充實(shí)而且很有文采。經(jīng)過(guò)努力，在校內(nèi)舉行的作文比賽中，我教的學(xué)生姚xx，她的《用知識(shí)墊高自己的人生》一文獲得校內(nèi)一等獎(jiǎng)；“三月三”對(duì)聯(lián)

比賽中，我的學(xué)生包攬所有名次；另有倆位黎族女學(xué)生獲得“春蕾杯”全國(guó)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。事實(shí)證明，學(xué)生只有重視積累，在自己頭腦中逐步建立起一個(gè)“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”，就能提高自己的作文能力。

總之，作文教學(xué)只要能夠因地制宜，努力實(shí)踐，就一定能打破民族地區(qū)作文教學(xué)的低迷局面，就能不斷提高民族學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第二篇：新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

摘 要： 詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的重要構(gòu)成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，師生均應(yīng)重視。教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)深知“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，應(yīng)該在方法技巧上做相應(yīng)的指導(dǎo)。首先，應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，比如詞性歸納，或是趣味詞匯總結(jié)等，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。再者，應(yīng)該意識(shí)到，詞匯識(shí)記是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該不遺余力，加強(qiáng)監(jiān)督與檢查，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)記憶，以達(dá)到識(shí)記牢固的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；興趣；詞性；重復(fù)

目前，英語(yǔ)詞匯的識(shí)記對(duì)高中生而言，仍舊是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生耗費(fèi)了大量的精力識(shí)記，結(jié)果收效甚微，遺忘非常快。造成這種結(jié)果，一方面是教師引導(dǎo)不得法，一味強(qiáng)調(diào)要多讀、多寫(xiě)、多背，也不注意方法技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生漸漸喪失興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)待單詞也是機(jī)械記憶，不注意總結(jié)規(guī)律，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)重心應(yīng)落在語(yǔ)法上，以致于對(duì)詞匯缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，結(jié)果自然是是事倍功半。

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯本身的積累，也關(guān)乎到詞匯本身的擴(kuò)大作用。美國(guó)著名作家和教育家 L.Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語(yǔ)水平。英語(yǔ)的詞匯量直接決定了學(xué)生的聽(tīng)力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，寫(xiě)作能力；尤其是學(xué)生的閱讀理解能力更需要詞匯量的積累來(lái)達(dá)到高考拿高分的目的。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開(kāi)始就懶于記憶生詞，沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯。談到這么一點(diǎn)，我們就必須考慮到如何擴(kuò)大詞匯量的問(wèn)題，我們可以從三個(gè)方面著手：

一、“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶――歌德”，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠集中注意，使大腦處于積極、興奮的狀態(tài)。學(xué)生有了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，加上教師進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的引導(dǎo)，便為語(yǔ)法和其他技能方面的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在人教版高中英語(yǔ)選修七的單詞表中，一系列的單詞和短語(yǔ)都可以根據(jù)詞的讀音，詞義和詞形來(lái)進(jìn)行趣味記憶。根據(jù)詞的讀音（英漢結(jié)合法）記憶的有 ：ambition[?m?bi??n]“俺必勝”的漢語(yǔ)意思是“雄心壯志”，beneficial][?beni?fi??l]“拜你肥碩”的漢語(yǔ)意思是“有益的”，shark[??唬?k]“殺客”的漢語(yǔ)意思是“鯊魚(yú)或坑蒙拐騙的人”，yell[jel] “吆”的漢語(yǔ)意思是“叫喊”，cafeteria[?k?fi?ti?ri?] “咖啡甜”的漢語(yǔ)意思是“自助餐”等詞都可以用這種有趣的英漢讀音結(jié)合來(lái)記憶。根據(jù)詞的詞義組合記憶的有：sit around 坐成一圈即“閑坐著”，upside down 上下的面即“上下翻滾”，fortnight 十四個(gè)晚上即“兩星期”。根據(jù)詞形記憶的有 dry up（河流，井）的干涸，字母 U 就像一口井；comb 梳子中的字母 m 就像一把梳子，queue 中的 ueue 就代表人們?cè)凇芭抨?duì)”，shore 的詞義是海濱，字母組合中的 s 就像一個(gè)美女，h 就像一個(gè)挺拔的男子，O 代表大海，re 是人，這樣記憶比較形象有趣，學(xué)生容易掌握。

二、在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中，詞性是不容忽視的一部分

每一個(gè)學(xué)生都可以記住一定量的單詞，但是卻不一定能夠正確地使用這一些單詞，究其原因，大多學(xué)生沒(méi)有重視到英語(yǔ)單詞詞性的重要性，所以，在考試和日常的運(yùn)用中，常常會(huì)出現(xiàn)詞性用錯(cuò)的尷尬局面。在人教版高中學(xué)生用書(shū)的 Appendices 部分有各單元生詞和習(xí)慣用語(yǔ)表，教師在要求學(xué)生抄寫(xiě)單詞時(shí)一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞性的記憶，這有助于學(xué)生做短文改錯(cuò)和寫(xiě)作題型，例如，Get me a glass of water.給我一杯水。這里的 Water 是名詞 ； He went out to water the plants.他出去給植物澆水。這里的 water 是動(dòng)詞。詞義記憶的完整程度直接決定了學(xué)生的讀閱讀理解的能力，例如，短語(yǔ) leave…alone有 leave sth alone 的詞義是“不管，別惹”，leave sb alone 的詞義是 “讓某人一個(gè)人呆著或和某人單獨(dú)在一起 ”，如果詞義記憶不完整就無(wú)法在特定的語(yǔ)境下理解句子，段落以及全文的主旨。記憶詞性詞義的完整性歸根結(jié)底在于學(xué)生的勤奮和認(rèn)真，有一句英文諺語(yǔ)講到“If the short cut to learning，it also must be diligent.”如果學(xué)習(xí)有捷徑，那也一定是勤奮。

三、重復(fù)是記憶之母，也是記憶英語(yǔ)單詞極其有效的方法，而恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)記憶能促進(jìn)單詞信息加工和變短時(shí)記憶為長(zhǎng)期記憶

學(xué)生在做閱讀理解的過(guò)程中，所讀篇章有難有易，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)一本練習(xí)冊(cè)做下來(lái)一些詞匯和短語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)多次，即高頻詞匯，如任教版高中英語(yǔ)選修七的輕巧奪冠練習(xí)冊(cè)的閱讀理解部分出現(xiàn)多次的詞匯有：burst vi./n.突然發(fā)生，爆裂；slip v.滑動(dòng)，滑落；忽略；campus n.校園；transform v.轉(zhuǎn)變，變革；變換；transplant v.移植；transport vt.運(yùn)輸，運(yùn)送 n.運(yùn)輸，運(yùn)輸工具；shift v.轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)動(dòng)；轉(zhuǎn)變；vary v.變化，改變；使多樣化； swallow v.吞下，咽下 n.燕子 ；mild a.溫暖的，暖和的；溫柔的，味淡的； insignificant a.無(wú)意義的，無(wú)足輕重的；無(wú)價(jià)值的；absolute a.絕對(duì)的，無(wú)條件的；完全的；catalog n.目錄（冊(cè)）v.編目；extinct a.絕滅的，熄滅的；extraordinary a.不平常的，特別的，非凡的alcohol n.含酒精的飲料，酒精；appeal n./vi.呼吁，懇求；appreciate vt.重視，賞識(shí)，欣賞等詞，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中多發(fā)展學(xué)生善于累計(jì)常見(jiàn)詞匯短語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生做好筆記反復(fù)記憶的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)常用詞，高頻詞，逐步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)閱讀理解的準(zhǔn)確率。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的詞性和詞義的完整記憶，發(fā)展學(xué)生善于總結(jié)，有效重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

第三篇：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試

新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這四個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的地理教學(xué)在我市已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，在推進(jìn)新課程的實(shí)施，探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)模式中，筆者一直走在地理教學(xué)的第一線，體會(huì)到新課標(biāo)的地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比較具有許多新的理念：新課標(biāo)使學(xué)生的主體地位得到提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得激勵(lì)，全面，合理，新課程改革體現(xiàn)了從“知識(shí)為本”到“學(xué)生為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。近年來(lái)高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時(shí)的課堂教學(xué)有趣，同時(shí)讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門(mén)遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：

1、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如果能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，在社會(huì)生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。如果在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)總是特別興奮。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，整節(jié)課也上得生動(dòng)有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時(shí)將剛發(fā)生的地理事件寫(xiě)進(jìn)來(lái)。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會(huì)生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識(shí)，作為教學(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到課堂中來(lái)。這樣的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂(lè)趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的地理情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，離開(kāi)了地理情境的創(chuàng)設(shè)，地理教學(xué)就失去了肥沃的土壤，一個(gè)好的地理情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，鼓勵(lì)他們猜測(cè)、歸納、質(zhì)疑、探索。學(xué)生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)地理教材的特點(diǎn)，充分利用智慧、才能。根據(jù)現(xiàn)有的地理理論選編出優(yōu)質(zhì)的地理案例問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到地理來(lái)自現(xiàn)實(shí)、有廣泛地應(yīng)用價(jià)值，讓生活化的地理促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，從最淺顯而又極是說(shuō)服力的引例出發(fā)，中間做好鋪墊、過(guò)渡、再將難度推進(jìn)，這樣能夠體現(xiàn)地理發(fā)展過(guò)程，又能體現(xiàn)探求和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，符合學(xué)生認(rèn)知的水平和過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理的能力，激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是1種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是1個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”這話(huà)極深刻地揭示了教學(xué)觀的1個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。

[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)，不要急于得到圓滿(mǎn)的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨。“施教之功，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開(kāi)竅”是教的宗旨。

其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

3、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這1目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之1就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？

[啟示]：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個(gè)板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價(jià)值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科教學(xué)中的所傳授的知識(shí)和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識(shí)又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將會(huì)更有效，學(xué)生的地理學(xué)科的實(shí)踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實(shí)施“愛(ài)的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究意識(shí)和能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過(guò)有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實(shí)化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過(guò)新課程高中地理的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)和增長(zhǎng)學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛(ài)的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過(guò)程由問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)要素組成。問(wèn)：教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題情景，提出創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問(wèn)題。想：教師提出問(wèn)題后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法，從而付諸行動(dòng)。評(píng)：師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福嗷バ蕾p尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實(shí)用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識(shí)背景之上實(shí)施，強(qiáng)調(diào)愛(ài)的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問(wèn)、想、做、評(píng)的程序依實(shí)際情況靈活調(diào)整。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這1門(mén)遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。

第四篇：淺談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

河北省平鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

王淼 眾所周知, 詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在<<語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)>>一書(shū)中說(shuō):“Without vocabulary nothing can be conveyed.”(如果沒(méi)有詞匯,什么都表達(dá)不了).可見(jiàn)詞匯的貧乏會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高，會(huì)影響到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，而不是僅僅影響到學(xué)生的閱讀能力的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要了。

一、高中新課標(biāo)要求 高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求：學(xué)會(huì)使用約3300個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名、描述行為和特征、說(shuō)明概念等；能根據(jù)話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流。

原來(lái)英語(yǔ)大綱對(duì)高中畢業(yè)生詞匯量的要求是掌握不到2000詞,現(xiàn)在按照新課標(biāo)的要求,高中畢業(yè)生的詞匯量比原來(lái)大綱的要求多了約1倍，而教學(xué)課時(shí)卻沒(méi)有變化.新版教材詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低,其中有相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活，較難記憶.這些都給英語(yǔ)詞匯教學(xué)增加了難度。

二、傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)

1、孤立地講解詞義。有的教師在詞匯教學(xué)中脫離語(yǔ)境,將新學(xué)詞匯寫(xiě)在黑板上,然后帶讀講授詞義。這種的詞匯教學(xué)法不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,失去興趣,而且也不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及用法。

2、主次不分，面面俱到。有些教師對(duì)課本中所有的詞匯,不分主次,講得多而細(xì)。這樣無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力,使得他們感受到詞匯學(xué)的太多、太難.。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡,甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、不能及時(shí)有效的組織復(fù)習(xí)。教師不能根據(jù)遺忘規(guī)律，合理安排時(shí)間，有計(jì)劃的做好定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得多，記住的少。由于新詞遺忘率高，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯成為負(fù)擔(dān)。

三、新課標(biāo)理念下的詞匯教學(xué)的方法：

1、利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣 “興趣是最好的老師。”沒(méi)有興趣地去學(xué)習(xí)，不但浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還達(dá)不到好的效果。而如果你滿(mǎn)懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，你的拓展能力和創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高，就可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。如使用一些圖片、直觀教具和多媒體等先進(jìn)的電化設(shè)備進(jìn) 行詞匯教學(xué)，能使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另外在課堂上還可采用競(jìng)賽、音樂(lè)、表演、猜一猜、對(duì)話(huà)等游戲的形式。能有效防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中領(lǐng)會(huì)和掌握新的詞匯

2、在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中教學(xué) 呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”根據(jù)新教材的要求，教師在教學(xué)中要注意詞不離句、句不離文，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語(yǔ)的教學(xué)方法，要運(yùn)用一些具體語(yǔ)境讓學(xué)生根據(jù)上下文線索、詞的構(gòu)成和已學(xué)知識(shí)來(lái)理解新詞的意義，并通過(guò)一定量的練習(xí)，學(xué)會(huì)和掌握它們的用法。例如：在The boy picked up the book.一句中，pick up為“拾起、撿起”。而在He was picking up the skills quickly.一句中為“學(xué)會(huì)、獲得”之意。

3、指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶方法

授人以魚(yú)不如授之以漁。英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，教給學(xué)生有效的記憶方法，會(huì)事半功倍。

（1）音形相結(jié)合

高中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞、寫(xiě)出單詞，而不是靠死記硬背記單詞。掌握了讀音拼讀規(guī)律，見(jiàn)詞而知音，聽(tīng)音而知形就會(huì)大大提高詞匯的記憶效率。

（2）利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化法即不添加任何成分，不改變?cè)~型，把一個(gè)單詞由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)用為另一種詞類(lèi)的方法。如button(紐扣)--to button(扣紐扣)名詞－動(dòng)詞(n-v)correct(正確的)--to correct(改正)形容詞－動(dòng)詞(adj-v)。合成法即把兩個(gè)或以上的詞組成一個(gè)新詞。如notebook(筆記本)classroom（教室）。詞綴法即在詞根前后加綴。如re+unite-->renuite(再聯(lián)合)end + less-->endless(無(wú)窮的)，加前后綴 un + friend + ly--> unfriendly（不友好的）。讓學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞方法，就可一詞變多詞，再加上日常學(xué)習(xí)中的積累，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。

（3）對(duì)比法 對(duì)形近詞、近義詞及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)他們之間的差別，避免用錯(cuò)

寫(xiě)錯(cuò)單詞。如near;nearly

near作為副詞，意為“離?不遠(yuǎn)，近鄰” nearly作為副詞，意為“幾乎，差不多，將近”。wide;widely

wide作為副詞，意為“廣大地，張得很大、寬，充分地，全部地，完全地”，表示狀態(tài)和結(jié)果。widely作為副詞，意為“廣泛地，大大地，廣博地”，表示程度和范圍。

4、在教學(xué)中要精講精練。在所學(xué)詞匯中，不見(jiàn)得所有詞匯在本階段都要求學(xué)生掌握即使屬于掌握的詞匯范圍，但掌握的程度也有區(qū)分。如果每個(gè)詞都講得面面俱到，對(duì)學(xué)生而言會(huì)是一大負(fù)擔(dān)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)。所以教師一定要抓住重點(diǎn)，精講精練，主次分明，目標(biāo)明確，給學(xué)生一個(gè)輕松的氛圍，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。

5、有計(jì)劃的、靈活多樣的復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示：人的遺忘具有“先快后滿(mǎn)”的特點(diǎn)。在最初的20分鐘內(nèi)遺忘率即達(dá)41.8%，1小時(shí)后為55.8%，8小時(shí)后為62.4%，24小時(shí)后為66.3%，不到一星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。因此，在教學(xué)中，我們因該按照規(guī)律“先密后疏”的復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長(zhǎng)兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)，只有多次重復(fù)記憶和多角度復(fù)習(xí)單詞,才能幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶,避免這些詞匯漸漸被遺忘。

6、教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)詞典 “工欲善其事，必先利其器”。英語(yǔ)詞典不僅是學(xué)生不可缺少的工具，而且也是他們的良師益友。一本詞典的作用不外乎提供單詞的發(fā)音，解釋單詞的含義，大多還會(huì)給出例句，以便使用者進(jìn)一步掌握單詞的用法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多查詞典無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語(yǔ)教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，全面了解學(xué)生，教師應(yīng)采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并注意及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。才能有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

參考文獻(xiàn)：

【1】英語(yǔ)教師培訓(xùn)手冊(cè)

人民教育出版社 【2】教育部 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M]北京：人民教育出版社，2003年

【3】《教學(xué)研究與案例》

人民教育出版社

第五篇：新課標(biāo)下的高中體育教學(xué)

新課標(biāo)下的高中體育教學(xué)

摘要：隨著新新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教學(xué)；改革

隨著新新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

一、新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的影響

1.體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著體育教育的發(fā)展，單純的競(jìng)技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容，已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀(jì)，體育教學(xué)的內(nèi)容覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、道德、人口、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。

（1）技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球?yàn)橹鳎瑢W(xué)習(xí)時(shí)不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，興趣和各方面的差異，不利于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的難題。

（2）理論教學(xué)內(nèi)容

體育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)體育教學(xué)中很多教師忽視了理論課的教學(xué)。現(xiàn)代體育教學(xué)中要重視理論課的教學(xué)，增加理論課在教學(xué)中的比重。學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)參加體育活動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)項(xiàng)目史、奧運(yùn)淵源等體育史的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)激情，使他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)和平的美好愿望更強(qiáng)烈；通過(guò)動(dòng)作技術(shù)原理、項(xiàng)目規(guī)則的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過(guò)程，“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”三步曲是多年的教學(xué)組織模式。鐵的紀(jì)律，整齊的隊(duì)形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”教學(xué)環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài)，他們只能機(jī)械地從事與自己毫無(wú)興趣的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性被抹殺。教學(xué)組織形式單

一、呆板是學(xué)生愛(ài)體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學(xué)生的一種沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果。現(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的教學(xué)氛圍。從知、情、意、行入手，重過(guò)程的參與、重個(gè)性的解放，重師生關(guān)系的和諧、重成功的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)做到嚴(yán)而不死、活而不亂。

3.體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，教師只關(guān)心教什么、不關(guān)心怎么教，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶、呆板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，他們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴(yán)厲批評(píng)，甚至體罰，這樣加深了學(xué)生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。同時(shí)合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。

4.教師角色理念的轉(zhuǎn)變

體育教師傳統(tǒng)上是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，往往處于至高無(wú)上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)；要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”；要把主動(dòng)性還給學(xué)生，把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成課堂的主人。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的課堂體育活動(dòng)。發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

1.通過(guò)體育理論知識(shí)傳授，教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)

體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)。重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習(xí)。使學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象體育教科書(shū)中的插圖和圖示有完整動(dòng)作圖、分解動(dòng)作圖、輔助練習(xí)圖、練習(xí)方法圖、游戲方法圖、戰(zhàn)術(shù)配合圖及衛(wèi)生保健知識(shí)圖等。它們是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的有效資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂體育教學(xué)資料中的插圖和與圖示的內(nèi)容動(dòng)作順序、動(dòng)作路線及技術(shù)要求等，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和自學(xué)能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。

2.針對(duì)體育課的不同類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)

體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時(shí)分布來(lái)看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分可分為：新授課和復(fù)習(xí)綜合課。總之根據(jù)不同的分類(lèi)方法有不同類(lèi)型的課型，而不同類(lèi)型的課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須以課的類(lèi)型為依據(jù)，才能做到有效指導(dǎo)。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的學(xué)，在綜合復(fù)習(xí)課時(shí)則要更注重學(xué)生的學(xué)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時(shí)，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對(duì)某些錯(cuò)誤動(dòng)作加以限制是行之有效的方法。因此在動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，教師自身要加強(qiáng)正確方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作示范，并利用一定量的輔助手段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確學(xué)會(huì)動(dòng)作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過(guò)程中體育教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用示范和點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的遷移和運(yùn)用，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。