第一篇：公共課作業

作業1：截止提交時間：2014-6-30 23:59:59

課程中關于師德和師愛的典型案例給了我們哪些啟示？您認為師德的魅力從哪里來？舉例說明對待學生“問題”的教師行為藝術。

作業要求：

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第二篇：公共課模塊2作業

公共課模塊2作業

1、結合自身談談在學習者特征分析的方法和實踐中應該注意的問題。

2、根據自身的教學經驗談談傳統教學設計，建構主義環境下的教學設計，“學教并重”的教學設計方案所體現的教育思想。1.在學習者特征分析的方法和實踐中應該注意的問題：學習者特征分析是簡要分析學習者的認知特點、學生已有知識經驗及能力水平、對教學內容的了解程度、信息技術掌握程度、應用水平等，學習對象分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關的特征主要包括知識基礎、認知能力、認知結構變量等；與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、情感、歸因類型、焦慮水平、意志、性格以及學習者的文化和宗教背景等。

了解學習者的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點；分析學習者的認知結構變量則是為了據此判定對當前學習者是否適合采用以“教”為主的教學方式。所以，對學習者特征進行認真分析為后續教學系統設計提供了重要依據。眾多研究表明：多媒體網絡教學環境在激發兒童學習興趣和學習動力方面具有很多潛在的優勢。因此，在教學中要充分發揮多媒體網絡環境的優勢，有效地激發和維持學習者的學習動力。為每個學習者單獨設計一套個性化的教學方案或學習方案，既是不可能的、也是沒有必要的。學習者之間有區別，但畢竟同一年齡階段的學生在學習方面還是會表現出很多共同的特征，在具體的教學設計實踐中，我們可以根據學習者的相同特征來設計教學方案的基本內容和框架，可以根據學習者的不同特征在某些設計要素上增加可選擇性，以此來最大限度地適應學習者的個體差異。學生存在的學習問題：分析班級中不同層次學生中存在的問題，分析班級學習困難的影響因素，對需要進行特殊處理的事情加以說明，對需要特殊幫助的學生加以說明。在課堂教學中，教師每天與學生見面，對學生比較了解，教師對于學生的認知能力一般是采取“預估”———根據原來對學生的了解、接觸所得到的印象作出估計，一般不需要做復雜的分析工作。

需要特別指出的是，由于我們現在所討論的是信息化的課堂教學設計方法，因此，在學習者特征分析的時候我們還應重視信息技術環境下學習者的技能要求、認知心理特點和個性心理特征。

2、根據自身的教學經驗談談傳統教學設計，建構主義環境下的教學設計，“學教并重”的教學設計方案所體現的教育思想。

1.傳統教學設計主要面向教師的教（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。2.建構主義環境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學（1）情境創設——創設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內在因素，其作用是為了調動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；（4）組織協作學習——通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；（5）組織與指導自主發現、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習進一步培養學生的創新精神與實踐能力。3.學教并重突出學生主體地位和教師的主導作用，取兩者之長（1）教學目標分析——確定教學內容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。注意：在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（４）和在環節（５）中則包括了情境創設和資源提供的要求。

傳統教學設計通常也稱為以教為中心的教學設計，主要面向教師的“教”，其主要內容是研究如何幫助教師把課備好、教好、其教育思想傾向于以教師為中心。有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對整個教學活動的監控，有利于系統科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好學科知識基礎是有利的：不足之處是忽視了學生的自主學習，自主探究。

建構主義環境下的教學設計，也稱以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，強調自主學習，自主探究、自主發現。對學生的創新精神和創新能力的培養大有好處，但忽視了教師主導作用的發揮。

學教并重的教學設計體現了雙主原則，它將兩者有機結合不僅對學生的知識技能與創新能力的訓練有利，對于學生健康情感與價值觀的培養也大有好處。我比較認同這種教學設計，但由于學生基礎差，學習主動性差等，教學難度較大，實施效果不佳。

第三篇：小學繼續教育公共課作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教學反思，是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業發展的重要途徑。

（一）記錄教育教學過程中的優點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創新思維

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。

教育案例應包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

（三）教育案例與教學實錄的區別 案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的記錄，而案例是根據撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節課，也可以針對幾節課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

第三、在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等 從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：常見類型有：研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告

它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（二）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（五）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會診

5、行動研究

6、教學后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數年，教師定會達到源頭活水的境地。

如教學后記就是教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。

如課后備課就是課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 1.問題意識的培養

在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學?？蒲胸澊笄笕诵铝悺⒄n題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。2.批判性思維習慣的養成。

作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。3.教學實踐合理性的追求。

追求教學實踐合理性是學校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：這位教師能夠讓學生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數學問題。教師沒有給學生現成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導學生自己動手測量，讓學生自己體會勝利的喜悅。

《數學課程標準》認為，“數學教學是數學活動的教學”。數學教學是一種活動教學，有兩層含義：

一是數學活動是經歷數學化過程的活動。數學具有高度的抽象性特點，需要學生用內心的體驗與創造的方法來學習數學。創設有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境。讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。

二是數學活動是學生自己構建數學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學，轉變為重視過程的教學。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

教學案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學校，他擔任學校校長。學校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學以后到校長室來”。

放學以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學你馬上就住手了，說明你很尊重我?！?/p>

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經調查過了，你用土塊砸的那個同學是因為他不遵守游戲規則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學再不對我也不能對他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現在我的糖沒了，咱們的談話也結束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術?，F在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學生啊，我們怎的應該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術性呢？學生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。

教師對犯錯學生的寬容，最能引發起學生心中的愧疚感，對老師產生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向學生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

答： 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學生養成了隨身攜帶冰凍雪碧的習慣，并且將這一習慣帶到了課堂上。

下午第一節課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學們都不約而同地掉轉頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點干渴。下課，咱們再喝水，好嗎？”同學們輕聲地笑了起來，課繼續進行著。

剛講了一會兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時同學們都一齊朝后

排靠墻根那位同學望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關系，請坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負地坐下，同學們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么?！巴瑢W們，我們應該感謝這幾位同學，他們在為我們的課堂伴奏呢，只是音調太單調了一些?！?“哄”，同學們都會心地大笑了起來，同時鼓起了掌。

第二節課，當我再跨進這班教室時，卻意外發現所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴陣以待的列隊士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學們也笑了，這節課在我們愉快的交融中很快結束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調節了課堂氣氛，還讓學生養成了良好的習慣。作為老師，你寬容學生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態看待學生，還要有幽默的機智和靈動的語言引領學生，這樣學生才會給你帶來意想不到的驚喜。

第四篇：研究生英語作業(公共課)

Childhood Is Certainly Not the Happiest Time of Life

Many people say that childhood is the most treasure part of one’s life.Maybe it is true, but it does not mean that childhood is the happiest time of life.First, in one’s childhood, he had little freedom.His parents told him what had to be done and what was forbidden to do.He was limitted in a narrow space, could not do many things he wanted to do.Second, one could not be respected enough when he was a child, anything he said might be ignored.His words could bring laugh from elders, but nobody noticed thoughts behind his words, and everyone felt nothing when he refused a child’s request.Third, a child would make many mistakes and he could not explain for his mistake, he might be blamed all day if his parents are querulous.Though adults told a child should be honest, they didn’t believe what a child said, or pretended to believe.It is true that a child need not to work hard, need not worry about many things, but in his opinion it is not a happy thing at all!So childhood is certainly not the happiest time of life.

第五篇：《上好課——教學策略》——公共課作業

教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

答：之前，我從未有過新課程培訓的機會，也未曾有過課程培訓學習，沒有過教學經驗的交流與學習，所以，自己盡管從事了六年的教學，教學水平進步較小，此次遠程教育學習，我受益非淺，在上好課——教學策略這一門課程的學習中，我學會了如何著手于分析教材，學會了從綜合的角度去分析教材，也了解了這樣編制課程的目的。在我的教學中教材分析包括三方面的內容：1.教材的地位及其作用2.教學目標分析，即知識目標，能力目標和情感目標分析3.分析教材的重點和難點，教學重點、難點和關鍵，從綜合角度，結合自己作帶學生的實際情況來評價一節課一本書的好壞。至于學情方面，我常常與自己的學生進行交流，及時了解學生的學習情況，了解學生在學習方面的困難，就是幫學生解決他們的困惑，分層次分析學生的學習狀況。對于學西較差的同學集中輔導，對于個別較突出的學生單獨強化訓練，較難的知識點集體訓練，讓學生自己在學習中學會分類整理資料，要求學生努力不犯同樣的錯誤。據自己的教學經驗，我希望望老師能在教學中分層次教學，能真正做到因材施教，能駕權課本，學會正確使用教材，不要像有些老師幾乎是讀教材給學生聽，哪里能談得上上課，還希望老師在教學中多與自己的學生交流，哪怕是生活方面的也好，讓學生覺得你是個易于接近的老師，這樣，學生也就會對你的課感興趣，從而間接提高教學效率。我學習了教材分析，學情分析和教學建議這三面的內容，收獲遠不止這些，我將會將其應用于以后的教學中，我還會邊學習便教學，努力提高自己的教學水平。