第一篇：教師繼續教育學習 公共課 模塊一作業

一、為什么要制定《教育規劃綱要》？

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。制定教育規劃綱要，是黨中央、國務院著眼于全面建成小康社會和現代化建設全局作出的戰略決策，是對我國未來十年教育事業發展進行的全面謀劃和前瞻性部署，對于滿足人民群眾接受良好教育的需求、加快推進社會主義現代化建設、實現中華民族偉大復興具有重大戰略意義。

胡錦濤總書記指出，隨著科技進步日新月異，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，科技、教育、人才競爭在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。當前，我國社會主義現代化建設已進入新的發展階段。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。面對國際競爭、國內發展和人民群眾的新要求，必須緊緊抓住機遇，制定實施國家教育戰略，推動教育事業科學發展，提高教育現代化水平，充分發揮教育重大作用，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化提供更有力的人才保證和人力資源支撐。

1.制定《教育規劃綱要》，是我國建設人力資源強國、加快推進社會主義現代化的迫切需要。

2.頒布實施《教育規劃綱要》，是提高綜合國力、增強國際競爭力的迫切需要。

3.制定《教育規劃綱要》，是滿足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

4.制定《教育規劃綱要》是深化教育改革、全面推進教育事業科學發展的迫切需要。

二、為什么要提高教育質量？提高教育質量的途徑有哪些？

（一）為什么要提高教育質量：

質量是教育發展的生命線。增強質量意識，在加快教育發展的同時，把提高質量作為頭等大事來抓，并向高水平方向努力，才能贏得社會的認可，從而促進教育事業持續健康地發展。教育發展的核心是提高教育質量。

1.提高教育質量是建設人力資源強國的關鍵環節。提高教育質量是面對建設人力資源強國的新形勢，面對人民群眾接受優質教育的新期盼的戰略選擇，反映了教育發展的內在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。教育質量是教育的生命線，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事業，才有一流的國家。

2.提高教育質量是新世紀世界教育總的價值取向，世界各國都把提高教育質量放在教育發展的首位。

3.提高教育質量體現了時代的要求。當今時代，科學技術日新月異，社會變革十分劇烈，無論是國家還是個人，只有掌握人類創造的基本知識并不斷更新以及在此基礎上發展個人的才智能力，才能立于不敗之地。

4.推進人力資源大國向人力資源強國轉變，教育質量是重點。無論是國計還是民生，提高質量都是當前教育戰線最為緊迫的任務，我們必須切實把教育工作的重點放到提高質量上來。

5.提高教育質量是滿足人民群眾“上好學”要求的關鍵。

因此，提高教育質量是教育改革和發展的核心任務，是教育事業的永恒主題，是辦好人民滿意教育、建設人力資源強國的關鍵。

（二）提高教育質量的途徑：

1.提高教育質量，必須樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，大力培養拔尖創新人才。

2.提高教育質量，就要遵循教育規律，遵循兒童青少年的發展規律，改革培養人才的模式和改善教育教學方法，要著力提高人才培養水平，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一、全面發展和修改發展的統一，強化能力培養，創新人才培養模式，注重培育學生的主動精神和創造性思維，中心思想就是提高教育質量。

3.提高教育質量，必須樹立以提高教育質量為主的教育發展觀，注重教育的內涵發展和特色發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。

4.提高教育質量必須建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。

5.提高教育質量，必須制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。

6.提高教育質量，必須加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，推動教育質量的不斷提高。

三、聯系實際，談談怎樣實現“育人為本”？

“育人為本”是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展；要求教育要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。

我校“以人為本，以管理為財富，以高質量的九年教育為孩子一生奠基”的辦學理念充分體現了“育人為本”的教育思想。

1.堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。我校切實落實學校德育工作的首要地位，保障德育管理體系完善機制管理暢通。發揮學生會、團委、大隊部的作用，深化基礎道德教育，整合德育、班團委、學生會、社會等多方資源，打造我校青少年形象（小學部“陽光少年”，中學部“博雅青年”）工程，全面提高學生思想道德素養和文明程度；培養真正有教養的中學生，將禮儀習慣真正內化成為日常的行為。

2.面向全體學生，促進學生全面、健康地成長。我校在日常工作中中，不僅開滿、開足國家規定的各種課程，向學生傳授書本知識；而且多角度、多層次地開展豐富多樣的活動，讓學生在活動中提高自己的學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質，使學生在德智體美諸方面得到全面的發展。同時，我校還高度重視學生的心理健康教育工作，投入10余萬元資金建立了心理工作室，設置專職心理教師，提供專門場所，通過心理咨詢、團體訓練、心理宣泄等途徑，幫助學生解決所遇到的心理困惑，促進學生在良好的心育環境中健康快樂地成長。

3.以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。我校在教育教學工作中，倡導建立多元化課程體系，創新形式生動的課堂模式，對學生因材施教，充分發揮學生的積極性和能動性，不斷提升學生學校學習生活的幸福指數；進行有效教學研究，做好課堂教學改革，把減負落實到教育教學各個環節中，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間；鼓勵學生質疑，給學生提供充足的時間思考，培養學生思維能力，讓他們對事物有自己獨特的見解。通過教師引導學生學習，讓學生有更多的時間、空間思考，做感興趣的事，讓學生在學習的過程中自然分化，在學習中了解自己，確立學習目標、生活目標，增加學習的內動力，從而有效地促進學生生動、活潑、主動地發展。

育人為本，推進素質教育，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，歸根結底就是要尊重教育規律和學生身心發展規律。

四、為什么要促進教育公平？

教育公平是社會公平的重要基礎，是現代教育發展的必然選擇。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要大力推進教育公平。教育公平不僅是

社會公平重要的一部分，也是其他公平的前提和基礎，是保障人的發展的起點公平。因此，教育公平是重要的社會公平，是體現社會公平的一面旗幟，沒有教育公平，就談不上社會公平。

1.教育公平對于推進社會公平具有重要作用。對個人來講，教育公平是社會公平的起點和基礎。教育公平對于促進經濟公平、就業公平同樣意義重大。通過教育可以提升人的生產能力，促進就業，帶來社會公平，促進社會穩定與和諧。

2.教育公平是社會公平的核心環節。教育公平是社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權利和發展狀態；教育公平是社會公平的重要內容，是社會公平在教育領域的延伸，也是社會公平的基礎和核心環節。

3.教育公平是實現和諧社會的重要途徑。和諧社會的建設，是以包括教育公平在內的社會公平為重要基礎和重要前提的。要振興民族大業，建立和諧社會，教育公平的基礎性、先導性、全局性地位和作用將更加突出。教育公平是和諧社會的實現途徑。有了教育機會的均等，有了教育過程的公平，有了教育質量的公平，社會弱勢群體才有可能與社會其他階層在同一起跑線上起跑，才有通過知識改變命運的可能。

4.教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當今社會最受關注的民生問題。促進教育公平是人的全面發展和社會公平正義的客觀要求，是教育為人民服務宗旨的具體體現。促進教育公平，最大限度地保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，是我國教育改革發展的戰略重點之一。

第二篇：小學繼續教育公共課作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教學反思，是指教師以自己的教學活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學行為、教學決策、教學方法以及由此所產生的結果進行審視和分析，總結教學經驗，思考教學活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調整教學。教學反思被認為是促進教師專業發展的重要途徑。

（一）記錄教育教學過程中的優點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創新思維

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。

教育案例應包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

（三）教育案例與教學實錄的區別 案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課的記錄，而案例是根據撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節課，也可以針對幾節課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

第三、在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等 從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：常見類型有：研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文、敘事研究報告

它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（二）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（五）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會診

5、行動研究

6、教學后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數年，教師定會達到源頭活水的境地。

如教學后記就是教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。

如課后備課就是課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 1.問題意識的培養

在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。2.批判性思維習慣的養成。

作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。3.教學實踐合理性的追求。

追求教學實踐合理性是學校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：這位教師能夠讓學生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數學問題。教師沒有給學生現成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導學生自己動手測量，讓學生自己體會勝利的喜悅。

《數學課程標準》認為，“數學教學是數學活動的教學”。數學教學是一種活動教學，有兩層含義：

一是數學活動是經歷數學化過程的活動。數學具有高度的抽象性特點，需要學生用內心的體驗與創造的方法來學習數學。創設有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境。讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。

二是數學活動是學生自己構建數學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學，轉變為重視過程的教學。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

教學案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學校，他擔任學校校長。學校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學以后到校長室來”。

放學以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學你馬上就住手了，說明你很尊重我。”

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經調查過了，你用土塊砸的那個同學是因為他不遵守游戲規則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學再不對我也不能對他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現在我的糖沒了，咱們的談話也結束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術。現在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學生啊，我們怎的應該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術性呢？學生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。

教師對犯錯學生的寬容，最能引發起學生心中的愧疚感，對老師產生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向學生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

答： 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據中學教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調師生之間、學生之間的雙向運用。英語的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學觀”，讓英語教學走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉變。英語教師要轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學英語教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。

教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網上沖浪）,clone（克隆）,netizen（網民）等。

在平時的教學活動中，單

一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。英語學習的特點決定了討論法在英語課堂教學中的特殊意義。英語課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學生養成了隨身攜帶冰凍雪碧的習慣，并且將這一習慣帶到了課堂上。

下午第一節課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學們都不約而同地掉轉頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點干渴。下課，咱們再喝水，好嗎？”同學們輕聲地笑了起來，課繼續進行著。

剛講了一會兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時同學們都一齊朝后

排靠墻根那位同學望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關系，請坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負地坐下，同學們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么。“同學們，我們應該感謝這幾位同學，他們在為我們的課堂伴奏呢，只是音調太單調了一些。” “哄”，同學們都會心地大笑了起來，同時鼓起了掌。

第二節課，當我再跨進這班教室時，卻意外發現所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴陣以待的列隊士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學們也笑了，這節課在我們愉快的交融中很快結束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調節了課堂氣氛，還讓學生養成了良好的習慣。作為老師，你寬容學生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態看待學生，還要有幽默的機智和靈動的語言引領學生，這樣學生才會給你帶來意想不到的驚喜。

第三篇：高中政治教師繼續教育公共課遠程培訓模塊4作業

1、你認為如何用教育資源解決好“什么學科用、什么時機用、什么教學策略用”的問題？結合自身課堂教學請舉例說明。

答:在選擇和設計信息化教學資源時，若現成的資源中已有合用的，應盡可能地選取和運用，這樣可以節省時間、經費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學需要；如果選取、修改都不行，就要設計、編制新的、符合要求的教學資源或學習資源。在選擇和設計學習資源或教學資源時，應遵循以下基本原則：

（1）目標控制原則

教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師的教學活動內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內容的選擇。以外語教學為例，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情景進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情景的動畫和聲音使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

（2）內容符合原則

學科內容不同，適用的教學資源也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學資源的要求也不一樣。以語文學科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有親臨其境的感覺以加深對人物情節和主題思想的理解。對于數理學科 1

中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規律展現出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學生對定理和規律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程；而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學資源的選用和設計應以符合教學內容為原則。

（3）對象適應原則

不同年齡階段的學生其認知結構有很大差別，教學資源的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。按照皮亞杰的兒童認知發展理論，小學生（6~11、12歲）正好處于認知發展的第三階段即“具體運算階段”，其認知結構屬“直覺思維模式”；而初中學生（12~15歲）則處于認知發展的第四階段即“形式運算階段”，其認知結構屬“運算思維圖式”，處于這一階段的學生思維能力有了較大發展，且抽象思維占優勢地位。但是對初中學生來說，這種抽象思維仍屬經驗型，還需要感性經驗的直接支持；而對高中學生（16~18歲）來說，其抽象思維能力已得到進一步發展，逐漸由經驗型過渡到理論型，即能在有關理論的指導下分析處理某些實際問題，并能通過對外部現象的觀察歸納出關于客觀世界的某些知識。

在進行教學材料的設計時必須充分考慮上述不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科資源設計的重點應放在如何實施形象化教學以適應學生的直覺思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年

級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學那樣以形象化教學為主。否則將會喧賓奪主，達不到教學目標的要求——從形式上看很生動、美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展。

（4）最小代價原則

研究表明，人們總是根據最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學需求方面，如學生在某一特定情境中，通過教學軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學習的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學生為了滿足學習需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發的學習資源不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

判斷一個教學資源是否有效，關鍵在于看它能否將所要表達的信息有效地呈現給學習者。

2、信息化資源作為教師工具和學生工具，有哪些具體的形式?請舉例說明。

答：根據《教育資源建設技術規范（征求意見稿）》，我國目前可建設的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。另外，還可根據實際需求，增加其他類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等。

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

（3）試卷：試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

（4）課件與網絡課件：課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件，根據運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件，網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。

（6）文獻資料：文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

（9）網絡課程：網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

我們將以上這些信息化教學資源概括成三大類型：

一是素材類教學資源建設，主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成型教學資源，這些資源一般是根據特定的教學目的和應用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織，是一種“復合型”的資源。按照這些資源的實際應用形態，我們又可以將其分為以下類別，即課件與網絡課件、案例、操作與練習型、虛擬實驗型、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學模擬類、教育專題網站、研究性學習專題、問題解答型、信息檢索型、練習測試型、認知工具類和探究性學習對象等。

三是網絡課程，指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程順應人們需要終身學習這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

第四篇：公共課作業

作業1：截止提交時間：2014-6-30 23:59:59

課程中關于師德和師愛的典型案例給了我們哪些啟示？您認為師德的魅力從哪里來？舉例說明對待學生“問題”的教師行為藝術。

作業要求：

（1）為方便批改，請不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再提交到答題框，操作不要超過20分鐘）

（2）字數要求：400字以上。

（3）支持原創，謝絕抄襲和雷同，抄襲的作業評定為“不合格”。

（4）考慮到網絡平臺的開放性，建議文中不出現人物的真實姓名。

第五篇：2018繼續教育作業一

新課標理念融入歷史課堂教學的思考

——理論學習心得體會

2018年暑假期間，通過對普通高中歷史新課標的又一次深入研讀，獲準頗豐。這里，本教師僅略談一點如何將高中歷史新課標理念融入歷史課堂教學的想法。

首先，在教學設計時，要以問題為導向，引導學生養成自主學習的良好習慣。

高中新課程改革的一個主要思想是把教材變成讀本，使學生自讀、自學，并能從中發現知識，進而認識、思考、解決問題，在此基礎上教師教學就可深入、可拓展，從而游刃有余地進一步展開教學。

為此，教師要在加強專業知識學習的同時，深入學習課改理論，研究新課程標準和考試大綱，在吃透教材、吃透課程標準的基礎上，在教學設計時以問題為導向，并做到有的放矢，在規定的有限的時間內實現目標的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實效性，同時引導學生養成自主學習的良好習慣。

其次，用心發現學生自主學習中的問題，進而確定解決問題的有效方法，幫助學生養成積累解題和學習科學方法的習慣。

初中歷史教材以通史結構呈現，是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。不過，初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意尚未形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。這就要求教師在課堂教學中及時地進行歸納、補充，幫助學生形成較為系統的歷史知識體系。

第三，注意提醒學生要將歷史知識與其它各學科知識聯系起來，同時，教師也要做一個涉足各領域各學科的博學型教師。

高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學生很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業知識，還必須做一個涉足各領域各學科的博學型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學的需要。第四，精選練習題，引導學生養成運用所學知識解決實際問題的習慣。

要提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，舍練習無它有效的途徑。不過，練習要切忌“題海戰術”，而應精選近年來的相關高考題，進行有針對性的訓練和鞏固、提高，并且做到每節課不超過10道練習題。