第一篇：2012年教師繼續教育作業一

關于繼續教育培訓中遇到的主要問題及建議

主要問題：

過于突出空洞的理念和學科知識的教學，忽視了教師能力的培養，偏離了教育教學最根本的目標，許多學校的教師出現了形式主義傾向。

結合以上問題，我們本次繼續教育培訓我有以下建議： 一．做“什么“

首先，我們以新課程教學設計為培訓內容，把目標定位在轉變教學設計觀念，變革教學設計行為，以適應新課程課堂教學的需要。通過對新課程教學目標確定、學習需求分析、教學策略選擇、教學資源選用、教學媒體設計和教學評價設計等內容的整合。

1、提交問題。根據要求提交教學設計方面的困難、疑惑和需要解決的問題等。

2、接受指導，“初設計”。首先，教師在專題輔導講座和教學案例學習中，與培訓者對話（現場交流，網絡互動）、與文本對話（讀書筆記，問題思考），接受教學設計指導。然后，教師根據培訓方案的要求，進行一個課題的教學設計。

3、模擬教學，“再設計”。教師將自己的教學設計付諸“實踐”（模擬教學，即“無生上課”），在聽取培訓者和學習伙伴的建議及自主反思的基礎上，進行“再設計”。

4、參與診斷。參訓教師以模擬教學的“學生”身份，參與學習伙伴的模擬教學；同時，也以一名觀察者的角色，記錄所經歷的教學“實踐”，進行“實踐”的分析、診斷活動。

5、行動研究，“三設計”。參訓教師閱讀自己的模擬教學文本實錄，或觀看自己的模擬教學視頻錄像，并結合此前的學習活動，在與培訓者對話、與學習伙伴交流，實現自我的深度反思，進行教學設計行動研究，完善教學設計。

二、如何“變”

“做”中“變”教學設計技能培訓方式，教師經歷的變化過程為：要變→知變→思變→學變→會變。

1、要變。參訓教師在參與問卷調查的過程中，發現問題，提出問題，產生培訓需求和對教學設計行動變化的期待。

2、知變。參訓教師通過輔導講座和教學設計案例的學習，通過與培訓者和文本的對話，反思以往的教學設計行為，發現自己教學設計變化的方向和內容，選擇教學內容進行“初設計”。

3、思變。參訓教師通過“初設計”的模擬教學，聽取培訓者和學習伙伴的診斷建議，反思、調整、修改自己的“初設計”，進行“再設計”。

4、學變。參訓教師通過對學習伙伴的“初設計”及其模擬教學的觀察、分析、診斷，在與學習伙伴的比較中進一步反思自己的教學設計行為，深刻體驗教學設計行為變化的方法等。

5、會變。在培訓者的組織、引導下，參訓教師在“初設計”及其模擬教學、“再設計”及其修改、“實踐”觀察及其診斷的基礎上，深度反思自己的教學設計行為，進行“三設計”，以實現教學設計行動變化。

“做”中“變”培訓方式，以自主、合作、探究學習為主要學習方式，以教學設計、模擬教學、研討交流、診斷反思為主要行動研究方式，立足于“做”，指歸于“變”，較為有效地促進了參訓教師教學設計技能的改善和提升。

第二篇：2018繼續教育作業一

新課標理念融入歷史課堂教學的思考

——理論學習心得體會

2018年暑假期間，通過對普通高中歷史新課標的又一次深入研讀，獲準頗豐。這里，本教師僅略談一點如何將高中歷史新課標理念融入歷史課堂教學的想法。

首先，在教學設計時，要以問題為導向，引導學生養成自主學習的良好習慣。

高中新課程改革的一個主要思想是把教材變成讀本，使學生自讀、自學，并能從中發現知識，進而認識、思考、解決問題，在此基礎上教師教學就可深入、可拓展，從而游刃有余地進一步展開教學。

為此，教師要在加強專業知識學習的同時，深入學習課改理論，研究新課程標準和考試大綱，在吃透教材、吃透課程標準的基礎上，在教學設計時以問題為導向，并做到有的放矢，在規定的有限的時間內實現目標的充分和最大化，從而真正提高新課程改革的課堂實效性，同時引導學生養成自主學習的良好習慣。

其次，用心發現學生自主學習中的問題，進而確定解決問題的有效方法，幫助學生養成積累解題和學習科學方法的習慣。

初中歷史教材以通史結構呈現，是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。不過，初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意尚未形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。這就要求教師在課堂教學中及時地進行歸納、補充，幫助學生形成較為系統的歷史知識體系。

第三，注意提醒學生要將歷史知識與其它各學科知識聯系起來，同時，教師也要做一個涉足各領域各學科的博學型教師。

高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師若再不具備這份“資本”，那么學生很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。這就要求歷史教師除了精通專業知識，還必須做一個涉足各領域各學科的博學型教師，才能滿足新課程改革下歷史教學的需要。第四，精選練習題，引導學生養成運用所學知識解決實際問題的習慣。

要提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，舍練習無它有效的途徑。不過，練習要切忌“題海戰術”，而應精選近年來的相關高考題，進行有針對性的訓練和鞏固、提高，并且做到每節課不超過10道練習題。

第三篇：繼續教育作業一

繼續教育作業一

小組制在教學中的應用

小組教學在教學實踐中經常被用到，如何利用學習小組，它能夠提高教學效果這一事實是值得肯定的。

在教學實踐以及聽課學習中，我常常產生這樣一個想法：如何讓小組產生更大的效益？在本次繼續教育培訓中，我想借此機會和指導老師以及在線的所有同事共同認真研討學校中學習小組的特點及其有效的使用技術。

我主要想從以下幾個方面進行研究：

1、小組的建立機制。小組人數如何確定？小組成員的特征應包含哪些內容？

2、小組的工作機制。小組有哪些功能？這些功能如何能發揮出最大的作用？

3、小組的評價機制。如何評價小組活動？評價系統如何根據小組的發展而變化？

第四篇：繼續教育作業一

1，波斯認為教師成長規律是經驗+反思=成長，為什么教育反思對教師成長如此重要？

教育反思是一種個人內省行為，需要個人的自覺，自為。當這種自覺自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續，反思性教學促使教師在教育教學活動中邊學習邊實踐邊反思，自己對自己的發展和成長負責，形成以種教師可終身持續發展的過程。如果教師課后能對課堂的教學過程進行記錄，整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為越來越合理，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。所以美國學者波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升一定的高度，并對后續行為產生影響。總結教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。2結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？ 答：首先從教學環節反思，通常教學分為四個方面的環節：教學目標，教學內容，教學過程和教學效果四大方面，每個環節都應反思，比如教師在課堂的行為是否得當，語言是否準確，板書布局是否合理，這是對教師而言，課堂的主體學生表現怎么樣，比如注意力，參與度，思維和情緒，課堂上師生互動怎么樣，經過教師在課后的反思為下一堂課的完善做準備，當然教師在自身反思的過程中也可以和本學科同事一起討論，善于吸取大家的見解，以求的共同提高。

3寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思與大家共享。

對兩個學生課堂上發短信的教育

——一次上政治課的反思

記的我代初二正在上課時，發現有兩個學生課堂不注意聽講，這兩個學生一直在低著頭，偶爾看看前面，可能是怕被發現吧，然后我就專門提問他們可想而知他們根本回答不上來，當然我只是想警示一下他們然后讓他們做下，繼續講，可是不一會兒我又感覺到他們不注意聽了，乘他不注意我輕輕的走下講臺看到他在玩手機，因為我怕影響我的上課情緒，想把這堂課上好，我沒理睬他，繼續往下講，課后我把他兩叫道辦公室，我讓他把手機拿出來，他還在欺騙我說沒玩，然后我就和他們說，人不可避免的要犯錯誤，但是知錯就改就市好同志，你們在課堂上玩手機老師看見了，但在課堂上并沒有給你們難堪，只是想給你們一個改正錯誤的機會，你們連這點承認錯誤的勇氣都沒有還提說明改正，然后兩個學生說老師如果我們我們說了您不會沒收我們的手機吧，我說只要你們今后保證不在玩了我一定答應，我說到做到，當然這兩個血生業承認了并做了保證。

反思：我本著一種寬容的心態來教育學生，給予他們自尊，讓他們有一

個改正錯誤的機會，達到教育學生的目的，同時又使師生感情融洽不至于產生敵對情緒，如果我在課堂上教育他們又會影響教

學，當然我也在想課堂上不教育他們，他們豈不誤了一堂課，所以教師在尊重學生的基礎上，應該如何在課堂上使他們主要起來聽好這節課，應當在課堂上起到一定的警示作用。

第二章

1，什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些

故事反映了典型的教育思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的情境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進;而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2研讀教材案例尋找數學復習課的新與樂與教育案例的概念對照，你

認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？ 答：我認為它符合教育案例的特征。該案例具有教育情境，反映事件

發生的特定的教育背景，第二它有完整的教育案例也有發生的時間，地點，角色而且老師生動完整的敘述了教育的全過程。而且該案例很有啟發性，教師不斷的提出問題讓學生解答，而且學生

之間也提出新的問題答到舉一反三的目的，該案例的啟發性有利于學生分析問題，解決問題，探究問題的良好習慣。

3寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關案例與大家分享。

政治教學反思案例——珍愛自己的生命

我們以往的教學教師主要教授生命的珍貴，然而對學生的心靈促動不大，我在講授這節課時，運用多媒體收集了許多不珍愛自己生命的照片包括抽煙，喝酒，吸毒等一些畫面，給學生心靈留下了深刻的印象，我說平時我們吸煙不感到危害我們的生命，大家看看這張圖片吸煙者的肺部，學生很驚訝，而且世界上有多少由于吸煙引起的肺癌而告別親人、朋友。喝酒引起的各種高血壓高血脂等疾病，當然我們更不能吸毒，這將嚴重危害人類健康，大家這些吸毒者的畫面，他們瘦骨嶙峋，渾身乏力，跟以前對比，學生發現以前他很健康。可是如今真不應該吸毒，遠離毒品，然后我又給學生展示了幾幅健康的人的圖片，學生一對比發現人類還是健康才顯得有精神，有朝氣，有活力，給人一種奮發向上的感覺。然后我組織學生討論，學生紛紛表示要珍愛生命，當然我在這節課并沒有講多少，只是通過下去多收集整理一些圖片，給學生展示，引起他們思想的共鳴，然后組織學生寫了宣傳標語，還有學生畫的各種漫畫，遠離毒品，大家畫的各種體育鍛煉的人，每天吸新鮮空氣，沐浴著陽光，他們感到多快樂，并且一家人幸福的畫面。

第三章

1，研討型論文與經驗性論文二者區別主要在哪些？

答：研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節

進行專題分析，提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是立論，這是所有教育論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論依據，重在以事論理，其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到的見解和實用價值。而經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗，體會進行分析，概括，抽象，提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教授最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐，探索，實驗中得出的成績，效果體會，感受和認識，在總結經驗，選擇經驗，分析經驗，論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和挖掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點，并經過論證之后，使原有的經驗轉化具有總結性，獨創性，理論性的論文。

2調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。

調查報告不是情況的羅列，材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工，再創造。其形式有描述性報告，解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告一般由以下幾部分組成：題目、導言、主體、討論或建議、結論和列出參考資料。而敘事研究報告以敘事為主，但是在自己反思的基礎上寫的，夾敘夾議，能夠更真實、深入的反映研究的全過程和作者的思考。敘事研究報告標準：1所敘事件有研究意義和可借鑒性。2反映教師的心理路程，并能供其他教師反思自己。3敘事對教育事件的認識、看法、判斷、理解。3結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告。

讓留守少年自立、堅強、積極適應新生活

窮人的孩子早當家，對于留守的兒童來說最貼切，父母不在身邊的日子，他們或獨居，或與爺爺、奶奶在一起，因為理解父母掙錢的艱辛，他們生活特別節儉，有時錢不湊手，寧愿幾天不吃早餐，也不愿意向爺爺奶奶要點錢，他們最希望的是讓在外的父母放心，并用好的成績來報答父母。

我在鄉村工作發現在我們這里就讀的許多學生就有這樣的心理。天還沒亮，十四五的留守學生已經起床洗漱，之后在濃濃的晨霧中，開始了一天的學習生活，他們先要到操場鍛煉然后就去上早自習，一直到中午十二點放假回家，他們跟著爺爺一起生活，有時候還要喂豬養鴨，插秧鋤地，我們班的王偉寧很懂事每天做完作業后，主動幫爺爺做飯，最近我們這里下雨，他很擔心自己和爺爺的安全，經常還上房鋪一些塑料。

在我們這里還有家離學校遠的，自己要走一兩個小時，如果遇到雨雪天氣，路就更難走了，有時還會遇到山坡塌方封路的意外情況。父母都不在家就給他自己在鎮上租了間房。我曾經到他們租房內看到，煤

氣灶，書桌還算全，為了每天保證完成作業的同時，小亮還得洗衣做飯，刷鍋洗碗，打掃衛生。有時獨居生活，一周生活費五十元，有時遇有額外消費，生活費就不夠了，他就得累緊褲帶過日子。

由于父母外出打工，留守學生過早地告別了無憂無慮的童年，嘗到了離別的痛苦和生活的艱辛。但我與他們接觸感受到，雖然生活部容易，但這些孩子普遍比較懂事，理解父母，內心充滿感恩之情。

由于他們生活的獨立和艱辛，我在課堂上盡量與他們友好的相處讓他們至少感覺到在學校也有他們的家，有時候我們會一起做飯，舉辦娛樂活動，在我們鄉村里并不孤單，作為教師應多與他們溝通，甚至和他們的爺爺奶奶，希望他們父母定期給孩子們打打電話，回來看看，當然老師也應鼓舞他們要自立堅強讓他們在大山深處有笑聲，好好學習，認真做事，目的就是讓他們更幸福。

第五篇：教師繼續教育學習公共課 模塊一作業

一、為什么要制定《教育規劃綱要》？

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。制定教育規劃綱要，是黨中央、國務院著眼于全面建成小康社會和現代化建設全局作出的戰略決策，是對我國未來十年教育事業發展進行的全面謀劃和前瞻性部署，對于滿足人民群眾接受良好教育的需求、加快推進社會主義現代化建設、實現中華民族偉大復興具有重大戰略意義。

胡錦濤總書記指出，隨著科技進步日新月異，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源，科技、教育、人才競爭在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。當前，我國社會主義現代化建設已進入新的發展階段。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。面對國際競爭、國內發展和人民群眾的新要求，必須緊緊抓住機遇，制定實施國家教育戰略，推動教育事業科學發展，提高教育現代化水平，充分發揮教育重大作用，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化提供更有力的人才保證和人力資源支撐。

1.制定《教育規劃綱要》，是我國建設人力資源強國、加快推進社會主義現代化的迫切需要。

2.頒布實施《教育規劃綱要》，是提高綜合國力、增強國際競爭力的迫切需要。

3.制定《教育規劃綱要》，是滿足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

4.制定《教育規劃綱要》是深化教育改革、全面推進教育事業科學發展的迫切需要。

二、為什么要提高教育質量？提高教育質量的途徑有哪些？

（一）為什么要提高教育質量：

質量是教育發展的生命線。增強質量意識，在加快教育發展的同時，把提高質量作為頭等大事來抓，并向高水平方向努力，才能贏得社會的認可，從而促進教育事業持續健康地發展。教育發展的核心是提高教育質量。

1.提高教育質量是建設人力資源強國的關鍵環節。提高教育質量是面對建設人力資源強國的新形勢，面對人民群眾接受優質教育的新期盼的戰略選擇，反映了教育發展的內在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。教育質量是教育的生命線，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事業，才有一流的國家。

2.提高教育質量是新世紀世界教育總的價值取向，世界各國都把提高教育質量放在教育發展的首位。

3.提高教育質量體現了時代的要求。當今時代，科學技術日新月異，社會變革十分劇烈，無論是國家還是個人，只有掌握人類創造的基本知識并不斷更新以及在此基礎上發展個人的才智能力，才能立于不敗之地。

4.推進人力資源大國向人力資源強國轉變，教育質量是重點。無論是國計還是民生，提高質量都是當前教育戰線最為緊迫的任務，我們必須切實把教育工作的重點放到提高質量上來。

5.提高教育質量是滿足人民群眾“上好學”要求的關鍵。

因此，提高教育質量是教育改革和發展的核心任務，是教育事業的永恒主題，是辦好人民滿意教育、建設人力資源強國的關鍵。

（二）提高教育質量的途徑：

1.提高教育質量，必須樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，大力培養拔尖創新人才。

2.提高教育質量，就要遵循教育規律，遵循兒童青少年的發展規律，改革培養人才的模式和改善教育教學方法，要著力提高人才培養水平，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習和社會實踐的統一、全面發展和修改發展的統一，強化能力培養，創新人才培養模式，注重培育學生的主動精神和創造性思維，中心思想就是提高教育質量。

3.提高教育質量，必須樹立以提高教育質量為主的教育發展觀，注重教育的內涵發展和特色發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。

4.提高教育質量必須建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。

5.提高教育質量，必須制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。

6.提高教育質量，必須加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，推動教育質量的不斷提高。

三、聯系實際，談談怎樣實現“育人為本”？

“育人為本”是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展；要求教育要把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育。

我校“以人為本，以管理為財富，以高質量的九年教育為孩子一生奠基”的辦學理念充分體現了“育人為本”的教育思想。

1.堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。我校切實落實學校德育工作的首要地位，保障德育管理體系完善機制管理暢通。發揮學生會、團委、大隊部的作用，深化基礎道德教育，整合德育、班團委、學生會、社會等多方資源，打造我校青少年形象（小學部“陽光少年”，中學部“博雅青年”）工程，全面提高學生思想道德素養和文明程度；培養真正有教養的中學生，將禮儀習慣真正內化成為日常的行為。

2.面向全體學生，促進學生全面、健康地成長。我校在日常工作中中，不僅開滿、開足國家規定的各種課程，向學生傳授書本知識；而且多角度、多層次地開展豐富多樣的活動，讓學生在活動中提高自己的學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質，使學生在德智體美諸方面得到全面的發展。同時，我校還高度重視學生的心理健康教育工作，投入10余萬元資金建立了心理工作室，設置專職心理教師，提供專門場所，通過心理咨詢、團體訓練、心理宣泄等途徑，幫助學生解決所遇到的心理困惑，促進學生在良好的心育環境中健康快樂地成長。

3.以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。我校在教育教學工作中，倡導建立多元化課程體系，創新形式生動的課堂模式，對學生因材施教，充分發揮學生的積極性和能動性，不斷提升學生學校學習生活的幸福指數；進行有效教學研究，做好課堂教學改革，把減負落實到教育教學各個環節中，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間；鼓勵學生質疑，給學生提供充足的時間思考，培養學生思維能力，讓他們對事物有自己獨特的見解。通過教師引導學生學習，讓學生有更多的時間、空間思考，做感興趣的事，讓學生在學習的過程中自然分化，在學習中了解自己，確立學習目標、生活目標，增加學習的內動力，從而有效地促進學生生動、活潑、主動地發展。

育人為本，推進素質教育，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，歸根結底就是要尊重教育規律和學生身心發展規律。

四、為什么要促進教育公平？

教育公平是社會公平的重要基礎，是現代教育發展的必然選擇。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出，教育公平是社會公平的重要基礎，要大力推進教育公平。教育公平不僅是

社會公平重要的一部分，也是其他公平的前提和基礎，是保障人的發展的起點公平。因此，教育公平是重要的社會公平，是體現社會公平的一面旗幟，沒有教育公平，就談不上社會公平。

1.教育公平對于推進社會公平具有重要作用。對個人來講，教育公平是社會公平的起點和基礎。教育公平對于促進經濟公平、就業公平同樣意義重大。通過教育可以提升人的生產能力，促進就業，帶來社會公平，促進社會穩定與和諧。

2.教育公平是社會公平的核心環節。教育公平是社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權利和發展狀態；教育公平是社會公平的重要內容，是社會公平在教育領域的延伸，也是社會公平的基礎和核心環節。

3.教育公平是實現和諧社會的重要途徑。和諧社會的建設，是以包括教育公平在內的社會公平為重要基礎和重要前提的。要振興民族大業，建立和諧社會，教育公平的基礎性、先導性、全局性地位和作用將更加突出。教育公平是和諧社會的實現途徑。有了教育機會的均等，有了教育過程的公平，有了教育質量的公平，社會弱勢群體才有可能與社會其他階層在同一起跑線上起跑，才有通過知識改變命運的可能。

4.教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當今社會最受關注的民生問題。促進教育公平是人的全面發展和社會公平正義的客觀要求，是教育為人民服務宗旨的具體體現。促進教育公平，最大限度地保障人民群眾公平接受教育的權利和機會，是我國教育改革發展的戰略重點之一。