第一篇：公共課優(yōu)秀作業(yè)《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

Qingxuxian Yongxing Shiyanxiaoxue

PangZhuojie 1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

教育反思就是教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

教育反思的內(nèi)容：

一、記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

二、寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

五、課后重寫“教學(xué)設(shè)計”。2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境；

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理決策和處理結(jié)果等，生動、完整的敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別：

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別： 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：

教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別：

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別：

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別：

教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個或幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別：

（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。

（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

（3）在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異：教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等；

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等；

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等；

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例；

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例；

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例；

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上；

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等；

（十）從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；

（十一）從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；

（十二）從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；

（十三）從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評型、報告性、學(xué)位論文、敘事研究報告等。

它們各自的特點(diǎn)分別是：

（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)研究報告。

（五）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點(diǎn)：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明。

答：教學(xué)反思的形式有：自我回顧性反思、信息提示性反思、同行診斷性反思、榜樣對比性反思。

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點(diǎn)對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。如：我在講《漁歌子》后認(rèn)為課上學(xué)生朗讀訓(xùn)練不少，感情體悟的還行，但對詞的意境的認(rèn)識不夠深刻，我應(yīng)該課前布置收集相關(guān)資料，來為這節(jié)課做鋪墊。

2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。如：我們班的許宇航上課不注意聽講，經(jīng)常對老師布置的作業(yè)不知道干什么，我多次課堂上點(diǎn)名批評，后來的教學(xué)中我看到他的小眼睛是那么暗淡，我意識到宇航對語文失去了信心，不行我得改改，于是，我抓住他的寫作業(yè)比較認(rèn)真的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，慢慢宇航在課堂上有了笑容。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。

7．請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答：教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng) 在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強(qiáng)對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實(shí)踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求

追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率，是教師專業(yè)成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭能力。教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率，是教師專業(yè)成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。答：數(shù)學(xué)課堂要“活”中務(wù)，實(shí)觀念決定思路，思路決定出路，新課程實(shí)驗(yàn)正在逐漸改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。結(jié)合這個教學(xué)片斷，談?wù)剛€人的一些分析與思考。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生動有趣的，學(xué)生活動也是積極活躍的。這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂、學(xué)得輕松，課堂氣氛異常活躍。通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識，我們感到了課堂上的互動氣氛，看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭辯，教師自覺追求互動，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，引導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。讓學(xué)生能充分地實(shí)踐、體驗(yàn)，在實(shí)踐、體驗(yàn)中思考、交流，最后悟出一個數(shù)學(xué)道理，去歸納也是教科書的用意。事實(shí)上，在經(jīng)歷了如此多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的探究之后，必然有一個數(shù)學(xué)的本質(zhì)等待教師去歸納，去總結(jié)。這樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)課堂在真正意義上“活”起來，而學(xué)生的思維也恰好得到了有效的訓(xùn)練，達(dá)到“活”中務(wù)實(shí)。

總體反思：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動有兩層含義：

一是數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點(diǎn)，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生親歷探究過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識強(qiáng)化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此為了鼓勵學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識的教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值——以知識為載體的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。教師要挖掘數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的、蘊(yùn)涵的教育價值，這就必須加深對數(shù)學(xué)、對課程內(nèi)容的整體認(rèn)識和理解，分析和研究如何在進(jìn)行知識教學(xué)的同時，以知識為載體去體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)的教育價值。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。”

答：看了陶行知《四塊糖的故事》，很受感動，我也遇到過類似的情形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生打鬧，就把犯錯的學(xué)生叫到辦公室，狠很的批評一頓，然后告知學(xué)生下不為例，這樣的教育方式往往很被動，學(xué)生并不能真心悔悟。而教育家陶行知先生在遇到學(xué)生犯錯時，并沒有直接批評，而是先尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，在循循善誘中讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，讓其真心悔悟，并取得了事半功倍的效果，用這樣的方式教育學(xué)生，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學(xué)校，生活教育不能脫離社會。它是隨著時代前進(jìn)而前進(jìn)的，這都說明教育是由社會決定的，是由人的主觀愿望決定的。教育是一門藝術(shù)，而藝術(shù)是要全身心投入的。我們要想掌握這門藝術(shù)，并能較好的運(yùn)用，是要從多方面下功夫的。

例如在師生交往中，我們要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。我們要走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生思想發(fā)展的促進(jìn)者，走下講臺，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，堅決摒棄“師道尊嚴(yán)”的思想，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的對話者。教師是“平等中的首席，”意味著教師由居高臨下的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教師是“研究者”意味著教師不能照本宣科，而應(yīng)思考，研究，分析，蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是“促進(jìn)者”，意味著教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生的和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者。

總之，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo)。可以說，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚(yáng)的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計與反思 清徐縣永興實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龐卓婕

[教學(xué)目標(biāo)] 1．能正確、流利、有感情地朗讀，學(xué)會生字詞。

2．通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然山水的感情。

[教學(xué)理念] 張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設(shè)計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認(rèn)識，達(dá)到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

[教學(xué)重點(diǎn)] 學(xué)會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。[教學(xué)難點(diǎn)] 讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。[教學(xué)預(yù)設(shè)] 一．激趣導(dǎo)入，了解作者。

1．老師自我介紹，學(xué)生自我介紹。2．介紹張志和。3．揭示課題。

誰知道詞和詩最顯著的區(qū)別是什么？

今天，我們一起學(xué)習(xí)一首張志和的長短句《漁歌子》。二．誦讀詞文，賞析詞義。

1．請大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）

2．指名誦讀。生生互評。

3．這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？ 三．詞中賞畫，品味意境。

1．張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發(fā)現(xiàn)張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

2．學(xué)生圈畫，交流。3．發(fā)現(xiàn)詞中的色彩。

他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？ 4．張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學(xué)們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學(xué)生半分鐘思考——指名交流）

5．多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）四．走近山水，貼近詞人。

1．張志和的哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示，教師范讀。

2．師生勸答，再品詞意，再識詞人。討論：為何不歸？ 3．引誦《漁歌子》。【教學(xué)反思】

我這樣上《漁歌子》，其意圖有三點(diǎn)：

第一，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖體現(xiàn)詩詞教學(xué)的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應(yīng)該把它先讀厚。

第二，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖注意學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我們的古詩詞教學(xué)卻常常忽視孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一個教案適應(yīng)所有學(xué)生。我今天最初幾分鐘的課堂談話，通過對詞人張志和、《漁歌子》、詩詞的顯著區(qū)別幾個環(huán)節(jié)的逐步深入，了解了這個班級的學(xué)習(xí)情況，他們對詞已經(jīng)有了一些了解，能夠說出詞牌、詞和詩的顯著區(qū)別，根據(jù)他們的學(xué)情，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生領(lǐng)會詞的意境，而放棄了原來準(zhǔn)備的了解詞的相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，這樣，就可以節(jié)省出更多的時間讓學(xué)生吟誦、體會。我覺得，這樣的課堂，做到了教師的教是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以課堂上，我們可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，參與討論、研究的積極性是很高的。

第三，我的《漁歌子》教學(xué)，力圖處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。開始學(xué)生對于詞的意境想象的翅膀被束縛住了。當(dāng)時，我就在想，怎么辦？詩詞教學(xué)的根本還是立足于讀，所以我馬上調(diào)整預(yù)設(shè)的方案，一句一句教學(xué)生誦讀，最后，同學(xué)們能優(yōu)美、有情地誦讀出來，可以看出我這樣根據(jù)生成調(diào)整預(yù)設(shè)的處理是成功的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)也是門遺憾的藝術(shù)。我覺得這堂課我還有學(xué)多地方做得很不夠，例如在板書處理上，我想落實(shí)的有三點(diǎn)：

1、生字的書寫；

2、老師根據(jù)學(xué)生的想象，把黑板上的字變成一幅畫，完成從詞到畫面的轉(zhuǎn)化；

3、最后再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學(xué)習(xí)。但是，可能是我沒有表述很清楚，學(xué)生很長時間才明白我的意思，浪費(fèi)了很多時間，如果能夠在教師的語言上再處理得清晰簡潔一些，就能避免出現(xiàn)這樣的情況出現(xiàn)。

以上幾點(diǎn)是我對《漁歌子》這堂課幾點(diǎn)不成熟的思考，請老師們批評指正！

第二篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思

1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是?經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為?學(xué)習(xí)教學(xué)?的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問?為什么?。這種?追問為什么?的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和?解題?能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試?反思性教學(xué)?過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生?吃不飽?或吃不了?。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的?吃不飽?或?吃不了?。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？

答：1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，暴露?困惑點(diǎn)?，進(jìn)行教學(xué)反思。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實(shí)踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)思維活力和對教育問題的批判。學(xué)習(xí)理論的過程，就是暴露?困惑?的過程，引導(dǎo)反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學(xué)的理論源泉，勤于思考探索，才能從低層次、淺水平、多重復(fù)的教學(xué)困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的?角色?定位；二是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，反思自己的?教法?陳舊之處。2.注重案例研究，尋找?局外點(diǎn)?，進(jìn)行教學(xué)反思。案例最具可思可學(xué)性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學(xué)，這種?尋找局外點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思?具有對比性，更能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐中，可重點(diǎn)做好兩點(diǎn)。第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課，并要求教師從以下幾方面進(jìn)行思考：執(zhí)教者的情感投入如何，問題的設(shè)計如何，學(xué)生回答問題和教師的評點(diǎn)如何，教師對教材的使用如何，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用如何，教學(xué)效果如何，三維目標(biāo)實(shí)施情況如何。第二是舉行?同上一節(jié)課?活動，提供對比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師進(jìn)行評價，并思考?這節(jié)課讓我來上，我會注意哪些環(huán)節(jié)?。3.狠抓課堂教學(xué)，針對?習(xí)慣點(diǎn)?，進(jìn)行教學(xué)反思。不少教師總是習(xí)慣于從自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街袑ふ医鉀Q問題的方法，即使外部條件發(fā)生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學(xué)現(xiàn)象和問題，納入原有的經(jīng)驗(yàn)框架里，在原有的經(jīng)驗(yàn)世界中尋求解釋，課堂教學(xué)變化不大。這些?習(xí)慣點(diǎn)?，更是教師應(yīng)深入反思的地方。我們可做好三點(diǎn)：課前反思——充分了解學(xué)生了嗎？課中反思——教學(xué)過程是否高效有序？課后反思——總結(jié)教學(xué)得失了嗎？ 如何反思：用多種方式開展教學(xué)反思

（1）自我說課反思。自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。

（2）觀摩教學(xué)的反思。通過組織現(xiàn)場觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，思考辨析自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、品味、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，就一定能提高教學(xué)水平，再結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，就會形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。

答:作為一名班主任，在班級工作上，我傾注了自己的全部的精力和愛心，下面我從班級管理五個方面進(jìn)行反思，找出不足，提出今后工作要求。

（1）、制定班規(guī)制度 培養(yǎng)班級風(fēng)氣。剛接班時，我的工作重心是制定班規(guī)制度，確立班級目標(biāo)．具體目標(biāo)是：團(tuán)結(jié)守紀(jì)，學(xué)風(fēng)濃厚，求實(shí)進(jìn)取，學(xué)會做人。這段時間，我嚴(yán)抓常規(guī)。不斷訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，樹立積極向上班風(fēng)，以整體環(huán)境來影響每個學(xué)生。同時，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀(jì)律，用積極向上的心態(tài)來面對每個學(xué)生，熱愛班級，拉近和學(xué)生的心理距離。（2）、了解每個學(xué)生 培養(yǎng)班級骨干。暑假里，我以最快速度熟悉每個學(xué)生，了解學(xué)生情況，培養(yǎng)一支有較強(qiáng)能力的班干隊(duì)伍．我將班級工作細(xì)化，定點(diǎn)定人負(fù)責(zé)，每天工作由值日班長總負(fù)責(zé)，建立管理小組，評比班級各項(xiàng)常規(guī)．表揚(yáng)先進(jìn)．激勵后進(jìn)。久而久之，班風(fēng)變正了，學(xué)風(fēng)漸濃了，一些不文明的現(xiàn)象也漸漸少了，班主任不在時，學(xué)生也能安靜地上好自習(xí)課，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力．對于班級小干部，放手讓他們獨(dú)擋一面管理班級，定期找班干談話或召開班委會，解決存在問題，維護(hù)他們在全班同學(xué)面前的威信和尊嚴(yán)。（3）、重視主題班會 發(fā)揮個性特長。班會課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會，通過主題班會，充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長。一個班集體的進(jìn)步往往是這個集體所有成員努力的結(jié)果。班會課上可讓每個學(xué)生充分展示自己，真正成為班級主人，發(fā)揚(yáng)主人翁意識，努力為集體爭光。半學(xué)期來，我班已召開多次主題班會：感謝恩師，廉潔文化進(jìn)校園，祖國在我心中，我為班級獻(xiàn)計獻(xiàn)策等．既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了展示自己的平臺，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。（4）、協(xié)調(diào)師生關(guān)系 關(guān)注學(xué)困學(xué)生。我班物理學(xué)科比較弱。平時，我不僅抓各科學(xué)科，也協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師的關(guān)系。我采用各種方法督促他們的學(xué)習(xí)，具體包括：早讀課前檢查各科作業(yè)；早自習(xí)前檢查學(xué)生語文背誦；自習(xí)課檢查學(xué)生英語背誦等。遇到進(jìn)步較大的學(xué)生及時表揚(yáng)，出現(xiàn)問題的學(xué)生及時通知家長，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過半學(xué)期努力，我班成績進(jìn)步明顯，同學(xué)們對學(xué)習(xí)更有興趣和信心。平時我也特別關(guān)注班級的學(xué)困生，我認(rèn)為抓好班級總體成績的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，打好基礎(chǔ)，因此，我在工作中很注重這個方面。（5）、多與家長聯(lián)系 共同督促學(xué)習(xí)。學(xué)生在家情況的好壞，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。我經(jīng)常和家長聯(lián)系，不僅是出現(xiàn)問題以后與家長聯(lián)系，解決問題，更重要的是在平時多和家長溝通交流，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，兩個月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。

第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？

答：科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中?意料之外 , 情理之中?的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的?事實(shí)?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的?有效教育行為?和?應(yīng)該……?的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例?尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂?（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

答：我認(rèn)為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完 整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中?意料之外 , 情理之中?的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的?事實(shí)?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的?有效教育行為?和?應(yīng)該……?的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。所以我認(rèn)為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。

答：我所帶學(xué)科是語文，我印象最深的是一個?后進(jìn)生?的轉(zhuǎn)變

（一）當(dāng)時的背景：

記得剛參加工作的時候，我班的xx同學(xué)，他有點(diǎn)?天不怕，地不怕！?的樣子，根本沒把我這個老師放在眼里，這樣也就成了我關(guān)注的對象——課堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身邊揉揉他的頭，示意他安靜下來的時候，他不但沒有其他孩子的緊張，反而斜著眼睛看你，似乎在說：?你有什么了不起！我才不怕你呢！? 接下來的日子里，他果然大顯了他的?神威?，課堂上無視紀(jì)律的放肆行為，知錯犯錯的重復(fù)循環(huán)，作業(yè)拖拖拉拉，偷工減料，班級中什么搗蛋的事絕少不了他……班級中第一號名副其實(shí)的?跳跳王?，許多學(xué)生避之不及的對象，也因此成了班上所有任課老師頭疼的對象。可是就是這樣一個讓所有人為之操心的學(xué)生，新學(xué)期有了脫胎換骨的變化，讓人不敢相信這就是他，他的進(jìn)步既讓我感到由衷的高興，更值得我反省。

（二）反思對他的教育：

調(diào)皮是孩子的天性，我不斷的從他身上找閃光的地方，重視對他的激勵。因?yàn)榧钍侨藘?nèi)心要爭取實(shí)現(xiàn)某種希望、愿望等產(chǎn)生的一種動力。

做法：當(dāng)他做錯事的時候，我改變了對他的批評態(tài)度。記得開學(xué)初的一天中午，我留了大概十分鐘可以做完的作業(yè)給同學(xué)們，可是等下午課上檢查的時候，全班只有他一個沒有做，我自然很清楚，肯定又是中午貪玩的結(jié)果，他站著，用不屑一顧的眼神看著我，好像在說?你罰吧！?正當(dāng)同桌同學(xué)想告訴我原因的時候，我制止了，同時又很平靜地讓他坐下，這個舉動讓原本準(zhǔn)備接受批評的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周圍的同學(xué)一定也在想，今天老師怎么了？ 下課了，我把他叫到辦公室，沒有更多地問他原因，只對他說：?今天你的作業(yè)沒有完成，老師想，你一定有原因，請把今天的事情作為日記寫下來。?第二天，我打開作業(yè)本，看到的是他對自己作業(yè)沒有完成的深刻分析及反省?……時間不等人，今天我沒有抓緊時間，給自己丟臉了，這樣的情況以后一定不能再發(fā)生了……?我很感動，給他留下了這樣的回復(fù)：?這是你第一次沒有為自己的錯誤找理由，能正視自己的錯誤了，你有進(jìn)步！相信你一定會說到做到的，加油！? 從這以后，中午作業(yè)前，我會經(jīng)常對他說聲?加油哦！?他也會很友善地朝我點(diǎn)點(diǎn)頭，果真每天作業(yè)比較及時地完成了。這是一個進(jìn)步的起點(diǎn)。

分析：⑴情感激勵。把發(fā)展學(xué)生的自我意識與加強(qiáng)學(xué)生的自我教育結(jié)合起來。小學(xué)階段是自我意識的朦朧形成期，自我意識有了較快的發(fā)展，能意識到自己的行為，能對外部的表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，尤其對于一個初中生而言，學(xué)生開始獨(dú)立地把自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，開始依據(jù)道德原則來評價自己或者別人的行為，自我控制力也顯著增強(qiáng)了。⑵強(qiáng)化激勵。要使優(yōu)良品質(zhì)在兒童身上占支配作用。在任何一個兒童道德品質(zhì)的形成過程中，都存在著積極因素和消極因素的矛盾，在教育錯誤和缺點(diǎn)較多的學(xué)生時，要盡量堅持從正面著手，充分調(diào)動他們身上的積極因素。這樣才能喚起學(xué)生對美好事務(wù)的向往，幫助他們樹立信心和養(yǎng)成自我控制的能力，為進(jìn)一步接受教育和不斷克服消極的因素創(chuàng)造條件。做法：比如，上課時，他對感興趣的內(nèi)容發(fā)言會比較積極，但是由于他的回答經(jīng)常出乎意料，讓大家哄堂大笑，更多的時候是他故意制造的效果，出現(xiàn)這種情況，我不是當(dāng)場批評他的惡作劇，而是在課后教育他，首先表揚(yáng)他的聰明、會動腦筋，但是同時明確地告訴他，?要是你能文明的回答，老師和同學(xué)們會更欣賞、羨慕你！?從這以后，針對他上課故意搗蛋的現(xiàn)象，課后，我會嚴(yán)肅提出，針對他認(rèn)真的回答，我會當(dāng)場表揚(yáng)，讓他覺得這樣正確行為的愉快感受。通過強(qiáng)化措施，增強(qiáng)他的是非觀，慢慢地改正課堂上制造轟動效果事件的發(fā)生，讓他會覺得?難為情?！慢慢的，課堂上他的出格表現(xiàn)減少了。

⑶任務(wù)激勵。給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生肩負(fù)起與其能力相適應(yīng)的任務(wù)，為他獲取成功與發(fā)展提供機(jī)會，激發(fā)他的成就動機(jī)。主動讓他們參加集體活動。有時候，班上的后進(jìn)生缺點(diǎn)錯誤較多，有什么集體活動都不讓他們參加，以此來懲罰他們，有時候，怕后進(jìn)生在外面惹事，影響集體榮譽(yù)，可是這樣的結(jié)果只能使他們堆集體不承擔(dān)義務(wù)，有的學(xué)生可能會以其相反的表現(xiàn)來贏得大家對他的關(guān)注。讓他們參加活動，使他們有接受教育、改正錯誤的機(jī)會。⑷榮譽(yù)激勵。使獲得榮譽(yù)的學(xué)生既能經(jīng)常以這種榮譽(yù)鞭策自己，又可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣與奮斗目標(biāo)。善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。每個學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，在后進(jìn)生身上，缺點(diǎn)往往多一些，顯得突出一點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)可能少一點(diǎn)，甚至顯不出來，作為教師，千萬不能?哪壺不開，提哪壺?，整天專盯著后進(jìn)生的缺點(diǎn)，陷在解決問題的事務(wù)堆里，要善于發(fā)現(xiàn)其長處，避其短，爭取教育的主動權(quán)。

⑸溝通家校聯(lián)系，促進(jìn)教育的合力。家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，良好的家庭教育將是學(xué)校教育的堅強(qiáng)后盾，我把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴，我們雙方為著共同的教育目標(biāo)，互相溝通，彼此交流，互尊互重！強(qiáng)調(diào)家長是教育的合作者。與家長交流多表揚(yáng)孩子變化，教師對家長抱有誠心，對學(xué)生擁有一顆愛心，那么家長必然會成為教師的合作者。種下一顆希望的種子，讓他在孩子純真、美好的心田中生根發(fā)芽，他的進(jìn)步讓我們看到了美好的未來，期待著他更大的進(jìn)步！

第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？

答：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是?立論?，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價值。如《作文教學(xué)中的?急功近利?傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一篇遵循以?發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題?的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文?在目標(biāo)上追求近期效益?、?在方法上尋求‘立竿見影’的模式?的傾向所帶來的危害，提出了?作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服?的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為?傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固?；?缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……?；?教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言?。因而?采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程?。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文?缺乏‘農(nóng)’味，個性不強(qiáng)?；?起步較晚，數(shù)量不足?；?訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)?；?惡性循環(huán)，質(zhì)量不高?。接著在對策中提出了?從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實(shí)現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’?，其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑥方法科學(xué)化。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有?經(jīng)驗(yàn)?轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何?引進(jìn)?呢？作者提出了四個觀點(diǎn)：一是增強(qiáng)客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局；二是靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動；四是激發(fā)個體創(chuàng)造動機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)的理論總結(jié)。再如《教導(dǎo)工作的五個實(shí)》，作者是從?中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作?提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，?思想要現(xiàn)實(shí)?、?計劃要落實(shí)?、?目標(biāo)要落實(shí)?、?檢查要扎實(shí)?、?總結(jié)要真實(shí)?。這?五實(shí)?就是五個分論點(diǎn)。

2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？

答：

（一）調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目： 應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。導(dǎo)言： 亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時間、地點(diǎn)、對象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會還是訪問或問卷……以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價值。主體： 這是調(diào)查的正文部分。這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。討論或建議： 依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。結(jié)論： 歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。6 列出參考資料： 即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

（二）教育敘事研究的要點(diǎn)：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的?主題?是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個?帽子?，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種?教育記敘文?而不是傳統(tǒng)的教育?論文?。這種教育?記敘文?比傳統(tǒng)的教育?論文?更能引起讀者的?共鳴?，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（3）敘事研究報告以?敘述?為主，但是在自己?反思?的基礎(chǔ)上寫的，?夾敘夾議?，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學(xué)術(shù)論文，好像只有學(xué)術(shù)論文才是研究的唯一文體，實(shí)際并非如此。學(xué)術(shù)論文屬于專業(yè)研究者的一種文體。在學(xué)術(shù)論文中，我們需要有鮮明的觀點(diǎn)，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內(nèi)外參考文獻(xiàn)，這是學(xué)術(shù)論文的一般性要求，但這種文體對于中小學(xué)教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻(xiàn)作綜述與梳理，他所提出的相關(guān)論證，是在自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中對事物的邏輯判斷，也并不像專業(yè)研究者那樣層次分明，學(xué)術(shù)論文這種文體與中小學(xué)教師有關(guān)，但不是主要的文體形態(tài)。其他的一些文體形態(tài)，也可以歸諸?論文?范疇，只不過它不是以?學(xué)術(shù)?為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達(dá)形式。而這些樣式是與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，反映的是教師在日常教育教學(xué)中的所思所想，是和具體的實(shí)踐結(jié)合在一起的，是和一系列鮮明的有情節(jié)的事件結(jié)合在一起的，體現(xiàn)教學(xué)的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學(xué)術(shù)論文這種文體屬于專業(yè)研究者一樣。專業(yè)研究者長于用專業(yè)詞匯表情達(dá)意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達(dá)，這種語言類型屬于實(shí)踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達(dá)形式，正在形成他們自己獨(dú)到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認(rèn)的一種論文，即敘事研究。

3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

答:我以一片敘事研究報告與大家共享。要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現(xiàn)在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是快樂的、愉悅的、進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，?不讓學(xué)生做的，自己堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。?我不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充]實(shí)自己，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班，這天我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：張K：51392010 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：?老師，上面寫了什么呀？?這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：?老師，上面寫了什么呀？? ?沒什么。? 我說。

?我知道，是要傳遞的情書?一個調(diào)皮的男生脫口而出，?老師，念念看。?

?好，那我就念給你們聽。?我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：?天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。?隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：?老師，就這個？?

? 當(dāng)然了。? 我鄭重地告訴他，?學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。?

我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：?繼續(xù)認(rèn)真做題。?

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：?在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這非常正常。因?yàn)槟銈兊哪挲g到了青春的發(fā)育期，但是你們畢竟還是孩子，現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自己的功課成績。因?yàn)槟銈兘窈蟮穆愤€很長，你知道嗎？?

她點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學(xué)非常用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：?盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。?確實(shí)，通過陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對策。

第三篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進(jìn)行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處 寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進(jìn)程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等。再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

一．教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明:從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

二．教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

三．教育案例與教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄的區(qū)別 教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

四．教育案例與教學(xué)后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教學(xué)后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

五．教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

六．教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

七．教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1.兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中或過程后的理性反思。

2.在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。

3.在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異 教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？（未答）

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？

1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價值。

（2）經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認(rèn)識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)研究報告。

（一）調(diào)查報告 調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。

調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料

（二）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進(jìn)行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗(yàn)。他們通過對自己從事的經(jīng)驗(yàn)活動進(jìn)行回顧、反省、分析、思考，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗(yàn)”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告的基本內(nèi)容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實(shí)施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發(fā)揚(yáng)成績、克服不足、完 善經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想或建議

（三）教育實(shí)驗(yàn)研究報告

嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實(shí)實(shí)驗(yàn)研究的常識與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進(jìn)行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實(shí)驗(yàn)”旗號的這種研究引起學(xué)者們對“什么是教育實(shí)驗(yàn)”的爭論，但他們確確實(shí)實(shí)地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進(jìn)。從許多發(fā)表的報告或論文看，它們表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（1）對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代。

（2）說明實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實(shí)來說明效果。

（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實(shí)驗(yàn)報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進(jìn)行交代。也可以以較主要的篇幅詳細(xì)地介紹過程、方法。

（4）研究結(jié)論與理論的思考。（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。我們可以從下列附件中了解其基本特點(diǎn)。

（6）敘事研究論文

第四篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

中陽二中

高潤海

第一章

中小學(xué)教師如何開展教育反思

1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：教師的教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和深刻反思，既能從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，也能總結(jié)出教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，從而在今后的教學(xué)中避免犯以往同樣的錯誤，運(yùn)用自己和他人的成功經(jīng)驗(yàn)，以使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使自己的課堂教學(xué)更加有效，使所有的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

教學(xué)反思是教師的一種挑戰(zhàn)、一種超越。反思是一種輔助教學(xué)手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學(xué)反思讓教學(xué)中的存在問題得到解決，教學(xué)思想得到發(fā)展，理念得更新，思考問題更加深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，再邁進(jìn)。

教學(xué)反思，一定要寫下來。把反思寫下來與教師單純地進(jìn)行思考相比，對教師的成長有如下幾個方面的特殊意義。

第一．反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

第二．反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

第三．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。第四．在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。

2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？

答：我認(rèn)為教育反思應(yīng)當(dāng)從課堂上的任何一個環(huán)節(jié)入手，特別要注重以下幾個方面：

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點(diǎn)，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運(yùn)用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法；達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進(jìn)行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進(jìn)的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認(rèn)真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨(dú)到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、精彩回答、對文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨(dú)特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。這些獨(dú)到的見解可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議 學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。

對上好試卷講評課的反思

試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。試卷講評是有效地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為要上好試卷講評課必需在以下幾個方面下功夫：

我在教學(xué)《空氣成份》后的一段教學(xué)反思：

一、教學(xué)過程反思：本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討 論教學(xué)過程來指導(dǎo)學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識的形成過程，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動手、動腦的機(jī)會，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

二、教學(xué)效果反思：上課前，我對本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計，特別是通過創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思。現(xiàn)在回想起來，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

三．引導(dǎo)學(xué)生思考是上好化學(xué)講評課的重要手段。

講評貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，讓學(xué)生主動釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學(xué)，不但會使前面的準(zhǔn)備工作付之流水，而且會扼殺學(xué)生的求知欲望，壓抑學(xué)生的探究心理，其教學(xué)效果可想而知。因此，講評的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，把學(xué)生引入求通而不解，欲言而不能的“悱”“憤”狀態(tài)，讓學(xué)生不思而不得其解。由淺入深地去探究方法的合理性，并通過詳解的方法展示出來。自然地，在教師詳解過程中，學(xué)生的思維不斷得到激發(fā)，解題思路也逐漸形成。講評的方法很多，除了直觀法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、集思廣益法、一題多解法等等，關(guān)鍵是要針對不同題目靈活運(yùn)用，避免雷同。

四．及時分析錯因是上好化學(xué)講評課的關(guān)鍵。

高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵在于能探明患者的病因。化學(xué)試卷的講評，關(guān)鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運(yùn)用知識的能力不強(qiáng)，對此，講評時應(yīng)重點(diǎn)講解題的思路、方法和技藝，加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo)，避免以后隨意答題的現(xiàn)象發(fā)生；二是出現(xiàn)知識漏洞，講評時應(yīng)及時補(bǔ)充、完善，亡羊補(bǔ)牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關(guān)鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規(guī)范等，因此，教會學(xué)生審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣是減少失誤的重要措施；

總之，要上好講評課，須在以上幾個方面下些功夫，讓學(xué)生在知識、能力、方法、情感等方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高

第二章

中小學(xué)教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？

答：教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

1）教育案例就是一個實(shí)際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結(jié)果。

2）教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

3）案例是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

4）案例是指教師在教育實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)的結(jié)合體。

教育反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教育案例是對已發(fā)生的教育過程加以反映。教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例與教育反思是密切相關(guān)的。

2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？

答：我認(rèn)為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

從這個定義出發(fā)，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現(xiàn)。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態(tài)和人格魅力。

（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該……”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。

綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

所以我認(rèn)為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。

學(xué)生管理工作有關(guān)的案例

曾經(jīng)有人說過只要有學(xué)生存在，就會有“問題學(xué)生” 存在。大致上問題存在以下三方面：

1、學(xué)習(xí)成績；

2、思想品德；

3、心理因素。在現(xiàn)在教育理念下，我們越來越關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。李佳是我班一個很個性的學(xué)生，總是與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節(jié)課注意聽，可以說是軟硬不吃的學(xué)生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中，心思沒有在學(xué)習(xí)上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚(yáng)還是批評，我?guī)状螄L試著對他鼓勵，指點(diǎn)，都無濟(jì)于事。他沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫臟亂，守紀(jì)意識差。有一次，為了喚起他的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機(jī)會，例如有一次，學(xué)校舉行運(yùn)動會隊(duì)列比賽，我有意給他一次參加活動的機(jī)會，他當(dāng)時答應(yīng)得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機(jī)會，為班爭光，孩子當(dāng)時答應(yīng)得很好，可他卻在關(guān)鍵時候掉鏈子運(yùn)動會當(dāng)天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學(xué)。當(dāng)我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術(shù)課結(jié)束后將同學(xué)的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學(xué)向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實(shí)證明他在撒謊。每當(dāng)犯錯時，他不但不承認(rèn)錯誤，還滿不在乎。總之，沒有他感興趣的事，更不用說責(zé)任心了，這孩子在行為習(xí)慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關(guān)心一下孩子，務(wù)請您抽時間來一趟學(xué)校。結(jié)果當(dāng)然是不盡人意，家長沒有來并且答復(fù)道：“有事，你找他媽媽去”。在聯(lián)系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉(zhuǎn)化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實(shí)證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨(dú)輔導(dǎo)，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑媚鐞酆⒆印莺⒆拥腻e誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時表揚(yáng)，見他遵守紀(jì)律、積極發(fā)言我馬上發(fā)動同學(xué)為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進(jìn)行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學(xué)會寬容和體諒別人。時間一長我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，與同學(xué)一起玩時不那么故意找同學(xué)的茬了，上課也守紀(jì)律起來……

李佳的進(jìn)步使我深深地認(rèn)識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學(xué)校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生，還要給予學(xué)生更多的激勵和重視，教師要保護(hù)孩子自尊心，增其自信心。同時也要創(chuàng)造機(jī)會，讓他們表現(xiàn)自我，讓他們體驗(yàn)成功。使他們在集體中得到快樂，得到發(fā)展。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地給以鼓勵，點(diǎn)燃其自信的火花。雖然教育還沒有達(dá)到最佳效果，但我相信與家長密切聯(lián)系，再多一點(diǎn)愛心、耐心、信心，多給點(diǎn)時間，多想點(diǎn)方法，他會健康成長的！

第三章

中小學(xué)教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？

前者指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而后者只的是由自己或別人的經(jīng)驗(yàn)所得的東西，也就是論文的出發(fā)點(diǎn)不同。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價值。

如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時，相應(yīng)地提出了解決的辦法。

再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”；“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)”；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高”。接著在對策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實(shí)現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)變’”，其具體對策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑥方法科學(xué)化。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會認(rèn)識最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個觀點(diǎn)：一是增強(qiáng)客觀生活對育人力度的認(rèn)識，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局；二是靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動；四是激發(fā)個體創(chuàng)造動機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)的理論總結(jié)。

再如《教導(dǎo)工作的五個實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個分論點(diǎn)。

2、調(diào)查報告與敘事研究報告有何不同？

答：A.調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料

。B.敘事研究報告

所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學(xué)活動的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對教育的認(rèn)識和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

教育敘事研究的要點(diǎn)：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

答：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者。教師的教學(xué)活動應(yīng)最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

我記得我曾上過這樣一節(jié)化學(xué)課：在對實(shí)驗(yàn)室氧氣制法的教學(xué)中，學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此師生間進(jìn)行了一場爭論。學(xué)生舉例力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，同時還有一定的危險性。二者比較當(dāng)然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實(shí)，如何不否定學(xué)生的想法，且還能激發(fā)的興趣、引導(dǎo)學(xué)生的思維是關(guān)鍵。于是我問一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學(xué)性質(zhì)，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機(jī)一動，接著開導(dǎo)，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學(xué)的精神，問題的關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會節(jié)儉的好習(xí)慣，同時又激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。這樣師生共同探討的現(xiàn)狀下結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)，且效果也相當(dāng)?shù)牟诲e。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學(xué)。

第五篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》繼續(xù)教育作業(yè).

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》繼續(xù)教育作業(yè) 什么是教育反思?教育反思的內(nèi)容包括有哪些? 答:反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程,其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通,它反映一個人對其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓,還包括尋找、搜索和探索的活動, 求得解決疑難、處理困惑的方法。

反思是教師“根據(jù)實(shí)際情境,借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將?學(xué)會教學(xué)?與?學(xué)會學(xué)習(xí)?統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,是自己成為學(xué)者型教師的過程。”

是事實(shí)性、情境性和過程性研究。教學(xué)反思重點(diǎn)在“思”。

簡單地說,教育教學(xué)反思就是研究教師如何教,學(xué)生如何學(xué);在教中學(xué),在學(xué)中教。教育反思的內(nèi)容包括:(一記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)(二寫教育教學(xué)中不足、失敗之處(三記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

(四記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議(五課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

2.什么是教育案例?它有哪些特征? 答:教育案例就是教育實(shí)踐過程中發(fā)生的包含有實(shí)際情境的教育故事。

教育案例是在一定的環(huán)境下,對某一具體教學(xué)故事發(fā)展全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例講述的是一個完整而生動的教育故事,敘述的是一個教育事例。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象,是在一個特定的環(huán)境下,對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例應(yīng)包括如下特征: 教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。

(1 情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景,即特定的教育情境。(2 完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中,也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點(diǎn)、角色,及對事件的處理策略和處理結(jié)果等,生動、完整地敘述教育故事的全過程。(3 典型性既具體又特殊,有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

(4 啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性, 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機(jī)、理智、困惑、需求等,給大家以啟示和警示的作用。

(5 指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路,有理性的分析和科學(xué)的思考,對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么? 答:在案例的撰寫過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同,其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同,我們分別作以下介紹,使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識,從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

(一教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看,論文是以說理為目的,以議論為主,可舉不同的事例,但都是為了論證同一個觀點(diǎn),案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路看,論

文是為理論找事例,是從抽象到具體的演繹思維過程,案例是通過事件找理論,是通過故事說明道理,是對已發(fā)生的教育過程的反映,是寫在教育教學(xué)之后,是從具體到抽象的歸納思維過程。

(二教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明,重在預(yù)測;而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考,重在反思。

(三教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別

教育實(shí)錄是有聞必錄,從一上課(或活動到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來,是針對一節(jié)課(或活動的全程記錄;而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫,而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定。

(四教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受,這只是教學(xué)事件,可作為案例寫作的素材,但并不是每篇教后記都值得作案例,還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

(五教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活,通常是作者一節(jié)課后(或活動的有感而發(fā),不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求,可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析,提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難,目的是為了引起自己對

問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn);而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課,也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動;可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程,也可以著重說明某個情境片段。

(六教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成,教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事,也可能包含有幾個教育敘事。

(七教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素:案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思,而教育敘事研究報告只有三個要素:(1 有鮮明和引人入勝的問題。(2 有解決問題的技巧和方法。

(3 有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題,只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析外,還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據(jù)有哪些?它又可以具體分為哪些類別? 教育有其自身的規(guī)律, 但是教育實(shí)踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質(zhì)特征,更好地駕馭它的規(guī)律性,尋求教育案例的開發(fā)空間,促使教育案例更具實(shí)效性和可借鑒性,根據(jù)教育案例的特點(diǎn)和寫作目的,從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型,幫助教師將各種不同問題的零散經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,形成經(jīng)驗(yàn)鏈、經(jīng)驗(yàn)集, 從而充分發(fā)揮教育案例在新課程背景下的實(shí)際作用。

教育案例在分類的過程中,因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類,因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的,所以不可能截然分開。從教育案例使用范圍出發(fā),我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理;從教育案例的寫作方式出發(fā),我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究;從教育案例的特點(diǎn)出發(fā),我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等;從教育案例的內(nèi)容出發(fā),我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

(一依照教育的任務(wù)可劃分為:教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

(二依照教育案例研究的對象可分為:描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等

(三依照教育案例的介入屬性,又可將其劃分為:意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

(四從傳統(tǒng)學(xué)科分,我們可將教育案例分為:教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等

(五從應(yīng)用角度出發(fā),我們可將教育案例分為:研究用案例、教學(xué)用案例

(六從內(nèi)容覆蓋面的寬窄,我們可將教育案例分為:一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

(七從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為:經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例(八按篇幅大小我們可將教育案例分為:短篇案例、長篇案例。

(九從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為:提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等

5.教育論文的常見類型有哪些?分別具有什么特點(diǎn)? 由于教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性,其論文的寫作的表述方式也豐富多彩,但是,為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識價值與實(shí)用價值,人們在長期的寫作實(shí)踐過程中,對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。這種“型”開始是某個人的創(chuàng)造,但是由于它符合人們的思維規(guī)律,所以一直被沿用下來,并在人們的反復(fù)運(yùn)用中逐步完美、定型化。這主要是:研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報告型論文、學(xué)位論文與敘事研究報告。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”,這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。

撰寫這類論文,所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā),以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù),重在以事論理;其結(jié)論(研討結(jié)果要符合客觀實(shí)際,要有獨(dú)到見解和實(shí)用價值。

二、經(jīng)驗(yàn)型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會,進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文,要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會、感受和認(rèn)識,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把收獲最大的一點(diǎn),體會認(rèn)識最深的一點(diǎn),做法最有成效的一點(diǎn),抓住其本質(zhì),進(jìn)行思考和發(fā)掘,提出自己的真知灼見,形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn);并在經(jīng)過論證之后,使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究

領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加以分析、評析,進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。

撰寫這類論文,在選擇評述對象時,要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力;要加深對評述對象的理解,提高對評述對象的認(rèn)識,并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,采取先綜述情況(或觀點(diǎn)、或做法,在一一評析之后,再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價,或述評結(jié)合、一述一評。總之,都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告、實(shí)驗(yàn)研究報告。

五、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多,也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文,選題要求比較嚴(yán)格,一般篇幅較長、分量較重,論題必須與之相適應(yīng);它所提出的論點(diǎn),就是對論題的創(chuàng)新見解;選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn);它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動態(tài),整個內(nèi)容要富于很強(qiáng)的

理論性、創(chuàng)造性、論證性,以體現(xiàn)濃郁的理論色彩;在結(jié)構(gòu)上,可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報告

在教育領(lǐng)域,敘事用來描述教育教學(xué)活動的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等,反映人們對教育的認(rèn)識和理解;在人類的日常生活領(lǐng)域,“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使人更好地理解自己周圍的世界。因此,我們可以這樣理解,所謂敘事研究,也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件:包括所研究的問題是怎樣提出來的;這個問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的;設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙,問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決,我后來又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的問題? 教育敘事研究的要點(diǎn):(1 敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生,而不是將某個理論問題作為一個“帽子”,然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

(2 教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”,并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

(3 敘事研究報告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的,“夾敘夾議”,能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

(4 教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路,提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn),又是一種探究式培訓(xùn)。

6.教學(xué)反思有哪些形式?請選擇你常用的三個形式進(jìn)行舉例說明。反思的形式是多種多樣的,因其情況不同,我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課課后,教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施,同時使有益的經(jīng)驗(yàn)及時得到提煉和升華,不斷增強(qiáng)教育效果。反思日記教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后,寫下自己的感悟,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。課堂觀摩校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況,詳細(xì)描述所觀察到的情境,并就有關(guān)問題相互進(jìn)行討論和分析,最后形成一種最佳解決方案。專家會診請專業(yè)研究員追蹤式聽課,不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計和操作過程中存在的問題,通過專家點(diǎn)評,共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問題的實(shí)質(zhì),探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動方案,教師與專門研究者合作進(jìn)行專題的調(diào)查與研究。教學(xué)后記教師在教學(xué)結(jié)束后,對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實(shí)施,結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察,進(jìn)行全面的回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后,作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形,作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。案例研究案例是含有問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件,案例是教育問題解決的源泉,是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例,然后運(yùn)用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考,久而久之,教師就會成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。

常用的三種形式如:

1、反思日記,如我在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后,寫下自己的感悟,總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn),還有就是寫出在教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。使自己在今后吸取教訓(xùn),讓教學(xué)更上一層樓。總之,記教學(xué)日記,以寫促思,以思促寫,以思促教,長期積累,會有很大的收獲。

2、教學(xué)后記,在教學(xué)結(jié)束后,對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實(shí)施,結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察,進(jìn)行全面的回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案本后面,作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形,作為我今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩,學(xué)校組織“輪教互聽”經(jīng)常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學(xué)情況,詳細(xì)描述所觀察到的情境,并就有關(guān)問題每周四相互進(jìn)行討論和分析,最后形成一種最佳的解決方案,然后教師們形成共識,應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去,這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優(yōu)化教學(xué)資源,形成資源共享,促進(jìn)學(xué)生與教師的共同提高。

7.請結(jié)合自身體驗(yàn),談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中,尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念,要有反思的意識、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念,反思自己的教學(xué)實(shí)踐,有反思才會有發(fā)展,有反思才會有改革,有反思才會有提高。當(dāng)然,教學(xué)反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭辯的事實(shí)。所以我們應(yīng)該對當(dāng)前的“教學(xué)反思”進(jìn)行重新的認(rèn)識和思考。

(一問題意識的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中,我們許多教師由于缺乏問題意識,常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是,學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上,致使口號理念滿天飛,而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題,科研的本真目的受到扭曲。因此,學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā),讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識,通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難,為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙,并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思,首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此,教師在進(jìn)行教育反思活動時,首先要學(xué)會做一個有心人,經(jīng)常琢

磨,學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自己的問題意識。例如:在教育教學(xué)過后,教師需要靜下心來思考:教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題? 怎樣去解決這些問題? 或許,教師剛開始寫反思日記時,是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的,但經(jīng)過了一段時間后,就會慢慢增強(qiáng)對問題的敏銳性,善于發(fā)現(xiàn)問題,形成良好的問題意識。

(二批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家斯騰豪斯曾明確地指出:“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展,而且發(fā)

展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實(shí)踐。”教師作為研究者，其批判性思維是 不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自 己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的 專業(yè)化發(fā)展。作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事 論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn) 和認(rèn)識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐 中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的 意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性 分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求 追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止 境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程 資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨 許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研 究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是

形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生 的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐 中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教 師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng) 成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成 長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。總之，教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的 行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后 他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說： “我也不是很清楚啊，你們能不 能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示 他們： “可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們 受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn) 進(jìn)行反思。答：看了上述教學(xué)片段我感想頗多，不由得有感而發(fā)。“自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡源泉” 從片段中首先可以看出這位教師平常與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。營造了和諧的學(xué)習(xí)氛 圍。民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力的根基。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅 的學(xué)習(xí)氣氛，有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。“讓學(xué)生動手去做數(shù)學(xué)，而不用耳朵聽數(shù)學(xué)”。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐去 發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。給學(xué)生留有足夠的 實(shí)踐活動空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在動手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)活動雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，特別是中低年 級學(xué)生，所以教師需在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動中精心地進(jìn)行組織引導(dǎo)。片段中教師語言的

步步引導(dǎo)恰好為學(xué)生開辟了新知識學(xué)習(xí)的新途徑。自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于 學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。今后的教學(xué)中，我們也 應(yīng) “讓學(xué)生多動手去做數(shù)學(xué)，而不用耳朵聽數(shù)學(xué)。” 9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完 整的教育案例。陶行知四塊糖的故事 陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到 學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就 掏出一塊糖果遞給他，說： “這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來了，而我卻遲到了。王友驚愕 ” 地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說： “這塊 糖果也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊 ” 糖果放到王友的手里說： “我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī) 則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。” 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來： “校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同 學(xué)呀！陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說： ” “你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊 糖果值得獎勵給你。現(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了。” 糖---甜出來的微笑 一塊小小的糖，對你對我都顯得微不足道。而陶行知先生卻給我們留下了比甜更令我們回味 的味道。那是令無數(shù)教育人為之感嘆的教育成功的微笑，那是令無數(shù)孩子為之崇拜的理解的 微笑，那更是令無數(shù)家長為之希望的感嘆的微笑… 教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。不以教育者自居，把自己和孩子擺在一個相互平等、彼此尊重的地位。高爾基曾經(jīng)說過： “誰 愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學(xué)生，也不能專門針對少數(shù)同學(xué)的愛，而 是“愛滿桃李”的愛。溫和教育勝過怒斥。每個學(xué)生在思想、觀點(diǎn)、情感等方面都有一個獨(dú)

特的內(nèi)心世界。他們的心扉總是對大多數(shù)人 關(guān)閉，只是對少數(shù)摯友開放。而教師要實(shí)施教育，恰恰需要了解、熟悉學(xué)生的這個精神世界，走進(jìn)學(xué)生心靈之門。陶行知先生對小男孩的教育過程，始終充滿了愛心、寬容和溫情，而且善于從被批評對象的 錯誤中，挖掘其“閃光點(diǎn)”。這樣，被批評者不至于認(rèn)為自己一無是處，或者產(chǎn)生“老師不 再喜歡我”的感覺，從而疏遠(yuǎn)老師。教育最偉大的技巧是啟發(fā)式。教育、批評學(xué)生，多用引導(dǎo)開導(dǎo)、啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己明白錯在哪里，往往比教師直接 點(diǎn)明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類靈魂的工程師，從事著神圣而艱巨的勞動。教育的對象因?yàn)榄h(huán)境、素質(zhì)和 受教育條件各有不同，因而千差萬別。如果不承認(rèn)差別，在施教過程中，采用固定不變的模 式，就必然難以收到預(yù)期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規(guī)律，又要了解、熟 悉被教育者的具體情況，根據(jù)其特點(diǎn)，選擇最有效的教育方法。

教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)!10．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思 或案例要求，字?jǐn)?shù)約 1500 字左右）做一棵健康樹苗成長的修剪工(認(rèn)識非整千的四位數(shù)教育反思 要想讓一棵樹長得挺直、粗壯、高大，成為棟梁之材，必須經(jīng)過千百次的修剪，把不利于主 干生長的側(cè)枝一一去掉；而修剪之時，如何舍取就顯得尤為重要。站在嶄新的教學(xué)樓前，面 對活潑可愛的學(xué)生，我不禁感慨萬千，孩子們就是那一棵棵待修剪的樹苗，我如何才能讓它 們更為健康地成長呢？ 認(rèn)識非整千的四位數(shù)這節(jié)課，我充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)。通過計數(shù)器動手操作撥數(shù)，小組合作嘗試讀數(shù)寫數(shù)，教師總結(jié)方法等過程學(xué)習(xí)新知。自由組合撥數(shù)讓同伴試讀，抓住機(jī) 會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中間有一個零或二個零的四位數(shù)的讀法，以及末尾有零的四位數(shù)的讀法。在 這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，知識點(diǎn)掌握較好。就這節(jié)課談?wù)勛约哼@位修剪工的剪取。

一、擺正位置，做一個讓樹苗自然成長的旁觀者。教育的一項(xiàng)重要職責(zé)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己。教學(xué)中以一名引導(dǎo)者、合作 者的身份出現(xiàn)，使學(xué)生擁有一個自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。很多時候?qū)λ麄冋f 你可以做到的，你能行！以引導(dǎo)者的身份鼓勵學(xué)生遇到困難力爭自己克服。民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，消除了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性和主動 性，使他們

敢想、敢說、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造。從而讓學(xué)生在課堂中活起來。正如 21 世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中明確提出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)要 為學(xué)生的生活服務(wù)。

二、賞識學(xué)生，讓每棵樹苗都與眾不同。賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水，它體現(xiàn)的是對學(xué)生個性的尊重，對生命的尊重。渴 望認(rèn)同、渴望賞識，是每一個學(xué)生深層的精神需要。學(xué)生同樣有被欣賞、被尊重、渴望自我 實(shí)現(xiàn)的需要，正是這一系列的需要成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。教育就要順應(yīng)或激發(fā)學(xué)生的 各種需要，使學(xué)生的個性得到尊重、發(fā)展與張揚(yáng)。因此，要以欣賞的姿態(tài)傾聽來自學(xué)生具有 個性的聲音，尊重、賞識他們的興趣愛好、觀點(diǎn)看法及選擇傾向。就像陶行知先生所說的那 樣：“人像樹木一樣，要使他們盡量長出去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高。應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。” 教學(xué)中沒有按教材統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的方法，去規(guī)范學(xué)生的思維。在教學(xué)認(rèn)數(shù)的過程中，激 勵孩子發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，去發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都有事做。學(xué)生在親自參 與充滿豐富生動的思維活動中，經(jīng)歷了一個實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。課堂上努力為學(xué)生提供充分 地從事交流的機(jī)會，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，給學(xué)生提供人人參 與的機(jī)會，使每位同學(xué)都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展了智力與非 智力因素。既重視學(xué)生今天的同時，更關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。

三、給與幫助，為每棵樹苗的成長保駕護(hù)航。學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主探究為主，但由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，特別是中低年級學(xué)生，所以需 我們在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動中精心地進(jìn)行組織引導(dǎo)。比如本節(jié)課中一些特殊的讀法，就 需要我們給于指導(dǎo)，否則學(xué)生的知識概念會變得模糊不易掌握。總之，這節(jié)課始終以做數(shù)學(xué)為主旋律貫穿于課堂教學(xué)。老師少教，學(xué)生反而多學(xué)。整堂課以 學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人 人必須獨(dú)立思考，自主探究。在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。本 課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)習(xí)方式得到徹底改變。我想:教是為了不教。今后我們只有把“學(xué)生的潛力是無窮的，是一個主動求發(fā)展的主體，教

師只是學(xué)生求知路上的引路人。”這種教學(xué)觀念真正落實(shí)到每一堂課的教學(xué)中，扮演好自己 修剪工的角色，為每棵樹苗的健康成長提供自己力所能及的幫助，相信他們都能成為與眾不 同的蒼天大樹！！