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第一篇：初中繼續教育公共課教育反思與案例及論文編寫指導答案

第一章中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

1.強化理論學習，暴露“困惑點”，進行教學反思

強化理論學習，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發思維活力和對教育問題的批判。學習理論的過程，就是暴露“困惑”的過程，引導反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學的理論源泉，勤于思考探索，才能從低層次、淺水平、多重復的教學困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學習新課程標準，反思自己的“角色”定位；二是學習新的教學理論，反思自己的“教法”陳舊之處。

2.注重案例研究，尋找“局外點”，進行教學反思

案例最具可思可學性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學，這種“尋找局外點，進行教學反思”具有對比性，更能促進教學的發展。實踐中，可重點做好兩點。第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節課，并要求教師從以下幾方面進行思考：執教者的情感投入如何，問題的設計如何，學生回答問題和教師的評點如何，教師對教材的使用如何，現代教學手段的運用如何，教學效果如何，三維目標實施情況如何。第二是舉行“同上一節課”活動，提供對比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎上引導教師進行評價，并思考“這節課讓我來上，我會注意哪些環節”。

3.狠抓課堂教學，針對“習慣點”，進行教學反思

不少教師總是習慣于從自己的經驗模式中尋找解決問題的方法，即使外部條件發生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學現象和問題，納入原有的經驗框架里，在原有的經驗世界中尋求解釋，課堂教學變化不大。這些“習慣點”，更是教師應深入反思的地方。我們可做好三點：課前反思——充分了解學生了嗎？課中反思——教學過程是否高效有序？課后反思——總結教學得失了嗎？

我反思，我快樂。我反思，我成長。讓反思成為我們教師的自覺行為吧！

如何反思

用多種方式開展教學反思（1）自我說課反思

自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化。這也是教學前反思的重要途徑。

（2）觀摩教學的反思

通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，思考辨析自己與優秀教師的差距，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、品味、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，就一定能提高教學水平，再結合自己的教學優勢，就會形成自己的教學特色和風格。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

下面我從班級管理方面進行反思，找出不足，提出今后工作要求。

一、制定班規制度培養班級風氣

剛接班時，我的工作重心是制定班規制度，確立班級目標．具體目標是：團結守紀，學風濃厚，求實進取，學會做人。這段時間，我嚴抓常規。不斷訓練學生行為習慣，樹立積極向上班風，以整體環境來影響每個學生。同時，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀律，用積極向上的心態來面對每個學生，熱愛班級，拉近和學生的心理距離。

二、了解每個學生培養班級骨干

暑假里，我以最快速度熟悉每個學生，了解學生情況，培養一支有較強能力的班干隊伍．我將班級工作細化，定點定人負責，每天工作由值日班長總負責，建立管理小組，評比班級各項常規．表揚先進．激勵后進。久而久之，班風變正了，學風漸濃了，一些不文明的現象也漸漸少了，班主任不在時，學生也能安靜地上好自習課，培養了學生的自主管理能力．對于班級小干部，放手讓他們獨擋一面管理班級，定期找班干談話或召開班委會，解決存在問題，維護他們在全班同學面前的威信和尊嚴。

三、重視主題班會發揮個性特長

班會課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會，通過主題班會，充分發揮學生的個性和特長。一個班集體的進步往往是這個集體所有成員努力的結果。班會課上可讓每個學生充分展示自己，真正成為班級主人，發揚主人翁意識，努力為集體爭光。半學期來，我班已召開多次主題班會：感謝恩師，廉潔文化進校園，祖國在我心中，我為班級獻計獻策等．既豐富了學生的課余生活，又為學生提供了展示自己的平臺，進一步增進師生間的距離，增強學生的集體榮譽感。

四、協調師生關系關注學困學生

我班物理學科比較弱。平時，我不僅抓各科學科，也協調好學生與任課教師的關系。我采用各種方法督促他們的學習，具體包括：早讀課前檢查各科作業；早自習前檢查學生語文背誦；自習課檢查學生英語背誦等。遇到進步較大的學生及時表揚，出現問題的學生及時通知家長，督促其完成學習任務。經過半學期努力，我班成績進步明顯，同學們對學習更有興趣和信心。平時我也特別關注班級的學困生，我認為抓好班級總體成績的關鍵是轉化學困生，打好基礎，因此，我在工作中很注重這個方面。

五、多與家長聯系共同督促學習

學生在家情況的好壞，很大程度上決定了學生學習成績的好壞。我經常和家長聯系，不僅是出現問題以后與家長聯系，解決問題，更重要的是在平時多和家長溝通交流，共同督促學生學習，兩個月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。

第二章中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

科學地界定教育案例的含義是教育案例規范化的前提和基礎。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的

教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應該??”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

我認為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。基于此，教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

所以我認為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

學生管理工作有關的案例

曾經有人說過只要有學生存在，就會有“問題學生” 存在。大致上問題存在以下三方面：

1、學習成績；

2、思想品德；

3、心理因素。在現在教育理念下，我們越來越關注學生的心理與自尊心，對于問題學生的轉化也更多的關注他們的心理變化。

王X，我班一個很個性的學生，總是與同學發生爭執，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節課注意聽，可以說是軟硬不吃的學生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實發現這孩子注意力不集中，心思沒有在學習上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚還是批評，我幾次嘗試著對他鼓勵，指點，都無濟于事。他沒有一個良好的學習習慣，書寫臟亂，守紀意識差。有一次，為了喚起他的學習積極性和集體榮譽感，我特意為他創造了幾次機會，例如有一次，學校舉行運動會隊列比賽，我有意給他一次參加活動的機會，他當時答應得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機會，為班爭光，孩子當時答應得很好，可他卻在關鍵時候掉鏈子運動會當天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學。當我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術課結束后將同學的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實證明他在撒謊。每當犯錯時，他不但不承認錯誤，還滿不在乎。總之，沒有他感興趣的事，更不用說責任心了，這孩子在行為習慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關心一下孩子，務請您抽時間來一趟學校。結果當然是不盡人意，家長沒有來并且答復道：“有事，你找他媽媽去”。在聯系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨輔導，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當的教育方式，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他遵守紀律、積極發言我馬上發動同學為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，與同學一起玩時不那么故意找同學的茬了，上課也守紀律起來??

王X的進步使我深深地認識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老

師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關愛每一位學生，還要給予學生更多的激勵和重視，教師要保護孩子自尊心，增其自信心。同時也要創造機會，讓他們表現自我，讓他們體驗成功。使他們在集體中得到快樂，得到發展。教師應善于抓住學生的閃光點，不失時機地給以鼓勵，點燃其自信的火花。雖然對于張X的教育還沒有達到最佳效果，但我相信與家長密切聯系，再多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，他會健康成長的！

第三章中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？前者指的是研究和討論后得出的結論性東西，而后者只的是由自己或別人的經驗所得的東西，也就是論文的出發點不同。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一篇遵循以“發現（小學作文指導中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發現和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據，并從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為“傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導??滿足于指導方法上的‘移植’??”；“教師習慣于‘一言堂’的權威性發言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。

再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農村小學作文“缺乏‘農’味，個性不強”；“起步較晚，數量不足”；“訓練無序，方法不當”；“惡性循環，質量不高”。接著在對策中提出了“從農村小學作文教學整體入手，實現‘三個轉變’”，其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑥方法科學化。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進

行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系；三是把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動；四是激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系。這四點實際上是作者教學的理論總結。

再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結要真實”。這“五實”就是五個分論點。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。

調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 1 題目

應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。導言

亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要**代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷??以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查的價值。主體

這是調查的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異；按內容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。討論或建議

依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。結論歸納結論，即交代調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。6 列出參考資料

即在寫調查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負責，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

(二)敘事研究報告

（一）敘事研究與敘事研究報告的出現世紀 80 年代，加拿大的幾位課程論學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個“真實的故事”。在他們積極倡導下，敘事研究開始作為教師的研究方法運用于教育領域，緣于這一研究方法的實用價值，很快引起了教師培訓系統等多方面的關注。

所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學術論文，好像只有學術論文才是研究的唯一文體，實際并非如此。學術論文屬于專業研究者的一種文體。在學術論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內外參考文獻，這是學術論文的一般性要求，但這種文體對于中小學教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內外相關問題的研究文獻作綜述與梳

理，他所提出的相關論證，是在自己的經驗當中對事物的邏輯判斷，也并不像專業研究者那樣層次分明，學術論文這種文體與中小學教師有關，但不是主要的文體形態。其他的一些文體形態，也可以歸諸“論文”范疇，只不過它不是以“學術”為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達形式。而這些樣式是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學術論文這種文體屬于專業研究者一樣。專業研究者長于用專業詞匯表情達意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達，這種語言類型屬于實踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達形式，正在形成他們自己獨到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認的一種論文，即敘事研究

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

我以《地球儀上的點和線》為案例，這是學習地球知識的基本內容，可是大部分學生對地球儀上的線的學習陷入迷茫。地球儀上的線是人們為了確定地球上事物的位置而特定的，橫的線是緯線，縱的線是經線，經緯相交即可以確定地理事物的位置。在學習經緯線時對于經緯線的特點和經緯度的判斷是一個相對難懂的知識點。我在組織這堂課的學習時先給學生一定的自學時間完成知識的梳理，但在課堂教學過程中發現學生對地球儀上的點和線的學習內容還是沒有清晰的認識。

一：對地球儀的構成，地球儀上的點和線的定義先有個框架理解。

學生可以根據對地球儀的觀察完成以上的學習內容。觀察地球儀時一定要明確指導學生對經緯線的基本判定。

二：對于經緯度的學習學生都會對其產生方向上的迷茫，同樣可以對其進行圖解遞增規律

對于經緯度的學習學生更多的困惑在經度的劃分和變化規律，這里可以給學生在學科結合數學的數軸知識引講：經度以本初子午線為界向東向西分別為東經度和西經度，東經度向東增大，西經度向西增大，東西經度的最大值都是180度，東經180度和西經180度是同一條經度線，所以在書寫中不必在180度后面再附加東和西的方向標示。數軸中講到正數和負數，以零為原點，正數在正數軸方向無限增大，負數的絕對值在負數軸方向也是同樣增大，不同的是東西經度有極限，而數軸沒有。這樣在經緯度學習中參考數學知識對學生的學習也是理解方式的一種同類對比。

三：學生對經緯度的變化規律困于平面思維的限制，在地球儀的學習中一定要讓學生樹立起空間的概念，地球是球體，東西經度的范圍制定就是因為地球是球體，旋轉一周是360度，各占一半方便認識和學習，如果直接定義成一個方向以360度來制定，時間和時區的制定首先就要混亂，我們所有生活的秩序都是時間為基本前提的。

結果：課后的鞏固練習學生的作業反映較好，對于方向的判斷基本可以有個清晰的認識。抽象理論形象化，地理知識、地理規律來源于生活實踐，學習地理離不開理論聯系實際。多數學生感到地理難學的一個重要原因是現有教材理論性因素偏多，學生在學習中聯系實際的機會少，抽象化的理論知識與形象化的實際問題難于“對號入座”。學生缺乏感性認識，想象力又受年齡和知識結構水平限制，難于理解動態過

第二篇：公共課優秀作業《教育反思與案例及論文編寫指導》

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

Qingxuxian Yongxing Shiyanxiaoxue

PangZhuojie 1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

教育反思就是教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

教育反思的內容：

一、記錄教育教學過程中的優點

二、寫教育教學中不足、失敗之處

三、記錄整理學生的創新思維

四、記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

五、課后重寫“教學設計”。2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡單的說就是敘述一個教育故事，它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境；

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點、角色，及對事件的處理決策和處理結果等，生動、完整的敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區別：

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別：教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區別：

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（四）教育案例與教后記的區別：

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別：

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別：

教育案例可以說是由教育敘事、案例分析、問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個或幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別：

（1）兩者所包含的要素差異：案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思。

（2）在綜合性方面的差異：教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

（3）在內容結構方面的差異：教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯系、相互滲透的，所以不可能截然分開。教育案例的主要類別歸納如下：

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等；

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等；

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；

（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等；

（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例；

（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例；

（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例；

（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上；

（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等；

（十）從教育案例使用范圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；

（十一）從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；

（十二）從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；

（十三）從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答: 教育論文的常見類型有研討性、經驗型、述評型、報告性、學位論文、敘事研究報告等。

它們各自的特點分別是：

（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

（二）經驗型論文

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（五）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

（六）敘事研究報告教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：教學反思的形式有：自我回顧性反思、信息提示性反思、同行診斷性反思、榜樣對比性反思。

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。如：我在講《漁歌子》后認為課上學生朗讀訓練不少，感情體悟的還行，但對詞的意境的認識不夠深刻，我應該課前布置收集相關資料，來為這節課做鋪墊。

2、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如：我們班的許宇航上課不注意聽講，經常對老師布置的作業不知道干什么，我多次課堂上點名批評，后來的教學中我看到他的小眼睛是那么暗淡，我意識到宇航對語文失去了信心，不行我得改改，于是，我抓住他的寫作業比較認真的閃光點進行表揚，慢慢宇航在課堂上有了笑容。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答：教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：

（一）問題意識的培養在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發現問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習慣的養成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業化發展。

作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。

（三）教學實踐合理性的追求

追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。

教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。

教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

教學反思有助于提高教學效率，是教師專業成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學智慧、教學靈感和教學駕馭能力。教學反思有助于提高教學效率，是教師專業成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學智慧、教學靈感和教學駕馭

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。答：數學課堂要“活”中務，實觀念決定思路，思路決定出路，新課程實驗正在逐漸改變教師的教學觀念和課堂教學方式。我們的數學課堂正逐漸地“活”了起來，這是令人可喜的局面。結合這個教學片斷，談談個人的一些分析與思考。

本節課的教學內容是生動有趣的，學生活動也是積極活躍的。這節課是成功的，不僅較好地完成了教學任務，而且學生也學得快樂、學得輕松，課堂氣氛異常活躍。通過現象發現了一些普遍性的規律。能透過現象看本質，發現內在的數學知識，我們感到了課堂上的互動氣氛，看到教師巧妙的引導；看到了學生熱烈的質疑、爭辯，教師自覺追求互動，為學生的精彩回答而驕傲，引導呈現給學生的東西——數學的本質。讓學生能充分地實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后悟出一個數學道理，去歸納也是教科書的用意。事實上，在經歷了如此多的數學現象的探究之后，必然有一個數學的本質等待教師去歸納，去總結。這樣的教學才能使數學課堂在真正意義上“活”起來，而學生的思維也恰好得到了有效的訓練，達到“活”中務實。

總體反思：

《數學課程標準》認為“數學教學是數學活動的教學”，數學教學是一種活動有兩層含義：

一是數學活動是經歷數學化過程的活動。數學具有高度的抽象性特點，需要學生用內心的體驗與創造的方法來學習數學，創設有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，讓學生親歷探究過程。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。

二是數學活動是學生自己建構數學知識的活動。學生的學習不是一個被動接受知識強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學習任務，通過同化和順應等心理活動和變化，不斷地構建和完善認知結構的過程。因此為了鼓勵學生構建和發展認知結構，必須鼓勵學生積極參與數學教學活動，包括思維參與和行為參與，要創設有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學轉變為重視過程的教學。

數學教學不僅是知識的教學，還應體現數學的教育價值——以知識為載體的數學素質教育。教師要挖掘數學知識內在的、蘊涵的教育價值，這就必須加深對數學、對課程內容的整體認識和理解，分析和研究如何在進行知識教學的同時，以知識為載體去體現數學的價值、數學的教育價值。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。

放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

答：看了陶行知《四塊糖的故事》，很受感動，我也遇到過類似的情形，發現學生打鬧，就把犯錯的學生叫到辦公室，狠很的批評一頓，然后告知學生下不為例，這樣的教育方式往往很被動，學生并不能真心悔悟。而教育家陶行知先生在遇到學生犯錯時，并沒有直接批評，而是先尋找學生的閃光點，在循循善誘中讓學生認識到自己的錯誤，讓其真心悔悟，并取得了事半功倍的效果，用這樣的方式教育學生，非常值得我們學習和借鑒。

陶行知先生說過，生活即教育，社會即學校，生活教育不能脫離社會。它是隨著時代前進而前進的，這都說明教育是由社會決定的，是由人的主觀愿望決定的。教育是一門藝術，而藝術是要全身心投入的。我們要想掌握這門藝術，并能較好的運用，是要從多方面下功夫的。

例如在師生交往中，我們要尊重學生，相信學生，嚴格要求學生，服務于學生。我們要走進學生的心靈，做學生思想發展的促進者，走下講臺，做學生學習的合作者，堅決摒棄“師道尊嚴”的思想，要做學生學習的對話者。教師是“平等中的首席，”意味著教師由居高臨下的“權威者”轉向學生學習的合作者，引導者和參與者，教師是“研究者”意味著教師不能照本宣科，而應思考，研究，分析，蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師是“促進者”，意味著教師由傳授者轉變為以學習能力為中心的學生的和諧、健康發展的促進者。

總之，教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導。可以說，在這一經典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養學生，和學生共發展。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

《漁歌子》教學設計與反思清徐縣永興實驗小學龐卓婕

[教學目標] 1．能正確、流利、有感情地朗讀，學會生字詞。

2．通過想象、描述詞的畫面，理解詞意，體會作者寄情山水、心志平和的情操，培養學生熱愛自然山水的感情。

[教學理念] 張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。

[教學重點] 學會詞的吟誦，想象詞中描繪的情景。[教學難點] 讀出詞的韻味，體會作者寄情山水、心志平和的情操。[教學預設] 一．激趣導入，了解作者。

1．老師自我介紹，學生自我介紹。2．介紹張志和。3．揭示課題。

誰知道詞和詩最顯著的區別是什么？

今天，我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。二．誦讀詞文，賞析詞義。

1．請大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）

2．指名誦讀。生生互評。

3．這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？三．詞中賞畫，品味意境。

1．張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

2．學生圈畫，交流。3．發現詞中的色彩。

他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？ 4．張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）

5．多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）四．走近山水，貼近詞人。

1．張志和的哥哥——張松齡寫了一首《和答弟志和漁父歌》，出示，教師范讀。

2．師生勸答，再品詞意，再識詞人。討論：為何不歸？ 3．引誦《漁歌子》。【教學反思】

我這樣上《漁歌子》，其意圖有三點：

第一，我的《漁歌子》教學，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。

第二，我的《漁歌子》教學，力圖注意學生的學習起點。我們的古詩詞教學卻常常忽視孩子的學習起點，一個教案適應所有學生。我今天最初幾分鐘的課堂談話，通過對詞人張志和、《漁歌子》、詩詞的顯著區別幾個環節的逐步深入，了解了這個班級的學習情況，他們對詞已經有了一些了解，能夠說出詞牌、詞和詩的顯著區別，根據他們的學情，我在教學中注意讓學生領會詞的意境，而放棄了原來準備的了解詞的相關知識的環節，這樣，就可以節省出更多的時間讓學生吟誦、體會。我覺得，這樣的課堂，做到了教師的教是學生的學習需求，所以課堂上，我們可以看到學生學習興趣比較濃厚，參與討論、研究的積極性是很高的。

第三，我的《漁歌子》教學，力圖處理好預設和生成的關系。開始學生對于詞的意境想象的翅膀被束縛住了。當時，我就在想，怎么辦？詩詞教學的根本還是立足于讀，所以我馬上調整預設的方案，一句一句教學生誦讀，最后，同學們能優美、有情地誦讀出來，可以看出我這樣根據生成調整預設的處理是成功的。

當然，課堂教學也是門遺憾的藝術。我覺得這堂課我還有學多地方做得很不夠，例如在板書處理上，我想落實的有三點：

1、生字的書寫；

2、老師根據學生的想象，把黑板上的字變成一幅畫，完成從詞到畫面的轉化；

3、最后再看著畫，誦讀《漁歌子》，完成從畫面回到詞的學習。但是，可能是我沒有表述很清楚，學生很長時間才明白我的意思，浪費了很多時間，如果能夠在教師的語言上再處理得清晰簡潔一些，就能避免出現這樣的情況出現。

以上幾點是我對《漁歌子》這堂課幾點不成熟的思考，請老師們批評指正！

第三篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》原創答案

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學反思的內容是什么 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學過程中的優點

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學生的創新思維

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學設計” 課后，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？一．教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明:從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

二．教育案例與教案、教學設計的區別教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。三．教育案例與教學實踐實錄的區別

四．教育案例與教學后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教學后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。五．教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。六．教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。七．教育案例與教育敘事研究報告的區別 1.兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中或過程后的理性反思。2.在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。3.在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

(八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。（2）經驗型論文

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。（3）述評型論文

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導言、主體、討論或建議、結論、列出參考資料

（二）教育經驗總結報告

經驗總結是一種古老的教育研究方法。今天，經驗總結仍然是教育科研，特別是學校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學校行政領導總結學校管理工作經驗，學校教師總結教學工作、班主任工作經驗。他們通過對自己從事的經驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發現教育措施、教育現象與教育效果之間的聯系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經驗總結是通過人的理性思考，把所“經歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規律的精神產品。經過這一番加工，使經驗產生質的飛躍。教育經驗總結報告的基本內容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發揚成績、克服不足、完善經驗的設想或建議

（三）教育實驗研究報告

嚴格的實驗研究要設置干預變量，即自變量，以影響因變量。但由于學校研究者缺乏有關真實實驗研究的常識與技術；學校教育改革研究一般又是在非常自然化的環境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學狀況，提高辦學效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發表的報告或論文看，它們表現出如下特點：（1）對研究背景、對象、變量、假設的交代。

（2）說明實驗效果的數據資料。如果缺乏充分具體的數據，可以以許多事實來說明效果。（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。

（4）研究結論與理論的思考。（5）學位論文

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課

課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。3 課堂觀摩

校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。專家會診

請專業研究員追蹤式聽課，不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究

為弄清教育領域所遇到的問題的實質，探求用以改進教育教學實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。教學后記

教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。案例研究

案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當前教育的大背景，在此基礎上，通過學習、觀察、調研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。

常用的三種形式如：

1、反思日記，如我在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和失敗的教訓，還有就是寫出在教育教學中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓，讓教學更上一層樓。總之，記教學日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。

2、教學后記，在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案本后面，作為反思的一種基礎和雛形，作為我今后系統化反思的依據。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩，學校組織“輪教互聽”經常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題每周四相互進行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識，應用于實際的教育教學中去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優化教學資源，形成資源共享，促進學生與教師的共同提高。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。以前我對寫教學反思的認識不夠，這正是受習慣性思維和教學低期望的阻抗，還有傳統的教學習慣等的制約。現在逐漸認識到教學反思的作用和意義，所以便加強理論學習，掌握了一定教學反思的策略和方法，形成了教學反思的意識和習慣。

《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。

一、教學反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，還有“扣心自問”、“吾**三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。

教學反思是“分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于教學實踐”。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。

體現了以學生發展為本，以培養能力為重，強調應用意識。讓學生討論，交流，尋找解決問題的方法，培養學生的自主創新，合作意識。讓學生體會數學來源于生活，又服務于生活，提高學生解決實際問題的能力。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。” ［反思］在“輔差”工作中我能依照計劃根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“輔差”的內容。現將“轉差”工作的一些做法分享如下：

1、全面調查了解學生，做到心中有數。

2、能夠根據學生具體情況確定需要輔差的學生名單，利用空余時間輔導。

3、輔差做到了“六定”，即定對象、定時間、定任務、定計劃、定內容、定措施、定目標。

4、著眼于長遠，側重于拓寬知識面，開發思維，培養創新能力，同時還要落實到課堂教學中。

5、輔導差生做到了“三要三不要”，即要了解后進生，要尊重后進生，對后進生要有信心。思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對后進生的教育采取：低起點，小步子，一點點引導，一步步向前，積小勝為大勝，對學生既要看到希望，對學生每一點進步要及時賞識，提高他們的學習興趣。

6、實行了“低、小、多、快”的教法改革，及時發現學生存在的問題。在前一段時間里，我雖然取得了一定的成績。但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有待改進。但我相信工作一定能越做越好的。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

語文老師出了一道題：雪化了是（）。正確答案是：（水）。有的學生答成是：（春天）。多么富有詩意的想象，但與標準答案不一致不給分。)'y

到底是哪個環節出了問題？是教師的教育方式過于死板？還是我們的教育理念需要更新？在過去的語文教育中，孩子們創造性沒有得到保護，個性被課堂壓抑，脫離了他們全面發展的需要。反思我們多年來的小學語文教育，很多方向上存在著偏差。9

一、語文需要根植中華文化{?]

我們的語文課過去老在閱讀和作文上兜圈子，這不能說“錯”，但不全面。語文還擔負著傳播和傳承文化的作用。中華民族不是靠血緣、宗教聚集的，它主要是靠文化凝聚的民族。不懂得古圣先賢所創造的優秀文化遺產就不可能對中華民族產生深摯的情感。可是翻翻我們50年來的課本，只有一個很短暫的時期注意到這一點。那是1955年至1957年間中小學教改，學習蘇聯（俄羅斯文學史只有300年，但當時蘇聯政府很重視），把語文分為“文學”和“漢語”兩門。初中文學課本選錄古今文學名篇，高中則按照文學史的順序選講中國歷代名著，按這種教材施教，從高中畢業后基本上對中國優秀的文化遺產有了初步、但較為完整的認識。可是從19-57年夏秋，受政-治運動的影響，廢掉了這一套課本，改回稱“語文”，語文課中選了大量的當時的報刊社論和政-治文獻；1960年稍有調整，十年浩劫中又跌入深淵。后來語文多次調整，但19-57年落下的病根并未根除。

看看我們的教材，基本上以語言學的路數和體系編寫；聽聽我們的課，基本上以語言學的“招數”分析文學作品；翻翻我們試卷，基本上以大學語言學系的標準和方法來編擬試題。自建國以來，語言學界和語言學家對語文教育的干預遠遠超過文學界和文學家的干預。近百年來，中國總體的社會思潮就是“一切要致用”、“一切要實用”。建國前是民族救亡圖存之“用”、軍事政治斗爭之“用”，建國后，是經濟建設、富民強國、階-級-政-治-斗爭之“用”。一切能立竿見影用于上述目標的部門、學科才能得到大發展，而遠離上述致用目標的部門和學科，則不能得到發展，或抑制其發展，或令其“異變”成純粹致用的部門、學科。這就使得中華文化相對于語言科學處于非常不利的位置。

其實，一切語言(言語)教學，離了“文學化”的教學方法，簡直寸步難行。文學是語言的藝術，最能體現語言價值和語言真諦的，是文學；最能負載語言價值與語言真諦的，還是文學。即使從思想道德教育方面來講，枯燥的說教是令人生厭的，文學作品中的高尚方能震撼人心。我們的語文教育的缺憾在于，不是以審美的眼光選那種真正能夠陶冶人的精神和性情的以藝術取勝的篇章，而更多的是用“致用化”(尤其致現實政治之用)的眼光篩選過的、剪裁過的文學作品。要讓這些作品承載了民族文化中最核心的東西，有點勉為其難。

二、我們的德育教育;f

學生的全面發展，主要分為德、智、體、美、勞五個方面，德育要滲透到各科教學中去。語文作為小學課時最多的課程，德育教育分擔的比重最大，多數語文老師還兼任班主任的工作。語文課是小學德育的重要陣地，作用毋庸質疑。

德育教育是直接受大環境影響的。鑒于前蘇聯在80年代削弱思想-政-治-教育造成嚴重社會問題的后果，我們要把包括思想政治教育在內的德育教育在各級各類學校長期搞下去，同時也要推進德育教育的改革。.中國正處在社會轉型期，意識形態層面的沖擊特別猛烈，用老版本的道德教育素材就給人一種尊孔讀經的感覺。當然不是這些內容不好，而是缺乏現實說服力。特別是哪些推崇“毫不利己，專門利人”“大公無私”的事例，在今天失去了普遍感染力。一方面，此類事跡在今天的社會中不典型，我們不能時時看到；即使看到了，這些道德“高人”在現實中往往被冠以“傻冒”、“虛偽”之類的帽子，和商業包裝出來的明星、偶像的效應沒法比。學生在學校學的是一套，在家里父母教的是另一套，社會現象也和學校里的不同，自己又沒有堅定的道德理念和改造社會的能力，就只能倒過頭來懷疑學校教育。如果強行造成理論和實踐兩張皮的格局，學生需要說一套做一套來適應此種環境，會使虛偽在他們中間彌漫開來。

遇到錢財、美色的誘惑，主人公幾度心動，經過反復的思想斗爭，最后選擇了品德高尚的結果——再經典不過的思想教育案例，過去幾十年的小說、電影、電視中本案例重復了無數次。但是今天我們需要對本案例進行更深入的思索：如果某些事情總是逼迫人進行思想斗爭，我們是不是應該采取相應的措施？如果思想斗爭的結果總是使高尚者吃虧，勢利者得實惠，這樣的-制-度合理嗎？

三、精讀與泛讀u

在閱讀上，語文教材著重點在“精讀”上，一篇內容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂；學校教師為了提高教學質量，到處找材料讓學生“泛讀”，又一度造成補課、推銷盜版教輔資料泛濫、學生負擔加重等一系列問題。

配合教科書編選的語文自讀課本是專門供學生課外閱讀用的，它上面一般有30篇左右的泛讀文章，但是對于學生們巨大的閱讀需求來說就偏少了。語文教師大多有這樣的體會：家庭經濟條件較好、文化程度較高的家庭往往容易培養出語文成績好的學生。這樣的家庭更重視給孩子訂閱雜志，購買課外書籍。而家境較貧窮的孩子，由于讀不到足夠的文字，即使有強烈的求知欲，也難以達到很高語文素養。那么，我們是否能給所有的孩子都創造更豐富、更積極的閱讀條件呢？

四、理解分析與吟誦`

“熟讀唐詩三百篇，不會吟詩也會吟”。在我國古代的文化教育中，詩句是背誦的主要內容，吟語是閱讀的主要方式。從《詩經》、《離騷》到唐詩、宋詞、元曲，中國的詩歌傳統一脈相承。可以說，詩歌，是中華文化精華中精華，是中華文化寶庫中最光輝燦爛的部分；吟誦，是古代文人感悟中國文化的獨特風景。自新文化運動以后，西方“科學的理論”引入到中國的語文教育之中。這些“科學的理論”有西方的詞匯學、語法學、寫作學、文藝理論學、閱讀學等等，這對中國的語文教育的規范化和科學化起到了很大的作用。

吟誦，對語匯材料的積累、對整體文句的感性的積累，所起的作用比抽象的“理”解，所起的作用更大。吟誦，是化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境，縈繞心頭，如發于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。現在每學期的語文課只選入3-5篇古詩，怎么夠學生掌握漢語的語感？當然，“理法”的分析也不可偏廢，它需要和古詩文的吟誦更好地結合起來。%S]9U

五、莊嚴沉重與雍容、幽默I

社論、領袖的報告、偉人的故事、直接闡釋時政觀點和政策的文章，太多地充斥于我們的語文教材之中。相反，幽默的、諧趣的、親和于人的文章，你能從小學的12冊語文教材中找出幾篇?其實，中國的文章中有許多是循循善誘、詼諧有趣、和言悅色的，諸子百家中有許多寓理于詼諧幽默、于日常情事之中的妙文。從古代的《笑林廣記》到魯迅的《理水》，從老舍《老張的哲學》到錢鐘書的《圍城》，從王蒙《堅硬的稀粥》到王小波《一只特立獨行的豬》，有多少文章大家展示了漢語語言的精辟和幽默感！可課本不喜歡收此類文章。

對語文教材中課文的解讀和闡釋也太莊重、太沉重。我們總是優先解讀有思-想意義、政-治意義的部分，對其詼諧幽默成分，我們從輕淡然處理。加上我們國家教師自古莊嚴古板有余、師道尊嚴意識根深蒂固的傳統，師生們怎敢瀟灑、怎敢詼諧!語文課怎敢“散開懷抱”、怎敢讓孩子的心靈飛翔!

作文過于偏重議論文，而且往往要求以政論文的口氣對某些小事“以小見大”、無限上綱，學生還沒動筆，孰是孰非早有定論，允許寫的僅限于這種定論的頌辭。作文教學如此搞下來，學生擅長寫的文章類似于當年的“大字報”，寫新聞報道以廢話居多，寫科研報告沒有系統性，寫小說沒有想象力。優秀作文期刊和書籍如今鋪天蓋地，真正縱情揮灑、諧趣為勝的作文又有幾篇?我們的孩子把寫文章看成是正襟危坐的、百般莊重的事情，寫文章關乎國運民生，玩笑不得。所以孩子們拿起筆作文時，便不自覺地“沉重”起來了。

六、語文課程與流行文化的交鋒[

我們把語文課本印刷得很精美，由老師來耐心講解，可是孩子不愛看，不愛聽；電視、電影、歌曲卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產品。

“曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，而我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及。如果上天給我一個重來一次的機會，我一定對那個女孩說我愛她。如果非要在這段愛上加一個期限，我希望是——一萬年??”這段《大話西游》中的自白能被無數的年輕人傳誦，也被在各種語境下套用。有學生在寫環境保護的文章中寫道：“曾經有一片綠色的森林擺在我的面前??” 有學生在寫體育比賽的文章中寫道：“曾經有一次射門得分的機會擺在我的面前??”還有很多例子。

是什么使得孩子們對流行文化不厭其煩地追逐、模仿，勝過了他們的學校課程？如果我們把兩者對立起來，流行文化更能占風頭。流行文化是花果枝葉，浮淺卻鮮活；學校課程是主干根本，深厚卻平實。流行文化要經過長時間才能積淀成文化的主干根本。《水滸傳》，不就是明代的武俠小說么？柳永蘇軾的詞，不就是宋代的流行歌曲么？京劇“霸王別姬”，不就是放在舞臺上演的動作電影么？既然我們能把幾百年、上千年前的流行文化奉為經典，為何不能容納今天的流行文化呢？

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必須看到，把學校教育和流行文化擺在平等的位置競爭是不現實、不合理的。流行文化本身就是追逐時尚，倡導享受的產物，并通過商業運作而成功的，對于孩子有天然的磁力；學校教育則致力于被教育者的長遠發展，不僅僅傳授知識，還滋潤著人的內在涵養。學校教育是一日三餐，不管好不好吃，都在提供關鍵性的營養；流行文化是零食，雖然好吃，但是營養不全面。零食吃得再多，不吃正餐也會壞身體。對于語文課程和流行文化的交鋒，強制或放任的態度都不足取，我們需要一定限度的寬容，一定程度的干預，讓學生吸收兩者中的精華成分，促成學生的全面發展。

第四篇：2011山西繼續教育教育反思與案例及論文編寫指導(初中)參考答案

2011山西繼續教育教育反思與案例及論文編寫指導（初中）參考答案

單項選擇：

1、中小學教師最常見的論文類型是

經驗型論文

2、描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等，這種分類依據是

依照教育案例研究的對象

3、與其他教研組、跨校際與其他語文教研組之間的橫向對比來確定教育組評價標準，這就是橫向標準

4、教師要搞好教育事業，首先要

（愛學生）

5、實現教育的目標，使學生達到課程標準要求的標準，關鍵是（教師）

6、開展學術研究的第一步，也是科研的關鍵是課題的選擇

7、一般來說，教育反思的對象是教師自己的教育活動

8、實用問題的語言風格、格式等特征，學生只需基本了解

9、教育反思的本質是

（理論和實踐之間的溝通）

10、包括觀察力、記憶力、思維力、聯想力和想象力在內，這些都屬于人的智力因素

11、“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根”，事實上，“分”不僅是老師的法寶，更是老師的“命根”。這意味著（考試決定一切，我國評價過于功利化）

12、長期以來，教育實踐中評價學生的唯一主體是

（教師）

13、提高教師素質的根本途徑

（學習）

14、對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄，這就是

（調查報告）

15、教學的出發點和歸宿是教學目標

15、練習指導、閱讀指導和活動指導，這些都屬于教師的（指導行為）

16、現代教師評價的主要目的是

促進專業發展

17、教研組工作的核心工作是

（學科建設）

18、在課堂教學過程中，必須堅持

以人為本

19、對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄，這就是

調查報告

20、評價可以使被評價者看到自己的成就和不足，能夠激起被評價人發揮優點，改進工作，這說明評價具有

激勵功能

21、新課程提倡評價方式和內容

多元化

22、所有教育論文的基本特點和基礎是

立論

23、學生現有水平和通過努力可以達到的水平之間就是

第五篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》繼續教育作業.

《教育反思與案例及論文編寫指導》繼續教育作業什么是教育反思?教育反思的內容包括有哪些? 答:反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程,其本質是一種理論和實踐之間的溝通,它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓,還包括尋找、搜索和探索的活動, 求得解決疑難、處理困惑的方法。

反思是教師“根據實際情境,借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將?學會教學?與?學會學習?統一起來,努力提升教學實踐的合理性,是自己成為學者型教師的過程。”

是事實性、情境性和過程性研究。教學反思重點在“思”。

簡單地說,教育教學反思就是研究教師如何教,學生如何學;在教中學,在學中教。教育反思的內容包括:(一記錄教育教學過程中的優點(二寫教育教學中不足、失敗之處(三記錄整理學生的創新思維

(四記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議(五課后重寫“教學設計”

2.什么是教育案例?它有哪些特征? 答:教育案例就是教育實踐過程中發生的包含有實際情境的教育故事。

教育案例是在一定的環境下,對某一具體教學故事發展全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例講述的是一個完整而生動的教育故事,敘述的是一個教育事例。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象,是在一個特定的環境下,對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例應包括如下特征: 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

(1 情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景,即特定的教育情境。(2 完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中,也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色,及對事件的處理策略和處理結果等,生動、完整地敘述教育故事的全過程。(3 典型性既具體又特殊,有一個從開始到結束的完整情節,并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

(4 啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性, 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等,給大家以啟示和警示的作用。

(5 指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路,有理性的分析和科學的思考,對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區別是什么? 答:在案例的撰寫過程中,我們不難發現,少數教師將教育案例與其他教育文體混同,其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同,我們分別作以下介紹,使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識,從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

(一教育案例與論文的區別

從文體上看,論文是以說理為目的,以議論為主,可舉不同的事例,但都是為了論證同一個觀點,案例則以歸納總結規律為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路看,論

文是為理論找事例,是從抽象到具體的演繹思維過程,案例是通過事件找理論,是通過故事說明道理,是對已發生的教育過程的反映,是寫在教育教學之后,是從具體到抽象的歸納思維過程。

(二教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對即將發生的教學活動的設計與說明,重在預測;而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考,重在反思。

(三教育案例與教學實錄的區別

教育實錄是有聞必錄,從一上課(或活動到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來,是針對一節課(或活動的全程記錄;而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫,而課堂實錄卻沒有這一規定。

(四教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受,這只是教學事件,可作為案例寫作的素材,但并不是每篇教后記都值得作案例,還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

(五教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活,通常是作者一節課后(或活動的有感而發,不像案例那樣有規范的幾部分要求,可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析,提出自己的改進意見或自己的困難,目的是為了引起自己對

問題的思考和教學行為的改進;而案例的指向可以大到分析幾節課,也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動;可以詳細敘述事件發展的長期過程,也可以著重說明某個情境片段。

(六教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成,教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事,也可能包含有幾個教育敘事。

(七教育案例與教育敘事研究報告的區別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素:案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思,而教育敘事研究報告只有三個要素:(1 有鮮明和引人入勝的問題。(2 有解決問題的技巧和方法。

(3 有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題,只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析外,還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據有哪些?它又可以具體分為哪些類別? 教育有其自身的規律, 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特征,更好地駕馭它的規律性,尋求教育案例的開發空間,促使教育案例更具實效性和可借鑒性,根據教育案例的特點和寫作目的,從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型,幫助教師將各種不同問題的零散經驗進行整合,形成經驗鏈、經驗集, 從而充分發揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

教育案例在分類的過程中,因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類,因不同類型的案例之間都是相互聯系、相互滲透的,所以不可能截然分開。從教育案例使用范圍出發,我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理;從教育案例的寫作方式出發,我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究;從教育案例的特點出發,我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等;從教育案例的內容出發,我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。

(一依照教育的任務可劃分為:教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

(二依照教育案例研究的對象可分為:描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

(三依照教育案例的介入屬性,又可將其劃分為:意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

(四從傳統學科分,我們可將教育案例分為:教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

(五從應用角度出發,我們可將教育案例分為:研究用案例、教學用案例

(六從內容覆蓋面的寬窄,我們可將教育案例分為:一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

(七從內容性質上我們可將教育案例分為:經驗型案例、問題型案例(八按篇幅大小我們可將教育案例分為:短篇案例、長篇案例。

(九從表現形式上我們可將教育案例分為:提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5.教育論文的常見類型有哪些?分別具有什么特點? 由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性,其論文的寫作的表述方式也豐富多彩,但是,為了實現論文的認識價值與實用價值,人們在長期的寫作實踐過程中,對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。這種“型”開始是某個人的創造,但是由于它符合人們的思維規律,所以一直被沿用下來,并在人們的反復運用中逐步完美、定型化。這主要是:研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”,這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文,所研討的問題要從客觀實際出發,以確鑿可靠的材料為立論的依據,重在以事論理;其結論(研討結果要符合客觀實際,要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會,進行分析、概括、抽象、提煉,把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文,要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識,在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上,把收獲最大的一點,體會認識最深的一點,做法最有成效的一點,抓住其本質,進行思考和發掘,提出自己的真知灼見,形成自己獨特的觀點——論點;并在經過論證之后,使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究

領域中已有的研究成果的基礎上,進一步加以分析、評析,進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文,在選擇評述對象時,要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力;要加深對評述對象的理解,提高對評述對象的認識,并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下,采取先綜述情況(或觀點、或做法,在一一評析之后,再從整體、主流、本質上作總評價,或述評結合、一述一評。總之,都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

五、學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多,也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文,選題要求比較嚴格,一般篇幅較長、分量較重,論題必須與之相適應;它所提出的論點,就是對論題的創新見解;選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準;它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態,整個內容要富于很強的

理論性、創造性、論證性,以體現濃郁的理論色彩;在結構上,可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

六、敘事研究報告

在教育領域,敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等,反映人們對教育的認識和理解;在人類的日常生活領域,“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構,使人更好地理解自己周圍的世界。因此,我們可以這樣理解,所謂敘事研究,也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件:包括所研究的問題是怎樣提出來的;這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的;設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙,問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決,我后來又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的問題? 教育敘事研究的要點:(1 敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生,而不是將某個理論問題作為一個“帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。

(2 教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”,并由此而體現它的研究價值。

(3 敘事研究報告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎上寫的,“夾敘夾議”,能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

(4 教育敘事對改進自己的教育教學思路,提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓,又是一種探究式培訓。

6.教學反思有哪些形式?請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。反思的形式是多種多樣的,因其情況不同,我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課課后,教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,進一步明確課堂教學改進的方向和措施,同時使有益的經驗及時得到提煉和升華,不斷增強教育效果。反思日記教師在一天的教育教學工作結束后,寫下自己的感悟,總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。課堂觀摩校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況,詳細描述所觀察到的情境,并就有關問題相互進行討論和分析,最后形成一種最佳解決方案。專家會診請專業研究員追蹤式聽課,不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題,通過專家點評,共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究為弄清教育領域所遇到的問題的實質,探求用以改進教育教學實際的行動方案,教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。教學后記教師在教學結束后,對教育教學過程的設計和實施,結合教育教學過程的觀察,進行全面的回顧和小結,將經驗和教訓記錄在教案后,作為反思的一種基礎和雛形,作為教師今后系統化反思的依據。案例研究案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件,案例是教育問題解決的源泉,是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中,教師首先要了解當前教育的大背景,在此基礎上,通過學習、觀察、調研、收集典型的案例,然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考,久而久之,教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。

常用的三種形式如:

1、反思日記,如我在一天的教育教學工作結束后,寫下自己的感悟,總結成功的經驗和失敗的教訓,還有就是寫出在教育教學中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓,讓教學更上一層樓。總之,記教學日記,以寫促思,以思促寫,以思促教,長期積累,會有很大的收獲。

2、教學后記,在教學結束后,對教育教學過程的設計和實施,結合教育教學過程的觀察,進行全面的回顧和小結,將經驗和教訓記錄在教案本后面,作為反思的一種基礎和雛形,作為我今后系統化反思的依據。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩,學校組織“輪教互聽”經常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學情況,詳細描述所觀察到的情境,并就有關問題每周四相互進行討論和分析,最后形成一種最佳的解決方案,然后教師們形成共識,應用于實際的教育教學中去,這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優化教學資源,形成資源共享,促進學生與教師的共同提高。

7.請結合自身體驗,談談教育反思對教師成長的作用。

答:《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思,要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念,要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念,反思自己的教學實踐,有反思才會有發展,有反思才會有改革,有反思才會有提高。當然,教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。

(一問題意識的培養

在日常教育教學工作中,我們許多教師由于缺乏問題意識,常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是,學校科研貪大求全、標新立異、課題至上,致使口號理念滿天飛,而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題,科研的本真目的受到扭曲。因此,學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發,讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識,通過研究日常教學中存在的困惑和疑難,為教學實踐掃除障礙,并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思,首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此,教師在進行教育反思活動時,首先要學會做一個有心人,經常琢

磨,學會在貌似沒有問題之處發現問題,培養自己的問題意識。例如:在教育教學過后,教師需要靜下心來思考:教學目標是否符合新課程的三維目標要求? 課堂中是否關注了每一位學生? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題? 怎樣去解決這些問題? 或許,教師剛開始寫反思日記時,是強迫自己進行的,但經過了一段時間后,就會慢慢增強對問題的敏銳性,善于發現問題,形成良好的問題意識。

(二批判性思維習慣的養成

英國著名課程論專家斯騰豪斯曾明確地指出:“沒有教師的發展就沒有教育的發展,而且發

展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業化發展。作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。

（三）教學實踐合理性的追求追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是

形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說： “我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們： “可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。答：看了上述教學片段我感想頗多，不由得有感而發。“自主探究，學生學習的無盡源泉” 從片段中首先可以看出這位教師平常與學生建立了良好的師生關系。營造了和諧的學習氛圍。民主、平等、和諧的學習氛圍是學生創造力的根基。民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，有利于消除學生學習的心理負擔，激發他們的創造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現，樂于創造。“讓學生動手去做數學，而不用耳朵聽數學”。學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在動手中研究學習，在學習中動手實踐，在實踐中探索創新。探究性學習活動雖然強調學生的自主探究，但由于學生知識經驗尚不豐富，特別是中低年級學生，所以教師需在學生的自主探究學習活動中精心地進行組織引導。片段中教師語言的

步步引導恰好為學生開辟了新知識學習的新途徑。自主探究學習是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。今后的教學中，我們也應 “讓學生多動手去做數學，而不用耳朵聽數學。” 9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說： “這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。王友驚愕 ” 地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說： “這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊 ” 糖果放到王友的手里說： “我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。” 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來： “校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說： ” “你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。” 糖---甜出來的微笑一塊小小的糖，對你對我都顯得微不足道。而陶行知先生卻給我們留下了比甜更令我們回味的味道。那是令無數教育人為之感嘆的教育成功的微笑，那是令無數孩子為之崇拜的理解的微笑，那更是令無數家長為之希望的感嘆的微笑… 教育成功的秘訣在于尊重學生。不以教育者自居，把自己和孩子擺在一個相互平等、彼此尊重的地位。高爾基曾經說過： “誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學生，也不能專門針對少數同學的愛，而是“愛滿桃李”的愛。溫和教育勝過怒斥。每個學生在思想、觀點、情感等方面都有一個獨

特的內心世界。他們的心扉總是對大多數人關閉，只是對少數摯友開放。而教師要實施教育，恰恰需要了解、熟悉學生的這個精神世界，走進學生心靈之門。陶行知先生對小男孩的教育過程，始終充滿了愛心、寬容和溫情，而且善于從被批評對象的錯誤中，挖掘其“閃光點”。這樣，被批評者不至于認為自己一無是處，或者產生“老師不再喜歡我”的感覺，從而疏遠老師。教育最偉大的技巧是啟發式。教育、批評學生，多用引導開導、啟發的方式，讓學生自己明白錯在哪里，往往比教師直接點明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類靈魂的工程師，從事著神圣而艱巨的勞動。教育的對象因為環境、素質和受教育條件各有不同，因而千差萬別。如果不承認差別，在施教過程中，采用固定不變的模式，就必然難以收到預期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規律，又要了解、熟悉被教育者的具體情況，根據其特點，選擇最有效的教育方法。

教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘煉的藝術!10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約 1500 字左右）做一棵健康樹苗成長的修剪工(認識非整千的四位數教育反思要想讓一棵樹長得挺直、粗壯、高大，成為棟梁之材，必須經過千百次的修剪，把不利于主干生長的側枝一一去掉；而修剪之時，如何舍取就顯得尤為重要。站在嶄新的教學樓前，面對活潑可愛的學生，我不禁感慨萬千，孩子們就是那一棵棵待修剪的樹苗，我如何才能讓它們更為健康地成長呢？認識非整千的四位數這節課，我充分利用學生的已有知識經驗。通過計數器動手操作撥數，小組合作嘗試讀數寫數，教師總結方法等過程學習新知。自由組合撥數讓同伴試讀，抓住機會引導學生學習中間有一個零或二個零的四位數的讀法，以及末尾有零的四位數的讀法。在這節課當中，學生的學習熱情高漲，知識點掌握較好。就這節課談談自己這位修剪工的剪取。

一、擺正位置，做一個讓樹苗自然成長的旁觀者。教育的一項重要職責就是幫助學生發現自己，認識自己。教學中以一名引導者、合作者的身份出現，使學生擁有一個自我發展的空間，讓學生樂于參與學習。很多時候對他們說你可以做到的，你能行！以引導者的身份鼓勵學生遇到困難力爭自己克服。民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，消除了他們學習的心理負擔，激發了學生探索的積極性和主動性，使他們

敢想、敢說、敢做，勇于表現，樂于創造。從而讓學生在課堂中活起來。正如 21 世紀的數學教學課程中明確提出：人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，數學要為學生的生活服務。

二、賞識學生，讓每棵樹苗都與眾不同。賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水，它體現的是對學生個性的尊重，對生命的尊重。渴望認同、渴望賞識，是每一個學生深層的精神需要。學生同樣有被欣賞、被尊重、渴望自我實現的需要，正是這一系列的需要成為學生發展的內在驅動力。教育就要順應或激發學生的各種需要，使學生的個性得到尊重、發展與張揚。因此，要以欣賞的姿態傾聽來自學生具有個性的聲音，尊重、賞識他們的興趣愛好、觀點看法及選擇傾向。就像陶行知先生所說的那樣：“人像樹木一樣，要使他們盡量長出去，不能勉強都長得一樣高。應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。” 教學中沒有按教材統一的模式，統一的方法，去規范學生的思維。在教學認數的過程中，激勵孩子發揮自己的學習潛能，去發現自己的學習目標，使每個學生都有事做。學生在親自參與充滿豐富生動的思維活動中，經歷了一個實踐與創新的過程。課堂上努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟。培養學生的數學能力，給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到學習數學的樂趣。學生在掌握知識的同時，發展了智力與非智力因素。既重視學生今天的同時，更關注學生明天的發展。

三、給與幫助，為每棵樹苗的成長保駕護航。學生的學習以自主探究為主，但由于學生知識經驗尚不豐富，特別是中低年級學生，所以需我們在學生的自主探究學習活動中精心地進行組織引導。比如本節課中一些特殊的讀法，就需要我們給于指導，否則學生的知識概念會變得模糊不易掌握。總之，這節課始終以做數學為主旋律貫穿于課堂教學。老師少教，學生反而多學。整堂課以學生為主體，讓學生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵學生自己去做數學。在做數學中，人人必須獨立思考，自主探究。在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。本課中，學生的學習熱情高漲。學習方式得到徹底改變。我想:教是為了不教。今后我們只有把“學生的潛力是無窮的，是一個主動求發展的主體，教

師只是學生求知路上的引路人。”這種教學觀念真正落實到每一堂課的教學中，扮演好自己修剪工的角色，為每棵樹苗的健康成長提供自己力所能及的幫助，相信他們都能成為與眾不同的蒼天大樹！！

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初中繼續教育公共課教育反思與案例及論文編寫指導答案

第一篇：初中繼續教育公共課教育反思與案例及論文編寫指導答案

第二篇：公共課優秀作業《教育反思與案例及論文編寫指導》

第三篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》原創答案

第四篇：2011山西繼續教育教育反思與案例及論文編寫指導(初中)參考答案

第五篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》繼續教育作業.

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