第一篇：教學反思與案例及論文編寫指導考試 答案

一: [判斷題]

1、三維目標是三種目標。×

2、全面發展即均衡發展。×

3、一位教師只要能上好課就是合格教師。×

4、教師的一言一行，一舉一動對學生的影響很大，所以不能隨便在學生面前流露自己的情緒。√

5、教師的職責可以簡單概括為傳道、授業、解惑，而傳道是指傳授知識√

6、教學關系是靜態的、固定的。×

7、現代教學理論主張分學科教學。√

8、教育的多元化就是指教育思想的多元化×

9、教育的本質在于引導學生而非命令學生。√

10、學生的民主意識和行為需要規范的教育才能達成。√

11、好班主任應該讓班里每個孩子是自由的，有活力的。√

12、如果教師不能容忍學生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學生成長的權利。√

13、教育的本質在于引導學生而非命令學生。√

14、雙基的內涵要以終身學習和發展為取向，而不能僅以學科需要和發展來定位。√

15、新課程倡導的教學過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學生積極地舉手回答。×

16、自主學習就是學生自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。×

17、終身教育主要指成人教育×

18、無論教學手段如何先進，教學媒體仍然是輔助教學的工具√

19、熱鬧的課一定是好課×

20、教學設計就是對教學過程的設計。×

21、美國心理學家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識。”所以教師要毫不吝嗇地贊賞和表揚學生。√

22、班級管理中的民主就是尊重學生，與學生商量。√

23、素質教育就是多開展課外活動，多上文體課。×

24、批評雙基意味著否定雙基。×

25、教師是行動研究的主體√

26、關注人是新課程改革的核心理念。√

28、錯誤也是一種學習資源。√

29、對話”的前提是教師實行教學民主。√

30從學生角度來說，教學過程是一個“從教到學”的轉化過程√

31、創設情境的目的就是為學生的學習提供認知平臺和激發學生的學習心向。√

32、教師保持樂觀心態其實很簡單：停止抱怨，學會賞識，內心平靜而有激情地生活。√

33、有“深度描寫”的教育敘事所描寫的故事背后隱含了相關的教育道理或教育理論。√

34、知識、技能與過程、方法相互作用、相互依存、相互轉化√

35、學生是有差異的，學生表現出來的差異可以為教育提供豐富的課程資源。√

36、學生是學習的主體，但教師是教學的主導，所以，在教學中學生自己沒有做主的資格和權力。×

37、“行為跟進”是將校本研修活動中建構性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續階段。√

38、“行為跟進”體現了“知行合一”的認知方式，是教師實踐與理論相結合的一種可操作化的途徑。√

39、教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。√

40、“教是為了不教”強調的是要教會學生學習的方法，激發學生學習的欲望。√

41、一個教師的好與壞關鍵看他所教學生學習成績如何。×

42、預設和生成應共同服務于學生的發展。√

43、向師性是學生的本質屬性。√

44、學生正確的態度和價值觀主要靠班主任通過班會的形式來形成。×

45、學生應試的高分和長遠發展是難以兼顧的×

46、教師知識越多，課會上得越好。×

47、當前的課改更重視學生情感態度和價值觀的培養，而不重視知識的傳授。×

48、目標教學就是先確定一個目標，然后開始學習，在下課之前或結束本單元教學之前必須檢查原來定的教學目標是否已經達到。√

49、預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。√

50、教學要針對學生的最近發展區，走在學生的前面。√

舉報

| 2011-12-16 11:18回復

正人君子

langpengzhi

17位粉絲

核心會員6 4樓

51、教師補充教材就是以“加法”的態度對待教材。×

52、熱鬧的課堂是有效教學的表現之一×

53、提高學習效率、增強學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向。√

54、師生關系和諧是有效互動的關鍵。√

55、從有效教學到優質教學是一個自然的過程。×

56、重視教學的生成性是新課程的基本要求。√

57、缺乏經驗的老師會死守課本，經驗豐富的老師會超越課本√

58、教學是一個發展的、增值的、生成的過程。√

59、教學中強調生成就意味著否定預設。×

舉報

| 2011-12-16 11:18回復

正人君子

langpengzhi 17位粉絲

核心會員6 5樓

二: [單項選擇題]

60、崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是（A）。

A : 教師對學生的訓斥所造成的影響是終身的B : 教師對學生的贊揚所造成的影響是終身的C : 教師這種職業是令人尊重的D : 教師這種職業只不過是一種謀生的手段

61、上一堂好課是每位老師追求的目標，而一堂好課的最高境界就是（D）。

A : 達到教學目標 B : 解決學生的困惑

C : 營造平等的師生關系 D : 引起學生主動學習

62、“學生中沒有差生，只有智力結構的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在”，這些觀點屬于（A）理論。

A : 多元智能理論 B : 冰山理論

C : 建構主義理論 D : 結構主義理論

63、對于學生的特點，教師不應該 D

A : 因材施教 B : 揚長避短

C : 針對學生特點進行設計 D : 截長補短

64、對待犯錯誤的學生，比較正確的做法是 C

A : 放任 B : 譏笑C : 寬容，幫助改正D : 體罰

65、對于學生的差異，下列說法正確的是 A

A : 差異也是教學的資源 B : 差異一定對教學不利

C : 教學無需考慮學生差異 D : 分班無需考慮差異

66、在“對話、互動”式的教學過程中，教師和學生關系是 C A : 教師是主體、學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體

C : 都是主體 D : 都是客體

67、校本教研的主體是 C A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長

68、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A A : 學生觀 B : 質量觀 C : 教學觀 D : 教師觀

69、課堂教學的最基本任務是 C A : 情感態度價值觀的培養 B : 學習習慣的養成C : 掌握基礎知識和基本技能 D : 擁有健康的身體

70、衡量教師教學和學生學習質量的標準是 D A : 課程計劃B : 課程標準 C : 教科書 D : 考試成績

71、教育改革的核心是 C A : 內容改革B : 方法改革C : 課程改革D : 途徑改革

72、（A）實際上是讓每個學生都承擔“班主任”的職責。

A : 導生制B : 導師制C : 輔導員 D : 課任教師

73、學校教育管理的核心目的是（A）。

A : 讓學生學會自我管理，自主發展 B : 提高學生的考試成績

C : 提高教師地位 D : 滿足學校發展

74、要學班主任的經驗解決緊急問題可以學（C）。

A : 李鎮西 B : 魏書生 C : 萬 瑋 D : 杜威

75、搞好班級管理的根本精神是（D）。

A : 激勵 B : 協調 C : 指揮 D : 民主

76、在占魁學校校長的眼里沒有（D）。

A : 優等生B : 中等生 C : 不及格生 D : 差生

77、學生喜歡教師會有很多原因，但最主要的是因為教師（）。

A : 有愛心 B : 有威望 C : 有知識 D : 善管理

78、最早比較系統地解釋“知識結構”的人是（B）。

A : 杜威 B : 布魯納C : 布盧姆 D : 魏書生

79、“教是為了不教”最早是由（C）提出

A : 馬克思B : 布魯納 C : 葉圣陶 D : 陶行知

80、下列哪種是新課程提倡的教學方式 C A : 滿堂灌B : 以教師為中心的教學

C : 互動對話 D : 放任

舉報

| 2011-12-16 11:18回復

正人君子

langpengzhi 17位粉絲

核心會員6 6樓

81、現代教學比較注重的是 C A : 以教師為中心 B : 以教材為中心

C : 以學生為中心 D : 以課堂為中心

82、對待課堂上開小差的學生，哪種方法處理比較妥當 B A : 當眾批評B : 眼神暗示 C : 體罰 D : 請出課堂

83、“不跪著教書”這本書的主題強調的是（D）。

A : 教師要善于傳授學習方法 B : 教師一定要站著上課

C : 教師要有強大的人格魅力D : 教師要有獨立的思想和人格

84、《死亡詩社》這部電影使我們感受到的是（C）。

A : 教師是悲哀的 B : 教師必須服從校規校紀

C : 教師的激情蘊含著教育力量 D : 教師的教育觀念很重要

85、“學習就是打游戲”這個比喻隱含的學習規律是（B）。

A : 鼓勵和表揚 B : 及時反饋和及時矯正

C : 整體學習D : 目標教學

86、有效學習的最基本前提是（A）。

A : 主動學習B : 及時反饋與矯正

C : 有明確目標 D : 整體學習

87、教學是一種 B A : 單邊活動 B : 雙邊活動C : 多邊活動 D : 學生活動

88、《班主任兵法》這本書的作者是（D）。

A : 葉瀾 B : 魏書生 C : 李鎮西 D : 萬瑋

89、如果沒有（B），教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。

A : 教師備課 B : 教師學習

C : 教師說課

D : 教師上課

90、下列哪種情況不應成為教師對學生的態度 D

A : 關心、愛護學生 B : 成為朋友

C : 經常鼓勵、表揚學生 D : 學生回答錯了就批評

91、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到 B A : 充分地傳授知識 B : 尊重學生人格，關注個體差異

C : 培養學生正確的學習態度 D : 讓學生自主地選擇課程

92、貫穿整個教學過程最基本的一對關系是 A A : 教師與學生 B : 教學內容與教學方法

C : 教師與教學內容 D : 學生與教學方法

93、“因材施教”體現了人的身心發展的 A A : 差異性 B : 不均衡性C : 階段性 D : 順序性

94、學生在學校各項權利中最主要、最基本的一項權利是 A A : 受教育權 B : 生命健康權

C : 性的不可侵犯權 D : 人身自由權

95、關于“教材”表達適當的選項是 D A : 學校教學的唯一依據 B : 教師教學用書

C : 學生學習的課題和目的 D : 落實課程標準的媒介

96、“學高為師”強調哪一類知識對教師專業發展的重要性 A A : 本體性知識 B : 條件性知識

C : 實踐性知識 D : 文化知識

97、下列關于教師在新課程中角色說法不正確的是 D

A : 教師是課程的開發者 B : 教師應成為研究者

C : 教師是指導者 D : 教師是課程忠實的執行者

98、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說 C

A :學生在教育活動中是被動的客體

B :教師在教育活動中是被動的客體

C : 要充分發揮教師在教育活動中的主導作用

D : 教師在教育活動中是不能起到主導作用

99、最近發展區是由誰提出來的 C

A : 洛克 B : 贊科夫 C : 維果茨基 D : 凱洛夫

100、（）是以“描寫”的方式“講教育故事”。

A : 教學反思 B : 教育敘事

C : 教師發表 D : 教師博客

舉報

| 2011-12-16 11:18回復

正人君子

langpengzhi 17位粉絲

核心會員6 7樓

還有很多，下午打字，晚上傳

舉報

| 2011-12-16 11:19回復

正人君子

langpengzhi 17位粉絲

核心會員6 8樓

教師的職業道德是教師發展的最3訴求（對）

D

體罰學生，有償代課是當前社會，家長??（對）

在升學考試，答案比較單一，考試方式固定式必要的（錯）

辦重點的做法符合教育公平的要求（錯）

把厲害考試的試題2考3考試試題作為評價標準，也是引起學生課業負擔??（對）

促進人人成才的教育是全面公正公平的教育（對）

城鄉二元結構的體制??（對）

強國必強教（對）

新課程實施選修課制度（對）

學生的擇校有利于促進??（錯）

對所有的學生采用統一的評價??（錯）

人力資源強國的標志是（對）

對學生實施全面的素質教育是??（對）

到2020年，普及學前一年級??（對）

現代化的教育具有普及化??（對）

落實人人成才觀念就是??（錯）

按考試成績對各學校排名??（錯）

學生課業負擔過重是??（對）

教師的職業道德是??（對）

選修課和必修課的教學存在一定的差別（對）

現實中，教師職責范圍的界限??（錯）

教育案例是指包括有些??（對）

教育反思是傳統教研方式的創新??（對）

由于教師勞動的復雜性，尤其??（對）

研討性論文是針對教育理論??（對）

只要經過反思，教師的經驗方能??（對）

上課就是教師單向??（錯）

教育反思作為一種旨在促進教師??（對）

教研組是教師從事教學??（對）

教育科研是一種相當復雜??（對）

建立學生成長檔案是??（錯）

教師所從事的是以腦力勞動為主??（對）

教育案例也是教師梳理??（對）

教師作為研究者??（對）

對教師而言，交流與合作??（對）

只有經過反思，教師的經驗??（對）

確定正確的方向是教師??（對）

理論是他人創建的，是高高在上的??（錯）

指導性教育案例對問題的解決方法??（對）

一篇高質量的教育反思??（對）

教育反思特別市反思性??（對）

教育反思是教師基于日常的??（對）

教師進行教育反思即使一種學校本位的??（對）

教育反思僅僅是??（錯

取消作業才能給學生真正減負??（錯）

追求教學實踐合理性??（對）

教育案例分類并非絕對化，它們之間??（對）

多選

教育敘事研究報告的三要素（2.典型3.問題4.反思）

敘事研究報告可分三類（2.關于3.關于4.教育）

關于考試，說法正確的包括（1.不要2.不要4.不要）

對教師評價的可行性原則，具體??（2.評價3.評價4.工作）

第二篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》原創答案

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學反思的內容是什么 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學過程中的優點

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等。可以是大的問題，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學生的創新思維

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學設計” 課后，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？ 一．教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明:從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

二．教育案例與教案、教學設計的區別 教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。三．教育案例與教學實踐實錄的區別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

四．教育案例與教學后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教學后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。五．教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。六．教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。七．教育案例與教育敘事研究報告的區別 1.兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中或過程后的理性反思。2.在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。3.在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

（七）從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

(八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（九）從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。（2）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導言、主體、討論或建議、結論、列出參考資料

（二）教育經驗總結報告

經驗總結是一種古老的教育研究方法。今天，經驗總結仍然是教育科研，特別是學校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學校行政領導總結學校管理工作經驗，學校教師總結教學工作、班主任工作經驗。他們通過對自己從事的經驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發現教育措施、教育現象與教育效果之間的聯系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經驗總結是通過人的理性思考，把所“經歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規律的精神產品。經過這一番加工，使經驗產生質的飛躍。教育經驗總結報告的基本內容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發揚成績、克服不足、完 善經驗的設想或建議

（三）教育實驗研究報告

嚴格的實驗研究要設置干預變量，即自變量，以影響因變量。但由于學校研究者缺乏有關真實實驗研究的常識與技術；學校教育改革研究一般又是在非常自然化的環境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學狀況，提高辦學效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發表的報告或論文看，它們表現出如下特點：（1）對研究背景、對象、變量、假設的交代。

（2）說明實驗效果的數據資料。如果缺乏充分具體的數據，可以以許多事實來說明效果。（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。

（4）研究結論與理論的思考。（5）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。我們可以從下列附件中了解其基本特點。（6）敘事研究論文

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課

課后，教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。3 課堂觀摩

校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。專家會診

請專業研究員追蹤式聽課，不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究

為弄清教育領域所遇到的問題的實質，探求用以改進教育教學實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。教學后記

教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。案例研究

案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當前教育的大背景，在此基礎上，通過學習、觀察、調研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。

常用的三種形式如：

1、反思日記，如我在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和失敗的教訓，還有就是寫出在教育教學中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓，讓教學更上一層樓。總之，記教學日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。

2、教學后記，在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案本后面，作為反思的一種基礎和雛形，作為我今后系統化反思的依據。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩，學校組織“輪教互聽”經常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題每周四相互進行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識，應用于實際的教育教學中去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優化教學資源，形成資源共享，促進學生與教師的共同提高。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。以前我對寫教學反思的認識不夠，這正是受習慣性思維和教學低期望的阻抗，還有傳統的教學習慣等的制約。現在逐漸認識到教學反思的作用和意義，所以便加強理論學習，掌握了一定教學反思的策略和方法，形成了教學反思的意識和習慣。

《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念，反思自己的教學實踐，有反思才會有發展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當然，教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。

一、教學反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，還有“扣心自問”、“吾**三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內省”之義，從本質上來說就是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其事物的本質。

教學反思是“分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身，尤其是教學技能、教學方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果和教育理論應用于教學實踐”。教學反思是教師以自己的教學活動過程為參考對象，對自己所做出的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

教學反思的內容可以是教學工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學藝術，也可以反思教學成功經驗與失敗教訓；既可以反思教師本人的教育教學方法，也可以反思學生的學習方法等。一般而言，教學反思的內容主要指五個方面：1．指向教學，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素；2．指向學生發展，即分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素；3．指向教師發展，即分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關系，如教師如何與學生形成和諧的人際關系等。

8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思

體現了以學生發展為本，以培養能力為重，強調應用意識。讓學生討論，交流，尋找解決問題的方法，培養學生的自主創新，合作意識。讓學生體會數學來源于生活，又服務于生活，提高學生解決實際問題的能力。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。

放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。” ［反思］在“輔差”工作中我能依照計劃根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“輔差”的內容。現將“轉差”工作的一些做法分享如下：

1、全面調查了解學生，做到心中有數。

2、能夠根據學生具體情況確定需要輔差的學生名單，利用空余時間輔導。

3、輔差做到了“六定”，即定對象、定時間、定任務、定計劃、定內容、定措施、定目標。

4、著眼于長遠，側重于拓寬知識面，開發思維，培養創新能力，同時還要落實到課堂教學中。

5、輔導差生做到了“三要三不要”，即要了解后進生，要尊重后進生，對后進生要有信心。思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對后進生的教育采取：低起點，小步子，一點點引導，一步步向前，積小勝為大勝，對學生既要看到希望，對學生每一點進步要及時賞識，提高他們的學習興趣。

6、實行了“低、小、多、快”的教法改革，及時發現學生存在的問題。在前一段時間里，我雖然取得了一定的成績。但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有待改進。但我相信工作一定能越做越好的。

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

語文老師出了一道題：雪化了是（）。正確答案是：（水）。有的學生答成是：（春天）。多么富有詩意的想象，但與標準答案不一致不給分。)'y

到底是哪個環節出了問題？是教師的教育方式過于死板？還是我們的教育理念需要更新？在過去的語文教育中，孩子們創造性沒有得到保護，個性被課堂壓抑，脫離了他們全面發展的需要。反思我們多年來的小學語文教育，很多方向上存在著偏差。9

一、語文需要根植中華文化{?]

我們的語文課過去老在閱讀和作文上兜圈子，這不能說“錯”，但不全面。語文還擔負著傳播和傳承文化的作用。中華民族不是靠血緣、宗教聚集的，它主要是靠文化凝聚的民族。不懂得古圣先賢所創造的優秀文化遺產就不可能對中華民族產生深摯的情感。可是翻翻我們50年來的課本，只有一個很短暫的時期注意到這一點。那是1955年至1957年間中小學教改，學習蘇聯（俄羅斯文學史只有300年，但當時蘇聯政府很重視），把語文分為“文學”和“漢語”兩門。初中文學課本選錄古今文學名篇，高中則按照文學史的順序選講中國歷代名著，按這種教材施教，從高中畢業后基本上對中國優秀的文化遺產有了初步、但較為完整的認識。可是從19-57年夏秋，受政-治 運 動的影響，廢掉了這一套課本，改回稱“語文”，語文課中選了大量的當時的報刊社論和政-治 文 獻；1960年稍有調整，十 年 浩 劫中又跌入深淵。后來語文多次調整，但19-57年落下的病根并未根除。

看看我們的教材，基本上以語言學的路數和體系編寫；聽聽我們的課，基本上以語言學的“招數”分析文學作品；翻翻我們試卷，基本上以大學語言學系的標準和方法來編擬試題。自建國以來，語言學界和語言學家對語文教育的干預遠遠超過文學界和文學家的干預。近百年來，中國總體的社會思潮就是“一切要致用”、“一切要實用”。建國前是民族救亡圖存之“用”、軍事政 治 斗 爭之“用”，建國后，是經濟建設、富民強國、階-級-政-治-斗爭之“用”。一切能立竿見影用于上述目標的部門、學科才能得到大發展，而遠離上述致用目標的部門和學科，則不能得到發展，或抑制其發展，或令其“異變”成純粹致用的部門、學科。這就使得中華文化相對于語言科學處于非常不利的位置。

其實，一切語言(言語)教學，離了“文學化”的教學方法，簡直寸步難行。文學是語言的藝術，最能體現語言價值和語言真諦的，是文學；最能負載語言價值與語言真諦的，還是文學。即使從思想道德教育方面來講，枯燥的說教是令人生厭的，文學作品中的高尚方能震撼人心。我們的語文教育的缺憾在于，不是以審美的眼光選那種真正能夠陶冶人的精神和性情的以藝術取勝的篇章，而更多的是用“致用化”(尤其致現實政治之用)的眼光篩選過的、剪裁過的文學作品。要讓這些作品承載了民族文化中最核心的東西，有點勉為其難。

二、我們的德育教育;f

學生的全面發展，主要分為德、智、體、美、勞五個方面，德育要滲透到各科教學中去。語文作為小學課時最多的課程，德育教育分擔的比重最大，多數語文老師還兼任班主任的工作。語文課是小學德育的重要陣地，作用毋庸質疑。

德育教育是直接受大環境影響的。鑒于前蘇聯在80年代削弱思想-政-治-教育造成嚴重社會問題的后果，我們要把包括思想 政 治教育在內的德育教育在各級各類學校長期搞下去，同時也要推進德育教育的改革。.中國正處在社會轉型期，意識形態層面的沖擊特別猛烈，用老版本的道德教育素材就給人一種尊孔讀經的感覺。當然不是這些內容不好，而是缺乏現實說服力。特別是哪些推崇“毫不利己，專門利人”“大公無私”的事例，在今天失去了普遍感染力。一方面，此類事跡在今天的社會中不典型，我們不能時時看到；即使看到了，這些道德“高人”在現實中往往被冠以“傻冒”、“虛偽”之類的帽子，和商業包裝出來的明星、偶像的效應沒法比。學生在學校學的是一套，在家里父母教的是另一套，社會現象也和學校里的不同，自己又沒有堅定的道德理念和改造社會的能力，就只能倒過頭來懷疑學校教育。如果強行造成理論和實踐兩張皮的格局，學生需要說一套做一套來適應此種環境，會使虛偽在他們中間彌漫開來。

遇到錢財、美色的誘惑，主人公幾度心動，經過反復的思想斗爭，最后選擇了品德高尚的結果——再經典不過的思想教育案例，過去幾十年的小說、電影、電視中本案例重復了無數次。但是今天我們需要對本案例進行更深入的思索：如果某些事情總是逼迫人進行思想斗爭，我們是不是應該采取相應的措施？如果思想斗爭的結果總是使高尚者吃虧，勢利者得實惠，這樣的-制-度合理嗎？

三、精讀與泛讀u

在閱讀上，語文教材著重點在“精讀”上，一篇內容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學生分析文章還是靠背誦課本上已有的結論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂；學校教師為了提高教學質量，到處找材料讓學生“泛讀”，又一度造成補課、推銷盜版教輔資料泛濫、學生負擔加重等一系列問題。

配合教科書編選的語文自讀課本是專門供學生課外閱讀用的，它上面一般有30篇左右的泛讀文章，但是對于學生們巨大的閱讀需求來說就偏少了。語文教師大多有這樣的體會：家庭經濟條件較好、文化程度較高的家庭往往容易培養出語文成績好的學生。這樣的家庭更重視給孩子訂閱雜志，購買課外書籍。而家境較貧窮的孩子，由于讀不到足夠的文字，即使有強烈的求知欲，也難以達到很高語文素養。那么，我們是否能給所有的孩子都創造更豐富、更積極的閱讀條件呢？

四、理解分析與吟誦`

“熟讀唐詩三百篇，不會吟詩也會吟”。在我國古代的文化教育中，詩句是背誦的主要內容，吟語是閱讀的主要方式。從《詩經》、《離騷》到唐詩、宋詞、元曲，中國的詩歌傳統一脈相承。可以說，詩歌，是中華文化精華中精華，是中華文化寶庫中最光輝燦爛的部分；吟誦，是古代文人感悟中國文化的獨特風景。自新文化運動以后，西方“科學的理論”引入到中國的語文教育之中。這些“科學的理論”有西方的詞匯學、語法學、寫作學、文藝理論學、閱讀學等等，這對中國的語文教育的規范化和科學化起到了很大的作用。

吟誦，對語匯材料的積累、對整體文句的感性的積累，所起的作用比抽象的“理”解，所起的作用更大。吟誦，是化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境，縈繞心頭，如發于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了。現在每學期的語文課只選入3-5篇古詩，怎么夠學生掌握漢語的語感？當然，“理法”的分析也不可偏廢，它需要和古詩文的吟誦更好地結合起來。%S]9U

五、莊嚴沉重與雍容、幽默I

社論、領袖的報告、偉人的故事、直接闡釋時政觀點和政策的文章，太多地充斥于我們的語文教材之中。相反，幽默的、諧趣的、親和于人的文章，你能從小學的12冊語文教材中找出幾篇?其實，中國的文章中有許多是循循善誘、詼諧有趣、和言悅色的，諸子百家中有許多寓理于詼諧幽默、于日常情事之中的妙文。從古代的《笑林廣記》到魯迅的《理水》，從老舍《老張的哲學》到錢鐘書的《圍城》，從王蒙《堅硬的稀粥》到王小波《一只特立獨行的豬》，有多少文章大家展示了漢語語言的精辟和幽默感！可課本不喜歡收此類文章。

對語文教材中課文的解讀和闡釋也太莊重、太沉重。我們總是優先解讀有思-想意義、政-治意義的部分，對其詼諧幽默成分，我們從輕淡然處理。加上我們國家教師自古莊嚴古板有余、師道尊嚴意識根深蒂固的傳統，師生們怎敢瀟灑、怎敢詼諧!語文課怎敢“散開懷抱”、怎敢讓孩子的心靈飛翔!

作文過于偏重議論文，而且往往要求以政論文的口氣對某些小事“以小見大”、無限上綱，學生還沒動筆，孰是孰非早有定論，允許寫的僅限于這種定論的頌辭。作文教學如此搞下來，學生擅長寫的文章類似于當年的“大 字 報”，寫新聞報道以廢話居多，寫科研報告沒有系統性，寫小說沒有想象力。優秀作文期刊和書籍如今鋪天蓋地，真正縱情揮灑、諧趣為勝的作文又有幾篇?我們的孩子把寫文章看成是正襟危坐的、百般莊重的事情，寫文章關乎國運民生，玩笑不得。所以孩子們拿起筆作文時，便不自覺地“沉重”起來了。

六、語文課程與流行文化的交鋒[

我們把語文課本印刷得很精美，由老師來耐心講解，可是孩子不愛看，不愛聽；電視、電影、歌曲卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產品。

“曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，而我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及。如果上天給我一個重來一次的機會，我一定對那個女孩說我愛她。如果非要在這段愛上加一個期限，我希望是——一萬年??”這段《大話西游》中的自白能被無數的年輕人傳誦，也被在各種語境下套用。有學生在寫環境保護的文章中寫道：“曾經有一片綠色的森林擺在我的面前??” 有學生在寫體育比賽的文章中寫道：“曾經有一次射門得分的機會擺在我的面前??”還有很多例子。

是什么使得孩子們對流行文化不厭其煩地追逐、模仿，勝過了他們的學校課程？如果我們把兩者對立起來，流行文化更能占風頭。流行文化是花果枝葉，浮淺卻鮮活；學校課程是主干根本，深厚卻平實。流行文化要經過長時間才能積淀成文化的主干根本。《水滸傳》，不就是明代的武俠小說么？柳永蘇軾的詞，不就是宋代的流行歌曲么？京劇“霸王別姬”，不就是放在舞臺上演的動作電影么？既然我們能把幾百年、上千年前的流行文化奉為經典，為何不能容納今天的流行文化呢？

&Ei

必須看到，把學校教育和流行文化擺在平等的位置競爭是不現實、不合理的。流行文化本身就是追逐時尚，倡導享受的產物，并通過商業運作而成功的，對于孩子有天然的磁力；學校教育則致力于被教育者的長遠發展，不僅僅傳授知識，還滋潤著人的內在涵養。學校教育是一日三餐，不管好不好吃，都在提供關鍵性的營養；流行文化是零食，雖然好吃，但是營養不全面。零食吃得再多，不吃正餐也會壞身體。對于語文課程和流行文化的交鋒，強制或放任的態度都不足取，我們需要一定限度的寬容，一定程度的干預，讓學生吸收兩者中的精華成分，促成學生的全面發展。

第三篇：《教師反思與案例及論文編寫指導》作業答案

一．什么是教育反思？教育反思的內容包括哪些?

答：所謂教育反思，是指教師對教育實踐的再認識，再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例，教育故事或教學心得來提高教學反思的質量。

教育反思的內容包括：

（1）秉承教育理念，形成反思參照標準。反思只是一個手段，可以用來達到這樣或那樣的目的，既可以成為實施素質教育的幫手，也可以成為背離素質教育的“幫兇”。教育在開展反思活動時，要以新教育理念為出發點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標準，實施對教育教學活動的評判、思考活動。

（2）具有鮮明問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就可能在教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、師生互動等方方面面發現問題。

（3）聯系已經驗進行綜合分析，構建個人化理論。反思是針對某一現象或問題進行的，但并不意味著反思是就事論事的思維活動，它可以完全引申開來，在思維深處將自己以往的經歷包括他人相關的經歷聯系起來，或者將已有的理論知識與當下問題的思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，構建個人化的理論，并不見得要一味認同他人的觀點和認識。（4）要對教育教學行為進行持續不斷的系統化思考。作為研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片段反思的狀態，從而在很大程度上保證教育教學研究的針對性和有效性。二．什么是教育案例？它有哪些特征？

答:教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

(3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

(5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。三．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：在案例的撰寫過程中，我們不難發現，少數教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（四）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

四．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：從教育案例使用范圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。

五．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 答：

1、研討型論文

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值

2、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

3、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述

4、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

5、學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

六．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：（1）自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

（2）信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位地方老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為“我縣特產”的公開課。當問到“本縣都有哪些珍惜植物時”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對這一問題知之甚少。于是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們對本縣的植物展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

（3）同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即“一幫一”對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

（4）榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受

助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓.七．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答：反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

教育反思對教師成長的作用：

1、有助于教師把自己的經驗升華為理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，同時，教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。

2、有助于教師提升教育教學實踐的合理性。教師通過對各種教

育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。反思可以認為是教師在其職權范圍內、改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。

3、有助于教師獲得專業自主。反思可以提高教師的問題意識和教

育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業自主性。

4、有助于教師形成優良的職業品質。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態度——虛心、責任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養成反思習慣，有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。

教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。

八．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”《測量物體的長度》這節課就是在這一數學理念下進行的，這節課的最大特點是讓學生在動手操作，自主探索，合作交流中發現問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。

1、注重學生主體性，激發學生潛能

學生提出問題后，教師沒有直接給出答案，而是引導學生動腦動手，讓學生積極想辦法，體驗成功，讓學生有成就感，這就充分尊重了學生的主體性，激發了學生的興趣。

2、注重動手操作，合作交流

為了達到本節課的教學要求，教師主要設置了讓學生兩人一組選用不同的物體作標準量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標準，去量不同的物體。這樣設計改變了傳統的教師主宰課堂的舊理念，讓學生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結果。不僅激發了學生學習的積極性和探求知識的欲望，而且讓學生經歷了知識形成的過程增加了學生學習數學的信心。

3、課堂氣氛民族平等，活潑生動

因為本節課獲取知識的過程，始終是在學生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍，這樣的課堂也是學生喜歡的課堂。

九．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

答：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，既是中國近現代偉大的教育家、詩人、社會學家陶行知先生的名言，也是他獻身中國教育事業的光輝寫照。陶行知帶給世人的寶貴財富有三：一是偉大的學說和理論，二是偉大的實踐和經驗，三是偉大的人格和精神。他的學說和理論，可以濃縮為三句話：生活即教育，社會即學校，教學做合一。這即常說的生活教育理論。他的創造教育、科學教育、幼兒教育、職業教育、師范教育、終身教育等教育思想，都是植根于生活教育理論。他躬耕實踐，走遍大半個中國，教人識字讀書；成立中華平民教育促進會；創建曉莊師范、山海工學團；創辦育才學校和社會大學等。他用自己的生命踐行著生活教育。他偉大的人格和精神不僅體現在他“為人生辦一件大事來，做一件大事去”的豪邁和“為了勞苦大眾，我們吃草也干；為了受苦小孩，我們要飯也干”的崇高上，更體現在他時時處處引導孩子們求真、向善、尚美的用心教導和高超教育藝術中。

陶行知在擔任某小學的校長時，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學生，當即制止了他，并要他放學后去校長室。放學后王友已經等候在校長室準備挨訓，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立刻就停手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣。”王友感動極了，他流著淚后悔地說：“陶??校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認識到自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧。”懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴教育者們在對待學生上，要透過現象看本質，從消極面中發現積極因素，及時鼓勵，用春風化雨的方式循循善誘引導學生認識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調查就沒有發言權”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就聲色俱厲地訓斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯誤，也不利于孩子身心健康。陶先生是先把事情的來龍去脈了解清楚，說出的話才有的放矢、感人肺腑，觸擊了孩子的心靈。這與當前教育中倡導的“理解學生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘煉的藝術!

十．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

《抽屜原理》教學反思

本課是小學六年級數學廣角的內容。“抽屜原理”應用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數學問題。但對于小學生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節課根據學生的認知特點和規律，在設計時著眼于利用學生已有的認知，激發學生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學。反思我的教學過程，有幾下可取之處：

1、情境中激發興趣。

興趣是最好的老師。課前“搶凳子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質。通過小游戲，一下就抓住學生的注意力，讓學生覺得這節課要探究的問題，好玩又有意義。

2、在學生操作活動中恰當引導。

教師是學生的合作者，引導者。在操作活動設計中，我著重學生經歷知識產生、形成的過程。4根小棒放進3個紙杯的結果早就可想而知，但讓每個小組的學生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發現并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。然后再引導學生在操作中繼續探究：把5本書放入2個抽屜，部有一個抽屜至少有幾本書？那么7本書呢？9本書呢？

3、在生活情境中深化知識。

學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學中要注重聯系學生的生活實際。在試一試環節里，我設計了一組簡單、真實的生活情境，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的將學生的自主探究學習延伸到課外，體現了“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。比如：任意點13個同學起來，至少有2個同學在同一天過生日。

教學永遠是一門遺憾的藝術。回顧整節課我覺得在學生體驗數學知識的產生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學生敘述的過程中，學生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導不夠，因為數學語言精簡性直接影響著學生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義

第四篇：教育反思與案例及論文編寫指導

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

長治市沁源縣王和鎮中心校

段建華

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教育反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的教學得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量.教育反思的內容包括：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

特征：

1、情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

2、完整性教育案例要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

3、典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

4、啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

5、指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

1、教育案例與論文的區別

論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程。案例是通過事件找理論，是通過故事說明明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維教過程。

2、教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、教育案例與教學實錄的區別 教育實錄是有聞必錄，從一上課(或活動)到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課(或活動)的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

4、教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

5、教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后(或活動)的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

6、教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、教育案例與教育敘事研究報告的區別

兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人人勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型。

1、依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

2、依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

4、從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

5、從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

6、從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

7、從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

8、按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

9、從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

1、研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

2、經驗型論文 經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

3、述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

5、學位論文 目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

6、敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：

1、自我回顧性反思

教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、榜樣對比性反思

通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。

3、信息提示性反思

通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答：反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：事先的預設比較順利地“生成”了；由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：問題意識的培養；批判性思維習慣的養成；教學實踐合理性的追求。教育反思能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我們就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平。8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。指導小學生提高解決問題能力的方法：

1、指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

2、同學生共同探討解決問題的障礙。有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。在教學中遇到的大多數問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。

放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

答：陶行知的“四塊糖果”

育才學校的校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀。”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧。”

評析：教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導。可以說，在這一經典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養學生，和學生共發展。10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

《有余數的除法》的教學反思

本課的教學設計，是根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲。在教學中，我一改往日除法教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的整數除法知識經驗和生活實際，有效地理解了有余數的除法的意義和運算方法。

1、改變有余數的除法的教學形式，豐富信息的呈現方式。根據小學生的認知特點，我在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“學生動手理解整除除法的意義的教學活動”這樣一個情境，從而引入“有余數的除法的意義的教學活動”的教學中，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設自主、開放的學習氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。自主、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的有余數的除法嘗試編一個應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

第五篇：教育反思與案例及論文編寫指導

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

1.什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。它通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。

教育反思包括：

（一）記錄教育教學過程中的優點

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

（三）記錄整理學生的創新思維

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

（五）課后重寫“教學設計”

2.什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事

說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學實錄的區別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

（四）教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

（五）教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區別 1、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。3、在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：1.依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等；2.依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等；3.依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；4.從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等；5.從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例；6.從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例；7.從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例；8.按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）；9.從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等。

5.教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

一、研討型論文, 研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知

灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

五、學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

六、敘事研究報告

教育敘事研究報告的文體突破了傳統的研究論文和實驗報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人，將教育的直接參與者的內心思想、隱性知識等轉化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉化為集體智慧和共享資源。

6.教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：反思的形式是多種多樣的，有①課后備課、②反思日記、③課堂觀摩、④專家會診、⑤行動研究、⑥教學后記、⑦案例研究。

（一）反思日記

教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數年，教師定會達到源頭活水的境地。

（二）課堂觀摩

校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應用于實際的教育教學中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。

（三）教學后記

教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統化反思的依據。

7、請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答:教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

美國學者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：

（一）問題意識的培養 在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養。一篇高質量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學會做一個有心人，經常琢磨，學會在貌似沒有問題之處發現問題，培養自己的問題意識。例如：在教育教學過后，教師需要靜下心來思考：教學目標是否符合新課程的三維目標要求 ? 課堂中是否關注了每一位學生 ? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發現問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習慣的養成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發展就沒有教育的發展，而且發展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業化發展。

作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事

論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。

（三）教學實踐合理性的追求

追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。教學反思有助于提高教學效率，是教師專業成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學智慧、教學靈感和教學駕馭能力。

8.在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：本節課的目標之一是讓學生體會厘米的實際意義，掌握測量物體的方法，從新課引入到新課講授、鞏固練習都來自學生熟悉的生活。在教學本課時首先讓學生觀察主題圖，接著提出了一個疑問：“同一桌子為什么測量出不同的結果呢？”學生獨立思考，體驗統一測量單位的必要性。找到測量桌子的工具就是尺子。這充分體現了新課程標準要求的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念，有利于學生主動的進行觀察、猜測、探索和交流等數學活動，為主動探究學習創設了良好的學習氛圍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。”

10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

答：一年級《找規律》教學反思

近期我校開展“全校教師賽講”活動，這對于剛參加工作三年的我來說是一個很好的學習機會，在這次活動中我吸取到了許多寶貴的經驗與教訓。

通過這次活動，我不由感慨：作為一名參加工作三年的年青教師，我真的有太多太多需要去學習和提高的地方，經常向前輩請教學習。在成長的路上，我們離不開指點，虛心傾聽每一位聽課老師給的建議，會讓我收獲很多。我這次的收獲有一下幾點：

一、備課要充分

在去年和今年的兩次公開課上，我犯了同樣的錯誤：低估了學生的已有知識水平。我在《找規律》這節課中，把大部分學生都會的知識又重復的教給學生，吸引不起學生對知識的渴望，導致學生無法掌握知識的深層意義。備課既要備教材又要備學生，其中備學生是最重要，最關鍵的環節，要根據學生的實際，知道學生的需要，了解學生學習這些知識時的思維特點，教會他們如何去思維，去獲取知識，讓他們自己去發現問題，提出問題和解決問題。

二、教學目標的確定要準確、到位

《找規律》這節課的教學目標是用看一看，猜一猜，涂一涂，擺一擺的方法找到圖形的排列規律以及創造規律的美和發現規律的美，由于教學過程中，沒有引起學生學習的興趣，沒有達到真正理解、認識到規律的美的目標。教學目標的實際必須明確、具體，以學生為主體導入，采用簡單，直接，明了的方法出示，并且具有一定的可操作性，可檢測性。

三、重、難點的突破，要抓住難點

《找規律》這節課的重難點是引導學生探索簡單的圖形排列規律以及初步培養學生探索數學問題的興趣和欣賞數學美的意識。為了突破難點，我通過智慧河、智慧橋、智慧海三關在練習，由于教材處理不當，設計練習沒有層次性，都是簡單易懂的，沒有發揮學生聰明才智的練習，學生興趣不是很高。課件的制作也影響了教學的效果，把學生的注意力集中到課件的背景上，忽略了本節課的重點。練習題必須有一定的梯度，一層一層遞進。

四、要重課前預設，抓動態生成

在這兩次講課的過程中，總會遇到很多的“出乎意料”，弄的我不知如何應付。在課后我反思到“自己駕馭課堂的能力還有待提高”。聽課的老師告訴我：“與其說駕馭課堂的能力有限，不如說是我們預設不夠充分，缺乏了底氣，遇到了?意料?也就難以駕馭了”細細想來，的確是如此。前輩們告訴我：教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且每個環節要有多個方案，以便應對各式各樣的教學意外。各個環節根據學生的反映，課堂變化情況靈活調整。這樣，在不同的環境面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，但是由于充分的預設，所以教師不會手足無措。

通過這次活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與別人的差距。同時我對自己提出了許多問題去思考，結合自己班級的具體情況，盡量摸索出自己的教學特色。怎樣提高自己駕馭課堂的能力？怎樣讓自己的語言更優美？怎樣使孩子們喜歡上自己的課？ 相信通過自己不懈的努力，自己的教學水平一定會有所提高的。