第一篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。

教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是一個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學反思的內容是什么 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學過程中的優點

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

（二）寫教育教學中不足、失敗之處 寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學生的創新思維

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議

學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學設計”

課后，應回顧一節課的全部進程，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設置是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

一．教育案例與論文的區別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明:從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

二．教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

三．教育案例與教學實踐實錄的區別 教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課（或活動）的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

四．教育案例與教學后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教學后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

五．教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

六．教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

七．教育案例與教育敘事研究報告的區別 1.兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中或過程后的理性反思。

2.在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

3.在內容結構方面的差異 教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？（未答）

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

（2）經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評?？傊?，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。

（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

（一）調查報告 調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。

調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導言、主體、討論或建議、結論、列出參考資料

（二）教育經驗總結報告

經驗總結是一種古老的教育研究方法。今天，經驗總結仍然是教育科研，特別是學校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學校行政領導總結學校管理工作經驗，學校教師總結教學工作、班主任工作經驗。他們通過對自己從事的經驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發現教育措施、教育現象與教育效果之間的聯系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經驗總結是通過人的理性思考，把所“經歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規律的精神產品。經過這一番加工，使經驗產生質的飛躍。

教育經驗總結報告的基本內容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發揚成績、克服不足、完 善經驗的設想或建議

（三）教育實驗研究報告

嚴格的實驗研究要設置干預變量，即自變量，以影響因變量。但由于學校研究者缺乏有關真實實驗研究的常識與技術；學校教育改革研究一般又是在非常自然化的環境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學狀況，提高辦學效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發表的報告或論文看，它們表現出如下特點：

（1）對研究背景、對象、變量、假設的交代。

（2）說明實驗效果的數據資料。如果缺乏充分具體的數據，可以以許多事實來說明效果。

（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。

（4）研究結論與理論的思考。（5）學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。我們可以從下列附件中了解其基本特點。

（6）敘事研究論文

第二篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

第一章 中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是?經驗+反思=成長?。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為?學習教學?的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問?為什么?。這種?追問為什么?的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和?解題?能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試?反思性教學?過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生?吃不飽?或吃不了?。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的?吃不飽?或?吃不了?。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

答：1.強化理論學習，暴露?困惑點?，進行教學反思。強化理論學習，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實踐水平，能使教師高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發思維活力和對教育問題的批判。學習理論的過程，就是暴露?困惑?的過程，引導反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學的理論源泉，勤于思考探索，才能從低層次、淺水平、多重復的教學困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學習新課程標準，反思自己的?角色?定位；二是學習新的教學理論，反思自己的?教法?陳舊之處。2.注重案例研究，尋找?局外點?，進行教學反思。案例最具可思可學性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學，這種?尋找局外點，進行教學反思?具有對比性，更能促進教學的發展。實踐中，可重點做好兩點。第一是提供單一課堂案例。一個人對某個問題百思不得其解，通過對話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節課，并要求教師從以下幾方面進行思考：執教者的情感投入如何，問題的設計如何，學生回答問題和教師的評點如何，教師對教材的使用如何，現代教學手段的運用如何，教學效果如何，三維目標實施情況如何。第二是舉行?同上一節課?活動，提供對比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎上引導教師進行評價，并思考?這節課讓我來上，我會注意哪些環節?。3.狠抓課堂教學，針對?習慣點?，進行教學反思。不少教師總是習慣于從自己的經驗模式中尋找解決問題的方法，即使外部條件發生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學現象和問題，納入原有的經驗框架里，在原有的經驗世界中尋求解釋，課堂教學變化不大。這些?習慣點?，更是教師應深入反思的地方。我們可做好三點：課前反思——充分了解學生了嗎？課中反思——教學過程是否高效有序？課后反思——總結教學得失了嗎？ 如何反思：用多種方式開展教學反思

（1）自我說課反思。自我說課，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化。這也是教學前反思的重要途徑。

（2）觀摩教學的反思。通過組織現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，思考辨析自己與優秀教師的差距，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優秀教師的教學行為模仿、品味、學習，吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷調整改進自己的教學行為，就一定能提高教學水平，再結合自己的教學優勢，就會形成自己的教學特色和風格。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

答:作為一名班主任，在班級工作上，我傾注了自己的全部的精力和愛心，下面我從班級管理五個方面進行反思，找出不足，提出今后工作要求。

（1）、制定班規制度 培養班級風氣。剛接班時，我的工作重心是制定班規制度，確立班級目標．具體目標是：團結守紀，學風濃厚，求實進取，學會做人。這段時間，我嚴抓常規。不斷訓練學生行為習慣，樹立積極向上班風，以整體環境來影響每個學生。同時，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級紀律，用積極向上的心態來面對每個學生，熱愛班級，拉近和學生的心理距離。（2）、了解每個學生 培養班級骨干。暑假里，我以最快速度熟悉每個學生，了解學生情況，培養一支有較強能力的班干隊伍．我將班級工作細化，定點定人負責，每天工作由值日班長總負責，建立管理小組，評比班級各項常規．表揚先進．激勵后進。久而久之，班風變正了，學風漸濃了，一些不文明的現象也漸漸少了，班主任不在時，學生也能安靜地上好自習課，培養了學生的自主管理能力．對于班級小干部，放手讓他們獨擋一面管理班級，定期找班干談話或召開班委會，解決存在問題，維護他們在全班同學面前的威信和尊嚴。（3）、重視主題班會 發揮個性特長。班會課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會，通過主題班會，充分發揮學生的個性和特長。一個班集體的進步往往是這個集體所有成員努力的結果。班會課上可讓每個學生充分展示自己，真正成為班級主人，發揚主人翁意識，努力為集體爭光。半學期來，我班已召開多次主題班會：感謝恩師，廉潔文化進校園，祖國在我心中，我為班級獻計獻策等．既豐富了學生的課余生活，又為學生提供了展示自己的平臺，進一步增進師生間的距離，增強學生的集體榮譽感。（4）、協調師生關系 關注學困學生。我班物理學科比較弱。平時，我不僅抓各科學科，也協調好學生與任課教師的關系。我采用各種方法督促他們的學習，具體包括：早讀課前檢查各科作業；早自習前檢查學生語文背誦；自習課檢查學生英語背誦等。遇到進步較大的學生及時表揚，出現問題的學生及時通知家長，督促其完成學習任務。經過半學期努力，我班成績進步明顯，同學們對學習更有興趣和信心。平時我也特別關注班級的學困生，我認為抓好班級總體成績的關鍵是轉化學困生，打好基礎，因此，我在工作中很注重這個方面。（5）、多與家長聯系 共同督促學習。學生在家情況的好壞，很大程度上決定了學生學習成績的好壞。我經常和家長聯系，不僅是出現問題以后與家長聯系，解決問題，更重要的是在平時多和家長溝通交流，共同督促學生學習，兩個月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。

第二章 中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：科學地界定教育案例的含義是教育案例規范化的前提和基礎。

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中?意料之外 , 情理之中?的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的?事實?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的?有效教育行為?和?應該……?的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例?尋找數學復習課的新與樂?（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

答：我認為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完 整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中?意料之外 , 情理之中?的事。

再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

教育案例是對某種具體情境的記錄，是對?眼前?真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的?事實?，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的?有效教育行為?和?應該……?的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖?，教育案例應包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。所以我認為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

答：我所帶學科是語文，我印象最深的是一個?后進生?的轉變

（一）當時的背景：

記得剛參加工作的時候，我班的xx同學，他有點?天不怕，地不怕！?的樣子，根本沒把我這個老師放在眼里，這樣也就成了我關注的對象——課堂上他嘻嘻哈哈，你走到他身邊揉揉他的頭，示意他安靜下來的時候，他不但沒有其他孩子的緊張，反而斜著眼睛看你，似乎在說：?你有什么了不起！我才不怕你呢！? 接下來的日子里，他果然大顯了他的?神威?，課堂上無視紀律的放肆行為，知錯犯錯的重復循環，作業拖拖拉拉，偷工減料，班級中什么搗蛋的事絕少不了他……班級中第一號名副其實的?跳跳王?，許多學生避之不及的對象，也因此成了班上所有任課老師頭疼的對象?？墒蔷褪沁@樣一個讓所有人為之操心的學生，新學期有了脫胎換骨的變化，讓人不敢相信這就是他，他的進步既讓我感到由衷的高興，更值得我反省。

（二）反思對他的教育：

調皮是孩子的天性，我不斷的從他身上找閃光的地方，重視對他的激勵。因為激勵是人內心要爭取實現某種希望、愿望等產生的一種動力。

做法：當他做錯事的時候，我改變了對他的批評態度。記得開學初的一天中午，我留了大概十分鐘可以做完的作業給同學們，可是等下午課上檢查的時候，全班只有他一個沒有做，我自然很清楚，肯定又是中午貪玩的結果，他站著，用不屑一顧的眼神看著我，好像在說?你罰吧！?正當同桌同學想告訴我原因的時候，我制止了，同時又很平靜地讓他坐下，這個舉動讓原本準備接受批評的他感到意外，他疑惑地看看我，包括他周圍的同學一定也在想，今天老師怎么了？ 下課了，我把他叫到辦公室，沒有更多地問他原因，只對他說：?今天你的作業沒有完成，老師想，你一定有原因，請把今天的事情作為日記寫下來。?第二天，我打開作業本，看到的是他對自己作業沒有完成的深刻分析及反省?……時間不等人，今天我沒有抓緊時間，給自己丟臉了，這樣的情況以后一定不能再發生了……?我很感動，給他留下了這樣的回復：?這是你第一次沒有為自己的錯誤找理由，能正視自己的錯誤了，你有進步！相信你一定會說到做到的，加油！? 從這以后，中午作業前，我會經常對他說聲?加油哦！?他也會很友善地朝我點點頭，果真每天作業比較及時地完成了。這是一個進步的起點。

分析：⑴情感激勵。把發展學生的自我意識與加強學生的自我教育結合起來。小學階段是自我意識的朦朧形成期，自我意識有了較快的發展，能意識到自己的行為，能對外部的表現作出相應的評價，尤其對于一個初中生而言，學生開始獨立地把自己的行為與他人的行為進行比較，開始依據道德原則來評價自己或者別人的行為，自我控制力也顯著增強了。⑵強化激勵。要使優良品質在兒童身上占支配作用。在任何一個兒童道德品質的形成過程中，都存在著積極因素和消極因素的矛盾，在教育錯誤和缺點較多的學生時，要盡量堅持從正面著手，充分調動他們身上的積極因素。這樣才能喚起學生對美好事務的向往，幫助他們樹立信心和養成自我控制的能力，為進一步接受教育和不斷克服消極的因素創造條件。做法：比如，上課時，他對感興趣的內容發言會比較積極，但是由于他的回答經常出乎意料，讓大家哄堂大笑，更多的時候是他故意制造的效果，出現這種情況，我不是當場批評他的惡作劇，而是在課后教育他，首先表揚他的聰明、會動腦筋，但是同時明確地告訴他，?要是你能文明的回答，老師和同學們會更欣賞、羨慕你！?從這以后，針對他上課故意搗蛋的現象，課后，我會嚴肅提出，針對他認真的回答，我會當場表揚，讓他覺得這樣正確行為的愉快感受。通過強化措施，增強他的是非觀，慢慢地改正課堂上制造轟動效果事件的發生，讓他會覺得?難為情?！慢慢的，課堂上他的出格表現減少了。

⑶任務激勵。給學生一定的任務，讓學生肩負起與其能力相適應的任務，為他獲取成功與發展提供機會，激發他的成就動機。主動讓他們參加集體活動。有時候，班上的后進生缺點錯誤較多，有什么集體活動都不讓他們參加，以此來懲罰他們，有時候，怕后進生在外面惹事，影響集體榮譽，可是這樣的結果只能使他們堆集體不承擔義務，有的學生可能會以其相反的表現來贏得大家對他的關注。讓他們參加活動，使他們有接受教育、改正錯誤的機會。⑷榮譽激勵。使獲得榮譽的學生既能經常以這種榮譽鞭策自己，又可以為其他學生樹立學習的榜樣與奮斗目標。善于發現閃光點。每個學生都有優缺點，在后進生身上，缺點往往多一些，顯得突出一點，優點可能少一點，甚至顯不出來，作為教師，千萬不能?哪壺不開，提哪壺?，整天專盯著后進生的缺點，陷在解決問題的事務堆里，要善于發現其長處，避其短，爭取教育的主動權。

⑸溝通家校聯系，促進教育的合力。家庭教育是學校教育的延續，良好的家庭教育將是學校教育的堅強后盾，我把家長看作是兒童教育過程中平等的合作伙伴，我們雙方為著共同的教育目標，互相溝通，彼此交流，互尊互重！強調家長是教育的合作者。與家長交流多表揚孩子變化，教師對家長抱有誠心，對學生擁有一顆愛心，那么家長必然會成為教師的合作者。種下一顆希望的種子，讓他在孩子純真、美好的心田中生根發芽，他的進步讓我們看到了美好的未來，期待著他更大的進步！

第三章 中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

答：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是?立論?，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。如《作文教學中的?急功近利?傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一篇遵循以?發現（小學作文指導中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題?的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發現和分析當前小學作文?在目標上追求近期效益?、?在方法上尋求‘立竿見影’的模式?的傾向所帶來的危害，提出了?作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服?的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據，并從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為?傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固?；?缺乏教學理論的指導……滿足于指導方法上的‘移植’……?；?教師習慣于‘一言堂’的權威性發言?。因而?采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程?。同時，相應地提出了解決的辦法。再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農村小學作文?缺乏‘農’味，個性不強?；?起步較晚，數量不足?；?訓練無序，方法不當?；?惡性循環，質量不高?。接著在對策中提出了?從農村小學作文教學整體入手，實現‘三個轉變’?，其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑥方法科學化。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有?經驗?轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何?引進?呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系；三是把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動；四是激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系。這四點實際上是作者教學的理論總結。再如《教導工作的五個實》，作者是從?中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作?提出問題的。作者認為，要解決這一問題，?思想要現實?、?計劃要落實?、?目標要落實?、?檢查要扎實?、?總結要真實?。這?五實?就是五個分論點。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：

（一）調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目： 應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。導言： 亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷……以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查的價值。主體： 這是調查的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據或圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。

寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異；按內容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調查的結果。討論或建議： 依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。結論： 歸納結論，即交代調查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。6 列出參考資料： 即在寫調查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對所寫負責，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。

（二）教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的?主題?是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個?帽子?，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種?教育記敘文?而不是傳統的教育?論文?。這種教育?記敘文?比傳統的教育?論文?更能引起讀者的?共鳴?，并由此而體現它的研究價值。（3）敘事研究報告以?敘述?為主，但是在自己?反思?的基礎上寫的，?夾敘夾議?，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學術論文，好像只有學術論文才是研究的唯一文體，實際并非如此。學術論文屬于專業研究者的一種文體。在學術論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內外參考文獻，這是學術論文的一般性要求，但這種文體對于中小學教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內外相關問題的研究文獻作綜述與梳理，他所提出的相關論證，是在自己的經驗當中對事物的邏輯判斷，也并不像專業研究者那樣層次分明，學術論文這種文體與中小學教師有關，但不是主要的文體形態。其他的一些文體形態，也可以歸諸?論文?范疇，只不過它不是以?學術?為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達形式。而這些樣式是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬于教師，正像學術論文這種文體屬于專業研究者一樣。專業研究者長于用專業詞匯表情達意，而我們的敘事、案例、日志、反思，恰恰是那些生動、具體、形象的表達，這種語言類型屬于實踐第一線的老師們。這正是教師們尋找到的、屬于他們自己的研究成果的表達形式，正在形成他們自己獨到的研究文體，隨著教育敘事研究被廣泛重視后，也將成為流行和被承認的一種論文，即敘事研究。

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

答:我以一片敘事研究報告與大家共享。要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現在教育教學的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，?不讓學生做的，自己堅決不做；要求學生做到的，我自己首先做到。?我不斷加強自身修養，在學習中不斷充]實自己，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：張K：51392010 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：?老師，上面寫了什么呀？?這時，其他同學都把目光投向了我，問：?老師，上面寫了什么呀？? ?沒什么。? 我說。

?我知道，是要傳遞的情書?一個調皮的男生脫口而出，?老師，念念看。?

?好，那我就念給你們聽。?我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：?天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。?隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：?老師，就這個？?

? 當然了。? 我鄭重地告訴他，?學習不就是這樣嗎。?

我朝她那里看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：?繼續認真做題。?

第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：?在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？?

她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學非常用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家曾經說過：?盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。?確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。

第三篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

中陽二中

高潤海

第一章

中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

答：教師的教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和深刻反思，既能從中發現自己教學中的不足，也能總結出教學中的成功經驗，從而在今后的教學中避免犯以往同樣的錯誤，運用自己和他人的成功經驗，以使自己進入更優化的教學狀態，使自己的課堂教學更加有效，使所有的學生都能得到更好的發展。

教學反思是教師的一種挑戰、一種超越。反思是一種輔助教學手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學反思讓教學中的存在問題得到解決，教學思想得到發展，理念得更新，思考問題更加深入，教學經驗得到升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進，再邁進。

教學反思，一定要寫下來。把反思寫下來與教師單純地進行思考相比，對教師的成長有如下幾個方面的特殊意義。

第一．反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

第二．反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三．反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。第四．在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

答：我認為教育反思應當從課堂上的任何一個環節入手，特別要注重以下幾個方面：

（一）記錄教育教學過程中的優點

記錄教育教學過程中的優點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學思想方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性處理；教育教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教育教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教育教學才能接近完美。

（二）寫教育教學中不足、失敗之處

寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重于審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間，學習活動的組織是否有利于學生的自主學習，小組合作學習有沒有流于形式，有沒有關注學生的情感、態度、價值觀的發展，學生學習的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學時應吸取的教訓，同時找到針對問題的解決辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學生的創新思維

記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學過程中，一直強調“以人為本”，發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”顯現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平

（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議 學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

對上好試卷講評課的反思

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。試卷講評是有效地完成教學目標，提高教學質量的重要環節之一。筆者認為要上好試卷講評課必需在以下幾個方面下功夫：

我在教學《空氣成份》后的一段教學反思：

一、教學過程反思：本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討 論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

二、教學效果反思：上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布置學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

三．引導學生思考是上好化學講評課的重要手段。

講評貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。“對答案”式和“一言堂”式的教學，不但會使前面的準備工作付之流水，而且會扼殺學生的求知欲望，壓抑學生的探究心理，其教學效果可想而知。因此，講評的藝術是欲露先藏，利用啟發性的語言，把學生引入求通而不解，欲言而不能的“悱”“憤”狀態，讓學生不思而不得其解。由淺入深地去探究方法的合理性，并通過詳解的方法展示出來。自然地，在教師詳解過程中，學生的思維不斷得到激發，解題思路也逐漸形成。講評的方法很多，除了直觀法，還有各個擊破法、放開收攏法、拋磚引玉法、集思廣益法、一題多解法等等，關鍵是要針對不同題目靈活運用，避免雷同。

四．及時分析錯因是上好化學講評課的關鍵。

高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能探明患者的病因?；瘜W試卷的講評，關鍵在于能否開出“良方”，避免再犯同樣的“病”。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有以下幾種：一是綜合運用知識的能力不強，對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技藝，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生；二是出現知識漏洞，講評時應及時補充、完善，亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施；三是粗心大意，多為審題不慎造成，如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清楚就草草作答，還有是答題不規范等，因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施；

總之，要上好講評課，須在以上幾個方面下些功夫，讓學生在知識、能力、方法、情感等方面得到最大限度的訓練和提高

第二章

中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

1）教育案例就是一個實際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個或多個疑難問題，以及解決這些問題的方法和結果。

2）教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

3）案例是一個實際情境的描述，在這個情境中包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。

4）案例是指教師在教育實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機的結合體。

教育反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教育案例是對已發生的教育過程加以反映。教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。教育案例與教育反思是密切相關的。

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

答：我認為是教育案例

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。

從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作一個確切地解讀。

（一）教育案例是與教育實踐密切相關的

無論哪種類型的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵于其中的或為達到分析目的而基于實踐構建的情境。

（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的

教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需一個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。

（三）教育案例是與教學變量、理論觀點的多元性密切相關的 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。

教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應該……”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例?；诖耍逃咐龖ㄈ缦绿卣鳎?/p>

（1）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

所以我認為屬于教育案例

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

學生管理工作有關的案例

曾經有人說過只要有學生存在，就會有“問題學生” 存在。大致上問題存在以下三方面：

1、學習成績；

2、思想品德；

3、心理因素。在現在教育理念下，我們越來越關注學生的心理與自尊心，對于問題學生的轉化也更多的關注他們的心理變化。李佳是我班一個很個性的學生，總是與同學發生爭執，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節課注意聽，可以說是軟硬不吃的學生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實發現這孩子注意力不集中，心思沒有在學習上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚還是批評，我幾次嘗試著對他鼓勵，指點，都無濟于事。他沒有一個良好的學習習慣，書寫臟亂，守紀意識差。有一次，為了喚起他的學習積極性和集體榮譽感，我特意為他創造了幾次機會，例如有一次，學校舉行運動會隊列比賽，我有意給他一次參加活動的機會，他當時答應得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機會，為班爭光，孩子當時答應得很好，可他卻在關鍵時候掉鏈子運動會當天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學。當我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術課結束后將同學的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實證明他在撒謊。每當犯錯時，他不但不承認錯誤，還滿不在乎?？傊瑳]有他感興趣的事，更不用說責任心了，這孩子在行為習慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關心一下孩子，務請您抽時間來一趟學校。結果當然是不盡人意，家長沒有來并且答復道：“有事，你找他媽媽去”。在聯系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨輔導，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當的教育方式，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他遵守紀律、積極發言我馬上發動同學為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，與同學一起玩時不那么故意找同學的茬了，上課也守紀律起來……

李佳的進步使我深深地認識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關愛每一位學生，還要給予學生更多的激勵和重視，教師要保護孩子自尊心，增其自信心。同時也要創造機會，讓他們表現自我，讓他們體驗成功。使他們在集體中得到快樂，得到發展。教師應善于抓住學生的閃光點，不失時機地給以鼓勵，點燃其自信的火花。雖然教育還沒有達到最佳效果，但我相信與家長密切聯系，再多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，他會健康成長的！

第三章

中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

前者指的是研究和討論后得出的結論性東西，而后者只的是由自己或別人的經驗所得的東西，也就是論文的出發點不同。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

如《作文教學中的“急功近利”傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一篇遵循以“發現（小學作文指導中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發現和分析當前小學作文“在目標上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學中的‘急功近利’傾向應該克服”的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據，并從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為“傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學理論的指導……滿足于指導方法上的‘移植’……”；“教師習慣于‘一言堂’的權威性發言”。因而“采取簡單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程”。同時，相應地提出了解決的辦法。

再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出并分析了當前農村小學作文“缺乏‘農’味，個性不強”；“起步較晚，數量不足”；“訓練無序，方法不當”；“惡性循環，質量不高”。接著在對策中提出了“從農村小學作文教學整體入手，實現‘三個轉變’”，其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑥方法科學化。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何“引進”呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系；三是把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動；四是激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系。這四點實際上是作者教學的理論總結。

再如《教導工作的五個實》，作者是從“中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認為，要解決這一問題，“思想要現實”、“計劃要落實”、“目標要落實”、“檢查要扎實”、“總結要真實”。這“五實”就是五個分論點。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：A.調查報告

調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分： 題目、導言、主體、討論或建議、結論、列出參考資料

。B.敘事研究報告

所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學定義中，是指對“述說”的研究，一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？

教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

答：在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者。教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。

我記得我曾上過這樣一節化學課：在對實驗室氧氣制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取。為此師生間進行了一場爭論。學生舉例力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。二者比較當然是用水為佳，面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。于是我問一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

第四篇：《教育反思與案例及論文編寫指導》繼續教育作業.

《教育反思與案例及論文編寫指導》繼續教育作業 什么是教育反思?教育反思的內容包括有哪些? 答:反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程,其本質是一種理論和實踐之間的溝通,它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓,還包括尋找、搜索和探索的活動, 求得解決疑難、處理困惑的方法。

反思是教師“根據實際情境,借助行動研究,不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題,將?學會教學?與?學會學習?統一起來,努力提升教學實踐的合理性,是自己成為學者型教師的過程?！?/p>

是事實性、情境性和過程性研究。教學反思重點在“思”。

簡單地說,教育教學反思就是研究教師如何教,學生如何學;在教中學,在學中教。教育反思的內容包括:(一記錄教育教學過程中的優點(二寫教育教學中不足、失敗之處(三記錄整理學生的創新思維

(四記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議(五課后重寫“教學設計”

2.什么是教育案例?它有哪些特征? 答:教育案例就是教育實踐過程中發生的包含有實際情境的教育故事。

教育案例是在一定的環境下,對某一具體教學故事發展全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例講述的是一個完整而生動的教育故事,敘述的是一個教育事例。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象,是在一個特定的環境下,對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。

教育案例應包括如下特征: 教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。

(1 情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景,即特定的教育情境。(2 完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中,也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色,及對事件的處理策略和處理結果等,生動、完整地敘述教育故事的全過程。(3 典型性既具體又特殊,有一個從開始到結束的完整情節,并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

(4 啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性, 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等,給大家以啟示和警示的作用。

(5 指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路,有理性的分析和科學的思考,對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區別是什么? 答:在案例的撰寫過程中,我們不難發現,少數教師將教育案例與其他教育文體混同,其主要原因是他們對案例的含義、特征及結構等把握不準。為了讓大家辨析和區分教育案例與其他教育文體的異同,我們分別作以下介紹,使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識,從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

(一教育案例與論文的區別

從文體上看,論文是以說理為目的,以議論為主,可舉不同的事例,但都是為了論證同一個觀點,案例則以歸納總結規律為目的,以記敘為主,兼有議論和說明;從寫作的思路看,論

文是為理論找事例,是從抽象到具體的演繹思維過程,案例是通過事件找理論,是通過故事說明道理,是對已發生的教育過程的反映,是寫在教育教學之后,是從具體到抽象的歸納思維過程。

(二教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對即將發生的教學活動的設計與說明,重在預測;而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考,重在反思。

(三教育案例與教學實錄的區別

教育實錄是有聞必錄,從一上課(或活動到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來,是針對一節課(或活動的全程記錄;而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫,而課堂實錄卻沒有這一規定。

(四教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受,這只是教學事件,可作為案例寫作的素材,但并不是每篇教后記都值得作案例,還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

(五教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活,通常是作者一節課后(或活動的有感而發,不像案例那樣有規范的幾部分要求,可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析,提出自己的改進意見或自己的困難,目的是為了引起自己對

問題的思考和教學行為的改進;而案例的指向可以大到分析幾節課,也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動;可以詳細敘述事件發展的長期過程,也可以著重說明某個情境片段。

(六教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成,教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事,也可能包含有幾個教育敘事。

(七教育案例與教育敘事研究報告的區別 1 兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素:案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思,而教育敘事研究報告只有三個要素:(1 有鮮明和引人入勝的問題。(2 有解決問題的技巧和方法。

(3 有解決問題過程中或過程后的理性反思。2 在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題,只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思,而案例除有反思(即案例分析外,還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據有哪些?它又可以具體分為哪些類別? 教育有其自身的規律, 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特征,更好地駕馭它的規律性,尋求教育案例的開發空間,促使教育案例更具實效性和可借鑒性,根據教育案例的特點和寫作目的,從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型,幫助教師將各種不同問題的零散經驗進行整合,形成經驗鏈、經驗集, 從而充分發揮教育案例在新課程背景下的實際作用。

教育案例在分類的過程中,因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類,因不同類型的案例之間都是相互聯系、相互滲透的,所以不可能截然分開。從教育案例使用范圍出發,我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理;從教育案例的寫作方式出發,我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究;從教育案例的特點出發,我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等;從教育案例的內容出發,我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。

(一依照教育的任務可劃分為:教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

(二依照教育案例研究的對象可分為:描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

(三依照教育案例的介入屬性,又可將其劃分為:意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

(四從傳統學科分,我們可將教育案例分為:教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

(五從應用角度出發,我們可將教育案例分為:研究用案例、教學用案例

(六從內容覆蓋面的寬窄,我們可將教育案例分為:一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

(七從內容性質上我們可將教育案例分為:經驗型案例、問題型案例(八按篇幅大小我們可將教育案例分為:短篇案例、長篇案例。

(九從表現形式上我們可將教育案例分為:提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5.教育論文的常見類型有哪些?分別具有什么特點? 由于教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性,其論文的寫作的表述方式也豐富多彩,但是,為了實現論文的認識價值與實用價值,人們在長期的寫作實踐過程中,對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。這種“型”開始是某個人的創造,但是由于它符合人們的思維規律,所以一直被沿用下來,并在人們的反復運用中逐步完美、定型化。這主要是:研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告。

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”,這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文,所研討的問題要從客觀實際出發,以確鑿可靠的材料為立論的依據,重在以事論理;其結論(研討結果要符合客觀實際,要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文

經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會,進行分析、概括、抽象、提煉,把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文,要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識,在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上,把收獲最大的一點,體會認識最深的一點,做法最有成效的一點,抓住其本質,進行思考和發掘,提出自己的真知灼見,形成自己獨特的觀點——論點;并在經過論證之后,使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究

領域中已有的研究成果的基礎上,進一步加以分析、評析,進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文,在選擇評述對象時,要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力;要加深對評述對象的理解,提高對評述對象的認識,并以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為準繩。在現代教育科學理論的指導下,采取先綜述情況(或觀點、或做法,在一一評析之后,再從整體、主流、本質上作總評價,或述評結合、一述一評?？傊?都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

五、學位論文

目前在職攻讀學位的老師越來越多,也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文,選題要求比較嚴格,一般篇幅較長、分量較重,論題必須與之相適應;它所提出的論點,就是對論題的創新見解;選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準;它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態,整個內容要富于很強的

理論性、創造性、論證性,以體現濃郁的理論色彩;在結構上,可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。

六、敘事研究報告

在教育領域,敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等,反映人們對教育的認識和理解;在人類的日常生活領域,“敘事”反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構,使人更好地理解自己周圍的世界。因此,我們可以這樣理解,所謂敘事研究,也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件:包括所研究的問題是怎樣提出來的;這個問題提出來后我是如何想方設法去解釋問題的;設計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙,問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決,我后來又采取了什么新的策略,或者我又遭遇了什么新的問題? 教育敘事研究的要點:(1 敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生,而不是將某個理論問題作為一個“帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。

(2 教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”,并由此而體現它的研究價值。

(3 敘事研究報告以“敘述”為主,但是在自己“反思”的基礎上寫的,“夾敘夾議”,能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

(4 教育敘事對改進自己的教育教學思路,提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓,又是一種探究式培訓。

6.教學反思有哪些形式?請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。反思的形式是多種多樣的,因其情況不同,我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課課后,教師要根據教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,進一步明確課堂教學改進的方向和措施,同時使有益的經驗及時得到提煉和升華,不斷增強教育效果。反思日記教師在一天的教育教學工作結束后,寫下自己的感悟,總結成功的經驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。課堂觀摩校內外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況,詳細描述所觀察到的情境,并就有關問題相互進行討論和分析,最后形成一種最佳解決方案。專家會診請專業研究員追蹤式聽課,不斷發現課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題,通過專家點評,共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究為弄清教育領域所遇到的問題的實質,探求用以改進教育教學實際的行動方案,教師與專門研究者合作進行專題的調查與研究。教學后記教師在教學結束后,對教育教學過程的設計和實施,結合教育教學過程的觀察,進行全面的回顧和小結,將經驗和教訓記錄在教案后,作為反思的一種基礎和雛形,作為教師今后系統化反思的依據。案例研究案例是含有問題式疑難情境在內的真實發生的典型事件,案例是教育問題解決的源泉,是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中,教師首先要了解當前教育的大背景,在此基礎上,通過學習、觀察、調研、收集典型的案例,然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考,久而久之,教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者。

常用的三種形式如:

1、反思日記,如我在一天的教育教學工作結束后,寫下自己的感悟,總結成功的經驗和失敗的教訓,還有就是寫出在教育教學中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓,讓教學更上一層樓。總之,記教學日記,以寫促思,以思促寫,以思促教,長期積累,會有很大的收獲。

2、教學后記,在教學結束后,對教育教學過程的設計和實施,結合教育教學過程的觀察,進行全面的回顧和小結,將經驗和教訓記錄在教案本后面,作為反思的一種基礎和雛形,作為我今后系統化反思的依據。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩,學校組織“輪教互聽”經常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學情況,詳細描述所觀察到的情境,并就有關問題每周四相互進行討論和分析,最后形成一種最佳的解決方案,然后教師們形成共識,應用于實際的教育教學中去,這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優化教學資源,形成資源共享,促進學生與教師的共同提高。

7.請結合自身體驗,談談教育反思對教師成長的作用。

答:《基礎教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標。在關于評價改革中,尤其強調教師對自己教學行為的分析與反思,要求教師在具體的教育教學行為中貫徹新的教育理念,要有反思的意識、反思的能力和反思的習慣。教師應基于新課改理念,反思自己的教學實踐,有反思才會有發展,有反思才會有改革,有反思才會有提高。當然,教學反思對促進教師專業成長、提高教育教學質量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應該對當前的“教學反思”進行重新的認識和思考。

(一問題意識的培養

在日常教育教學工作中,我們許多教師由于缺乏問題意識,常常發出沒有課題可研究的感嘆。于是,學?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上,致使口號理念滿天飛,而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題,科研的本真目的受到扭曲。因此,學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發,讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識,通過研究日常教學中存在的困惑和疑難,為教學實踐掃除障礙,并提升自己的科研素養。

一篇高質量的教育反思,首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現象中捕捉問題。因此,教師在進行教育反思活動時,首先要學會做一個有心人,經常琢

磨,學會在貌似沒有問題之處發現問題,培養自己的問題意識。例如:在教育教學過后,教師需要靜下心來思考:教學目標是否符合新課程的三維目標要求? 課堂中是否關注了每一位學生? 學生是否在進行高效、優質的學習? 在教學中還存在什么問題? 怎樣去解決這些問題? 或許,教師剛開始寫反思日記時,是強迫自己進行的,但經過了一段時間后,就會慢慢增強對問題的敏銳性,善于發現問題,形成良好的問題意識。

(二批判性思維習慣的養成

英國著名課程論專家斯騰豪斯曾明確地指出:“沒有教師的發展就沒有教育的發展,而且發

展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐。”教師作為研究者，其批判性思維是 不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣于專家怎么說自己就怎么想，領導怎么安排自 己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的 專業化發展。作為促進教師專業化發展的有效載體，教育反思雖然始于某一現象或問題，但并不只是就事 論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程，不能一味地認同他人的觀點 和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點；它讓教師在實踐 中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣，使教師批判和研究的 意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性 分析問題的能力，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉換。

（三）教學實踐合理性的追求 追求教學實踐合理性是學校教育的永恒主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止 境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程 資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨 許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研 究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。教育反思是傳統教研方式的創新，是

形成研究型教師的必經之路。它以教育教學實踐中產生 的問題為反思對象，通過前瞻性、監控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學實踐 中不合理的行為和理念，不斷提升教學實踐合理性的水平，提高自己的教學智慧和教學認識。因此，教育反思特別是反思性的教學實踐與教師的專業化有著密切的關系。教育反思能讓教 師學會發現問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領教師樹立先進的教育理念，養 成自己的問題意識、批判性思維習慣，培養教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業化成 長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創造者。總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業發展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的 行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，從而形成教育的可持續發展。8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后 他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說： “我也不是很清楚啊，你們能不 能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾?他們： “可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們 受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點 進行反思。答：看了上述教學片段我感想頗多，不由得有感而發。“自主探究，學生學習的無盡源泉” 從片段中首先可以看出這位教師平常與學生建立了良好的師生關系。營造了和諧的學習氛 圍。民主、平等、和諧的學習氛圍是學生創造力的根基。民主寬松的學習環境、平等愉悅 的學習氣氛，有利于消除學生學習的心理負擔，激發他們的創造熱情，使他們敢想、敢說、敢做，勇于表現，樂于創造。“讓學生動手去做數學，而不用耳朵聽數學”。學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐去 發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。給學生留有足夠的 實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在動手中研究學習，在學習中動手實踐，在實踐中探索創新。探究性學習活動雖然強調學生的自主探究，但由于學生知識經驗尚不豐富，特別是中低年 級學生，所以教師需在學生的自主探究學習活動中精心地進行組織引導。片段中教師語言的

步步引導恰好為學生開辟了新知識學習的新途徑。自主探究學習是新課標倡導的一種學習方式，它有助于調動學生學習的積極性和主動性，有助于學生對知識的自主建構，更有利于 學生數學思維能力、解決問題能力以及情感態度價值觀的全面發展。今后的教學中，我們也 應 “讓學生多動手去做數學，而不用耳朵聽數學?！?9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完 整的教育案例。陶行知四塊糖的故事 陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到 學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就 掏出一塊糖果遞給他，說： “這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。王友驚愕 ” 地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說： “這塊 糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊 ” 糖果放到王友的手里說： “我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規 則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。” 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來： “校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同 學呀！陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說： ” “你能正確地認識錯誤，這塊 糖果值得獎勵給你?，F在我已經沒有糖果了，你也可以回去了。” 糖---甜出來的微笑 一塊小小的糖，對你對我都顯得微不足道。而陶行知先生卻給我們留下了比甜更令我們回味 的味道。那是令無數教育人為之感嘆的教育成功的微笑，那是令無數孩子為之崇拜的理解的 微笑，那更是令無數家長為之希望的感嘆的微笑… 教育成功的秘訣在于尊重學生。不以教育者自居，把自己和孩子擺在一個相互平等、彼此尊重的地位。高爾基曾經說過： “誰 愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛。母愛是偉大的，但師愛要高于母愛，它意味著教師不能以狹隘的個人私情或好惡去對待學生，也不能專門針對少數同學的愛，而 是“愛滿桃李”的愛。溫和教育勝過怒斥。每個學生在思想、觀點、情感等方面都有一個獨

特的內心世界。他們的心扉總是對大多數人 關閉，只是對少數摯友開放。而教師要實施教育，恰恰需要了解、熟悉學生的這個精神世界，走進學生心靈之門。陶行知先生對小男孩的教育過程，始終充滿了愛心、寬容和溫情，而且善于從被批評對象的 錯誤中，挖掘其“閃光點”。這樣，被批評者不至于認為自己一無是處，或者產生“老師不 再喜歡我”的感覺，從而疏遠老師。教育最偉大的技巧是啟發式。教育、批評學生，多用引導開導、啟發的方式，讓學生自己明白錯在哪里，往往比教師直接 點明起的作用用深刻得多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類靈魂的工程師，從事著神圣而艱巨的勞動。教育的對象因為環境、素質和 受教育條件各有不同，因而千差萬別。如果不承認差別，在施教過程中，采用固定不變的模 式，就必然難以收到預期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規律，又要了解、熟 悉被教育者的具體情況，根據其特點，選擇最有效的教育方法。

教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘煉的藝術!10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思 或案例要求，字數約 1500 字左右）做一棵健康樹苗成長的修剪工(認識非整千的四位數教育反思 要想讓一棵樹長得挺直、粗壯、高大，成為棟梁之材，必須經過千百次的修剪，把不利于主 干生長的側枝一一去掉；而修剪之時，如何舍取就顯得尤為重要。站在嶄新的教學樓前，面 對活潑可愛的學生，我不禁感慨萬千，孩子們就是那一棵棵待修剪的樹苗，我如何才能讓它 們更為健康地成長呢？ 認識非整千的四位數這節課，我充分利用學生的已有知識經驗。通過計數器動手操作撥數，小組合作嘗試讀數寫數，教師總結方法等過程學習新知。自由組合撥數讓同伴試讀，抓住機 會引導學生學習中間有一個零或二個零的四位數的讀法，以及末尾有零的四位數的讀法。在 這節課當中，學生的學習熱情高漲，知識點掌握較好。就這節課談談自己這位修剪工的剪取。

一、擺正位置，做一個讓樹苗自然成長的旁觀者。教育的一項重要職責就是幫助學生發現自己，認識自己。教學中以一名引導者、合作 者的身份出現，使學生擁有一個自我發展的空間，讓學生樂于參與學習。很多時候對他們說 你可以做到的，你能行！以引導者的身份鼓勵學生遇到困難力爭自己克服。民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氣氛，消除了他們學習的心理負擔，激發了學生探索的積極性和主動 性，使他們

敢想、敢說、敢做，勇于表現，樂于創造。從而讓學生在課堂中活起來。正如 21 世紀的數學教學課程中明確提出：人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，數學要 為學生的生活服務。

二、賞識學生，讓每棵樹苗都與眾不同。賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水，它體現的是對學生個性的尊重，對生命的尊重。渴 望認同、渴望賞識，是每一個學生深層的精神需要。學生同樣有被欣賞、被尊重、渴望自我 實現的需要，正是這一系列的需要成為學生發展的內在驅動力。教育就要順應或激發學生的 各種需要，使學生的個性得到尊重、發展與張揚。因此，要以欣賞的姿態傾聽來自學生具有 個性的聲音，尊重、賞識他們的興趣愛好、觀點看法及選擇傾向。就像陶行知先生所說的那 樣：“人像樹木一樣，要使他們盡量長出去，不能勉強都長得一樣高。應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?教學中沒有按教材統一的模式，統一的方法，去規范學生的思維。在教學認數的過程中，激 勵孩子發揮自己的學習潛能，去發現自己的學習目標，使每個學生都有事做。學生在親自參 與充滿豐富生動的思維活動中，經歷了一個實踐與創新的過程。課堂上努力為學生提供充分 地從事交流的機會，讓學生去經歷、體驗、感悟。培養學生的數學能力，給學生提供人人參 與的機會，使每位同學都體驗到學習數學的樂趣。學生在掌握知識的同時，發展了智力與非 智力因素。既重視學生今天的同時，更關注學生明天的發展。

三、給與幫助，為每棵樹苗的成長保駕護航。學生的學習以自主探究為主，但由于學生知識經驗尚不豐富，特別是中低年級學生，所以需 我們在學生的自主探究學習活動中精心地進行組織引導。比如本節課中一些特殊的讀法，就 需要我們給于指導，否則學生的知識概念會變得模糊不易掌握。總之，這節課始終以做數學為主旋律貫穿于課堂教學。老師少教，學生反而多學。整堂課以 學生為主體，讓學生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵學生自己去做數學。在做數學中，人 人必須獨立思考，自主探究。在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。本 課中，學生的學習熱情高漲。學習方式得到徹底改變。我想:教是為了不教。今后我們只有把“學生的潛力是無窮的，是一個主動求發展的主體，教

師只是學生求知路上的引路人?！边@種教學觀念真正落實到每一堂課的教學中，扮演好自己 修剪工的角色，為每棵樹苗的健康成長提供自己力所能及的幫助，相信他們都能成為與眾不 同的蒼天大樹?。?/p>

第五篇：教育反思與案例及論文編寫指導

《教育反思與案例及論文編寫指導》作業

長治市沁源縣王和鎮中心校

段建華

1．什么是教育反思？教育反思的內容包括有哪些？

答：教育反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的教學得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量.教育反思的內容包括：教學前反思、教學中反思、教學后反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

特征：

1、情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

2、完整性教育案例要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

3、典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

4、啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

5、指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區別是什么？

答：

1、教育案例與論文的區別

論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程。案例是通過事件找理論，是通過故事說明明道理，是對已發生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維教過程。

2、教育案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、教育案例與教學實錄的區別 教育實錄是有聞必錄，從一上課(或活動)到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節課(或活動)的全程記錄；而案例是根據案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規定。

4、教育案例與教后記的區別

教學后記是教師在上完一節課后及時記下課堂上發生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經過選擇和取舍、更系統的教學后記。

5、教育案例與教學隨筆和教學反思的區別

教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后(或活動)的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

6、教育案例與教育敘事的區別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、教育案例與教育敘事研究報告的區別

兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人人勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經驗進行串聯和整合。

在內容結構方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的類型。

1、依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等

2、依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

4、從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等

5、從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例

6、從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例

7、從內容性質上我們可將教育案例分為：經驗型案例、問題型案例

8、按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

9、從表現形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

1、研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

2、經驗型論文 經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

3、述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。

5、學位論文 目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標準；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富于很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構

6、敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

6．教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：

1、自我回顧性反思

教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、榜樣對比性反思

通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。

3、信息提示性反思

通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

7．請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。

答：反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：事先的預設比較順利地“生成”了；由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現在：問題意識的培養；批判性思維習慣的養成；教學實踐合理性的追求。教育反思能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業倦怠感，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我們就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平。8．在學完長方形面積之后，三年四班的同學們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們去問數學王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學生們受到啟發，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結合這個教學片斷，選擇一個恰當的反思點進行反思。

答：學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以后的教學中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發揮學生的主體作用，本著教學民主的精神，對學生的教學建議也應該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導致一些突發事件，在尋找解決的方法時，偶然出現的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路就得不到拓展。指導小學生提高解決問題能力的方法：

1、指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

2、同學生共同探討解決問題的障礙。有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設的束縛。在教學中遇到的大多數問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結構，閱讀下面的經典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學校當校長時，曾經發生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學生王友用泥巴砸自己班上的男同學，陶行知立即制止了他，并讓他放學后到校長室去。

放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。現在我已經沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

答：陶行知的“四塊糖果”

育才學校的校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！碧招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

評析：教育是科學，也是藝術。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導。可以說，在這一經典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發我們：教師始終要有一顆熱愛學生、相信學生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學生，培養學生，和學生共發展。10．結合自己的教學實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數約1500字左右）

《有余數的除法》的教學反思

本課的教學設計，是根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲。在教學中，我一改往日除法教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的整數除法知識經驗和生活實際，有效地理解了有余數的除法的意義和運算方法。

1、改變有余數的除法的教學形式，豐富信息的呈現方式。根據小學生的認知特點，我在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“學生動手理解整除除法的意義的教學活動”這樣一個情境，從而引入“有余數的除法的意義的教學活動”的教學中，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！北菊n的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設自主、開放的學習氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。自主、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的有余數的除法嘗試編一個應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。