第一篇：教育案例及反思

教育案例

馮煜浩，長相乖巧，聰明伶俐，很討人喜歡，但他有一個致命的弱點：無論干什么都磨磨蹭蹭，原本一個小時就能完成的事情，他卻一天也做不完，浪費時間的現象甚是嚴重。為了幫助他改掉這個壞毛病，我是絞盡腦汁、費盡口舌，無奈習慣已經成自然了，收效甚微。怎么辦呢？他的爸爸也認識到了這個問題的嚴重性，為了早日幫他改正缺點，我們進行了“約法三章”，每天我會通過飛信把他今天在校的珍惜時間情況發給他的爸爸，他爸爸把他在家里的珍惜時間情況再發給我，我們都忘不了賞給他幾句表揚和鼓勵的話語。教師及時的表揚與肯定，促使他在各方面突飛猛進，不斷進步。由于我與他家長及時的溝通，在家庭與學校間形成了及時的信息反饋，在我們的共同努力下，他原有的一些不良習慣正一點點地在轉變，現在，他能做到抓緊時間、努力學習了，學習成績也有了很大的提高，這個學期，他還被大家選為體育委員，進步的決心更大了。

反思:我們不能奢望在學生的心田里撒幾粒種子，淌幾滴汗水，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。我會繼續與他的家長緊密溝通與配合，共同教育好他。首先：堅持原則：不拋棄，不放棄任何一個學生；其次：在進行家校聯系時，不要忙于給孩子的情況定性；再次：一定要注意與家長溝通的方法和技巧，盡量先肯定孩子的優點，在婉轉的提出孩子的不足，以得到家長的認同感；

最后：家校聯系前，盡量先了解孩子的家庭情況，選擇適合的方式開展家校聯系會更容易些。自我覺察、家長與老師溝通的方式多種多樣，學校與家庭之間可以通過媒介和人際交流來傳遞信息，如家校報、便條、家校手冊等，通過媒介來傳遞信息，盡管是單向的交流方式，但可通告家長學校的計劃和日常活動。人際交流是家校之間的雙向交流，如家訪、家長會、電話訪談等，這種方式鼓勵家長對老師發出的信息作出反應，并將他們所了解的情況、關心的問題和心中的所想反饋給學校。這些都是傳統的家校溝通方法。隨著現代電信技術的發達和網絡技術的發展，家校之間的交流發生了許多變化。

第二篇：教育反思與案例及論文編寫

第一章 中小學教師如何開展教育反思

1、波斯納認為教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。為什么教育反思對教師的成長如此重要？

教育反思是教師基于日常的教育教學實踐所進行的思考和評判，是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經驗的重新組織和重新建構。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研范式，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。

首先，反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高都是素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

其次，反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

第三，反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

第四，在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。課堂教學中最常見的問題，主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發現問題。例如，我們要求在上每一節課時，對自已要講什么內容，為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理，還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧。如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。

2、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？

答：教育改革普遍認同兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。“教師成長 = 經驗 + 反思”的公式體現了教師的成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基于這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。

（一）教學四大環節反思策略

我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。1.教學目標。教學目標通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。認知目標包括知識的回憶或再認識，以及理解能力和知識技能的領域。情感目標包括興趣、態度和價值觀等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順序的形成。動作技能目標包括對材料和客體的某種操作或運動技能的領域.2.教學內容。教學內容不等同于教材內容，優化教學內容設計過程就是教師科學地、藝術地處理教材的過程，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。選擇的教學內容是否符合教學目標，是否符合學生的實際情況，能否激發學生學習的興趣，是否突出重點、突破難點，善于尋找新知識的“生長點”是值得反思的地方。3.教學過程。根據教學目標，選擇合適的課堂教學模式。要善于運用各種教學模式，這就要求我們既要掌握各種教學模式的基本精神，又要不拘泥于模式，結合教材和學生實際，教清楚事物的規律，使學生通過模式能夠掌握規律，并進一步探求新知識，獲得新技能。其次，根據教學模式，選擇最優化的教學策略，通常的教學策略有三類：以教師為主的策略，如講授法、談話法和演示法等；以學生為主的策略，如自學法、討論法和實驗法等；以教育活動為主的策略，如說理法、陶冶法和鍛煉法等。上述教學策略既可單獨運用，又可綜合運用。再次，多媒體的配置和合理使用。一節課中不必同時使用許多種教學媒體。但所選用的媒體應盡可能最大限度地開發其功能，做到用足用活。每一種媒體均有其長處和短處，關鍵是使用者能否揚長避短。最后，重視課堂的引入和結合。一臺好戲演好序幕，一篇新聞寫好導語，一部樂章奏好序曲，先聲奪人，能激發人的興趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入勝的課堂導入能把學生帶入一個躍躍欲試、美不勝收的學習天地。4.教學效果。教學效果的評價通常包括課堂教學目標的達到程度。學生學科知識的掌握程度和學生在課堂教學中的參與程度（學生在課堂教學中的參與程度既有量的要求，又有質的要求）。

（二）教學三大行為反思策略

這種設計策略是根據課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。1.教師教的行為。A.顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要有：語音準確、詞語恰當、語言清楚、語速適中。板書和音像顯示行為主要有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據教學目標、學習任務、學生特點、媒體的功能與特點等因素選擇恰當的顯示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要有：選擇恰當的示范方式，創造學習情境。B.對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要有：問題清晰，針對性強。討論行為主要有：確定并精確表述有待討論的主題。科學、合理地劃分討論小組，幫助學生做好討論的準備。密切關注學生的討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結，并對出現的某些特殊情況及時給予處理。C.指導行為。包括練習指導、閱讀指導和活動指導。2.學生學的行為。課堂中學生的學習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。

A.注意。可以看學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。B.參與。可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學。C.交往。可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間的互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。D.思維。觀察學生思維的敏捷性。看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學知識。在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑、提出有價值的問題，并展開激烈的爭論。觀察學生思維的獨特性、創造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創意等。E.情緒。在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。3.師生互動行為.①接納學生的感情；②表揚或鼓勵學生；③接受或采納學生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導；⑦批評或維護自己的權威；⑧學生應答反應；⑨學生自發提問；⑩安靜或混亂。

（三）教學三個問題反思策略

這里的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。1.學生的角度.一般來說，學生課后的情緒、作業的正確程度、后續課中對前一課知識的再現程度，都能反映上一節課的教學效果，也都能找出上一節課存在的問題。另外，也可以找不同類型的學生進行訪談，在訪談中直接尋找問題進行反思。2.聽課教師的角度.俗話說，旁觀者清，當局者迷。筆者認為，上公開課固然重要。然而評比公開課更重要，不管是對執教者還是聽課者，其收獲更大，在評課中當參加者有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來。然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來但不進行批評。當你剛完成教學公開課后，一場評比課對你來說是非常必要的，不同的教師從不同的角度會提出不同的觀點，尤其是來自一個教研組同行的評價。從這些觀點中，你會找出自己課堂教學的不足，尋找出反思的問題。3.自我反省角度.許多教師都有這樣的體會，看自己的錄像看不下去，用“慘不忍睹”來形容毫不夸張。“我的手放得多難看!”“我的話真多!真啰唆!”“這個問題怎么可以這樣提問??”自我反省等于自我教育，而且心服口服，糾正的速度很快。所以，建議給教師分階段拍一些教學錄像片。建立教師成長記錄檔案，或教師把自己的講課情況錄音，課后再來好好聽一聽。所有這些方法，都有利于教師的反思，有利于教師的成長成熟。一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷地發現問題，從而促使自己拜師求教，與時俱進。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的新方式，構建師生互動機制及學生學習的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧!

（四）教學評價反思策略

交流比較反思策略就是經常開展聽課交流、教學論壇等來反思自己的教學。通過研究別人的長處，研究專家型教師、優秀教師的成功案例，來反思自己的教學活動，如通過學生反饋發現自己教學中的不足或需要改進的地方：可以展開與同時期教師之間，不同教師同一教學內容之間，不同教法之間；也可以是自己現在與過去的對比反思，從中總結成功經驗與失敗教訓。通過交流比較反思，發現自己教學理念上的欠缺，找出教學手段與教學方法的差距，明確教學效果上的差別。

借他人反饋反思策略，這是借評教的對象、同行、領導等進行反思，可以搞調查問卷，通過學生、同行、家長的問卷反思教學方法是否得當，還需要在哪方面應該改進？教學內容是否適合，還需要增刪哪些？教學活動是否科學，在活動安排方式上有哪些建議？教學進程是快是慢，課堂組織是否適應學生發展 ? 教師教學質量如何提高。通過反饋，教師可調整自己的教學，進行理智的思考，研究改進。教師可以從以下四個方面進行嘗試。1.從學生眼中反思.從學生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學生作為主體參與教學活動，對教師教學行為的評價是最真實和最有價值的。每當我們從學生眼中看自己時，總能了解一些事情，獲得一些啟發。首先，在教學過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學生在學習過程中對于知識、理論的各種觀點和見解，而且更應該以一種順應的態度學習和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。其次，使用“批判事件調查表”，讓學生以主體身份每周反饋意見和建議。該調查表是美 國著名教授斯蒂芬· D 布魯克菲爾德等人極力倡導的一種做法，包括“最吸引人的時刻”、“最淡漠的時刻”、“最恰當的行動”、“最困惑的 行動”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學生的描述后，及時作出對“批判事件”的回答。回答的內容即是教師反思后的結果。其優點表現為：批判事件調查表中的敘述為我們提供了直接而未加過濾的學生體驗，這些敘述未受到師生之間權利機制的扭曲，有助于教師及早地發現課程中需要努力解決的任何問題。有助于教師經常了解學生的觀點、反應和情感并讓他們公開表達出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵學生成為反思型學習者，不斷對自己的學習進行診斷、反思和改善。

3、寫一篇關于你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。

答：教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。“教學反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？首先在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有瞬間的靈感在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些靈感，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。其次教學是遺憾的藝術，有創新就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。再次一節課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態度是否到位等，進行歸納和取舍，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。教學反思有利于對經驗的歸納、總結。教師隨手記下教學中出現的一些思想火花，記錄自己的教學軌跡、教學感言、教學感悟、教學經驗，以補充今后教學之養分。我們要經常反思，形成“反思--教學--再反思--再教學”這樣的一個教學鏈條，唯有如此，才能揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度和境界。

第二章 中小學教師如何寫教育案例

1、什么是教育案例？它與教育反思有何區別？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。教育案例蘊涵了教育教學的復雜性、不確定性和問題性。教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生一個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源于實踐，但高于實踐，因此，它超越了一般指導書的“有效教育行為”和“應該??”的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。

綜上所述，教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。

教學反思寫作形式比較靈活，通常是作者一節課后（或活動）的有感而發，不像案例那樣有規范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

2、研讀教材案例“尋找數學復習課的新與樂”（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特征嗎？你判斷的依據是什么？

答：我認為它符合教育案例應具備的特征。教育案例講述的應該是一個完整而生動的教育故事，敘述的是一個教育事例。它符合教育案例應包括如下特征：1.情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境.2.完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。3.典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。4.啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。5.指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。

3、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。

答：曾經有人說過只要有學生存在，就會有“問題學生” 存在。大致上問題存在以下三方面：

1、學習成績；

2、思想品德；

3、心理因素。在現在教育理念下，我們越來越關注學生的心理與自尊心，對于問題學生的轉化也更多的關注他們的心理變化。

高陽，我班一個長得干凈帥氣的男孩子，總是與同學發生爭執，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節課注意聽，愛管閑事，可以說是軟硬不吃的學生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實發現這孩子注意力不集中，心思沒有在學習上，不愿意干好任何一件事情。對一切事情都不屑一顧，不管是表揚還是批評，我幾次嘗試著對他鼓勵，指點，都無濟于事。他沒有一個良好的學習習慣，書寫臟亂，守紀意識差。有一次，為了喚起他的學習積極性和集體榮譽感，我特意為他創造了幾次機會，例如有一次，學校舉行運動會隊列比賽，我有意給他一次參加活動的機會，他當時答應得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機會，為班爭光，孩子當時答應得很好，可他卻在關鍵時候掉鏈子運動會當天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動手打一名從他身邊走過的同學。當我把他叫到我身邊詢問原因時，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術課結束后將同學的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學向我反映這件事時，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實證明他在撒謊。每當犯錯時，他不但不承認錯誤，還滿不在乎。總之，沒有他感興趣的事，更不用說責任心了，這孩子在行為習慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請您多關心一下孩子，務請您抽時間來一趟學校。結果當然是不盡人意，家長沒有來并且答復道：“有事，你找他媽媽去”。在聯系孩子媽媽時，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨輔導，與他談心，他不覺得是老師對他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當的教育方式，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯誤會害孩子一輩子的。對該生的不足和所犯的錯誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，我努力去發現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他遵守紀律、積極發言我馬上發動同學為他鼓掌加油。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。時間一長我發現孩子的性格卻是有了變化，與同學一起玩時不那么故意找同學的茬了，上課也守紀律起來??

高陽的進步使我深深地認識到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會配合學校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關愛每一位學生，還要給予學生更多的激勵和重視，教師要保護孩子自尊心，增其自信心。同時也要創造機會，讓他們表現自我，讓他們體驗成功。使他們在集體中得到快樂，得到發展。教師應善于抓住學生的閃光點，不失時機地給以鼓勵，點燃其自信的火花。雖然對于高向陽的教育還沒有達到最佳效果，但我相信與家長密切聯系，再多一點愛心、耐心、信心，多給點時間，多想點方法，他會健康成長的！

第三章 中小學教師如何寫教育論文

1、研討型論文與經驗性論文二者的區別主要有哪些？

研討型論文指的是研究和討論后得出的結論性東西，而經驗型論文指的是由自己或別人的經驗所得的東西，也就是論文的出發點不同。具體表現如下：

一、研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經驗型論文 經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經過論證之后，使原有“經驗”轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。

2、調查報告與敘事研究報告有何不同？

答：調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。敘事研究報告是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，所敘事件具有研究意義和可借鑒性，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。并能供其他教師反思自己，敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。

3、結合你的教育教學實際，寫一篇敘事研究報告，與大家分享。

學生要用愛心溫暖 教師不僅僅要傳道授業解惑，還要培養學生健康的人格。我們所面對的班集體，是由來自不同環境、不同性格、不同行為習慣的學生組成的。在這樣的群體中，總有一些讓老師頭疼不已的學生。去年班里有名讓老師同學都頭疼的學生，學習成績很差，自卑感很強，經常與同學打架，上課經常故意搗亂，引起了同學的強烈不滿和老師的反感。為了幫助這位同學，做好轉化的工作，我先通過家訪調查了解到了造成該生這些行為習慣的主要原因是家庭經濟困難所致。

該生上小學時很聽話，很乖，不惹是生非。后父母離異，隨母親生活，而母親又下崗失業，家庭經濟非常困難，經常遭到同學的譏笑，是造成他自卑、敏感的原因，他對學習失去了興趣，也沒有信心與同學好好交流。了解到這些原因，我覺得該生并非不可救藥，作為老師，只有給予他相應的關愛和心里疏導，使他克服自卑，才能使他的心理健康發展的。因此，我采取了以下措施：

1、發揮集體的力量，用愛心去溫暖。讓他和認真負責、愛學習的同學同桌，并結成對子，這樣，當他有困難時，同桌能熱情地幫助他，并在潛移默化中幫他改變自己的一些不良習慣。

2、激勵他自強，發掘他的閃光點。

為了提高他的學習成績，激發他學習的興趣，在課堂上，提問他一些簡單的問題，回答對了給予適當的表揚，課余時間給他輔導功課，以次來激勵他，增強他學習的信心。我了解到該生善于中長跑，因此，學校舉行運動會時，我鼓勵他報名參加，起初他猶豫不決，后來在我和同學的鼓勵下，他終于答應了，結果取得年級第一名的好成績，為我班爭得了榮譽，當他手捧著獎狀和獎品回來時，竟高興的哭了。這是他第一次拿到獎狀。同學們也投給他贊賞的羨慕的目光。我語重心長的說：只要努力，你就是最棒的！

通過上述做法，半年后，該生有了明顯的進步，和同學打架少了，上課不搗亂了，而且還能主動回答問題，與同學關系也改善了許多，學習成績也漸漸提高了，現在他已順利升入高中。

第三篇：問題學生教育案例及反思

問題學生教育案例及反思

學生小剛。紀律差，行為習慣差；他上課常用小動作招惹其他的同學，他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、無緣無故罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。這讓我非常頭疼。

通過與家長聯系，我了解到他父母因為在外地工作，不能平時很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環境下，我發現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。

為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。與同學之間的關系依舊緊張。

后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵??使他處處感到老師在關心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能依時上交，成績紀律等方面也大大改善了。與老師同學之間的關系也好了很多。

反思：

班主任應是學生的良師益友，尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小剛這樣的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。

在這次的教育中，我與小剛同學從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情 感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

對中差生我們應該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，我相信，不久的將來他一定會成為一個好學生。

第四篇：《教育反思案例分析》

《教育反思案例分析》

一．學生的基本資料

喬野，10歲，2004年9月插入四年級一班學習。這個孩子比較的好動，學習習慣和行為習慣不好，課上注意力不夠集中，手里經常玩東西，有時會接老師的下茬兒。作業的書寫比較的亂，作業完成的質量也不高。課下經常追跑打鬧，和同學鬧著玩，做一些危險的動作，下手沒輕沒重，同學們都不太喜歡他，不愿意和他坐前后桌。

二．造成遺憾的原因分析

1．對待他出現的一些問題，有的時候我沒有能及時的和他進行溝通，造成了一些誤解。作為教師，我們會以一個成人的角度去看待孩子出現的一些問題，用我們的思維來思考問題。實際上，很多時候孩子和我們的思維是不一樣的，他做一些事情在最開始是沒有什么目的的，如果我們不能站在孩子的角度和他平等的進行交流和溝通，就會造成老師和學生之間的一些誤會，使問題向相反的方向發展。所以我們 需要的是和孩子在一個平等的條件下進行溝通，把“說教”改變成“對話”。只有在和諧的關系下，才能作到彼此敞開心扉，暢所欲言，實現教師與學生心靈之間的對話。

2．在處理學生的問題中，教師和家長的處理方法不統一。在對待孩子的問題上，老師的處理方法和家長不一致，我的出發點是希望喬野在出現問題的時候，能夠先認清自己出現問題的原因，讓他從根本上能夠認識到錯誤，然后改正。可是家長使用的更多的是打孩子。孩子很多時候在學校里喜歡和同學打鬧，有的時候是受家長影響的，所以當他犯錯誤的時候，他就會想辦法瞞著家長，因為他知道如果家長知道以后的后果是什么，這反而對他的教育不利。因此在如何教育孩子的問題上，我也經常和他的家長進行溝通，取得家長的支持。

三．措施及效果

面對這樣的情況，我及時和他的家長取得了聯系，了解他以前的表現，他的父母很配合，我們達成了一致的意見。然后我們就分別對喬野進行了教育。在每一次談話中，我們都面對面的坐在一起，和他聊天，了解他的內心想法，幫助他找到問題出現的原因，幫助他找到解決問題的辦法和途徑。最開始，他不愿意和老師說心理話，很多事情都瞞著老師，通過我和家長和他共同的溝通，他現在愿意和老師說他自己的想法了。通過幾次談話，我發現，他是一個管不住自己的孩子，很多時候不自覺的就去犯錯誤了，面對這樣的問題，只能是經常性的反復的和他溝通交談，實施正面的教育。每次和他談完，他基本上能保證一個星期到兩個星期表現的稍微好一些，接著又恢復到原來的樣子。

通過這半年多的努力，在學習上他現在基本上能夠保證按時交作業，作業的書寫相對于剛來的時候已經有了很大進步，但是對于其他同學來說，他差的還比較遠，還需要更加的努力。在紀律上，開始的半年他時常闖禍，經常有同學到我這來告他的狀。通過半年多的教育，他在紀律方面有了較大的進步，課間基本上能不打鬧，平時告狀的人也少了好多。但是有時候還是管不住自己，需要老師經常的監督，時常的提醒。

第五篇：案例反思(教育敘事)

案例反思（教育敘事）

晟舍小學吳靜

案例：

有一位老師上公開課，由于寫漏字，造成錯誤的知識整整在黑板上呆了30分鐘，直至下課。課后問學生：“為什么不指出來？”答曰：“不敢。”全班40多位學生竟無一人敢插嘴糾正，也許我們已司空見慣了，難道我們就不能引起一點點反思嗎？

反思：

在發達國家的教育則相反：課堂上學生可以隨便提問、講話，可以跟老師辯論；家長則叮囑孩子：“上課要多講話，多提問。”陶行知先生早就告訴我們：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說。”而我們許多老師要學生絕對遵守課堂紀律，規規矩矩，不許亂說話、亂動，把學生的“插嘴”當作搗亂課堂的行為。顯然，這種教育它完全禁錮了學生的思維，扼殺了學生的靈感。

“人與生俱來就有一種積極的自我表現欲望。”兒童的這種表現欲望特別強烈。在課堂上，學生插嘴常常是靈感的突然迸發，是智慧火花的一現。

素質教育要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生生動、活潑、主動地發展。倘若學生一插嘴就遭到嚴厲的訓斥，多數學生就不敢隨便發言，形成緊張的、壓抑的課堂氛圍，在這樣的環境里，學生怎能充分發展，學到知識呢？ 實施民主教學，要求我們要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的博大胸懷。教室不再是教師唱獨角戲的場所，而應該是師生之間進行交互對話的舞臺。教師除了傳授知識之外還應該指導學生發現知識，引導學生學習而非塑造他們。老師和學生在教學過程中始終是平等的主體，教師要把學生當作“人”，承認他們有獨立的人格與尊嚴，承認師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分，所謂教師只是“平等中的首席”。教師要“放下架子”，“降格”待己，把自己放在“學習者”而不是“教書者”的心理位置上，站在“同學”的角度，化解師生之隔、教學之隔，為教學成功奠定心理情感基礎。要跟學生進行“如切如磋、如琢如磨”、“同學式”的“心靈交流”，將教師的“主導”作用滲透消融于平等、坦誠的“對話”中，盡力達到“潤物無聲”的境地。特別是在實施素質教育的今天，激發學生的學習興趣和求知欲望，比傳授知識更為重要。從知識的傳授變為指引學生發展，則是新世紀賦予我們教師的新職責。在民主的教學環境中，學生的許多見解和問題，常常是教師事先沒有想到的，這樣一來，教師也得到了提高，達到了教學相長的效果。為此，我們要拋棄師道尊嚴，倡導學道尊嚴，以海納百川的胸懷，建立真正民主、平等、和諧的師生關系。

陶行知先生說：“民主教育是叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。” 我們在課堂上實施民主教學，以學生為中心，以素質為中心，以應用知識為中心，讓教室成為孩子們真正意義上的樂園，是我們廣大教師應該明確的職責要求。