第一篇：短歌行案例及反思

《短歌行》教學案例

昌吉州二中 王莉娟

本課選自人教版必修二，《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格，學習它對中學生人生價值取向有著正面的教育意義。另一方面，本課是學生進入高中以來，首次接觸篇幅較短的古典詩歌，在學習的過程中我希望能夠通過教師引導使學生喜愛古典詩歌的吟誦，通過反復吟誦體會并把握詩歌的內在情韻，教會學生一些詩歌鑒賞的基本方法，為今后的詩歌教學奠定一定的基礎。下面是我的教學案例設計。

一、導入 小說家筆下的曹操

同學們眼中的曹操是什么樣的呢？（學生回顧《楊修之死》概括）：小說中的曹操可以說是一個徹頭徹尾的奸雄。“挾天子以令諸侯”，可謂不忠；奸詐多疑，濫殺無辜，妒賢嫉能，可謂不仁；“寧可我負天下人，不教天下人負我！”，可謂無情無義。那真實的曹操真的詩這樣一個人嗎？教師引導：劉勰在《文心雕龍》中說道：“夫綴文者 情動而辭發,觀文者 披文以入情, 沿波討源, 雖幽必顯。世遠莫見其面, 覘文輒見其心。”所以，讀曹操本人的作品是最好的佐證。走入曹操自己的作品探查曹操的內心世界。

二、朗讀，初步感悟本詩

一讀、齊讀。引導學生找詩歌當中直接抒發情感的關鍵字詞，把握詩歌的基本情感。（學生結合書下注釋自行翻譯，體會全詩情感基調；憂）

二讀、點名學生讀。如何讀出“憂”情？明確：語速要慢、語調低沉，注意情感起伏。（慷慨激昂）教師范讀。

三讀、學生自由讀。體會詩人為何“憂”？明確：憂人生短暫；憂賢才難得；三優大業未成。

四讀、學生朗讀展示。

三、邊讀邊鑒賞詩歌

設計問題：曹公是如何抒發他的心頭之憂的呢？選擇一句你感興趣的詩句朗讀并鑒賞。學生：“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

比喻。把人生比作朝露，比喻形象生動。作者的這種憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業。

學生： “青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”

翻譯：那穿著青領（周代學士的服裝）的學子喲，你們令我朝夕思慕。正是因為你們的緣故，我一直低唱著《子衿》歌。陽光下鹿群呦呦歡鳴，悠然自得啃食在綠坡。一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請賓客。

①教師引導賞析兩處用典：

“青青”《詩經·鄭風·子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”曹操在這里引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。他說“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由于事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”

緊接著他又引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的。

②學生齊讀第一段，感受曹操的憂愁之情。

學生： “明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。

教師引導①“明明如月，何時可掇？”曹操用這個問句來說明什么？ 明確：比喻，把明月比作賢士。賢士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何時才能來到我身邊？在這里，“求賢不得”的思緒如潮水般地從心中涌出，真是“憂從中來，不可斷絕”。

③作者除了對人生短暫、求才不得憂之外，還對什么優？大家看最后一節。學生： “月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”

①對“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？”如何理解？ 明確：比喻那些猶豫不定的人才，他們在三國鼎立的局面下一時無所適從。曹操啟發他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。

學生“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。”

明確：典故，表達了自己對天下賢士的重視，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。

四、（1）經過朗讀與鑒賞，學生感受《短歌行》作品中曹操的形象： 《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統一天下的宏大志愿；他有開創新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，是對如何招攬天下賢士的“憂”。

（2）教師引導學生總結鑒賞一首詩歌的方法，不求全，但求一課一得：

1、抓住直接抒情的字詞，把握基本情感；

2、了解主要意象的基本含義，如“朝露”等。

3、反復誦讀，化解典故，比喻等手法。

五、齊讀，引導背誦。

教學反思：

由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內驅力，由“要我學”變成“我要學”。

在教學設計中我用了大量的時間在朗讀上，希望通過多種形式的朗讀，讓學生多詩歌加深理解。實踐證明，經過幾番朗讀，調動了學生的學習興趣，接下來再細細品味詩句，也就是鑒賞詩歌。

其實所謂“鑒”即鑒別，是分辨“好不好”的問題，要求我們讀懂詩歌；所謂“賞”是說“為什么好”、“好在哪里”的問題，要求我們會評價詩歌，如語言、表達技巧、思想情感等。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是語文學習的主人,充分享有自主學習的權利。教師應重引 導,少講解；重指點,少分析；讓學生的獨立閱讀能力“在主動積極的思維和情感活動中"得到提升,從而更大地激發學生的潛能。我在《短歌行》的教學中，認識到了這一點。因此我設計了一個更加開放的問題，“曹公是如何抒發他的心頭之憂的呢？選擇一句你感興趣的詩句朗讀并鑒賞。”讓朗讀貫穿整堂課，不斷的通過朗讀去消除讀者與作者之間的隔閡。并且在學生的鑒賞過程中，他可以不受限制，延展思維。所有的學生都可以自由參與課堂。

這節課，我發現學生的潛力是無窮的，教師的任務就是幫助學生挖掘這份潛力。我認為應從兩方面做起：一要是為他們創造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每 一位學生暢所欲言的機會。整節課我面帶微笑，與他們平等交流，他們在老師的關懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強的求知欲，因而想說、敢說。二要抓住 時機，合理引導。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。如對文中“我”的看法，這個問題就超出了我的預設，但我因勢利導，并且讓他 們聯系生活，樹立大語文觀，語文的外延就等于生活的外延。引導學生獨立閱讀，因為學生在閱讀的過程中,并不是消極地接受、索取意義,而是積極主動地發現、建構意義,甚至創造意義。我們的教學,它不僅僅是一種告訴,它還是一種親歷,一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒,一種對封鎖記憶的激活,一種對幽閉心智的開啟,一種對囚禁情愫的放飛??教師于其中可以起到向導作用,但決不能取代學生的主體地位。獨立閱讀后，再經過他們的討論探究，因而很好地解決了這個問題。這個過程不僅加深了學生對文本的理解，而且還讓他們理解了父母的愛，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

第二篇：《短歌行》教案案例

《短歌行》教學設計

寧晉第二中學張蘭花

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：《短歌行》是普通高中課程標準實驗教科書必修

（二）第二單元的一篇略讀課文，本單元安排的是先秦到南北朝時期的詩歌。這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一

階段。單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。《短歌行》是著名政治家、軍事家、文學家曹操的作品。抒寫時光易逝、功業未就的苦悶和作者招賢納士的誠心和建功立業的雄心壯志。通過本單元的學習會為以后學習唐詩宋詞打下良好的基礎。

2、教學重點：體會詩文塑造的詩人形象，以及身處**時代的人生感受及曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。讓學生再誦讀中體驗古體詩的情感魅力和藝術技巧；讓學生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

3、教學難點：掌握詩歌的思想內容和藝術特色，特別是典故的用法。教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲

二、教學目標設計

通過反復誦讀，學會鑒賞詩歌的方法。根據新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養,促進學生均衡而有個性地發展；二是提高學生的語文素養，發揮語文課的育人功能，根據新課程標準要求，再結合本單元的特點和學生的實際情況，我把本節課的三維教學目標確定為：

知識與能力目標：通過誦讀、設疑、自主探究等方法使學生透過詩文把握詩歌內涵。過程與方法：有感情地誦讀并背誦全詩，體會詩歌審美情感。體會詩歌的情感基調，把握詩中情調的起伏、斷續、變化的特點。學習運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

情感態度和價值觀：體會詩人統一天下的雄心壯志，積極進取的精神。引導學生珍惜光陰、樹立遠大志向，培養高尚的情操。

三、學生情況分析

本科授課對象是高一學生，他們進入高中學習的時間只有三個多月，現在已經完成了必修

（一）的學習。學習了現代詩歌單元，有了一定的詩歌學習基礎，初步掌握了讀詩的基本方法，但是還未能形成成熟的穩定的學習方式。同時，本單元學習是高中第一次接觸古代詩歌，詩歌語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難。高中階段應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探索意識和興趣，使語文學習的過程成為積極的主動探索未知領域的過程。因此教師要引導學生自主學習，合作學習，為他們設置新的學習情境，提供合作探究的機會。

四、教法分析

高中語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學

生主動地獲取知識，全面提高學生的語文能力。據此，我準備采用以下教學方法實施教學：

1.朗讀法：讓學生在朗讀中感知課文，體會詩人的情感。

2.討論點撥法：從不同角度設疑，啟發學生思考，讓學生以小組的形式自主解決疑問，把握詩文內涵。

3.理解領悟法：讓學生大膽說出自己的感悟。

這樣，就從學生的實際出發，從學生的心理特征和知識水平出發，激發他們的學習熱情，培養發現、1

探究、解決問題的能力，為他們終身學習奠定堅實的基礎。

五、學法分析

根據新課標，結合本文特點，我設計具體學法如下：

1、課前探究準備階段

①

第三篇：短歌行 教學反思

《短歌行》的教學反思

感謝西安思源中學為我們大家提供這樣一個交流和學習的平臺，感謝各位領導各位老師們辛苦的工作，讓我有機會在這個平臺上實踐自己，鍛煉自己！受益頗多。

具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢？我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導入部分使用多媒體播放《曹操》片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結尾部分的“學以致用”是對學生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學到的方法，遷移到其他兩首，培養學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。

由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間（因為之前忙于一些事情），再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。

通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。曹操是個備受爭議的人物，但不可否認，他是一個風云時代的英雄人物。他的《短歌行》是一首充滿對人生的追尋和探索的詩歌，是一首充滿英雄主義、理想主義、浪漫主義的經典詩歌。

對于這首詩歌的教學，常用教輔材料和課文中的補充注釋，都是把它當作一首求賢詩，認為詩歌表達的是曹操因為有統一天下的遠大志向，因而產生的對人才的渴求。詩中“憂”的是人才的難得，“烏鵲”比喻的是人才，詩末更是表明曹操愿意象周公對待人才一樣來對待當時的賢才。

這樣的理解沿用已久，本也沒錯。但問題是，在教學中一些教師也就一味的依照教參教輔。這樣的教學設計和課堂教學，教師所做的就是想方設法引導學生們得出“烏鵲”比喻“人才”這類標準答案。一節課下來，學生所得的只是簡單的表面化的課文下方的解釋，還有語言和章法上的某些知識。一首充滿超越時空的情感和思考的詩歌，就這樣被肢解得七零八落，詩中所蘊含的人文精神被買櫝還珠式地放棄了；有感情有意蘊的漢語言詩文，變成了精確定量的分值，變成了ＡＢＣＤ的冷漠選項。于是文學的感情世界漸行漸遠，嚴謹的文化思辨和深刻的生命探詢也如風云飄散。

這樣的一首詩歌，要怎樣教，要怎樣引導學生學，才能對學生產生真正的影響，不至于停留在僅認為它是一首求賢詩、用了兩個比喻手法？怎樣才能給予學生精神的滋養，以更完整更豐富的方式感應和塑造學生的心靈呢？

我的探索是，對于像《短歌行》這類經典的古詩詞，應不拘泥于教本，在教學中要把它們置于超越時空的文化背景中，廣征博引，“思接千載，視通萬里”，為學生提供與其相關的豐富的文化資源，引領學生在廣博的文化視野中學習、思考和表達。

基于這種認識，在通過對《短歌行》一詩的反復研讀后（那段時間，我把這首詩放在我的案頭，這樣隨時可以看到它，研究它），在通過閱讀與曹操有關的資料后，在閱讀大量書籍后（期間我再次溫習了劉小楓的《拯救與逍遙》、徐復觀的《中國知識分子精神》、周國平的《各自的朝圣路》、趙鑫珊的《不安》和《科學藝術哲學斷想》、李澤厚的《美的歷程》、劉逸生的《唐詩小札》和《宋詞小札》以及《古詩十九首》、《毛澤東詩詞全集》等書），然后，針對高一Ａ（３）班的同學已完成了對這首詩基礎性的學習的情況下，我完成了《短歌行》的教學設計。（教學設計附后）

課是在學生們預先沒有任何準備的情況下上的，學生們更沒想到會來那么多的教師聽課，把整個教室的所有過道都坐滿了。但課堂中，學生們和我一起對大量的涉及到古今中外的有關生命追問的經典詩句文段進行鑒賞與感悟，涵泳與品味、理解與體驗，熏陶與表述，他們神情專注，思維活躍，表達主動，妙語連連。就這樣，教學資源在教師的有機整合中，自然而又有激情的娓娓講授中，化為了濡養學生精神之根的養分。

結合課后的學生調查問卷（附后）所反映的，可以很欣慰地看到，這堂課預設的教學目標是較明顯地達到了，無論是信息的獲得、知識的掌握還是能力的提高，還有更重要的促進學生價值取向的形成，語文素養的逐步養成與發展。

調查問卷（附后）共設置了四個問題，不用署名。“對這堂課的看法”──學生們認為“上課時很投入，似乎老師的話有種魔力，讓我們的耳朵、眼睛自動跟著她。”“沒有只講注解或背景，句式結構，而是注重引導我們思考一些人生道理，使這堂課充滿了思考，充滿了智慧。”“上得很充實，擴大了我的視野，學到了很多大哲人的思想。”“讓Ａ３班的同學了解古今中外的人對人生的思考，開拓了我們的視野，展開了思路。”“能緊扣課文主題，又能充分拓展”“使我們從頭到尾都跟著老師的思路走”“這堂課深深地吸引了我，使我對語文學習有了新的概念”。

對“上完這堂課后，你有什么收獲”，同學們的回答是：“上了這堂課，我知道了應建功立業，完成自己的理想”“懂得了許多人生哲理，學會了如何全方位地思考問題”“了解了古今中外很多哲人的思想”“我學到了如何學習、思考問題，要深層次，多角度，全面地思考”“明白了自己應該要對短暫的生命抱以樂觀的態度，要積極進取，為自己的理想而努力奮斗”“了解了許多古今中外的人對生命的思考，使我對生命也有了新的認識”“一個人要有目標”“懂得了生命和時間的寶貴”“了解了古今中外的人對生命的思考，對人生短暫與時空無限的盾時做出的自主選擇，也讓我明白了自己的選擇”“對人生、對學習、對生活，有了新的感觸。”“使我知道人生短暫和時空無限。需要用自己有限的時間為自己留下無限的回憶，只有付出自己的努力才能實實在在感覺自己的存在價值。人無法與時空無限達到平衡，但人可以去探索、奮斗、奉獻，肉體雖不能永存，但思想、品質卻可以與時俱在。”“對生命的理解更深刻度了”“了解了更多的知識，并且初步了解了生命的重要性。”“很希望自己在有限的時光里，追尋到自己的夢，實現理想。還有，很希望自己讀更多的書。”“首先，接觸了古今中外許多名人對生命的詮釋，使我對生命也有了更深層的理解，其次，懂了看待問題不能局限于表面，要對問題進行剖析，才能得到一個全面的解答。”“使我重新對生命的意義與時間的關系進行深思。”“要以積極的態度面對人生的短暫。”“課堂中，我的心被觸動了。人的生命對于時空而言實在是滄海一粟，但也是大自然賜給的，我們應珍惜它，讓它有意義，有價值。千萬別后悔，一事無成。”“了解到自己在茫茫的宇宙中雖只是一個渺小的存在，但也應該積極面對人生，用自己的雙手創造人生的價值。”

在閱讀學生們這些回答時，我的內心也受到了強烈的觸動。我自己又何嘗不是在與學生一起學習的過程中深化了認知呢。

自然，遺憾也不少。這節課一個很大的遺憾就是，學生們表達的欲望已充分調動起來了，不少學生有豁然開朗之感，有很多的話要說，但時間卻有限。課后自己看了一遍錄相，發現這個問題本可以緩解。如，前半部分中我的講述大可更精練些，這樣留給學生表達的時間就會更充裕。

繼續努力吧，做一個用心、用情、用愛思考著的實踐者，做一個優秀的中學語文教師！

第四篇：《短歌行》教學反思

《短歌行》教學反思

《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，這些都體現了魏晉時代文人的創作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。

根據教材內容及學習者特征，為了鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，從而獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下教學方法：

1、誦讀體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵；

2、小組合作探究交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力。

一、激起學生興趣，帶入詩歌情境

在課堂上，我特別注重導入環節。為了營造歷史氛圍，使學生迅速進入詩歌情境，圍繞本詩詩眼“憂”我設計了以下導語：“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，杜甫憂百姓之苦難，因而心似火燒；“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”，陸游憂國事安危，因而請纓報國；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹心憂君民，因而畢生求索；一詩三聲憂，何以解憂愁？那么曾經“挾天子以令諸侯”的曹操又為何而憂呢？今天就讓我們走近曹操，走進其流傳千古的佳作《短歌行》，來探尋其千古之憂。以引出課題，引出曹操，用導語激發學生興趣，激起學生學習的積極性。同時，這樣導入本身也是對“以詩促寫”的示范和示例。

二、多次誦讀，環環相扣

詩讀百遍，其義自見，反復誦讀是理解詩意的基礎，因此本節課，讓學生多次朗誦，次次深入，環環相扣。主要分為以下幾步：

1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句

2、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段音頻

3、請一生朗讀全詩

4、教師點評，再請一生朗讀，引導其讀出慷慨、悲壯、激昂的格調。設計意圖：原生態的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律讓學生自主閱讀，以此進一步感知詩歌的情感。

三、品讀賞析全詩，挖掘文本內容

為突破本課教學重難點我，我采取了教師預設問題，師生合作探究的教學方案。在教學的過程中展示預設的相關問題，并把“探究四”這個比較難的問題更加具體化，然后讓學生以小組為單位，進行合作探究，并展示討論成果。這樣設計的意圖是將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能，讓學生有一課一得的感受，這也是重難點突破的手段。

四、以詩促寫，成效顯著。為了訓練學生從歷史發展的角度用現代觀念審視作品及作者，評價其積極意義與歷史局限，讓學生在學完詩文后通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解，以期達到以詩促寫的目的，設計了課后作業環節，讓學生結合關于曹操的資料及《短歌行》中詩人的形象，以“憂中看曹操”為題寫一篇不少于300字的練筆。課下學生的習作中涌現了很多優秀的作品，僅錄兩例展示如下：

憂中看曹操

盧亞鵬 憂中看曹操，我看到了一位慨嘆人生苦短的老者。

青年的他“棄燕雀之小志，慕鴻鵲以高翔”。他渴望能在政治上一展宏圖。他“棒打權貴”整飭吏治，卻觸犯了地方豪強和宦官集團的利益。他呼喚豪杰討伐董卓。那時他多么豪邁啊！英姿勃發，一舉一動便是青春的張揚。可如今他已年過半百，望著江上的明月，無限往事涌上心頭，而時光已如滔滔江水一去不返，只得慨嘆“譬如朝露，去日苦多”！

憂中看曹操，我看到了一位思慕才子的妙齡少女。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今”。賢才啊，我一直都在深深的思慕著你，你何時能來到我的身邊，我會如愛你的女子般關愛你，這是曹操內心最真實的呼喊，似女子般溫柔。

憂中看曹操，我看到了一位年過半百、功業未就的悲情英雄。云舒云卷，轉眼已是幾十載，銀絲悄悄爬上了頭，皺紋如溝壑般載著一溝憂愁的河水。人生的路途已走過一半之多，可自己一統天下的壯志卻還未實現。歲月匆匆，還有多少時月能讓自己去實現自己人生的理想。這讓自己如何不憂？汝之憂，正如英雄的悲情。

“何以解憂，唯有杜康”。可這次第又怎一個“憂”字了得。

憂中看曹操

丁夢楠

詩能言志，歌可詠懷，人之生也，與憂俱生，那么，曹操之憂從何而來，又為何而憂呢？

“治世之能臣，亂世之奸雄”正舉樽望月，對酒當歌，感慨著人生無常，一股“憂憂”黃河之水，自心中流出。曹操之憂，一憂功業未就，政治之志不揚。生于亂世，年過半百，眼望黎民置身水火，他曾言“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，而今，在深感人生苦短之際，其一統天下之志尚未實現，因而他長嘆“何以解憂，唯有杜康”。曹操之憂，二憂求賢未得。思賢若渴之心如熊熊烈火，于是他以“青青子衿，悠悠我心”的呼喊，奏響了“周公吐哺，天下歸心”的三國時期的最強音。曹操之憂，三憂人生何其短，他感嘆著歲月流逝，人生無常。自古以來，慨嘆時光易逝，人生易老者大有人在，有的是因歲月蹉跎而不知老之將至而嗟嘆，有的是因人生苦短而悲號哀嘆，而曹操卻是兩者兼而有之，生于亂世，刀劍無情，已戎馬半生，卻功業無望，因而有了“人生幾何”的感慨。

五、缺點不足之反思總結

四十五分鐘的課堂教學，在時間上我沒有做好整體安排，在前面環節中，有些趕，導致在授課結束時，還有一些剩余時間，在預設時沒有想到時間會有剩余，所以這時有些慌亂，沒有處理好這一節環節，在以后的教學中，一定會注意這一方面的問題。在本節課中，我完全可以把拓展延伸部分和作業布置部分放置在課堂上，尤其是“憂中看曹操”這一作業，如果放在課堂上當堂練習，定能收到很好的效果，并能很好的踐行“學以致用”和“以詩促寫”。

通過這節課課，我深刻的認識到，單純的“預設”不應該是我們教師備課和應對課堂所出現情況的全部，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思應分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，只有通過這三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實踐經驗方面都有很大提高。教育的藝術在很大程度上就是表現在教師能否敏銳地捕捉到教學細節，并科學地處理這些教學細節上。

如何敏銳地捕捉教學細節，巧妙地把握教學契機，適度地開拓教學范圍，都是我應該繼續下大力氣鉆研的問題。“學生要有一碗水，教師應先有一桶水。”以此自勉。

第五篇：短歌行教學反思

短歌行教學反思6篇

身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的短歌行教學反思，希望能夠幫助到大家。

《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一，其成功的教法很多，但總的說來，大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，而我希望能在這些教法的基礎上有所創新。下面，我對《短歌行》的教學作以下反思：

一、激起心靈共鳴，走入歷史情境

課堂上，我特別注重通過多媒體教學手段將學生引入特定的歷史情境，使學生在課堂上能夠迅速地走入我精心營造的歷史氛圍中，感受曹操復雜而豐富的內心世界：他對時光易逝、人生短暫的感嘆，他的求賢若渴的急迫心情，他的想要建功立業的大志以及他的欲統一天下的政治抱負。

課前三分鐘，我為學生們播放了電視連續劇《三國演義》中曹操歌詠《短歌行》的片段，伴著強大震撼力的音樂，蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，仿佛走到了學生們的身邊，整個課堂的氣氛肅穆而悲壯。學生們聚精會神地聽著，似乎若有所思的樣子，有的同學還在小聲地跟著哼唱，我感覺到學生們已經慢慢地走入了三國，走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰的時代，走入了那個“亂世出英雄”的**歲月，也走近了我們這節課的主人公——曹操。

曹操的思想情感細膩、深沉且復雜，簡要的分析之后，我又為學生們播放了《短歌行》的配樂詩朗誦，朗誦者把曹操內心深處復雜、豐富的情感以及全詩感傷、蒼涼的基調表現得淋漓盡致。

整個堂課成功地將學生引入了特定的歷史情境和氛圍當中，達到了預期的教學效果。

二、反復誦讀，環環相扣

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。貫穿整堂課的一個教學環節就是朗誦（朗讀和背誦）。這節課的教學目的之一就是通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。通過教師朗誦和學生誦讀，由淺入深，由內到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。

課后在和一些老教師溝通的過程中，回想起課堂上每一個細節，我陷入了深深地思考。

細節一：“行”是一種古代特殊的詩歌體裁，通過多媒體課件展示，我講到：“《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌平調曲》，這就是說它本來是一個樂曲的名稱。樂府《相和歌平調曲》中除了《短歌行》還有《長歌行》，唐代吳兢《樂府古題要解》和曹丕《燕歌行》的詩句中認為‘長歌’、‘短歌’是指‘歌聲有長短’。我們現在也就只能根據這一點點材料來理解《短歌行》的音樂特點。”

細節二：在指導學生如何朗誦時，我為大家朗誦了《短歌行》，引起了很大的反響，為整堂課營造了很好的氛圍。

三、調動知識儲備，挖掘文本內容

語文課雖然很注重課堂上形式的創新，講究新穎的教學方式，但在我看來，最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進行深入、細致地開掘，讓學生在全面把握文本內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。

在對《短歌行》層次的劃分上，我把全詩四句作為一個層次，注重分析各個層次之間的層遞關系；在對課文內容進行解析時，我幫助學生理順全詩的線索，這首詩有明、暗兩條線索，明線以憂和思貫穿其中，暗線則是詩人對人才的層層遞進的暗示與召喚。尤其是對憂和思分開進行分析，使全詩具有了一唱三嘆，反復吟誦的效果。

要檢驗學生的學習成果，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，能不能觸類旁通。這是一種技能，教師在教學時就必須自覺引導之。我認為最大限度地對文本進行開掘可以培養學生的探究思維。而在此基礎上給予相關的擴展，就可以讓學生在知識的深度和廣度上都能有所取，有所得。

四、課堂以學生為主，教師為輔

在教學中，我一直相信，只要心中時時刻刻都裝著學生，你就會有無窮的智慧。整堂課中，我的設計思路是每一個環節都讓學生完成，教師做適當的點評與指導，這樣既培養了學生自主學習的積極性與主動性，拓展了學生的思維，也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，最終體現了教學中學生的主體地位。

課后對自己的教案、教學設計思路及實際教學進行全面反思，才能使教學成為一種自覺的實踐活動，這一點是十分重要的。我想，教學反思，不僅僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

通過此次授課，自己在對課的設計和思考中成長。同時也發現自己仍然有很多不足的地方，有人說得好“上得最好的課永遠是下一課”，我會在以后的教學中更加努力，上好每一節課。

一首《短歌行》讓我讀懂了曹操，人生雖然短暫，但是人的思想和事業可以穿越時空，在時間的原野上奔跑。我深深感受到了作者那激蕩于胸中的壯志之憂，但是我怎樣才能更好的把這種感受讓學生體會到呢？于是我決定讓學生通過讀真正的去感受，去領會。

《短歌行》這首詩流露出詩人對生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對統一天下大業的追求中獲得了超越，以至于有了賢才難求之憂。我把這節課的教學重點放在體會作者的情感上，指導學生在讀的基礎上抓住“詩眼”，再通過讀找出詩人的三種憂，并讓學生自己試著欣賞三種憂，在學生賞析時，我適當點撥，指導方法，給學生以鼓勵。在教學中我注重了讀，有，學生的齊讀，學生的自讀，個別學生的美讀，共5次，讓每次讀都帶有目的性。使學生在反復讀中理解、賞析詩歌，最終背誦全詩。

在設計中，我注重了學生的參與，使課堂教學更有效，讓學生試著來賞析。為了使學生的欣賞有的'放矢，我引導學生找出詩眼“憂”，并圍繞著這幾種憂進行賞析。在賞析中給學生以學法上的指導，如：怎樣找詩眼這類問題。

《短歌行》這首詩的理解上有兩大難點。一是用了大量的典故。在學生賞析的時候我進行了適當的點撥，使學生知道典故的含義，更準確的把握全詩的情感。二是詩人變化起伏的情感不易把握。在這方面我引導學生分析詩中三種憂的內在關系，這樣對詩人情感的脈搏就可以準確的把握，并理解它的變化。

感謝新鄉教研室為我們大家提供這樣一個交流和學習的平臺，感謝評委老師們這三天辛苦的工作，讓我們有機會在這個平臺上實踐自己，鍛煉自己！受益頗多。

具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》，但是高一學生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息；可以從作者入手，知人論世；也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…到底哪種方法結合本課更好呢？我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結尾部分的“學以致用”是對學生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學到的方法，遷移到其他兩首，培養學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。

由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間（因為之前忙于一些事情），再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。

通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。

《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的名篇之一。我按照詩歌的傳統教法來講授，主要從朗讀、品賞、分析等方面入手解讀本詩，并且在此基礎上請教組內多位老師，力爭做到嚴謹。

一、激起學生興趣，帶入詩歌情境

在課堂上，我特別注重導入環節。為了營造歷史氛圍，使學生迅速進入詩歌情境，在課前三分鐘，我通過多媒體手段，為學生播放了電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，在這慷慨、雄壯、悲涼的歌聲中，學生們聽得很認真，甚至有的同學還小聲地跟著哼唱，在這樣的氛圍中，學生迅速的進入了情境。接下來我便根據一代偉人毛澤東《沁園春·雪》里的詩句，回首歷史，縱覽古今，引出課題，引出曹操，用導語激發學生興趣，激起學生學習的積極性。

較為具體的介紹曹操其人其事，讓學生更全面和具體的了解曹操，正確看待曹操，同時積累文學常識，并介紹《短歌行》的創作背景，引導學生走入了那個群雄逐鹿、諸侯激戰的時代，走入了那個“亂世出英雄”的xxx歲月，也走近了我們這節課的主題《短歌行》。

二、多次誦讀，環環相扣

這節課的教學目的之一就是通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解，把握詩歌的意境，以達到牢記和背誦的目的。一節課，多次朗誦，次次深入，環環相扣。一讀，老師范讀，學生正音正字，并注意體會詩中情感和詩人當時的情懷。二讀，學生自由朗讀，在自讀中自主體會詩歌情感。三讀，請個別學生感情飽滿、抑揚頓挫地朗讀全詩，朗讀時盡可能地展現詩人曹操的胸襟、情懷和魅力。四讀，全班同學齊讀。五讀，劃分了詩文層次，分析了各層次所表達的詩人的不同的思想感情之后，全班同學再次齊讀，目的主要是體會和理解詩人真實、細膩、復雜的內心世界和情感。六誦，請個別學生站起來背誦全詩。

六次誦讀，由淺入深，由內到外，由點到面，一步一步地使學生從學習到接受，到領悟，再到吸收，循序漸進地掌握了這首詩。

三、品讀賞析全詩，挖掘文本內容

語文課上，講授知識固然重要，但最重要的還是教會學生如何去學習語文，所以，我把我教學的重點放在對文本的挖掘上。我希望能通過對文本進行深入、細致地開掘，讓學生在全面把握文本內容的同時，學會用探究的思維去學習語文。在對《短歌行》層次的劃分上，我把每八句詩劃分為一節，全詩共分為四節，注重分析各個層次之間的層遞關系；在對課文內容進行講解時，我按節講解，幫助學生理順全詩的線索，全詩前三節詩人一直在抒發自身的憂思，最后一節中方才吐露他一統天下的雄心壯志，詩歌內容及情感層層遞進，使全詩具有了一唱三嘆，反復吟詠的效果。在課堂上，我采用問答式交流，逐步引導，讓學生有方向的思考，使思想活躍，思維發散，能力提高。在最后，情感升華，勸勉學生自主努力拼搏。

四、缺點不足之反思總結

古文重在累積，而最好的方法便是熟讀以及背誦，“讀書百遍，其義自見”。在課堂上，雖多次誦讀了全詩，但具體操作上，還是有欠缺和不足，應以學生為主體，可是上課時自己唱主角的時間太長，沒給學生留下充分的消化吸收的時間。或許，我的分析如果點到為止，那么，學生在這堂課上可以更加積極主動的思考，既能活躍課堂，又能體現其主體性。在這一點上，我還需努力改進。

四十五分鐘的課堂教學，在時間上我沒有做好整體安排，在前面環節中，有些趕，導致在授課結束時，還有一些剩余時間，在預設時沒有想到時間會有剩余，所以這時有些慌亂，沒有處理好這一節環節，在以后的教學中，一定會注意這一方面的問題。

通過這次匯報課，我深刻的認識到，單純的“預設”不應該是我們教師備課和應對課堂所出現情況的全部，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思應分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，只有通過這三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，才能使教師在理論和實踐經驗方面都有很大提高。教育的藝術在很大程度上就是表現在教師能否敏銳地捕捉到教學細節，并科學地處理這些教學細節上。

我的第一堂公開課就這么結束了，鍛煉了自身的同時，也暴露出了一些不足。如何敏銳地捕捉教學細節，巧妙地把握教學契機，適度地開拓教學范圍，都是我應該繼續下大力氣鉆研的問題。“學生要有一碗水，教師應先有一桶水。”以此自勉。

這一單元是中國古典詩歌的學習，是高中學生的第一個古典詩歌單元，所以，雖然已經講讀了三首古詩《詩經》、《離騷》，但是學生對于怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，所以備課時，我就把本課的教學重點放在了學生詩歌鑒賞方法的掌握上。

詩歌的鑒賞方法有很多，有的可以從題目入手，如《歸園田居》。有的可以知人論世，如王維的詩歌，有的可以從意象入手，如王安石的《孤桐》。但具體到這一課似乎都不是很合適，從題目入手，只能分析到文體知識，知人論世倒可以，但有先入為主的嫌疑，意象似乎也不是很突出。想了很久，覺得還是用一般文章的鑒賞方法：寫了什么、怎么寫的、為什么寫，這樣幾個方面去帶著學生鑒賞。教學過程中主要設計了這樣幾個問題：

1、詩眼？

2、“憂”從何來？

3、如何表現出“憂”？

這樣來指導學生抓關鍵詞提綱挈領的把握詩歌內容和情感、手法。效果還不錯，學生為了理解這幾個問題，自己讀通全詩，自己去查找典故的原文，理解意義，討論用法，比老師逐句的翻譯好很多。同時在教學中時時指導學生利用已有知識讀懂新詩歌，如對照詩歌中的“酒文化”理解“對酒當歌”，對照詩歌中對人生短暫的吟詠以及曹操的其他詩歌理解曹操的感情基調是否低沉。這樣的教學設計，使得學生對方法有了比較清楚的概念。

同時，詩歌教學中一定要注重誦讀，在本課的教學中，我設計了六次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學生讀點評，然后是學生比賽誦讀，最后齊讀成誦，應該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學生在反復誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。

本節課唯一不滿意的是，教師的示范作用應該是一個很好的教育資源，但本課中學生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴格一點，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點。

由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。

而傳統的古詩文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。

新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內驅力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每位語文老師都應該去思考，如何改變學生學習古詩文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學生學習的興趣和熱情。

剛剛跨出大學校園，走上三尺講臺，我上了從教生涯中的第一堂公開課——《短歌行》。具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。不足之處，請批評指教。

這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。

那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從a題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感……到底哪種方法結合本課更好呢?

我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動，讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。

另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

開頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

結尾部分的個別學生背誦詩歌和全班同學試背詩歌是對本節課學生是否掌握詩歌朗誦、理解能力的檢測，在理解的基礎上背誦詩文，才能更好地形成自己的能力。

由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了五天時間，再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥。但通過這次說課、上課，尤其聽評課，受益匪淺。上公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來。