第一篇：教育管理案例作業

《教育管理學》案例教學

【案例1】

應管的與不應管的

——校長的權利該怎樣用？

李校長是市教育學會的理事長，又是區政協委員。他經常參加校外社交活動，不可能每天都在校，但學校工作搞得井然有序。

在校時，他經常到辦公室同教師談這談那，也不拘形式地與學生接觸，問這問那。交流中，難免會遇到許多具體的要求。例如，物理教研組長提出，實驗器材不足，要求學校解決；一個班主任反映，學生課外作業負擔過重，望學校采取措施；會計談到學校基建中的矛盾，請求仲裁。對這些，李校長總是說：“我知道了，這個問題副校長在管，你去問他，讓他決定。”“我同教務處談談，讓他們處理。”“我給總務主任說一下，讓他解決。”

一次教職工大會上，李校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態，是權不在手，還是處理不了？”念完條子，李校長先感謝寫條子的老師對他的關心，然后明確表示：“我是有職有權的。學校里重大事情的決定，都是由我主持作出的，這就是權嘛！至于執行過程中的具體問題和細節的處理，領導成員有明確分工。因此，我不能隨意表態。”李校長的解釋，一些教職工仍不贊同，他們認為，領導成員多，應是校長說了算。若兩位領導對一個問題表態不同，應該聽校長的。由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員把一些能處理的事也擱了下來。

面對這些情況，李校長除了在領導班子統一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責制，不是按校長個人的意志辦事。不按章辦事，校長說的也不能算數。有的事無章可循，特別是有關改革的事，更不能由校長一人決定。學校中大大小小的事，都由校長決定，都要通過校長，這不叫有職有權，而是個人專權。集體決定的事，校長隨意變更，或者對那些有人分管的事，校長出面表態處理，不但不能調動每個人的積極主動性，發揮才干，而且會養成一些同志的依賴性。

李校長的看法得到領導成員的贊同，但有的教職工還向他提出問題：“這樣 說，校長不是‘無為而治’了嗎？”他回答說：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。樣樣抓在自己手中，看似權力大，實質是放掉了大權。不把權授給分管的領導，自己成為光桿司令，那才會真正的失權。” 案例評點：

國人思維的特點之一是一而二，二而一。具體闡述為事物發展是陰陽的相互交合，不斷變化。事物是一個對稱的、和諧的、矛盾的統一體。這個統一體是動態的、辯證的、隨時都會轉化的。這種陰陽交合，是陰中有陽，陽中有陰。是彼此相互滲透，相互融合。

以此引入到學校管理，則表現為，為官，以不能為能。管理，要識大體棄細務。正如案例中李校長所說的：“校長應該為他所應管，而不為他所不應管。”應管與不應管，是管理上的對應與統一，是陰陽的交合。校長善于“應管與不應管”，才是一個會管的高明校長。

在學校管理中，以權力集散為變量的領導方式有三類：一是集權式，即將權力定位于領導個人。二是放權式，即將權力定位于群體每個成員。三是民主式，即將權力定位于群體，實行多數裁決原則。

集權式的特征是權力高度集中，突出一把手的中心地位。表現為下屬諸事躬親，否則無效。其長處是組織嚴整，指揮統一，行動一致，效率顯著。其弊端是容易束縛同級副手或下級的手腳，造成下屬被動依賴，壓抑下屬的主動性、積極性和創造性。容易造成上下級的不睦和對立。

放權式的特征是全權悉數下授，一把手雖仍有干預權，但藏而不用。這種方式雖有利于某些事業心強、成就欲高、富有創造性的下級充分發揮聰明才智和創造性。但這種方式使用不當，易出現組織渙散，各自為政，自行其事等弊病。

民主式的特征是大權獨攬，小權分散。表現為一把手握有重大問題的處置權。其余權力則按職責范圍分授他人，但保留協調權、指導權、干預權和最后否決權。其好處是集中了集權式和放權式之長而避其之短。

集權式和放權式，屬于校長不善于“應管與不應管”的表現。民主式，屬于校長善于“應管與不應管”的表現。顯而易見，案例中的李校長的管理方式應屬于民主式。【案例2】

老師也需要關懷

張老師，女，今年四十五歲，大專學歷，平時工作踏實認真，從不遲到、早退。班主任工作也一絲不茍，且在我校已連續當班主任至今達十年，十年如一日每天在校時間達十小時以上，所帶班級在同年級總是名列前茅。但由于一直專心于教學工作，沒有時間參加學歷進修，在職稱的晉升上成了不可逾越的障礙。看到其他年齡比她小得多的、工作成績不如她的教師一個個都評上了高級，就感到難于接受，產生了想調離學校的念頭，在工作上也有所松懈。

學校察覺到這一情況后及時采取行動，利用節假日去拜訪，平時主動關心她，并提拔她擔任教研組副組長，并許諾在條件可能的情況下，爭取幫其解決職稱問題。經過學校到位的思想工作，她終于放下了思想包袱，重新煥發了原來的工作熱情。分析如下：

靜態分析：對物質需要的樸實性，對發展需要的穩定性以及對自尊需要的迫切性、對成就需要的強烈性。

張老師畢業于師范學校，工作二十年如一日，從來沒有動搖過做一名默默無聞的教師的信念，對物質生活的需要很一般，平時生活很簡單，而把整個的精力都方在了教學工作上，但對自己的付出與現實的差距不無感嘆。由于前些年學校只重視應試教育，忽視了教師的學歷進修，因此自認為錯過了學習的年齡。隨著年紀的增大，智力的下降，對學歷的不足，唯有無奈的嘆息。然而作為一名教師，她還是在默默的尋找著自己的價值，每當學生取得優秀的成績時，家長的贊揚時，得到學校的肯定時，都會顯出自豪和滿足的神態。在科研上她很不在行，寫不出一篇像樣的論文，但她說，教師的水平應主要體現在學生取得的成績上，她甚至看不起那些只會寫些夸夸其談文章的、不務實的教師。當然，她的觀點很片面。在教育改革還不夠深入的今天，應試教學還在占主導地位的今天，她的觀點還不無市場。但隨著教育改革的深入、素質教育的推廣，毫無疑問，我們的教育需要 的是學者型的教師，以科研來推動教育的改革，以科研來促進教學工作，沒有科研能力的教師顯然是不能適應時代發展的要求的。

動態分析：生理性需要、社會性需要。需要的沖突：自卑與自尊 理想與現實 精神與物質。

四十五歲年齡的女同志，家庭負擔較重，兒子讀高中花費很大，加上又有年邁的父母，丈夫單位又不景氣，經濟收入不堪負重。看著別人買別墅、買小車，心里難以平衡。論發展，自己除了上課，什么能耐也沒有。論成就，除了學生那些微不足道的成績，無從談起。論尊重，連合格的學歷都沒有，不轉崗就不錯了。于是她在尋找自己的價值所在，從事起家教業。從幾個學生到數十個學生，到應接不暇，生意越做越紅火。她現在買起了高級公寓，進出小汽車，著實風光。有人對她家教有意見，她說，這是眼紅，這是他們的價值不如她。在應試教學仍然占主導地位的今天，盡管這是一種價值的貶值，不過還是體現出了一種實用主義的價值觀。然而，當在滿足自己物質需求的同時，她心中又充滿了矛盾。當人們用異樣的眼光看著她的時候，她感到了一種極度的虛弱和空虛，她感受到了自己最終會被教育改革的浪潮所沖垮。于是，她向領導提出了辭呈。學校領導立刻招集中層干部以上會議，一致認為：張老師是一位對學校貢獻很大的老師，無論如何也要把她留下來。接著，校長當晚親自登門家訪，做通思想工作。一周后，學校宣布張老師為教研組副組長，學期末被評為校先進工作者、校優秀班主任，并被推薦為局教育先進工作者（需要的代償）。在這些難以想象的榮譽面前，她感到了自己工作的價值所在，感到了從未有過的充實（主導需要）。

【案例3】

“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！4 可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

思考問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

初步分析：

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

【案例4】

學生知道了還要教嗎？

江蘇省海門市通源小學 施偉 郵編：226100

前一周我和我的孩子們正在學習“長方體和正方體的體積”，學生們對這些內容十分感興趣，上數學課的時候表現得非常積極、主動，特別是在學習長方體的體積時，學生掌握得特別快，課中，當學生數完幾個長方體中有幾個1立方厘米的正方體后，學生們就很快總結出了長方體的體積計算公式（當然有些學生自己課前已經預習了），這下可樂壞了我，我想我的孩子真聰明，本來安排兩節課的教學任務，一節課不到就完成了。而且從學生的作業情況看正確率很高。我十分得意。

課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經驗，當時就有同事覺得這樣上，學生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅持我的做法。

第二天數學課，我并沒有先上新課，而是想驗證一下我昨天的教學效果，課前出了一些“檢測題”：

一、口答：

1、一個長方體的長是5厘米，寬3厘米，高2厘米。它的體積是多少？

2、一個正方體的棱長是1.2分米。它的體積是多少？

二、計算下面長方體的體積。

5厘米 12厘米 4厘米

答題完正確率很高，沒有誰不會的，我暗自為昨天的教學成功而感到高興。正準備想上新的內容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時間比較緊沒來得及做，就請學生打開書本進行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。

學生做完后，我依次請學生匯報。一個學生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請他回答，“第一幅圖有18個。第二幅圖有12個。”聽到答案，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來，忙問班上其他學生他的答案對不對？居然有很多學生說“對”，我急著問：“你們是怎么得到答案的？”生答：“這幅圖的長是3厘米、寬2厘米，高3厘米，體積是18立方厘米，不就是有 18個嗎？”這部分學生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實都是這樣做的，學生怎么沒有一點應變能力呢？我忍住氣繼續問：“有沒有不同的答案？”有一個學生膽怯地回答：“第一幅圖有10個，第二幅圖有9個，因為我覺得他們用長乘寬乘高來求體積是不對的，因為這兩個圖形不是長方體，應該用數的辦法求。”經他這么一解釋，許多同學恍然大悟。…… 當學生在這道題上出了這樣一個“笑話”后，我第一感覺是我昨天的教學是失敗的，正如我的同事所說，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。

教學反思——幾個教訓：

一、學生的自我表現欲很強，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當的引導、點撥、提升

學生對新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領會的新知，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現一下自己。上面片段中，學生在學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算的公式了。所以當教師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學生匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現欲特別強，課上教師看到學生那種積極的學習態度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不十分清楚，而學生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略了這一環節，當然，學生空間觀念的建立就存在困難了，才會有如此的“笑話”發生。面對這種現狀如何去應對呢？思考再三覺得可以這樣處理。當學生迫不及待地匯報出長方體的體積公式以后，教師可以這樣質疑：“我覺得你的結論可能是不正確的，你能說服大家嗎？”這一問又讓學生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做一方面不會損傷學生的自尊心，另一方面也可以讓學生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過程中適時滲透一些不規則長方體，讓學生用數正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發展學生的空間觀念，同時還可以通過實物演示、變化擺放的位置，實現實物到圖形的抽象，7 進一步提高學生的空間觀念。相信通過這樣的教學，學生就能徹徹地地的理解了新知。

二、教師不能被課堂上熱熱鬧鬧的課堂氛圍所迷惑，要始終把握住課堂教學的目標

不可否認課堂教學應以學生為主體，但學生畢竟是學生，他們在認知方面不會完美無缺。特別是在學生自主、合作、探究以后，學生在小組內得到的結論，一般都是幾個優生在主宰，而大部分學生都是“配角”，一旦優生得出了結論，他們就在課堂中起勁地附和著，課堂氣氛顯得十分活躍。此時，作為教師的我們千萬不能被這種表面現象所迷惑，而應正確把握住本節課所要讓學生掌握些什么？想想學生是否真的掌握了？要有一種質疑的態度去審視自己的課堂教學，只有這樣你才會穩定住學生浮躁的情緒，才會有效地實現你的教學目標。當然，這樣做并不是讓你“滿堂灌”、“死教書”。

三、學生知道的知識不一定真的理解掌握

從剛才的分析中，我們發現學生知道的知識大概有這么幾種：

1、是通過預習獲得的；

2、是家長預先告知的；

3、是課堂上從優生出知曉的；

4、是出于自尊，不懂裝懂的。真正理解掌握的占少數。大部分學生對新知的認識只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，學生知道的知識還是應該正確地去分析，該講的還是要講的。只有這樣才能體現“雙主體”的作用，學生學到的知識才是真實的、才是有效的、才是真正的知識。

【案例5】

成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈”。學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要。”我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。初步分析：

這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任。只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

案例6

一個農村校長的苦與樂

“人們都說學校是能成就每一個人夢想的地方，我做不到；但給我們的孩子留下一個美好的童年記憶，我能做到。”——H校長

H校長，是縣里直接管理的五所農村學校的校長之一。他是回族，今年44歲，高中文化程度，小學特級教師，20年教齡，有11年擔任校長的經歷。

雖然高中畢業，但H校長一直堅持自學，獲得過省、州、縣的多種教學獎勵與榮譽稱號。用H校長自己的話說：“中英項目和中歐項目的實施是我新的 校長生涯的開始。”H校長在學校積極推行與實施“學校發展計劃”、“快樂校園”、“平等參與式教學活動”等，使他們的學校成為遠近聞名的窗口學校，他本人也成了名人，參觀他們學校的國內外人士有近千人。在我們的交談中，H校長很感慨地說：“一個農村的校長要做成一件事有時比登天還要難，但是憑著良心還得做事。”

H校長認為他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是“學校發展規劃鋪成教育路”。學校離公路較遠，沒有路。實施“學校發展規劃”以后，密切學校和社區的關系，他發動社區給這個學校修了一條路，這條路被人們稱為“教育路”。第二件事是“空牌促成電腦室”。一位小學生畢業時給他寫了一封信，信中說：“如果有可能，畢業之前摸一摸電腦該多好啊！”這句話深深地刺痛了H校長的心，但他無能為力。無奈之下他心生一計：因為參觀他們學校的人很多，他將畢業班空教室掛上了一個“電腦室”牌子，讓考察者看一看，他再講小學生的心愿，也許電腦室能建起來。后來當縣領導帶著一幫人訪問他們學校的時候，果然有人說：“沒有想到在這樣的農村學校還有專門的電腦室，”可“電腦室”門打開以后是空的，沒有一臺電腦，領導很惱火，外面的客人也很感慨。就是這樣一個事，縣里給他們學校建起一個電腦室。電腦室建成以后，H校長寫了一首詩表達感慨：“當年空屋掛門牌，熱諷冷嘲全部來。委屈求人辛酸事，夙愿成真難開懷。”第三件事是“把學校變成窗口校”。H校長說：“由于農村學校有無法改變的客觀處境，如果不和外界聯系，不抓住教育扶貧項目的契機做點事，的確再找不到出路。”他這樣想也這樣做。在中英甘肅基礎教育項目和中歐甘肅基礎教育項目的實施中，他利用各種機會學習思考，積極努力實踐嘗試新的教學理念和方法，使學校的面貌發生了巨大變化，學校成了遠近聞名的“窗口校”，他自己也成了項目中成長起來的校長典型。在談到做這些事的感受時，H校長說了這樣一句話：“我們這里的孩子家里沒有廣播沒有電視，他們來到學校就是進入一個新的世界。人們都說學校是能成就每一個人夢想的地方，我做不到，但給我們的孩子留下一個美好的童年記憶，我能做到。”

作為一個對學校有感情，并用心經營自己學校的農村校長，H校長說他常常感到孤獨痛苦，這種痛苦不是別的，而是他在教育中無力抗拒又要用力去做的許多違背規律的事。用他的話說是“會思考的校長是痛苦的”，他解除痛苦的方式 10 是“自己和自己對話，所以一直堅持寫日記、寫感想、寫詩”。H校長感到痛苦的事有這么幾個：第一，他不想當校長。為什么呢？縣里今年3月份開始頒布學校工作的新評價辦法，共有133條，如果學校都做到能得1780分、這個辦法中的很多條款從未征求校長們的意見，“可以說是霸王條款，許多條毫無道理，也沒有辦法衡量”。在H校長的辦公室，他很激動地給我翻讀他認為不合理的條目，有時顯得很氣憤。他說：“這個評價辦法使我喪失以前的自信，你必須對照著辦法中的條款投其所好地去工作，校長的理念、思想、創造性根本談不上，當這個校長還有什么意思呢？”第二，他不得不當校長。對學校的新的評價辦法，H校長感到“沒有辦法做事”，所以在今年重新競聘校長的時候，他不想參加競聘。但教育局不答應，縣長、書記也不同意，理由是“你的學校是窗口學校，你怎么能不當校長？當也得當，不當也得當”。就這樣他不得不再次當上了校長。但是他對新的校長聘期又產生了疑惑，他不能理解為什么聘3年，“3年時間一個校長對一所學校能做什么？”這是他常問自己的問題。第三，不能專心當校長。H校長6月份有20天在外邊，參加抽考、評比、檢查、開會、講座、督導等等，“使我無心、無力顧及學校的工作，常常覺得對不起自己的良心，但我又能怎么樣呢”？

盡管H校長有著自己的不如意，但他對自己充滿了期待，他說，他的愿望有六個：

第一個愿望，是很想當一名老師，這樣心里會坦然得多，至少不做虧心事，不強裝笑臉，不違心說話。

第二個愿望，是他想把他的學校在這個任期建成研究型、學習型學校，成為本地區培養新型校長和新型教師的基地。

第三個愿望，是一直牢記他的學校是一個農村學校，學校要為社區多做一點事，農民在學校的受益不光是他們的孩子，還有他們自己，這樣才對得起農民。

第四個愿望，是希望與大學聯手開展一些教改的試驗，得到更多的專家支持，使他的學校真正引領全縣的教育，成為名副其實的窗口學校。

第五個愿望，是為學校的老師做一件事，把他們帶到省城或者南方看一看，開開眼界，大家都變化了才會有力量。

第六個愿望，是很想有一個機會能安安靜靜學習點新東西，做農村校長實在不容易，現在想到的是許多不如意，但真正有時間有精力做學校的事時，明顯感到力不從心。

問題：讀后請你談談你的感想。

第二篇：2014：管理案例作業

作業：要求總字數在2000字以上。（用長江大學的材料紙）

一、案例分析

“捐款門”震及企業形象

2008年 5月27日下午兩點，商務部研究院二樓那間可容納百人的會議室里，座無虛席。諾基亞、寶潔、雀巢、西門子、IBM、現代汽車、百勝??這些知名跨國企業的政府與公共事務總監、公關總監甚至副總裁同時出現在會場。

在主管官員一個簡短的開場白之后，一些外企代表開始激動地上臺發言，他們憤怒地向商務部的領導訴說自己企業的苦衷和委屈，所有發言都對最近廣泛流傳的“國際鐵公雞排行榜”表示嚴重不滿。

在汶川大地震發生后，許多外資企業的品牌形象也發生了“大地震”。一些沒有及時捐款的外企遭到網絡輿論的強烈抨擊。同樣處境的，還有至今未被部分民眾原諒的王石和萬科。當然，更多的國產品牌在這場碰撞中獲得了公眾的空前追捧。

“鐵公雞榜”：在華外企備受指責

地震一周后，一個“國際鐵公雞排行榜”的短信廣為流傳，將對跨國企業的攻擊推上頂峰。

“在中國發大財而又不捐款的國際鐵公雞排行榜：可口可樂、肯德基、麥當勞、諾基亞、LV、大金、寶潔、摩托羅拉。如果你有良心，共同抵制，相互轉發！”這是廣為流傳的鐵公雞排行榜的其中一個版本。5月19日，許多中國人都收到了這條短信。“鐵公雞排行榜”的版本幾經更替，最初的版本現已無從查找。

這個帖子的信息并不準確。5月12日地震當晚，百勝餐飲集團(肯德基母公司)已決定捐款300萬元。5月14日，麥當勞宣布捐款100萬元。

事實尚不清楚，憤怒已然集結。“鐵公雞”身后，還陸續出現了寶潔、戴爾、IBM等跨國公司的身影。

“鐵公雞榜”突然像發生核裂變般爆傳于各大論壇、聊天室、MSN及QQ。“鐵公雞榜”還通過手機短信海量傳播，從商務部部長陳德銘到正在麥當勞就餐的中學生，手機里收到了同一條信息。

跨國公司頓時陷入千夫所指的境地。

但是，真正令跨國公司們始料未及的是，這場斗“雞”大會迅速地從網絡和短信上的口誅筆伐轉向了消費者的身體力行上。

5月20日上午10點左右，四川南充市五星商業步行街上的一家麥當勞餐廳的門口，被貼上了超大打印版的“國際超級鐵公雞”。

寶潔的經營也受到影響，一些超市和商場不敢從寶潔進貨。5月25日，可口可樂華南區接到了福建一位經銷商要求終止合作的通知。

諾基亞5月17日從300萬元追加到1000萬元；寶潔在5月19日追加了1000萬元用于“希望工程賑災教育基金”；可口可樂從500萬元追加到1700萬元；肯德基所屬的百勝餐飲集團19日也從300萬元追加至1580萬元，28日又增加了520萬元員工捐款。

不在榜單上的BP中國5月20日從140萬元追加到1050萬元，戴爾5月22日從210萬元追加到800萬元??

隨著一些網民指出“鐵公雞”們并非一毛不拔，再加上跨國公司的陸續追加捐款，網民開始對追加表示“欣慰”。

萬科危機：追加1億元災后重建

這場前所未有的企業形象危機，同樣降臨在了一個秉承西方公司治理理念的中國企業家身上。

這個人就是王石，他用二十年鍛造出了中國房地產業第一品牌萬科，并屢獲企業公民獎；他的公司治理方式成為無數企業的楷模。

然而這半個月來，他的形象和萬科的形象如同汶川地震中的房屋一樣倒塌過半，這與兩 1

個數字有關——“200萬”和“10”。

因為在地震當天萬科捐出的200萬元被網民認為太少，與萬科企業實力不相匹配。5月15日，王石在博客中回應：“萬科捐出的200萬元是合適的。這不僅是董事會授權的最大單項捐款數額，即使授權大過這個金額，我仍認為200萬元是個適當的數額。”

2006年股東大會對萬科每年的企業公民建設費用的授權額度為1000萬元。在地震之前，2008年的這筆錢已經使用了近800萬元。只剩下200萬元。

接下來的話成為網友炮轟的焦點：“中國是個災害頻發的國家，賑災慈善活動是個常態，企業的捐贈活動應該可持續，而不成為負擔。萬科對集團內部慈善的募捐活動中，有條提示：每次募捐，普通員工的捐款以10元為限。其意就是不要讓慈善成為負擔。”

王石就此得到了兩個新名字“王十”、“王十塊”。甚至有網友調侃地說：“做人不能太王石”。“不讓賑災成為企業負擔”的說法，更令網民覺得空前國難之下，此種言論過于冷血。5月21日，王石通過媒體向網民道歉：“這段時間，我也為我這句話感到相當不安！主要基于三方面原因，一是引起了全國網民的分心，傷害了網民的感情；二是造成了萬科員工的心理壓力；三是對萬科的公司形象造成了一定的影響。在這里對廣大網友表示歉意！”5月21日萬科同時發布公告稱，董事會批準公司在未來3-5年內支出1億元參與四川地震災區的臨時安置、災后恢復與重建工作，并以綿竹市遵道鎮為重點；該項工作為純公益性質，不涉及任何商業性的開發。

部分網民并沒有原諒王石和萬科。一些網民認為，王石選擇遵道鎮是因為那里得天獨厚的旅游資源，重建只是為商業目的而遮人耳目。“這只是堵塞眾人口水的一種公關技巧、一種轉移人們視線的營銷手段而已，和那些真正向災區捐獻億元資金或者物資的行為不可同日而語。”

商業倫理：普通人難以理解

5月24日，萬科不得不再次發布關于地震后捐款情況的說明：公司參與四川地震災區的臨時安置、災后恢復與重建工作，為完全無償的純公益性質。

6月5日，萬科將為追捐億元召開臨時股東大會。“萬科正經歷著前所未有的危機。”萬科集團副總裁肖莉在給記者的短信中這樣寫道。

一些國產品牌在這場東西觀念的碰撞中獲得了公眾空前的追捧。

捐款1億元的涼茶飲料王老吉受到追捧。5月18日的央視賑災晚會，王老吉的母公司香港加多寶集團捐款1億元。網上馬上出現了所謂“封殺王老吉”的帖子：“王老吉，你夠狠！捐一個億，膽敢是王石的500倍！為了整治這個囂張的企業，買光超市的王老吉！上一罐買一罐！”網絡輿論的影響力同樣延伸到了現實生活當中。王老吉也適時地出現在了很多原來并沒有覆蓋到的銷售渠道上。

網民們開始自發地為王老吉策劃廣告詞，流傳最廣的一句就是，“要捐就捐一個億，要喝就喝王老吉”。同時，網上開始討論可樂等碳酸飲料的危害，以凸顯出王老吉作為一種涼茶飲料有益于身體健康的特點。

而一旦有人認為王老吉只是一種成功的營銷手段而已，馬上就會被人罵作“槍手”。“就算它是成功的營銷，我也要力挺，至少它給災區人民捐了1億元。這樣的企業，越多越好。”一位把日常飲料從可樂改成王老吉的白領這樣告訴記者。

不過，為王石和萬科辯護的也大有人在。有評論說，對于上市公司的管理層來說，做公益、捐善款當然是善，但尊重公司的管理章程，在既定的游戲規則范圍內行使權力，同樣是“善”，甚至是一種更大的善。

5月22日，商務部部長陳德銘在國新辦新聞發布會答記者問時表示：“網上傳的公司都有很大的捐贈，一般都在千萬元以上”。“捐助是以自愿為前提的，我們必須尊重每一個自然人和法人的權利。”

記者采訪的數十家跨國公司，無一例外表示，捐款需要與總部的溝通，而且第一筆只能根據當時的災情確定，后續的才能就嚴重程度繼續申請。

其實，即便跨國企業總部考慮全球股東的利益而不愿意捐款，這也符合西方商業倫理的觀念。美國經濟學家弗里德曼說過，企業的主要社會責任，那就是為股東負責，遵守法律，賺取利潤。

只是，在大災難來臨之后，普通的中國人難以理解或者難以認同這些價值觀。

作業題：

1、“捐款門”事件說明了什么問題？

2、結合案例分析說明企業應如何承擔社會責任。

二、論述題

聯系企業成功案例論述企業戰略管理的重要作用。

第三篇：問題學生教育案例作業

問題學生教育成功案例

一、案例的基本情況

1.個人基本情況：

趙涵，10歲，男，四年級，班里一個活潑好動的孩子，學習成績偏上，可是在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。

2.家庭情況：

趙涵的父親在中山古鎮忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。

二、不良行為具體表現

一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的趙涵同學出現了嚴重的心理失衡。上課時，老師講了一點，他就認為會了，就張口說，這么簡單等這話語，讓同學都感到他自高自傲。

有時候他與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學鬧矛盾，老師知道事情經過過，批評他做得不對的地方要改過來，他總會說某某同學也有錯，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。

三、案例分析

造成李趙涵同學“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：

1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。

2、父母的教育方式不當。趙涵的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當孩子犯了錯誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養行為。

3、被攻擊者的消極反應。當趙涵攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。

三、教育策略

1、引導小朋友正確與人交往，發展良好的人際關系

由于趙涵太具有攻擊性，導致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備采取以下一些措施：

2（1）做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。

首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力；其次，通過介紹讓家長了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應該看到他好的地方；最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界里，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰勝不良的影響。

（2）鼓勵小朋友到李 某家串門，充分發揮榜樣作用。

從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關系。

2、堅持正面教育，慎用懲罰手段

孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，趙涵搶別人的玩具！”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經驗教訓,對趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣 3 由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起趙涵對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的負面影響

家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長聯系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。

此外，我還建議家長教會趙涵正確表達自己的內心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。

4、培養被攻擊小朋友的自我保護能力

有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧。如：當趙涵盯著你看、想打你時，你可以提醒 4 他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導小朋友進行自我保護，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡趙涵，重點關心被攻擊者，用行動暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。

五、效果與反思

現在趙涵的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，平時還能主動與我講心理話。

面對趙涵的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第四篇：管理案例作業觀后感

《公司的力量》不是一部介紹各大公司發展歷史的紀錄片，不是一部介紹公司內部結構、體制、管理方法的紀錄片。在觀看了紀錄片《公司的力量

（七）》后，我不得不感慨日本在二戰后期使本土經濟得到飛躍的速度是如此之快。在日本公司的崛起，使日本的經濟曾躍居世界重要地位，也動搖了日本在之前所崇尚的“官尊民卑和重士輕商”的思想。

《公司的力量

（七）》在世界現代化進程的背景下，梳理近代以來日本國內的“公司”的起源、發展、演變、創新的歷史脈絡，探討其與經濟制度、思想文化、科技創造、社會生活乃至精神生活等諸多層面相互之間的推動和影響。而又以松下、夏普、豐田等多家公司的經營方式和理念的提出和比較總結，使我們看到了日本促使公司在一個世紀內蓬勃發展的主要因素。其根本宗旨在于：以公司為載體來觀察市場經濟，思索國家發展進步的路徑。

解說詞里提到“人們發現，公司歸根到底是人的組織，在制度和理性之外要想調動人、激勵人、凝聚人，唯有文化，那是公司管理的更高境界，也是效益和利益的新來源，只有那些善于汲取先進文化并創造出自己獨特新文化的公司，才可能成為時代的佼佼者。”而在這點上，我們可以看到，只有不斷的學習別人的成功經驗，但是也要避免拿來主義，所謂的我們要堅持“實事求是”原則，將理論聯系實際。而在紀錄片里提到的極力主張引入新文化的福澤諭吉，就并非一個簡單的拿來主義者，“福澤最重要的思想是盡管西洋的東西得到了很好的介紹和接納，但是在應用的時候，如果不把日本人的精神和需求、日本社會的歷史傳統、社會風氣以及社會自身的特點作為根本，只是把西洋的東西借來使用是不行的。”日本在吸收了美國公司成功的經驗和管理模式以后，使之適應了本國的發展，以來強身。

思想對于一個民族的進步是站在一個不可逾越的高度的，在紀錄片當中，我們不難發現這樣的一個細節，在一位前來觀察的英國記者在報告中寫道：“日本人非常懶惰，這么懶惰的國家，經濟是不會發展的！”這讓日本人很氣憤，因為他們一直認為自己很勤勞。而正是這個外國的記者的評論，我們補課否認的是在某個層面上對日本民族思想上所帶來的刺激。而當日本的經濟學家們去美國學習后所得到的經驗在日本公司得到應用，這種現代化的生產方式，改變了日本人的時間觀念，所以日本人在工作上更是注重效率并且十分忌諱遲到的。只所以說日本的公司在二戰后期得到了飛躍的發展，是吸取了百家的精髓的，他們是個好學的民族，日本人不僅僅在美國公司中學習到成功的經驗用來結日本公司的實際，福澤諭吉還借用了《勸學》“天不生人上之人，也不生人下之人”。用來教會日本人的第一件事就是人人都是平等的。只有這樣，才能激發人們對工作的熱情，對一個國家的責任感更得以增強，如解說詞中所說的“一個國家在多大程度上，解放了每一個國民，決定了它在人類進步歷程中的位置和高度，而這一點，將深深地鐫刻進本國公司的文化中，成為其最核心的競爭優勢！”使得日本在公司的發展歷程中，我們可以看到，日本人不會說自己是單個的個人，當你問到時，他們會很榮幸的告訴你，我是“松下人”、“東芝人”、“豐田人”等，無可厚非的是，日本人受到武士道的傳統思想影響，將其武士道精神融入到了現代公司之中，使得日本人都有一種為國家而努力的使命感。將個人的工作結合到公司之中，再上升為集體主義精神，為國家的努力，這種責任感往往會使得民眾的內心更加的強大，從而激發了日本人在公司的建設中的潛力。

在紀錄片當中，我們可以看到日本公司的崛起，是發展在“明治維新”這樣一個時代的社會背景之下的，而“明治維新”所提出的政策和思想引導在日本公司的發展上也起到了舉足輕重的作用。自明治維新以來，主導開放改革的日本精英階層就意識到：思想解放是國家進步的根本。明治維新也在一定的程度上確保了人的權利的平等和自由。猶如解說詞中提到“美國學者傅高義認為，在日本對應當為集體利益攜手合作的認同，仍然保留在所有的公司之中。這個社會所有的組織與個人都擁有國家的目的而造成共同努力的渴望。”所以在日本的公司里，我們可以看到的是，公司不是股東的，也不是經營者的，而是公司職員的，整個公司就

像是職員的家，給職員有一種歸屬感，這是日本企業文化最大的特點。

著眼于世界的發展，不僅僅只看到自己公司的利益，所謂的在公司的建設上，還需要有獨到的眼光，就是企業的人都要知道社會所需而去滿足社會的需求，從而促進生產力的發展，不僅僅只著眼于當前的利益。讓松下幸之助受益匪淺的“三方得利”之說，意思是說，做買賣要讓買方得利、賣方得利、還要社會得利，掙錢不是重要的，重要的是能持續地掙錢。也可以給我看到這也是一種可持續發展的的延伸，只有不斷的發展，適應社會，才能得到更持久的獲利。而松下幸之助在后來公司的發展，也吸收了美國五天制的作息制度，讓那個員工們更好的得到了勞逸結合，日本公司首先關注人，他們認為管理要以人為本，而不是以數量為本，或者以利潤為本，他們激發員工的創造力、創新力，他們傾聽顧客的聲音，不斷考量自己的價值，是否有利于股東、有利于社會、有利于創造更加美好的世界。

日本企業的文化，就是在政治制度的引導下，在思想學家的思想指引下，以人為本打造企業自身的模式。就像明治維新時期一樣，這位優秀的學習者總是善用自己所長，創造性地運用所學。豐田汽車的生產線上，有一根特別的拉繩，被稱為“安東繩”。任何一名員工只要發現異常，就可以拉動繩索，停止生產，以防止次品注入下一道工序。而這也看出了日本人做事更嚴謹，更注重細節。

吸收別人優秀的精髓，結合到自身的發展中去，公司更需要以人為本，以創新的精神為引導，把握經濟的發展和趨向，打造自身的企業文化。無論身處何種文化環境，惟有更好地調動起自身文化中激發個潛能的優勢，更好地解讀人與組織的關系，才有可能贏得競爭！美國是公司發展茁壯成長的地方。但是，在世界的東方----日本，卻向這位老大哥的霸主地位發起了挑戰，我們如今看到的松下、索尼、佳能、尼康、豐田等一些享譽世界的大公司。日本公司最大的一個特點就是我們現在將的“以人為本”，公司將員工的地位提高到了一個更高的地位。它與美國公司的以個人為中心的模式截然不同，這也極大地提升了員工的積極性。公司不是個人的公司，而是集體的公司，讓每一位員工感受到當家做主的滋味。由于各種原因，日本的終身雇傭制也是從那時開始，一直沿用至今。

公司的不斷發展，隨著全球化進程的不斷加速，公司在這個過程中的作用也越來越明顯。其中，技術的創新為公司的發展提供了很大的保障，在世界許多的大公司，他們都將創新提到一個新的高度。在如今的時代，公司已經不能光靠模仿被人來做大做強。真正的創新，就是向外輸出別人無法貢獻的東西。

公司的成長史，猶如一部好萊塢大片。需要我們去好好欣賞，在回望歷史的過程中，也不要忘記歷史的一些慘痛記憶，讓我們從歷史從吸取教訓，更好地向前邁進，迎接公司更美好的明天，迎接中國公司在歷史大舞臺上的精彩表演。在《創新先鋒》這一集，讓我們看到了日本在二戰之后的崛起之路，以及美國對日本崛起的恐慌。而到了20世紀90年代之后，美國再次依靠創新、軟件、互聯網、晶體管等核心技術成為全球經濟的主導者。看了該集，讓我們認識到了創新對國家經濟發展的重要性，同時也讓我們看到了創新誕生的先決條件是自由，創新的主體是公司，創新的保證不是技術而是管理。美國之所以可以擁有如此多的核心技術，源自于美國政府建立的大學、企業、研究機構的產學研模式，而中國也在推行這種模式。

但是我們的大學和研究機構卻并未有美國如此高的技術轉化率，這也讓我們不得不深思，每年國家向大學和研究機構投入的巨資，是否都得到了回報，為何無法得到有效回報的原因還是因為公司組織機構不健全，這些都是我們應該努力的方向。或許杜邦公司從知名大學聘請

教授做科研，最終研發出可用于多種商品的尼龍材料，應該成為中國產學研模式的榜樣 我看完《大國崛起-日本》以后，有一種深思感，我覺得日本人的那種頑強的精神、對于做事認真的態度以及樂觀的心態感染了我，一個大國崛起，不僅僅是各項經濟指數等指標的上升，更重要的是一種國民的氛圍，這種過敏氛圍就是一種勤奮、向上的氛圍，日本人對于做事的態度的人真是毋庸置疑的，這也是成為了其在二戰之后經濟快速起飛的原因之一。這種嚴謹、一絲不茍，可能有些死板，有些不會走捷徑，但是，這造就了日本電子工業的輝煌以及在科學界的成就。日本的企業等級森嚴，這就很便于管理，在其管理精密、嚴謹的背后，則是日本人的做事的一貫的態度---一絲不茍。日本人做每一樣產品，都會對其質量、精密度、技術參數指標等等做嚴格的要求，這樣，才能使日本的產品暢銷全世界，這也是日本崛起的重要因素之一。眾所周知，日本是海洋性文化，對于船舶制造等專長，日本人把握的非常之好，這也是日本的核心競爭力，日本人對于船舶制造的重視是全世界空前的，這也造就了日本人在船舶制造業的霸主地位，這是日本人能夠在國際上取得一些地位的重要原因，但是，在船舶制造當中，日本人的性格就體現出來了----嚴謹、一絲不茍、力求完美。可以說，透過日本的船舶制造業，可以觀察出整個日本社會的端倪。但是，日本還有一個更為驚人的奇跡-----就是在其經濟、科技等保持高速發展的時候，環保工作做得十分之到位，日本的森林覆蓋率在亞洲名列前茅，高于中國，這是中國做得不足的地方，從這也可以看得出來日本人對自己生活的環境的高要求，也正是日本人追求完美的性格的綜合體現。

第五篇：教育管理作業

黨委辦公室、校長辦公室——總管以下所有部門

學生工作部（處）——辦公室;學生管理科;思想政治教育科;大學生心理咨詢中心;學生資助管理中心

完成校黨委、校行政交辦的其它工作任務.配合組織部、校團委做好學生黨團組織建設工作。協助武裝保衛部（處）做好學生軍訓工作。負責新生入校教育。武裝保衛處——綜合科，治安科，政保科，消防科，國防教育科，北湖校區綜合辦公室，校園110監控中心

紀委、監察處——協助校黨委、校行政

組織部

宣傳統戰部__宣傳科、新聞中心辦公室、校報編輯部 完成校黨委交辦的其他各項工作任務.指導各黨總支（直屬黨支部）的政治學習。

校工會__辦公室,教職工活動中心

工會委員會在學校黨委和四川省教科文衛工會的領導下開展工作。校團委__.下設辦公室、大學生素質拓展與文化中心、大學生活動中心，同時指導團委秘書處、學生會、研究生會、學生社團聯合會、時代通訊社、青年志愿者協會、大學生藝術團等學生組織開展工作。

學校黨委的青年工作部門

人事處__人事科，師資科，勞資科

教務處——主管校長領導下

實驗設備管理處——設備管理科和實驗實訓科二個科室

研究生學院——招生辦公室，培養辦公室，學位辦公室，就業辦公室 科研處——辦公室，項目科，成果科

外事處——辦公室

招生就業處——招生處，就業處

計財處——計劃管理科、綜合科、財務科和收費管理科

在校長的直接領導下

離退休工作處——下設離退休工作處辦公室、老年文體活動中心、網球場、門球場、老干部學習室、書報閱覽室等活動場所。

離退休工作處在學校黨委行政的領導下

審計處——在主管校長領導下

國有資產管理處——國資處辦公室，國有資產管理科 基建處——工程技術科和辦公室

校地合作處、校友總會——辦公室、校地合作科 后勤產業管理辦公室—— 在校黨委、行政的領導下