第一篇：論外國大學生體育教育發展啟示

論國外大學生體育教育發展啟示

素質教育 其目的是調動學生自主學習的積極性,從主觀上引導并逐步改進我國現有的教學體制及教學環境,真正使新一代學生德、智、體、美、勞全面發展。高等院校對大學生進行素質教育,其目的是培養全面發展的高素質人才。研究國外先進教育首先是研究其共性部分,其目的在于縮短尋找規律所用的時間

一、國外學校體育教學評價的主要特征

（一）俄羅斯 體育課程包括身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等多項內容。學校相應地實行了5種體育教學大綱，這在全世界也是獨一無二的新興體育項目。課堂一改單調乏味的局面，更強調趣味性和持續性、更著重于個人技術的課程，（二）法國 教育部的有關文件中明確規定，高中生考大學，體育是主科占了10%。體育課的成績、競賽的成績和上體育課的出勤率等。學校的體育考試項目分為田徑、體操和游泳三大類，學生可以從中任選一類。在法國，對任教的體育教師也有嚴格的規定。本科體育專業學習3年，為期兩年的專業培養，考試合格證書之后才能上崗。

法國教學評價的主要特征

法國學校對學生的評價是強調評價的“培養功能”，而不是“標準化功能”。

（三）新西蘭、香港地區的主要特征：有助于學生進步和發展的評價

為了使學生發現不足、改進學習、獲得提高、不斷進步，從而體驗到體育學習和成功的樂趣，建立體育學習的自尊心和自信心。許多國家或地區非常重視多元化、人性化的評價方法。

（四）德國 教學評價的主要特征

評價應有利于促進積極的學習氣氛，樹立學生學習體育的信心；評價要引入學生自我評價機制；校內評價與校外評價要相互結合；評價要反映學生的體育學習過程；評價要注意期末與平時的結合；評價應吸收學生參與

（五）英國 教學評價的主要特征

英國教學評價的主要評價類型有；

第一，改善學習的評價。它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小達到目標的差距。

第二，教師對課程學習的評價。

第三，國家對課程學習的評價。

（六）美國 體育教學評價改革的一些基本情況

第一，“操作評價”、“真實評價”、“檔案評價”和“替代性評價”等。最具代表性的是替代性評價，是指通過任何不同于傳統的標準紙筆測試、多項選擇測試的手段獲得學生學習表現的所有方法與技術。它集中體現了這場課程改革和評價改革的核心思想：真實教育和能力教育。

第二，體育教學評價中的替代性評價

體育教學評價應當是過程性評價和個別評價，而不是根據測驗分數進行的終結性評價。第三，在美國體育教學中替代性評價的主要方法

（1）、學習檔案

（2）、日志

（3）、角色扮演

（4）、健康測試

（5）、書面表達

（6）、口頭陳述

（7）、展示

（8）、討論法

這種體育評價形式使體育教學評價從單純的標準化技術技能和知識測驗發展為多元化的評價體系，將更有利于教育目標的全面達成。

（七）日本教學評價特征

第一，重視個性；

第二，向終身學習體系過渡；（第三，適應時代變化。“快樂體育”、“終身體育”成為體育教學目標的組成部分；學生個性與能力發展以及自我教育能力的提高

當前我國的教育改革的核心是課程改革，教學評價則是改革的中心任務之一。受傳統應試教育的影響，我國體育教學的評價理論和方法明顯不能適應課程改革的要求，二﹑我國體育學習評價發展概況

我國體育教學評價的發展經歷了一個實踐、探索、改革充實和穩步提高的過程。我國體育學習評價的現狀：

現行高校體育課考核評價主要存在4個方面的問題：

（1）運動技能評價的誤差性；目前的“技評”仍沿襲著傳統的方法。難以客觀地評定成績。

（2）身體素質和運動能力評價的個體差異性；

（3）忽視考核課外體育活動的內容；

（4）忽視終身體育能力的考核。

在評價結果上，仍過分強調終結性評價結論．而忽視各個時期個體的體能進步狀況。不能起到促進發展的作崩；忽視科學地進行結果反饋。因此對促進發展的作用有限。在評價方式與方法，多采用傳統的運動成績方式，缺少體現最新評價思想的技術與方法；評價過程顯得封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性

（一）評價形式單一

多數高校對學生體育學習態度的評價單憑出勤情況，缺乏客觀性，對學生養成積極主動的學習態度產生了不利因素。另外，對學生情意表現與合作精神的評價重視程度不夠，對學生的個體差異沒有給予允分的尊重。

（二）評價標準的制定有待改善

體育學習評價的標準仍以學校統一制定為主，不能有效、合理、公平地評價學生體育課學習。而絕對性評價標準與相對性評價標準難以有機結合，絕對性評價標準占主導地位．阻礙了學生的體育學習，不利于學生形成積極的體育學習態度。

（三）評價方法有待改革

定性評價的結合受到多方面的影響難以實現。

三﹑國內外大學生終身體育意識的現狀

體育意識

體育意識是客觀存在的體育現象在人們頭腦中的反映，是人對體育感覺、思維和判斷的總和，是人對體育運動總的認識和看法。就學生而言，則是指他們在參與體育活動的過程中，按照個人對體育的認識，采取個人認為正確有效的方式以決定行為的心理活動。

體育習慣是學生在不斷重復的練習中而形成的固定化的行為方式，從心理機制上來說，體育習慣是一種定型化和自動化的條件反射，是經過長期的訓練、強化和積累而形成的。所以說：體育習慣的養成是建立在良好的體育意識的基礎上的。

目前的現狀卻是：學生因受他們文化修養、道德規范、體育基礎、自身素質和他們認識能力等因素的局限性及來自家庭、學校、社會等外部環境的制約和影響，致使學生的體育意識淡薄，重智輕體的觀念占主導地位，學生的參與意識差，體育意識更令人擔擾，所以我認為學校體育工作要注重學生的體育意識的培養和體育習慣的養成。從根本上來扭轉這種現狀，達到“全民健身”的目標。

終身體育

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。包括兩個方面的內容：一是指人從生命開始至生命結束中學習與參加身體鍛煉，使終身有明確的目的性，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化、整體化為目標，為人在不同時期不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐過程。

（一）提高學生對“終身體育”的認識是一個不容忽視的問題。轉變教學觀念，更新教學內容，引導學生將“終身體育”思想貫徹于實踐當中。體育教學內容、模式的多樣化。激發和培養學生的學習興趣是非常重要的。單

一、機械的教學內容，學生就會產生怠倦厭學情緒。結合實際情況 改革傳統教材。要提高體育教學質量，必須改革傳統的教學內容，在實踐中充分利用體育自身的優勢，轉限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統，也不為傳統所拘束。

（二）既學習國內外先進的教學方法，也要創造適合本校的的實際方法，讓每節課都能體現自己的價值和特點，在改革中走出自己的路，真正地提高學生的體育興趣，提高教學質量。制定嚴格措施，保證持之以恒。

終身體育意識的培養

一、前言

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，確立了“健康第一”的思想。學校體育是終生體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終生堅持鍛煉的前提。

二、終身體育的主要范圍

第一，長期不懈地堅持體育鍛煉。

第二，體育興趣濃厚并穩固持久。

第三，掌握體育基礎知識、技術和技能。

第四，參加體育活動時總體感覺好，并伴隨快樂的情感體驗。

第五，把體育活動作為生活的一部分。

三、加強學生終身體育意識的培養

學校是進行終身體育教育的最有利場所。一個人的體育意識的程度取決于學校體育教育的效果。大學體育作為學校體育的最后一站，作為學校體育和社會體育的銜接點，它對培養學生終身體育意識具有特別的意義。

（一）加強學生終身體育思想的教育

要使學生樹立牢固的體育意識，體育宣傳工作是培養學生自覺地參加各種課內外體育活動，實現家庭、社會參與學校體育教育的重要手段。充分利用黑板報、櫥窗、廣播站、多媒體等宣傳陣地，擴大學生的體育知識面，增強學生體育鍛煉的自覺性，激發學生鍛煉的熱情。定期舉辦體育知識講座，組織各種競賽活動。充分發揮體育媒體的作用，不斷增長學生的體育知識并開闊眼界，增強學生的體育意識。

（二）激發學生終身體育鍛煉的動機

體育鍛煉是一定動機喚起，并指向一定活動目標的行動過程。動機和目標是喚起人們參加體育活動，堅持體育鍛煉的內在動力。首先，要從激發需要入手。體育教學要激發體育需要，傳授終身享用的體育保健知識與方法。其次，創造環境，形成產生動機的誘惑。只有具備滿足需要的環境條件，需要才會轉化為活動的動機。最后，讓學生體驗體育的快樂。學生通過親身體驗形成良好的體育動機，產生濃厚的體育興趣

四、重視學生體育興趣的培養

隨著終身體育思想的確定，體育興趣的培養更加引起社會的高度重視。新的體育課程的改革是培養體育興趣的有效途徑。

（一）從教育入手培養學生的體育興趣

直接體育興趣是指學生被某項體育活動本身所吸引，一旦產生這種興趣，就會表現出極大的熱情。間接體育興趣是指通過讓學生充分認識練習的意義，使學生對體育效果感興趣，它離不開自身的意志努力。對學生體育興趣的培養應從教育引導入手，一是加強知識學習，使學生體會到參加鍛煉的價值，加入到鍛煉的行列；二是樹立正確的目標，對已形成興趣的學生進一步明確方向，保持穩固的興趣。

（二）教學手段要多樣化

一是豐富教材內容，盡可能滿足學生的不同興趣，促使學校體育面向全體學生。二是盡可能擴大選用教材的范圍，從學生興趣出發因材施教。

三是選擇具有較強吸引力的教材，運用各種新的教學方法，培養學生的學習興趣。

（三）理論與實踐相結合體育興趣的培養，需要通過實際鍛煉加以維持和鞏固，沒有實踐活動，任何興趣都難以產生。興趣產生于活動對象的持續接觸，只有持續的接觸，才能產生心理相容。在持之以恒的鍛練中，才能看到鍛煉的作用與效果，才能對體育及其方法有更深刻的認識，從而形成穩固的體育興趣。

五、注重學生體育能力的培養

在學校體育教學中，加強終身體育意識及興趣培養的同時，要注重學生體育能力的培養。教師應注意培養學生制定計劃、積極組織和參加群體活動、進行體育理論知識指導能力。樹立“終身教育”的觀點。這一觀點是現代教育對體育教育的要求。根據現代教育論的觀點，學校教育應成為“終身教育”。而要使學生不僅在學校學習期間，而且在任何環境中，都能獨立自主地進行體育鍛煉，增強體質，發展體能，為終身受益于體育獲得豐富的能力儲備，以適應社會生活的需要，這就必須使學校體育成為“終身體育”。

要教育學生進行終身體育的教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能與習慣。面對21世紀，學校體育教育的任務是：增強學生體質，提高身體素質和生 活質量；提高運動成績，培養高水平運動員和一大批體育骨干；培養學生終身體育的觀念和習慣，為學生終身體育打好基礎。因此，我們對體育教育觀念也應有所轉變，應以終身體育觀為出發點，對體育教育的認識從低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。參考資料：

《大學體育》 孫克成&馮振旗航空工業出版社

《我國普通高校體制管理組織接口的研究》 吳春霞 北京體育大學出版社

《全民健身計劃綱要》

堅持科學發展觀，促進體育改革發展》國家體育總局干部培訓中心 編

《體育教學》雜志

《中國學校體育》雜志

第二篇：大學生郵局的發展啟示

“大學生郵局”的發展啟示

摘要：近年來，隨著互聯網、電子商務的快速發展，郵局似乎漸漸被年輕群體淡忘。然而，中國郵政應該重視具有巨大發展潛力的高校市場，本文在分析“大學生郵局”發展歷程的基礎上，總結概括其特點，并提出發展建議。

關鍵詞：高校市場；郵政；大學生郵局；引言

在過去3年中，全國郵政校園發行的流轉額由3年前的不足7億元增長到目前的21億元，為3年前的3倍，對發行專業的增長貢獻率達25.6%；校園發行的平均費率也由41.8%提高到46.9%，業務收入由2.5億元增長到8.6億元，增長貢獻率達31%。在基本不增加成本支出的情況下，全國郵政校園發行項目的收支差額由2.2億元增長到7.8億元，增長了251%，有效提高了發行經營效益。這組數據僅是郵政在校園發行方面的提升，但從側面說明了郵政在校園市場的巨大潛力。

隨著教育產業的日益繁榮，以大學生為消費群體的“校園經濟”越來越紅火，瞄著“學生市場”的各路商家摩拳擦掌。在郵政通信行業，每年新生開學之際，都能看到移動、電信和聯通三家電信運營商使出渾身解數搶占市場。而同樣作為郵政通信行業的一員，中國郵政也應該牢牢抓住市場機遇，以郵政服務為切入點，積極搶占校園市場，服務學生群體，在炙手可熱的校園經濟中分得一杯羹。中國郵政雖然在早年有發展大學生郵局，但所帶來的規模效應遠不如三家電信運營商。大學生郵局發展歷程

全國第一家大學生郵局于2003年1月在合肥工業大學開業，這家由在校大學生自我管理、自我經營、自負盈虧的郵局，成立初衷就是為了幫助貧困大學生勤工助學。據了解，大學生郵局由合肥工大負責提供場地和工作人員，合肥市郵政局則負責提供郵件運送車輛、郵政設施及業務指導咨詢。為了真正體現對貧困大學生的一片愛心，合肥市郵政局除了對11名首批聘用的員工提供正規的郵政業務培訓外，還提供了10萬元的流動資金，用于郵局購買最新的報刊和郵品。利用郵局的平臺，貧困大學生員工除了經營正常的郵局業務，還將開展報刊投送、奶制品配送等相關的服務，以充分利用資源提高打工收入。為了確保大學生員工的學習不受影響，郵局的營業時間具有校園特色：多確定為課余大學生顧客較集中的時間，機動開放。

2003年4月9日，蘇州科技學院石湖校區“大學生郵局”成立，這是江蘇省首家大學生郵局。開辦的業務種類有，郵寄類：信函、明信片、特快郵件、投遞包裹；電話卡類：201卡、手機充值卡；報刊類：報紙雜志的訂閱、零售，還有師生們喜愛的特價雜志；銷售體育賽事門票等其他服務。按照學校的作息時間，將營業時間定為：10:30-13:30；15:30-19:30，節假日照常營業。經過一個月的試營業，收寄特快郵件21件；收寄掛號信201件；出售郵

票969.20元、信封88.10元；投遞包裹376個；銷售聯通電話充值卡300元、銷售各類報紙雜志5722元。累計業務收入2500.50元，可得酬金1400元。當年5月份，實現業務收入2644.9元，可得酬金1590元。在6月份畢業季，三天時間共收寄包裹392件，創業務收入8900元。

2012年5月18日，南京市首家“大學生郵局”在金陵科技學院開業，作為中國郵局5萬多個網點之一，“大學生郵局”在為全校師生提供現有業務辦理的同時，進一步樹立自我服務、自主經營的意識，不斷提升創業實踐能力。

2013年10月9日，第44個“世界郵政日”來臨之際，南京郵電大學“大學生郵局”正式開業，這也是南京仙林大學城投入運營的第一家大學生郵局。南京郵政將在業務和服務支撐上給予鼎力支持，希望大學生郵局的小員工們辛勤工作，努力培養自主經營和自主管理的能力。目前有四名大學生工作人員，一名大學生局長，主要開展明信片、賀卡、集郵品、特快專遞、銷售寄遞，代辦訂閱和零售報刊，代理票務等郵政業務。此外還根據大學生群體的需求，推出卡卡漫游寄、DIY明信片、格子鋪等一些個性化業務和服務。他們已經接受業務培訓，掌握基本的業務操作流程。他們在安排好學習的前提下，輪流上班，每月的報酬由南京市郵政局支付。大學生郵局的特點

大學生郵局是中國郵政同高校合作，為學生提供創業機會、實踐平臺的產物。大學生郵局的開辦，服務時間、服務項目、服務理念適合校園需求，為拓展校園市場提供了新思路。通過對大學生郵局日常運作模式的了解，可以將其概括為以下3個特點。

（1）自主經營、自我管理

大學生郵局由當地院校提供場地，業務人員從學生中挑選，郵政局為業務人員提供正規的郵政業務培訓，并每月支付報酬。經營項目除郵政基本業務外，鼓勵大學生放開經營；營業時間由學生自定，在不影響學業的情況下機動開放。

（2）業務創新

大學生郵局除了開展郵政基礎業務外，還根據大學生群體的需求，推出DIY明信片、郵票等一些個性化業務和服務。此外，還能根據學校特色，推出學校題材的手繪明信片、木雕明信片、特色郵票等產品，吸引學生購買收藏。這樣的業務創新可以拉近學生和郵政局的距離，讓大學生郵局擁有獨特的青春活力，讓每個走進大學生郵局的學子都能感受到現代郵政的獨特魅力。

（3）實踐平臺

大學生郵局既是中國郵政服務高等院校的窗口，也是高校學子錘煉創業實踐能力的舞臺。同學們通過自己的辛勤勞動，親身感受大型國企規范化的服務與管理氛圍，鍛煉自身的創業實踐能力，培養自我管理、服務他人的理念和公民意識，為將來走上社會、參與競爭打下牢固基礎。發展對策

綜合前文所述，大學生郵局的創新在于三點，一是機制新，它打破了傳統模式，由大學生自主經營；二是人員新，工作人員來自學生，他們了解師生的用郵規律和需求，滿腔熱情地為師生服務；三是服務新，服務項目、營業時間，都圍繞師生的需求轉，創造性的服務給人以煥然一新的感覺。

“大學生郵局”的開辦，解決了三個具體問題：基層郵政所人員緊張問題；滿足校園師生的用郵需求問題；校園市場開發的問題。因此大學生郵局是一個很值得推廣的項目，應該力爭做到網點遍布各高校，給郵政的推廣帶來積極的作用。

（1）樹立品牌形象

大學生郵局是一個同高校合作的創業實踐項目，為學生提供實踐機會的平臺，也為貧困學生提供勤工儉學的機會。這樣一個具有公益性質的項目對中國郵政的品牌形象提升有很大幫助，可以迅速籠絡大學生群體，使自己的品牌形象更年輕化，更有活力。就如中國電信的天翼校園俱樂部，同樣是在電信的指導下，由學生成立的組織，在高校擁有很高的人氣，已經頗具規模。中國郵政可以通過大學生郵局對自己的品牌形象進行轉型，在年輕人群體中獲得青睞。

（2）搶占校園市場

大學市場是最為活躍的市場，也是各個商家必爭的潛力市場。大學生郵局可以利用自身優勢，結合大學生的消費特點，在開學迎新時策劃一系列營銷活動。在入學之時，就改變新生對郵政只是用來寄信、取匯款、訂報紙的印象，將大學生郵局特有的業務進行宣傳。在后期，大學生郵局也可以通過不定期舉辦或者贊助校園活動進行營銷宣傳，吸引更多的學生走進郵局，選擇自己需要的服務，爭取更大的市場份額。

（3）郵政網點轉型

郵政網點作為郵政企業經營的基本單元，是郵政企業最重要的服務平臺和營銷渠道，無論設計什么樣的轉型，都離不開郵政基礎服務平臺營業網點的轉型。因此，近年來強調的郵政轉型必須從網點轉型切入，同樣作為郵政網點的“大學生郵局”也不例外。大學生郵局根據實際情況，經營傳統業務的同時，開拓新業務。根據大學生的需求重點開展包裹業務、明信片、集郵品、代理票務等業務。將大學生郵局打造成綜合便民服務平臺，提供全方位的社會公共服務，將郵政網點的經營服務拓展至與學生生活休戚相關的公共服務。

參考文獻 ： [1]朱曉東． 郵政發行：花開校園別樣紅[J]．中國郵政，2013，09：10-13．

[2]邱淮元．創新求變 拓展校園新市場[J]．中國郵政，2013，09：15．

[3]陳徐．郵政轉型，網點先行[J]．中國郵政，2013，01：14-15．

第三篇：論大學生領導力教育

論大學生領導力教育

關鍵字：領導力、素質模型、局限、培養

內容摘要：通過對領導力字面的理解以及闡述領導與管理的區別，來對領導力有個概念上的認識，接著引出領導力素質模型的概念，通過對其局限性的分析來重新認識“領導力是什么”這個問題，導出領導力的研究實質,即研究一群卓越領導者身上共有的東西，進而闡述筆者對領導力的理解及對“在校大學生領導力培養”這個研究課題的一些看法。

正文：

為了順應社會要求國家越來越重視度大學生領導能力的培養。在美國高等院校就承當起其中很大一部分任務。它是一種以領導力為主題或專業，重在培養學生具有領導知識與技能的跨學科教育。它不僅與多類學科有關，如管理學、政治學、教育學、心理學等，而且其研究本身也是一個跨學科的領域。1997年，據美國學者統計，全美國已有600多所院校實施領導力教育或培訓計劃，其范圍涉及從短期的實習到全面的本科或者研究生教育，而且受教育人數或參加培訓的人數正逐年增加，形成了21世紀美國高等教育發展中一個值得關注的新興領域。要進行這方面的教育就要正確認識什么是領導力

一、什么是領導力

關于“領導”在現代漢語詞典里有個解釋，就是率領和引導朝著一定方向前進。領導力就是帶領別人和影響別人的能力，特別你能激勵你的團隊和通過自身影響他人完成一個具有挑戰性的目標，完成這樣的任務才能說明你具備了一個良好的領導力。但怎樣才算具備領導力？大家說法各異，有的說是個人魅力，有個人魅力的領導可以帶領自己的團隊朝著既定的目標前進。有的說是實力和勇氣，個人或企業的實力和勇氣也能夠團結和帶領一支團隊。還有人說是學識淵博，知識和智慧也同樣能夠感染和影響你的團隊。最后是激勵和熱情，通過給你的團隊一個恰當的激勵，通過你自己滿腔熱情地做事，來感染和影響你的團隊，來做出一番事業。

二、領導和管理有什么不同：

領導和管理不同，不可將二者混而論之。領導就是運籌和戰略，管理更多的是一種程序。

從概念上來看，領導就是領而導之，管理就是管得住、理得清，在漢語字典中的解釋是能負責某項工作順利進行。如果用經濟學的語言來解釋領導和管理的話，領導就是要做正確的事，即負責正確的決策。管理就是正確地做事，就是將所交待的任務順利地完成。

從起源上來看，管理和處理復雜的情況有關。在二十世紀，隨著國際大型組織包括大型跨國公司如通用電器、沃爾瑪、摩托羅拉，以及國家間聯盟如北美自由同盟、亞太經合組織等的出現，管理就成為應對這些大型組織出現的必然反應。如果沒有一個好的管理，那么這些組織必然將雜亂無章。因此，管理學自上世紀四十年代后就開始蓬勃發展，在七、八十年代初形成的一套管理學的理論，并誕生了一些經典管理學著作。而領導則是與應對變革有關。領導力是現代社會激烈競爭的產物。隨著“地球村”的形成，國際間的競爭日益激烈，國際勞動力結構的變化也越來越快。那么在這個變革的時代中，要生存，要想取得優勢，領導和領導力就愈顯重要。重大的變革也將不在是偶然現象，面對變革我們天然需要一個好的領導和統率來面對變革，掌握局勢，在瞬息萬變中把握住企業發展的方向和未來。[①]

三、領導力素質模型

因此，相對于管理，領導是更為戰略性的一個崗位。在James Kouzes和Barry Posner的《領導力》一書中給一個卓越領導所具備的素質做了如下概括，要具有五種行為和十個使命：五種行為即以身作則，共啟愿景，挑戰現狀，使眾人行，激勵人心。十個使命即

1、明確自己的理念，找到自己的聲音；

2、使行動與共同的理念保持一致，為他人樹立榜樣；

3、展望未來，想象令人激動的各種可能；

4、訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗；

5、通過追求變化、成長、發展、革新的道路來獵尋機會；

6、進行試驗和冒險，不斷取得小小的成功，從錯誤中學習；

7、通過強調共同目標和建立信任來促進合作；

8、通過分享權力與自主權來增強他人的實力；

9、通過表彰個人的卓越表現來認可他人的貢獻；

10、通過創造一種集體主義精神來慶祝價值的實現和勝利。[②]

當然，以上對于領導力的要求不能說就是卓越領導力模板，但是卻也概括出了一個成功領導所應具備的能力，即構成了一個比較健全的領導力素質模型。那么什么是素質模型呢？所謂素質，意指能將某一職位上表現優秀的員工與表現一般的員工區分開來的個體特征，包括：動機、特質、自我概念、知識及技能等方面。在我國，素質又被翻譯成能力、勝任力、資質等。而素質模型，是指將某一個(類)崗位或角色所要求的主要素質集合在一起而形成的模型。領導力模型就是

優秀領導者素質的集合，對領導力和領導力發展的關注，使得領導力素質模型的使用獲得了很大的推廣。

很多組織的領導力素質模型最基本的出發點都是基于專業發展的，特別是圍繞一系列的行為維度建立的模型尤其如此。但目前多數的素質模型都制定了領導力應該由管理人員及高管怎樣證明的一系列標準，這一做法超出了專業發展的初衷，在績效評估、職業發展、高潛力確認過程和繼任管理體系都有所體現，將這些標準作為甄選、晉升和調薪的基本標準。由于最近幾年對企業高管在運營道德規范監管的失敗，素質模型已經進一步擴展到將企業價值觀、學習能力和行為規范等融合到一起，共同構成領導力。360度反饋工具得到了普遍運用，素質模型的這一位置對領導力發展與評估領域的重要性現在也已經得到了很好的鞏固。[③]

四、領導力素質模型的局限性

即便這樣，也不能以素質模型來判斷和甄別一個人是否具有領導力，正如文章開頭所述，對于什么是影響他人的能力，說法各異。領導力不是一個模型就可以概括的。因此對于庫澤斯的《領導力》里關于卓越領導所應具備的五種行為和十個使命筆者認為不應把它看作領導力的衡量標準，倒不妨看作是某一種比較常用的領導力素質模型。

但由于領導力素質模型的研究都是基于領導行為的范圍及其延伸，很容易變得過度復雜化。此外，素質模型建立在領導力的理念化、空洞化的基礎上。一般情況下，在確定素質時，研究人員會分析一些杰出領導者的例子，試圖據此確定素質。然而，素質模型強化了領導者完美或通才型的觀點，而這類人在現實中是鮮有存在的。這一通用模型往往不能認識到領導力多樣化以及文化和環境要求的變化。例如，高管層的領導力技能經常與那些中層的要求是有顯著差異的，西方文化下的領導者的行為特征與亞太地區文化下的所界定的特征也會有所差別。不同的運作部門、公司可能也會導致對領導力的不同需求甚至是一些特別的需求。更為重要的是，領導力素質模型概念化的潛在假設是將有效領導者的一系列能力累加。

因此，領導力的素質模型對領導力的概括是有局限性和適用范圍的，由于環境的不同，崗位的不同，文化的差異等等各種因素的影響，對領導力的要求也是不盡相同的。你不可能要求一支非常優秀足球隊的領導核心具有世界經濟巨頭的才能和素質，反過來說，世界經濟巨頭不一定能在一支足球隊里立足。但可以因此說足球隊的核心和世界經濟巨頭都不是具有領導力的人嗎？這種說法顯然是荒謬的，領導力存在于這個社會的各個角落里，任何人在某一方面都可能是一個卓越的領導，但在許多方面是一個平凡的追隨者，因此大多數人沒有繼續發掘自己那方面的領導潛能而甘于了平凡。而成功的領導者則是很好的發掘出了自己領導才能的一面，又或者可以看作成功的領導者具有很多方面的領導才能，而他們在自己的成功領域里將這些領導才能很好的組合利用了起來，這便鑄就了成功。

五、領導力素質模型的現實意義

因此領導力的素質模型便將這一群具有領導力的人的優秀素質的共同點組合概括起來，通過這個去詮釋領導力。庫澤斯的《領導力》一書對于領導力的認識也便是基于對此的綜合。從哲學的角度上講，這種綜合很好的認識并且利用了矛盾的普遍性原理。通過對一群事物規律性的認識從而來解決社會中存在的最普遍的矛盾。但是就像筆者之前所述素質模型的局限性看來，對成功領導者共同領導力素質的綜合并不能再造就一個成功的領導者，因為人不是機器，不可能通過克隆再造就一個一模一樣的人。又或者因為環境的差異，時代的差異，矛盾的普遍性不再適用，此時再從哲學的角度來看，便需要將矛盾的普遍性和特殊性相結合來具體問題具體分析。只有當這些共同的素質與領導者獨特素質相結合，環境與時代的相匹配，一個成功的領導者才得以誕生。這便是領導力的精髓所在，共性與個性的結合，時代與環境的集成。

因而在筆者看來，對于領導力不可以做一個統一意義上的定義，用庫澤斯的《領導力》做例，它所概括出的領導力，只能說是某個領域（如企業）一群成功領導者所共同具有的東西，而不是一個完整意義上的領導力。對于“領導力是什么”這樣一個問題，不可一概而論，更不可局限于某一個框架體系內。

六、在校大學生領導力的培養

因此，在校大學生要鍛煉自己的領導力，首先要弄清楚我們需要的是怎樣的領導力，素質模型選用是學生領導的共性還是社會需求的潛在領導的共性？眾所周知，一個優秀的學生干部不一定是一個成功的企業人士或社會人士。在筆者看來，在校大學生校內學生工作的領導力只是培養將來社會領導力的一個方面，這個方面究竟會對將來人生中作為一個成功領導能起多大作用，還是得因人因環境因時代而論。

但是，為將來在社會中做一個成功的領導者，在校大學生可以從以下幾個方面入手去培養自己的領導力：

1、過硬的專業技能，這個是領導力培養的基本條件。一個優秀的領導者大多是他所在專業領域的佼佼者，他的專業知識往往優于一般的員工。因此，大學生在校應該學好自身的專業技能，才能在將來的專業領域成為一個引領者。

2、靈活的交際能力，這是一個領導者通向成功的必備工具。一個優秀的領導者往往都是一個八面玲瓏的交際家。大學生應該充分利用大學這個交際的大舞臺，在這個舞臺上展現和推銷自己，充分鍛煉自身的交際能力。

3、獨立的思考能力，這是一個領導者必備的素質。大學生在大學不僅要學好自己的專業技能，更重要的是要有自己的獨立思考，不論對任何事情，都要有自己的獨立思想和見解，一個沒有獨立見解的人不會是一個優秀的領導。

4、敏銳的判斷力，這是領導者區別于追隨者最本質的因素。領導者往往通過自己的獨立思考，對事情有自己的見解的同時，對事情的發展具有敏銳的判斷力，能判斷事物發展的導向以及事物發展中的變化。正是由于這種判斷力和前瞻性，領導者才能做出正確的決策。

5、對人群的影響力，這是每一個優秀領導者的共有的素質。但這又是培養領導力中最難做到的一點。這個影響力不僅僅指自己要成為人群的核心，還要成為被影響人群的引導者和精神支撐者。這種影響力的生成有時靠的是領導者與生俱來的人格魅力，有時是靠領導者對事物的獨特見解和讓人信服的慣性影響。

6、勇于開拓的創新精神，這是21世紀領導者新的要求。在校大學生要想在將來日趨激烈的社會里競爭，必須要學會創新，學會前瞻事物。敢于挑戰現狀，敢于開啟新的愿景，走在人群的前端，想到人群所不能想到的高度，并帶領追隨者奮勇向前挑戰未知，才能為被追隨者所信服，從而成為一個優秀的領導者。

參考文獻：

1）高冬東;[D];河南大學;2001年

2）馮俊;[D];浙江大學;2002年

2011年5月5日

第四篇：《大教學論》中的教育啟示

【摘要】《大教學論》被認為是近代教育學的奠基之作，其創作雖然距今有一段歷史，也并沒有被時代的洪流埋沒，相反書中的一些教學思想經過了時間的磨練的實踐的檢驗至今仍有有很強的現實意義。本文就夸美紐斯教思想中的教育公平和德育教育進行論述，同時對其教學方法中的循序漸進教學發表一些自己的看法和見解。

【關鍵詞】《大教學論》 教育公平重視德育 循序漸進式教學

納奇安貞：“教育一個人是藝術中的藝術，因為人是一切生物中最復雜、最神秘的。”我們通常所提到的教育往往需要面向一個群體，很少針對個人面面俱到。所以如何教育，怎樣教育其實是一個大課題，需要我們不斷地去研究，不斷改進和完善。

《大教學論》中一開始便提到教學法是“將一切事物教給全人類的無所不包的藝術”。這是夸美紐斯泛智思想的核心。一切教學方法理論其實并不是完完全全試用于某個個體，它是適用于全體。而當面向個體時，需要教師個人靈活應變。《大教學論》的創作雖然距今有一段歷史了，其不可避免有些宗教思想與自然規律杜撰的缺陷。但在當時那個人們都還未形成成熟的教育概念的時代，他對教學法的見解獨特，他把零星的教育見解和具體的實踐經驗上升到理論高度，突破了視圣經為真理的時代束縛，開啟了探索教育理論的先河。《大教學論》中許多思想至今仍有有很強的現實意義可以給有效教學的開展提供一個新的啟示。

一、教育公平

《大教學論》第一章提出“人是造物中最崇高、最純粹、最卓越的”，這是全書的指導思想之一。“所有的男女兒童都應該上學。”書中許多處都反映了教育是人的教育，教育的本身就是尊重人，肯定人。這里有教育公平的意味。教育沒有貧賤，教育更沒有性別，教育是平等的。

探討一般意義上的教育公平，先是從受教育權利開始的。每個人都應當平等地獲得受教育的權利。然后就是公平的教育過程，在確保每個人都能獲得教育權利之后，就到了所受的教育是否平等的問題了。“沒有一個孩子是差生”的理念應該滲透到每一個教師的心靈深處，在課堂上不應該存在被遺忘的角落。隨即我們就要追求教育結果的公平。教育結果的公平也即是使受教育者得到公平的發展，受教育者的公平發展首先應當是符合學生個性的發展。每個學生都有自己獨特的個性，培養學生不同的個性，而不是培養出千人一面的學生。其次，受教育者的公平發展，還要體現在受教育者潛能的發展公平上。每個個體突出的地方各不相同，不能因為一面而否認學生的其他方面的能力應該關注到每個學生的潛能是否都得到較好的開發；再次，受教育者的公平發展還應體現在個體的全面發展上，受教育者的發展不是片面的和畸形的發展.而是協調、和諧的發展。

二、重視德育

夸美紐斯認為值得看的書本是“可以正當地稱為智慧、德行與虔信的源泉的。”由此可見夸美紐斯對德育的重視程度。

《大教學論》中第二十三章至第二十六章所論述的內容都與德育有關，分別論述了道德教育、宗教教育、紀律和學生讀物的精選。夸美紐斯認為形成高尚道德需要為孩子創造良好的成長環境。不能為了提高教學的效率，就忽略了德育的重要性。有效教學更加要關注的是學生的發展，而不僅僅是學習成績的提高。這對我們當今的教育模式方法也有很大的啟示，教師們在制定學習目標時，也應該把道德教育作為重點來關注。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對學生的德育也有做相關方面的要求。

在道德教育方面，夸美紐斯在“論學校教育”中引用了波西米亞的一句諺語：“沒有紀律的學校猶如沒有水的磨坊”，緊接著又用沒有耕耘過的田野會長出野草和沒有修建的樹張不出果實的比喻來論證學校紀律的重要性。他認為，應當對犯錯誤的人運用懲罰。“他們應當受到懲罰并不是因為他們犯了錯誤，而是為了使他們在未來不再犯錯誤。”在現在的教育理念中，許多老師都采取鼓勵的方式，而懲罰被越來越模糊化。懲罰學生也作為當今一個敏感的意見紛雜的話題熱議。鼓勵固然可以激勵學生，也可以讓學生心靈免受傷害。可是對于身心發展還不太成熟的孩子來說，適當適時的懲罰是必要的。這些孩子如果犯錯誤沒有得到及時的應有的懲罰，不僅可能會使他們一錯再錯，還可能會模糊化他們的是非觀念。所以，無懲罰式教學模式并不是最好的，適時得當地懲罰更有利于有效教學教育。

三、教學具體方法

《大教學論》的主要目的就在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可少教，但是學生可以多學。如果教師不掌握好的教學方法，那么在學生履行任務的時候，往往感到疲憊不堪。

在夸美紐斯所提到的教學方法中，我感觸最深的就是循序漸進式教學。

循序漸進式教學，夸美紐斯是這樣解釋的“必須按照適當的方法從一個對象進行到另一個對象，因為這樣進行他就能確切而順利得理解每一個事物”，循序漸進教學法符合孩子正常的成長規律，從淺到深，從易到難。“初學者應首先在他們所熟悉的材料上練習”，循序漸進應使初學者由接觸，培養興趣再不斷深入，而非一開始便強制性灌輸一切枯燥難懂的理論知識。“一切事物的教學都必須由連續性，一個時間內不要教兩件以上的事”。現在很多的家長教育孩子，都是一下子給孩子報很多個興趣班，希望自己的孩子琴棋書畫樣樣精通。可是他們往往卻忽視了孩子的接受能力，強硬地將大量自己的愿望附加在孩子的身上，讓他們弱小的身軀，在小小的年齡就要承受實現這些愿望的重擔。家長都希望孩子朝著自己所想的那個方向發現，都希望孩子贏在起跑線上，而這樣的做法往往卻是揠苗助長。孩子的接受能力是有限的，而且他們對事物的注意力的集中程度也是有限的。要他們一下子同時兼顧幾個事物，注意力同時放在幾個事物之上，而且要求他們每個事物都要做到完美精通，這顯然并不是每個孩子都能夠承受的。本該是循序漸進的教學，發展到后面似乎有點變得畸形崎嶇了。

循序漸進式教學，應該是在孩子童年的時候盡可能順應他們自己的想法。小孩這時候的思維能力和想象力是無限的，不應該在此時強制性灌輸理論性知識來阻礙他們的創造力。這個階段應該發掘他們所感興趣的事物和所擅長的方面，對于他們天馬行空的思維給予鼓勵，對于他們各種好奇的問題給予耐心解答。等待孩子再長大些，再給予他們相應方面的引導。這對于他們以后自主學習能力的培養是很重要的。引導他們自己去學習，而不是離開了父母老師的指引，便不知所措、不了解自己、不懂得學習。也就是說，循序漸進式教學所要灌輸的是一種自覺主動的學習，使學習成為一種興趣一種動力而非一種負擔。教學最成功的也是最艱難的地方也就是，沒有其他外在因素，讓學生發自內心的愿意學。

第五篇：論國際商品流通業發展特點及啟示

內容摘要：商品流通業的發展狀況不僅對一個國家的經濟發展情況有重要影響，而且還影響著人們的消費結構，對人民生活水平起著至關重要的作用。商品流通業的發展是伴隨著國家經濟的發展而不斷趨于成熟的。分析了美日等國的商品流通業在其不同經濟發展階段所表現出的特點，并根據國際商品流通業的發展趨勢提出我國商品流通業的發展方向。

關鍵詞：商品流通業 零售業態 商品供應鏈

一個國家的商品流通業對國家的經濟發展有著重要的影響，反之商品流通業的發展又伴隨著國家經濟的發展而不斷趨于成熟。在一個國家經濟發展的不同階段其商品流通業會表現出不同的特點，商品流通的技術水平也隨著國家經濟質量的提高在不斷提高。這一點從歐美和日本等發達國家的商品流通業發展史可以得到印證。

美國商品流通業發展概況

美國的商品流通業在世界上是比較發達的，其零售商的數目幾乎占全球前200名零售商的一半，最大的零售商沃爾瑪近些年來一直在全球500強企業中名列前茅。美國的商品流通業經歷了漫長的發展過程。

19世紀80年代的美國只有38個洲，人口大概為5600萬，有65％的人生活在農村。由于交通尚不發達，人們相互之間信息閉塞，流通業的發展處在比較低級的階段。在當時每桶面粉的批發價為3.74美元，而在農村的雜貨店卻賣到了7美元的現實條件下，批發商是商品供應鏈上巨額利潤的獲得者。在這種情況下，郵購業務得到了大力發展。郵購商通過大規模采購，借助鐵路和郵政運輸，免費為農村送貨和郵寄包裹，為農民提供廉價商品和優質服務，這種郵購銷售方式贏得了大多數農民的喜愛。在這一時期，商品流通渠道主要還是由制造商主導。

到了20世紀初，由于汽車的普及和公路建設的快速發展，縮短了生產者與消費者之間的距離，消費者有了更大范圍的選擇。同時實行大規模生產的制造商已經在美國經濟中出現，美國的城市開始發展，許多農民放棄了農場而加入到城市的工廠當中，城市化進程加快，消費者的消費水平提高。從1900年到1920年，短短20年時間城市人口就遠遠超過了農村人口。城市的居民習慣是在城市商店里購物，伴隨著經濟的發展和人們購物習慣的改變，零售商店得到大力發展。20世紀 20年代和30年代，連鎖零售店得到迅猛的擴張。上世紀40年代，美國的零售業開始外擴，走上了國際化的發展道路。由于連鎖經營業態的出現和發展，這一時期的商品流通渠道中層級減少，制造商對零售商的依賴開始增強。

20世紀60年代，美國的社會又發生了巨大的變化。許多市民不堪城市的嘈雜、空氣污染、交通堵塞之憂，紛紛從市區遷居到市郊。伴隨著這一生活習慣的變化，人們的購物方式也在改變。過去，人們逛街往往喜歡去市中心，但隨著高速公路網絡的發展和完善，以及郊區購物中心的興起，市中心已不再是消費者的首選。于是郊區的大型購物中心、折扣店、會員店等零售業態得到了充分發展。在這一時期，由于信息技術的發展使得零售業發生了一系列的變革，零售業呈現出不斷集中的趨勢，新的零售業態不斷涌現。

日本商品流通業的發展

日本的商品流通業對日本的經濟有著重要的影響，這種影響具體表現在產業結構、國民收入、消費方式、人口及就業狀況等方面。伴隨著日本經濟的發展，日本的商品流通業大概經歷了以下幾個發展階段：

（一）第一階段：二戰前

這一時期日本的經濟情況是重工業比較發達。重工業的產值平均能占到全國工業總產值的57％，工業水平居當時資本主義國家的第5位。但這一時期的日本商品流通業并不發達，由于生產者和消費者的居住地比較分散，所以在生產者和消費者之間有多層級的批發商，從而形成了日本零售企業規模小、分散、零細、過剩的特點，整個商品流通系統的效率低下。這一階段具有代表性的零售業態為剛剛出現的百貨商店。

（二）第二階段：二戰結束至20世紀50年代末

這一時期為日本經濟的戰后重建階段。戰爭對日本經濟造成重創，使日本經濟面臨全面崩潰的危險。但日本政府能夠審時度勢，依據不同經濟發展階段有針對性地提出該階段經濟發展的重點。比如，戰后初期，針對經濟的全面衰落，日本政府首先從解決人民的生計問題入手，重點發展農業和輕工業，以緩和糧食和生活必需品的窘迫狀態。生計問題解決后，日本政府又開始重點扶持基礎工業和運輸業的發展，從而使整個工業國民經濟得到恢復。正是這種階段性的經濟發展策略和有步驟、有計劃、循序漸進的經濟發展方式，讓日本在戰后短短幾十年內由一個經濟幾乎全面崩潰的國家發展成為僅次于美國的世界第二經濟大國。

在經濟重建期，由于物質生產主要是為了滿足人們基本的生活需要，因此在這一階段人們的需求基本同質，大多是一些生活必需品的需求。百貨店這種零售業態也得到進一步的發展，無論是其規模還是其競爭能力都得到加強。但整個商品流通系統基本呈現出比較散亂的局面。

（三）第三階段：20世紀60年代初至70年代初

這一時期日本經濟發展速度相當驚人，新技術大量引進，物質生產極大豐富。就是在這一時期，日本經濟上升為資本主義世界僅次于美國的第二經濟大國。

由于經濟的發展，人們的基本生活必需品已得到極大滿足，轉而開始追求一些奢侈品的消費，追求精神層面生活水平的提高。比如對黑白電視機的旺盛需求，就反映出那一時期大規模的消費市場已開始出現。針對這種情況，最先做出反應的是制造廠商。為適應大規模消費市場的出現，制造商開發并導入新的生產技術，引入新的生產設備，大批量進行新產品的生產。反過來，為使產品實現更大規模的銷售，制造商又通過搞各種營銷活動，加強與消費者的溝通，不斷開拓產品的銷售市場，形成更大規模的消費。

在這一時期，商品流通系統主要由制造企業主導支配。超市、大型家電專賣店等零售業態也開始出現。

（四）第四階段：20世紀70年代初至今

這一時期日本經濟發展已經成熟，高速經濟發展時期潛藏的隱患開始出現，再加上世界經濟的影響，日本經濟開始出現波動，但日本仍然具有世界第二經濟大國的實力。

在這一時期，由于經濟的發達和消費者收入的提高，人們消費品的選擇范圍及選擇的地理區域擴大，消費者的購買行為漸趨成熟，消費者的需求也呈現出差異化。人們更多地是追求自我選擇和有個性的消費，不再盲目跟隨潮流。針對這樣一種消費特點，專業大量販賣店的零售業態開始出現，該業態主要是集中于特定商品領域進行銷售，為消費者提供豐富的可供多樣選擇的商品型號。另外，就是便利店的出現，便利店主要是針對特定區域的消費者開設，為其家居生活提供便利。此外，由于消費者需求的多樣化、差異化，制造商需要更加貼近市場，及時了解消費者的需求，準確把握消費動態，不斷進行產品創新，慢慢呈現出一種生產、銷售一體化的趨勢。而消費者也逐漸成為流通領域變革的主導者。

國際商品流通業發展趨勢

通過對資料研究發現，國際商品流通業在發展過程中呈現出以下特點：

通過對近幾年全球商品流通市場中銷售額的分析可以發現，整個商品流通市場的集中度已經比較高，并且處于不斷集中化的過程中。比如，1998年全球前10名零售商的零售額占到全球總零售額的23％，1999年則上升到26％，2000年則又上升到28％，從中不難看出商品流通市場不斷集中的趨勢。

資料研究還顯示：隨著人均GDp的增長，商品零售業態出現快速集中的趨勢。比如英國，當其人均GDp從1992年的12500美元上升到1997年的14000美元時，其每千人擁有的零售網點數也從1992年的6個下降到1997年的4個。

零售商逐漸成為商品流通鏈條上的組織者和領導者。商品流通鏈即商品供應鏈的主要職能從制造商和批發商向零售商不斷轉移，零售商成為供應鏈的主導者。同時，零售商通過改變交易方式使商品供應鏈效率不斷提高，獲得了供應鏈中的核心領導地位。

零售商與制造商直接交易越來越多，經銷商地位逐漸衰落，零售商成為縮短商品供應鏈的決定力量。目前，零售商與供應商的直接交易差不多占到商品供應鏈結構的50％。大部分國際連鎖零售企業已從產品間接進口逐步過渡到產品產地的直接進口。減少了中間流轉環節，降低了運營成本，確保了在市場上的價格優勢。

商品流通中的零售業態與交易范圍不斷發生著變化。二戰前，零售業態主要是傳統百貨，以單店經營為主，經營區域小，商品的采購也多集中在本地。二戰后至上個世紀80年代中后期，零售商開始研究消費者，采購的區域也不斷擴大，可供選擇的供應商數目不斷增加，因此零售商的議價能力得到較大的提高。上個世紀80年代中后期至今，大型的零售商開始向國際化的方向發展，實現了全球范圍內的商品采購。采購范圍的擴大，不但更好地滿足了消費者的需求，提高了消費者的生活品質，而且優化了產銷體系，使得規模生產和優勢成本生產成為可能，大大降低了整個商品供應鏈系統的成本，提高了商品的流通效率。

商品流通中的零售環節向深度專業化和專業集成化的方向發展。零售業態的發展經歷了漫長而復雜的過程，但每一階段業態的發展無不適應于所處階段的社會經濟情況及消費者的需求而發展的。零售業態的發展經歷了簡單綜合化的階段，這一階段的主要業態為百貨商店。然后是專業化和細分化的階段，這一階段出現了連鎖經營店、折扣店、便利店、大賣場、迷你店、“品類殺手”等業態。由于“品類殺手”業態的發展以及購物中心的出現，零售業態的發展呈現出專業化和專業集成化的特點。

我國商品流通業在發展中應注意的問題

近年來，由于我國經濟的發展，我國的商品流通市場成為增長最快的市場，連續十多年保持了10％以上的增長速度。截至2000年，我國的商品流通市場的銷售額在世界已排到第四位，僅次于美、日、德。而且我國商品流通的業態經過數十年的發展，已由傳統百貨為主的單一業態發展到百貨商店、連鎖店、折扣店、便利店、大賣場等多種業態，尤其是連鎖超市更是取得了突飛猛進的發展。雖然我國的商品流通市場實現了快速發展，但與已經發展了近200年的國外商品流通市場相比尚處于低級階段。

我國的零售企業大多規模小，前幾名零售商的零售額占整個零售市場份額的不足20％，在這一點上是很難與國外的大型零售商相比的。雖然，我國有著巨大的消費市場，但由于缺乏成熟的商品流通市場，所以規模消費并沒有真正形成，商品流通系統的主導權依然是掌握在制造商的手中。再有，我國的零售企業普遍存在高負債率和低利潤率并存的情況。我國零售企業的負債率一般都在70％以上，而平均凈利潤率卻不到2％，這是因為我國零售業的管理技術和硬件設備相對落后造成的。應當說，我國零售企業的盈利大都是靠供應商的進場費、廣告費、促銷費、節慶費在支撐。由于零售企業處于商品物流的中樞地位，對供應商有一定的優勢，但靠“榨取”供應商來獲取利潤，長此以往勢必會對我國的制造業造成較大的傷害。

2004年12月11日，我國的零售業正式對外開放，國外的零售商已大批量地在我國展開業務。郎咸平在其一份報告中曾指出，國外的零售商一方面會利用其規模優勢和全球化采購平臺降低商品成本；另一方面會利用其成熟市場的盈利支持新興業務區域的戰略性虧損，從而與我國的零售商展開競爭。面對國外零售商的嚴峻挑戰，根據國際商品流通市場發展的趨勢和方向，我國的商品流通商應做好以下幾點：

進行以目標客戶為導向的業態優化和服務創新。我國的零售商應從我國的實際國情出發，循著國際零售業的發展趨勢，發展符合當前消費者需要的業務模式，在此基礎上加大服務創新的力度，制造品牌溢價效應。

以專業化經營的態度，專注于建立滿足目標客戶核心價值的核心競爭力，實現戰略與經營的差異化。我國的零售商在從我國實際出發的基礎上，要認真學習吸收外國零售商的先進管理技術，圍繞自身目標客戶的核心價值，專注于一點深鉆下去，形成自己的核心競爭優勢，從而避免同質化經營和惡性競爭。

建立易操作的標準和準則，使快速復制與擴張成為可能。我國的零售商要在激烈的市場競爭中站穩腳跟，規模經營是必不可少的，因為規模經營可以降低運營成本。而要實現規模經營，連鎖復制是有效的方法。這就需要有復制的標準，按照標準復制來提高復制效率，最終達到規模擴張的目的。

提升零售技術水平，降低運營成本，提高運營效率。已提到相對于國外零售商來說，我國零售商的管理技術還比較落后，而國際商品流通業的發展特點又說明零售技術是零售商獲得競爭優勢的必要條件。因此，我國的零售商需要在提高零售技術方面多下功夫，這樣才能提高與外國零售商的競爭能力。

面對國外具有先進管理水平和經驗的商品零售商，我國要沉著應對。一方面發揮本土化的優勢，尋找差異化競爭途徑；另一方面要不斷學習先進的技術，在競爭中快速成長。

參考文獻：

1.曾坤生.美國零售商業營銷管理的特點.中國流通經濟，2000（11）

2.田旭.國際零售業的發展特點及其對我國的啟示.中國營銷傳播網，2000.11

3.李穎.零售業的革命.南風窗，2001.2