第一篇：中學生敘事性作文失語的現狀分析

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中學生敘事性作文失語的現狀分析

作者：楊大為

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2007年第02期

一、什么叫作文失語

什么叫作文失語？中學生作文失語就是中學生以機械模仿、機械復制為主要手段來完成作文從而導致作文成品個性化思想缺失、個性化表達喪失的一種作文現象。這類作文的突出特點就是假、空、套，“文中無我”，缺乏真情實感，內容蒼白，沒有自己的主張，寫作時主要采用機械復制的手段。總之，這類作文沒有自己的話語系統，沒有自己的個性化語言，照搬別人的詞匯和語法；這類作文不能與現實對話，作文內容、思想情感遠離現實，或者搬別人的作文材料，或者復制他人的思想情感。

二、中學生作文失語現狀

癥狀之一：語言復制。在作文語言上，模仿和引用傳媒語言的現象較多，而能夠正確使用傳媒提供的語言經驗形成個性化語言風格的作文較少，也就是在傳媒的作用下，中學生在最基本的語言層面上，失去了表達自我的能力。看了余秋雨的《文化苦旅》，就模仿余文的語言方式，學會了“文化故事+文化感嘆”的語言模式，追求文化方面的宏大敘述；有的作文甚至沒有“文化故事”，僅剩下了“文化感嘆”。這種抱住“宏大感嘆”、空發議論的語言方式，很有點無病呻吟或沒事干號的膩味感。更有甚者，表面看來是在空發議論，而實際上連自己也不知道在說什么，語無倫次，自言自語，顛三倒四，瘋人囈語一般。

癥狀之二：內容復制。在內容上，大眾傳播把學生和現實生活分割開來，使中學生部分失去了體驗現實生活的機會和能力。中學生只能寫遠方世界的故事或沉淀在記憶深處的事情，或轉述書本里已經存在的故事，作文的內容離學生實際不是太遠就是太近，卻很少找到與生活距離適中的作文。從傳媒性質來看，主要受以下幾種媒質的影響：一是影視影響，照搬照抄影視劇的情節，往往使內容顯得成人化。二是書刊的影響，主要復制《讀者》、《心靈雞湯》、《時文選讀》等等書刊上的文章，他們讀到什么就復制什么，往往使作文內容顯得概念化。特別是仿寫《讀者》上的文章，出現了大量的“意林”、“心靈碎語”般的文章。三是受網絡的影響，不少學生轉述網絡游戲的情節，作文內容顯得低俗化。

癥狀之三：思想復制。學生作文沒有自己的思想，缺乏自己的情感，照抄照搬現成的思想，有的連感情也照搬。2006年廣東省高考作文題《雕刻心中的天使》，60%的作文都寫到感動中國的一些新聞人物。例如，有的學生寫道：洪戰輝是一位天使，他成了家喻戶曉的感動中國的青年，他用平凡而樸實的行動，把自己“雕琢”成一位有愛心又充滿責任心的“天使”。有的學生寫道：李春燕用愛雕琢出心中的天使，她是苗鄉的“天使”，也是感動全中國的“天使”。有的學生寫道：叢飛用一生的愛，把自己“雕琢”成永生的“天使”，他讓全中國人民永遠懷念他。內容驚人的相似，情感驚人的一致。更令人擔憂的則是作文中表現出來的思想傾向和價值取

向。個別大眾傳媒存在娛樂化、庸俗化乃至惡俗化傾向，而一些學生往往又缺乏辨別美丑善惡的能力，缺乏應有的是非觀念。有個學生寫作文，以一只蚊子的視角，用大量的文字描繪這只蚊子的心理活動，寫它不愛吸食老人的血，不愛吸食中年人的血，只愛吸食青年學生的血，蚊子認為青年學生的血新鮮、有豐富的營養，最后對這只蚊子大加贊賞。還有個學生寫一個偷盜集團，成功的射殺了兩個警察，從而逃脫了。這類作文幾乎喪失了最基本的審美觀和是非觀。癥狀之四：結構復制。學生作文結構程式化現象相當嚴重，表現之一是結構雷同于某些時文，比如雷同于《讀者》上的文章，雷同于《時文選讀》上的文章。表現之二是結構程式化。寫“給材料作文”的“程式”是什么“引(出材料)、述(說論點)、議(論證明)、聯(系現實)、結(尾)”。“開頭引、中間點、結尾扣，一步三回頭”的順口溜成為學生扣材料的法寶。作文，本來是極富創造和樂趣的勞動。作家林白以為：寫作極益于己，可帶來美和張揚生命力，使生命獲得快感。但是中學生考場作文幾乎成了“工業生產線”上的產品，采用一個或幾個模子批量地生產。學生作文“思想蒼白、語言干癟、結構和技巧雷同是教學流水線上復制出來的面目俗氣、不堪卒讀的無魂文”。其嚴重后果和危害必將“導致學生人格分裂”，即作文與做人的背離，“導致學生思維萎縮”。“當我們津津樂道于培養了許多擅長編造?美麗謊言?的?寫作尖子?的時候，其實，我們往往沒有意識到學生的心靈已經銹跡斑斑了，學生的精神家園己經荒蕪蕭索了，學生的人格個性已經人為折損了。……學生從作文的虛偽滑向做人的虛偽……”。

三、總體失語下的敘事失語現狀

首先，中學生作文基本沒有敘事。絕大多數學生選擇寫散文或議論文，極少數學生選擇寫敘事文。據統計，某校高三的一個班有49人，在兩次大型考試中，寫敘事文的只有8人和12人，占總人數的16%和25%，其他學生要么寫議論文，要么寫散文，而寫散文又以議論性散文為主。在傳統觀念中，我們往往以記敘性散文和抒情性散文為主，較少寫議論性散文，中學教材中議論性散文也不多，但是不少學生在周國平散文的影響下，開始大量寫議論性散文，而且這種散文在高中學生中大有蔓延之勢。

其次，不少中學生特別是高中生幾乎不會敘事。在這些極少數敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文。這些敘事文要么記生活流水帳，不懂敘事技巧，要么敘事枯燥，缺乏渲染或細節，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。人教版第二冊專門對敘事做了要求：“寫出人物的個性”，“寫出事件的波瀾”。怎樣寫出人物的個性和事件的波瀾？教師束手無策，學生無從下手。所以學生作文中沒有敘事視角之別，要么是“小A”、“云”等第三人稱敘述，要么是“我”等第一人稱敘述；概括敘事較多，具體敘事較少；不講敘事速度和節奏，平鋪直敘，平均用力，敘事缺乏剪裁。

四、中學生敘事作文失語原因分析

從小學到高中，學生練習敘事文體幾乎沒有中斷過，為什么到高中反而不會敘事了呢?究其因，主要有以下幾個方面：

(一)高考指揮棒的影響。在全國高考試題中，現代文閱讀偏重于散文的閱讀，這種狀況一直持續了多年，這對學生的影響是不言而喻的。平時訓練是散文，大考小考是散文，以至于學生形成了“散文式”的思維方式。而對小說閱讀卻缺乏必要的訓練和指導。至于作文訓練，缺乏一定系統性，整個高中階段，幾乎是以“話題”為中心來組織學生作文。教師把不同領域的焦點問題提煉成不同的話題，每一次作文訓練選擇一個話題，作文訓練只在此話題的深度和廣度上開掘。至于表達技巧、文體特征等因素卻考慮較少，長期訓練下來，學生作文在文體上寫成了“四不像”。而有技巧的敘事，對高中生而言已經是遙遠的童話了。所以中學生作文敘述變得越來越舉步維艱了。

(二)教師教學避難就易。中學教師在文體教學方面存在避難就易問題。敘事文體的指導費時費力，而且沒有套路可循，學生又不易掌握。所以有些教師干脆避難就易，放棄敘事文的訓練或者指導，而選擇容易下手的議論文訓練；或者選擇散文體裁訓練，以為散文可以隨心所欲地寫，而且讓別人看起來比較豐富。在作文方法的指導上，教師也存在避難就易的問題。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常單從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。因為這些知識比較容易找到相關的參考資料，手頭上不乏這樣的文章，網絡上更是比比皆是，教師可以輕而易舉地占有這些材料。

(三)作文教育急功近利。從訓練效果看，議論文指導方便，有章可循，訓練周期不長，訓練效果顯著，所以教師往往偏重于選擇議論文進行訓練。從應試心理看，寫議論文比較保險，能夠得到基本分數，而記敘性的文章就顯得風險較大，所以不少教師和學生都傾向選擇議論文。從高考評卷來看，議論文觀點明確，論證層次清晰，便于閱卷教師在極短的時間內把握，為迎合閱卷教師的心理，不少學生選擇些議論文。

(四)敘事作文理論缺失。中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等。多少年來，不少教師只滿足于記敘文的這些知識儲備，缺乏必要的知識更新，他們沒有接受過敘事學理論培訓，也沒有時間接觸其他一些新理論。目前在中學敘事文教學中，還沒有一套比較權威的作文教學理論方面的專著，以供教師學習。在新課標背景下，省編的幾套教材，在作文訓練體系上沒有統一的思想認識，缺乏系統的理論指導，大都處于探索階段，而涉及到敘事作文教學的甚為寥寥。相比之下，人教社編的高中語文教材，在作文訓練方面有自己一套比較實用的體系，但是涉及敘事作文教學的部分又缺乏系統性，只是以專題的形式分兩節進行闡述。總體看來，中學教師在從事敘事作文教學時，常常困難重重，總是無本可依，無章可循。

楊大為，男，碩士，中學語文教師，現居廣東深圳。

第二篇：中學生作文現狀分析及對策

新課標指出“作文教學應鼓勵學生有個性、有創意的發表，能根據個人特長和興趣寫作。”但每當翻開學生的作文，我不禁悲從中來。經歷了多年的作文訓練，我們學生的作文還是缺少個性和創造力，學生習作的立意、選材與結構、表達等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。

一、立意定勢。我們語文教學從古至今一直帶著極強的片面功利色彩。在作文教學中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標準，而忽視了學生的真實感，漠視了學生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學生動筆作文，便把先前準備好的思想內容作為作文的思想基礎。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌母親的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。

二、選材定勢。學生很少用自己的慧眼去發現生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學期第一單元綜合性學習、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達母親的愛。學生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。

三、結構定勢。寫記敘文，學生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。

悲傷之余，我們冷靜的思考，其實學生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓練密切相關。當然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關系、。

一、現在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔心學生無從下手，于是教給學生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補足語等，甚至要給學生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。

二、教師重要理論指導，忽視情境設計，用寫作原理指導學生寫作，能提高學生的理論水平，但對學生不能運用。無法企及的感受也會讓學生陷入無法自由發揮的困境。

三、教師要求多，鼓勵少。作文教學中教師忽視了學生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統一要求，即使少數基礎差的學生習作中有閃光點，但因不符合整體要求，變不舍得給點表揚鼓勵，長期以往就打消了學生的興趣與積極性。

四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環節大包大攬，表現在對學生的習作精批細改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負責，這實在是一件事倍功半出力不討好的事。多數學生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學生寫得 再多也難有長進。

根據上述原因，我們提出如下對策：

一、學生不是要人云亦云，要勇于創新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因為它的利立意高人一等。放下自己而寫天下。啟示學生寫作對應盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當然是不言而喻。

二、引導學生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達是個性作文的過根本語言重在于學生作文現狀分析及對策 武進敏

積累。具體做法是：每個學生準備一個抄本，將平時看到的優美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點評。加強“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優秀學生，并給予適當的獎勵。通過這樣的訓練，長此以往，學生就會自覺積累并靈活運用新穎豐富的語言，這對展現文章的個性色彩大有益處。

三、互動評改，給學生張揚個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運用以下方法:⑴佳作欣賞。學生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發給學生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強學生的榮譽感，激發其成功動機，還可以讓其余學生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運用，讓學生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。

四、創設情境，激發興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調激起學生的情感波瀾，達到心理的亢奮，產生寫作欲望。教師要扮演一個點火者，點燃學生感情和思維的火花。我校初一語文老師應很好地抓住學生送別實習老師這一材料指導學生寫作，收到了出人意料的效果。

作文教學是語文教學的難關，創新作文教學更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學領域中積極探索，幫助學生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚個性，體現創新精神。

第三篇：中學生心理健康現狀和分析..

陜西省山陽縣城區第三初級中學

學生心理健康現狀和分析

現今初中學生在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學生心理問題 的 對

策 也 應 是 不 同 的，本 文 試 從 學 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

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一、中學生心理健康的有關情況

為了研究和掌握中學心理健康教育具體內容和實施方法以及相關情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進行調查。調查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學生座談會10次，訪問中學心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進行分析。調查獲取的情況的數據反映出學生的心理素質狀況的總體趨勢，從中折射出中學生心理健康教育的成績與不足。

(一)學習心態

1、學習壓力 A、學習壓力大

在問卷調查中，九年級學生感到學習壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學生為80%。由于國家實行計劃生育，一般家庭都是獨生子女，家長和社會的期望值過高。學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望。學生們談到,各個方面反復告誡他們的是:考上重點高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學生的學習任務被層層加碼。課后作業和假期繁重,補習班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分數排位,學生們承受著身體和心理的雙重重負。每天面對幾個學科一齊壓下的大量作業,部分學生的心態多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴重不足。

學校晚上20：30還在上課。很多走讀學生22：00以后才能休息，學生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學生在晚上息燈后還想方設法學習。睡眠不足已嚴重影響一部分中學生的身心健康和學習效率，上課學生打瞌睡，體育課暈倒的學生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學生們更是難以保持平常心態。能夠“從容鎮定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”。考試緊張 座談了解到,少數學生已患上較嚴重的考試焦慮癥,有的學生考前幾天無法入睡,進了考場，思維紊亂，難以發揮出應有的水平。考試作弊不在少數 由于考試及排名壓力過大,不少學生應試時采取了不正當手段。在887名九年級學生中,有20%的人承認考試“經常作弊”,75%左右的學生承認“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學“從未作弊”。

D、苦惱來自學習

當問及學生“最大的苦惱是什么”,回答學習方面問題的學生占89%,主要包括“成績不好”、“學習退步”、“進不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學習方法”等等,且年級越高、學習成績越好者,為學習而苦惱的比例越大。特別是九年級學生面臨畢業時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學習的問題與障礙非智力因素心理障礙表現突出。學生學習中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學習內容理解力、解決難題的能力等,但相當一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等。“在學習中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調查中，學生反映，上課注意力不集中的為32%，常看錯或運算出錯為10%，做作業動作慢為16%，對學習內容難以理解為15%，經常有解決不了的難題為10%，不愿做作業為17%。

（二）自信心與自主性

調查表明,中學生多數具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨立性和自主意識迅速增強,當然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數 在參加問卷調查的九年級學生中，認為自己對生活與學習充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學生自主性的調查中發現，認為自己有自主能力的有19%，認為不知道的37%，認為自主能力差的為29%，認為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學生中，意志力強的為18%，意志力比較強的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學生應對困境能力測試中，經得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現在課堂學習不認真，不能很好地處理與學生的關系，對老師的關心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態

1、情緒測試 在座談會上，老師和學生都談論到,中學生的情緒大多數是樂觀和正常的,但有部分同學較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當,則可能造成傷害甚至阻礙學生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進行一番宣泄。經統計,案例當中以談學習問題為主的最多,其次是與同學的關系、家庭矛盾問題,另有與老師的關系問題、試圖克服自己的壞習慣的咨詢、與異性關系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經常暗自哭泣,極其痛苦,有位學生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發誓與父母對著干,故意逃學去喝酒、上網。在對學生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調節自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調查中發現：第一,中學生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態勢。第二,學生的興趣所在恰恰與學校教育的著力程度形成反對應,學校抓智育特別有力,可學生對學科學習感興趣的比例卻特別低；藝術教育和體育在目前中學教育中相對薄弱,學生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養也是中學教育的薄弱點,而不少學生對此很感興趣。第三,由于課業負擔沉重,學生的興趣多在放松型、趣味性的項目上。這一方面表明學生具有本能的調節能力,另一方面也表明片面強調“苦學”導致的是學習興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網有興趣31%，對手機感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學生心理健康狀態一般良好 但發展趨勢應引起重視

對學校850名學生進行心理癥狀指數檢測。依測試結果80%以上的中學生心理狀況良好,另17.9%的學生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學生有些心理障礙,需要加以關注和引導。調查中發現，由于中學生學習、生活、成長發現少數學生存在著心理障礙，應引起高度重視。

A、具體表現在以下方面：一些學生由于學習緊張和睡眠不足導致注意障礙。如注意渙散：表現為主動注意的不易集中，注意穩定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環境。有些學生思維內容空洞，聯想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內容并非空洞、貧乏，而是聯想困難。部分學生反映感到腦子里出現的思維內容，完全不受自己支配，好像是一種外力強加給自己的，甚至思維沒有固定的內容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現為情感活動的減退或喪失。有些學生對周圍的環境變化喪失情感反應。還有個別學生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態度變化還不明顯。嚴重的情緒抑郁則表現苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學生占6.91％。他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現為不負責、不認真或無故不上學、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規律，早睡晚起、不講究衛生、甚至不理發、不洗臉、不換衣服等。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至 討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中考壓力等也是產生學習焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應的學生占11.87％。他們自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮所造成 的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。

C、孤獨傾向

有孤獨傾向中學生很少，只占被調查人數的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學來往，總愛一個人呆著。調查中發現，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。

D、自責傾向

有自責傾向者所占比例最大，占被調查人數的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％。恐怖傾向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學生社會適應能力的測試結果,顯見學生們的社會適應能力普遍較弱。這與學校和家庭均不重視社會能力培養、學生接觸社會、接觸實際的機會極少有很大關系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調查顯示,多數中學生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關系比較和諧。據統計,中學生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學生對人際交往的認識已經達到一定的高度,座談當中他們談到:交往能力是一項重要能力,從現在起就應開始學習訓練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學生因此心理失衡。

1、同學、同齡人關系 A、同學關系交融洽

問卷反映與同學相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%。可見多數和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經驗欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經驗欠缺,包括對交友認識上的困惑。相互設防、相互妒忌 學習競爭帶來的相互設防、相互妒嫉,如學習資料、學習方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態,有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學之間關系不協調,如班干與一般同學,成績好的與成績差的同學之間,常常存在一定隔閡。對被認作是“害群之馬”的“壞學生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應環境能力欠缺，環境變換引發的人際關系不適應,如轉學、學校分班調整等,與新的同學、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關系 A、尊師愛生是主流

中學師生關系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現為老師對學生負責,學生敬重老師,聽從教誨。但受傳統的“師道尊嚴”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學生寫出對老師的期望,有59%的同學寫的是希望老師改善對學生態度,包括“多一點笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴厲

對三個年級個共40個班級的同學了解,認為班主任比較民主、能深入學生的只有17位班主任,其余均為嚴格或嚴厲型。學生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗,更多感受的是被約束、被控制,這對學生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態下,學生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向導”的責任難以發揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學生對師生關系反應較強烈的一點是有些老師不夠公正,對同學不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學出了錯可以包涵,成績差的永遠就是不好。考試時優生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學生說:老師從來不愿同我說話,因為我總是考不好。學習跟不上往往伴隨師生關系、同學關系上的孤獨無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉。

3、與家長的關系

總的來看,不同學校、不同年級的師生關系沒有太大的差異,而學生與父母之間的關系,卻因家庭背景、父母素養和家教方式的不同,學生對家長的教育反應大不相同。認為父母關心方法不對 對在初二學生問卷調查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關心”為36.5%，“對我關心，但方法不當”為39.5%，“父母對我不關心11.5%”。在初二學生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因為與父母之間存在隔閡，當被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學生選擇了“父母”，而“同學”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學生選擇了“不能溝通”，20%的學生選擇了“專制”。學生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關系的隔閡，不少學生借此狠狠地發泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學生都認為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請多給我們一點自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力。”同樣，不少學生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關系是“朋友關系”，雙方要多交流，父母應多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農村學生與城市學生心理健康狀況比較：農村學生與城市學生心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向農村學生和城市學生的心理健康水平有一些差異，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學生心理偏常的檢出率明顯高于農村學生；農村學生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學生。說明農村學生的心理健康水平略高于城市學生。

3、結論： 中學生心理偏常的檢出率高達40.02％，但是，其中只有一項標準分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項標準分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達30.21％。如果我們把有三項以上的標準分等于大 于8的學生視為心理異常，那么，他們只占學生總數的9.80 ％。如果我們嚴格按照標準，即總標準分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項目數 量分布非常一致，只是女生單項高的人數明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學生心理偏常的檢出率很高，說明中學生中有相當一部分人存在心理偏常或心理障礙，應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

（2）、中學生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項或兩項高的人數很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數明顯多于男生。

（4）、在中學里開設系統的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異常或心理障礙的中學生是客觀存在的。中學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學里應當配 備經過培訓的心理輔導員或心理咨詢員。

中學生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調查的情況,可以認定:中學生的大多數(85%左右)心理發展正常,心理素質屬好和較好水平,表現為能自我悅納,有積極進取的學習態度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態度對待困難和矛盾,承受得起學習和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調整。不可忽視存在的問題 但是,還應當看到,中學生的心理成長環境和心理狀況確實還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴重,尚有15%左右的學生存在一些心理障礙,這有學生先天個性方面的因素,更與學校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關聯。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強心理衛生知識學習，樹立積極的人生態度。培養面對挫折的適應能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學會心理調節，把學習、工作、娛樂結合起來，加強對自己、對社會以及對個人與社會的關系的認識。多幫助與疏導 從家庭、學校、社會來說，應充分尊重、理解、信任、愛護青少年，給他們以發展自己的自由和條件，多指導少指責，多幫助少干涉，加強青少年的心理衛生教育、性知識教育和生活指導，建立心理咨詢、輔導、治療的機構，幫助青少年解決心理困惑和實際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協調統一的指導機構，心理健康教育未真正納入中學辦學評估體系，影響學校對此項工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養專業的心理咨詢教師，也不利于學校有效的利用心理咨詢室來對學生進行有效的教育，實踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數學的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進入內心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養孩子的智力，不要片面強調某一兩個方面。

（２）過重的學習壓力、激烈的學習競爭,造成不良的人格成長環境中學生身體發育還不完全,卻要承受高強度的學習負擔,心智發育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴重背離了“健康第一”的教育原則,學生身心的健康成長大受影響。考試舞弊、“優生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學等,都是人格缺陷的表現。學習成績、考試分數的作用被過分強化,成為決定人格尊嚴、人際關系乃至整個學生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學生成長空間的限制和對個性發展的壓抑。加重學習負擔,片面追求分數已經使得多數學生的學習態度不夠正常,學習上的自我認識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學生來說,學習的重壓已構成對積極人生態度的挫傷。

（３）學生的心理成長缺乏必要指導,缺乏鍛煉和實際體驗的機會,造成人格和智力發展的不平衡在“情商”和性格對人的命運的決定性作用已被公認的當今,學校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學生的情緒調節、學會處事、學會交往、完善人格缺乏有效指導,即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學生實際問題的實質性幫助,沒有讓學生去親身感受和體驗。集體活動、社會實踐本是學生學習社會和接觸實際、鍛煉能力和人格的好機會,可惜在多數中學活動安排并不到位。親子關系、師生關系本是熏陶學生人格的隱性教育因素,是學生學會生活、學會交往的重要渠道,但因關系在主導方面———家長、老師的觀念和素養的參差,致使部分學生未能從中獲益,少數甚至受到負面影響。教育究竟如何促進一代人智力和人格的和諧發展,是亟需回答的大問題。

（４）對學生的實際狀況和心態了解和研究過少,對后進學生的漠視和歧視,已成為當前中學教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學生的成長發展服務,而當前中學教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學生的狀況和心態了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業余時間為學生補課、輔導,卻很少有時間有耐心摸一摸學生的心思,聽一聽他們的呼聲。學生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學習有困難、品行有缺陷的后進生們,他們本來就因成績不好或經常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領受冷漠和歧視,領受老師的嫌棄、家長的責罵,生活在一片灰暗之中,叫他們如何正常地成長,如何形成健全人格?對后進生不予關注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環境差，社會上到處充滿網巴，根本無人管理，不少學生留宿網巴 由于社會上到處充滿著網巴，又沒有其他健康的文化設施，不少學生迷戀上網，甚至留宿網巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據調查與分析,我們認為,大力加強中學生的心理素質教育,確是當前教育改革的當務之急,是推進素質教育的一項重要工作。就當前現狀看,學生健康心理品質的培養,遠不是開幾節心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學生心理素質教育的實施,必須在廣泛重視全員認同的基礎上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強“心育”與改進和優化教育教學工作緊密結合起來,推動教育向民主化、科學化、現代化方向邁進。

隨著科技的進步、經濟的繁榮以及社會的發展，社會對人才素質中的心理素質的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現出其獨特的重要性、緊迫性和不可替代性。《教育部關于加強心理健康教育的若干意見》強調，“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要”。為全面貫徹落實《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩定、健康的發展，在科學規劃、求真務實的前提下，積極行動，全面推進中小學心理健康教育工作的蓬勃開展。

第四篇：中學生英語教學現狀分析

中學英語教學現狀調查

姓名：何晶晶 學號：110411209 班級11英本2班

摘要：社會的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界最重要的載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語的教學相應也成為當今熱點，受到全民關注。改革開放以來，我國的英語教學規模不斷擴大，教育教學取得了顯著成就。國家教育部為適應現代英語教育形勢的需要，出臺了新的教學大綱和教材。幾年過去了，目前高中英語教學和學習的情況如何？經過調查研究發現高中英語教學方法滯后、學生學習興趣低下、對詞匯和語法的學習普遍感到吃力。人們有必要要其反思，找出學習英語的好途徑。

關鍵詞：中學英語，教學，調查研究 引言

全球經濟一體化使英語重要性愈加突出，極大地促進了英語教學的發展。隨著素質教育的不斷深入和教學改革的不斷深化，高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上業已發生了較大的變化。廣大教師要認真探索英語教學的規律，提高教學方法，因材施教，進行形式多樣的訓練，培養學生學習興趣和學習能力，及時發現英語教學中現實存在的問題，改革教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

一、英語教學的肯定

現行新編中學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。外語教師為新教材的實施進行了大量的探索和有益的嘗試。同時教研部門也做了大量培訓工作，開展了多形式、多渠道的教研、教改活動。這些工作的開展為中學英語教學帶來可喜的成果，由此教師的教學思想有了提高，“發展運用語言進行交際的能力”“以學生為中心”等觀點開始并越來越多地被接受，從而促進了新教材的順利實施。多數教師能夠靈活駕馭、處理教材，精心設計教學活動。學生在交際情境中學習語言，開始顯得主動、輕松，興趣得到激發，積極性得到提高，個別化學習也得到加強。

一、中學英語教學中存在的問題

在肯定教學效果的同時，也看到了存在的教學問題。當前，由于應試教育急功近利的短期行為，致使高中英語教學中存在以下幾個方面的問題：

（一）、面對迅猛發展的形勢，英語教學目的未及時進行調整。

英語教學大綱規定現行初中英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。現行高中英語教學目的是在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語交際的能力，側重提高閱讀能力。從初、高中英語教學目的看，培養學生的交際能力沒有得到應有的重視。

（二）、沒有注意中學生的特點

中學生具有思想敏捷，眼界開闊，富有朝氣，重視個人的權利，個性化更加突出的新特點，且思維具有更強的預見性。他們對事物之間的內在聯系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性明顯增強，思維的完整結構基本形成，并趨于穩定。可是部分教師忽視了中學生的這些特點在英語新教材的教學中還是停留在單純的原始英語教學上，沒有結合新教材選擇適合高中生特點的教學方法，致使學生在沉悶中學習英語。

（三）、教師教學方式、方法陳舊

教學方式上存在問題。教師在課堂上扮演的角色定位不明確，只扮演了“傳道、授業、解惑”的角色，僅僅起到了知識的“傳遞”作用，忽視了學生應如何形成學習策略、構建知識框架這一重要因素。部分教師還不能完全適應新教材的教學，其教學思想跟不上教材思路，仍存在捧著新教材上的是老模式的教學現象。部分教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓練上，留給學生的活動時間相對減少，忽視了實際能力的培養，結構與功能兩者之間的比重掌握不好。在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發，學生總是處于被動的聽、記、背、練的苦學之中；重視對現有結論的記憶，而忽視學習的過程；重視教學的嚴格劃一，而忽視學生個體差異的創造才能。這種做法不利于學生興趣的培養，不利于調動學生學習的積極性，不利于他們自主發展與獨立人格意識的形成。

（四）、部分教師能力素質跟不上教育發展的進步

部分教師分析教材的能力、思路不夠明確對課堂模式和教學方法產生誤區。教學中雖致力于知識與能力并重，但教師總感到學生對知識掌握得不夠系統，能力發展得不夠顯著。有的教師把對話課上成閱讀課，不懂得如何根據不同的課型培養學生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學步驟層次不夠清楚。部分教師的文化素質、語言水平和教學水平亟待提高。新課程的內容涉及面廣，西方文化色彩較強，而教師本身的這類文化素質不夠，不能滿足現代中學生英語學習的需要。當前外語教師的專業素質和教學能力總體上明顯滯后是產生教學問題的主要根源。然而，仍有不少教師遲遲不得要領，其中有的教師英語功底太弱，無法駕馭新教材的教學；還有的教師則認為：教材中的所有內容都要“講明白”。在這些教師的課堂上，學生的學習能力被忽視，語言實踐機會被剝奪，情感得不到激勵，智力得不到開發，聽說訓練只走過場，對話、閱讀上成統一模式。但最后發現，內容“太多”講不完，便有了“教材內容太多”的感慨。可以說，在中學英語教學中，教師的心態從來沒有像現在這樣復雜和矛盾，教學效果的差異從來沒有像現在這樣顯著。并且部分教師至今在課堂上仍基本用漢語授課；有的語音不準確，語調欠純正；有的口語較差，語法錯誤較多，課堂語言單調貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動的顧問和組織者的角色，以致無法創設一種“逼真的”交際環境。

（五）、多媒體教學手段運用不夠充分

發現這樣一個現象：評優質課時，掛圖、簡筆畫、卡片、實物、錄像、投影、錄音機樣樣俱全，應有盡有；但到平時上課時，這些東西在課堂上統統不見了，教師依舊沿用那一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統教法，仿佛多媒體教學手段只是為了應付優質課才用，致使平時課堂教學不生動、不活潑，教學過程呆板，氣氛沉悶。而有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動和趣味性，學生是學得開心輕松了，可終究還是沒學到應掌握的知識。

上述問題具有相當的普遍性。如果不予重視和解決，將影響中學英語教學質量的提高。眾所周知，中學英語教學無論是在內容還是在形式上都應該隨著社會的進步和發展而不斷地變化和發展。為使高中英語教學適應改革開放和國民素質教育的需要，使學生在有限的學習時間內聽、說、讀、寫能力均衡發展，綜合提高。

二、結束語

英語作為一門國際通用語，隨著改革開放的進一步深入，社會對外語人才的需求量與日俱增，英語教育近年來得到了前所未有的重視，引起了社會各界的廣泛關注。總之，我國中學英語教育質量的提高任重而道遠,本文已分析許多現存問題都在不同程度地制約著其發展。針對這些問題，筆者也試著提出了一些對策和建議，希望國家各級主管部門、社會各界、學校、家長乃至教師能夠高度重視，推進我國中學英語教育的更進一步發展。

參考文獻：

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[4]林承芳.2005.應對課程改革探索初中英語教學新模式.中學外語教與學，（10）.

第五篇：中學生心里現狀分析

中學生心理現狀分析與對策

一、學生心理問題之雙重性格 雙重性格是多重性格的一種，是嚴重的心理障礙。具體指一個人具有兩種以上的、相對獨特的并相互分開的亞人格，是一種癔癥性的分離性心理障礙。當孩子的生活、學習壓力過大，或內心強烈的自卑和脆弱，或家庭暴力，沒有滿足感、安全感時，容易造成兒童性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。案例介紹：

陸某，15歲，初中二年級成績一般，家中還有個小8歲的弟弟。在學校，陸某是個懂事的孩子，性格內向，話不多，做事中規中矩；上課遵守課堂紀律，和同學也能夠友好相處，盡管成績一般，但還是老師眼中的好孩子。但在家里，卻是另一番景象。自私懶惰，自己的事情自己不做；性格暴躁，媽媽批評不聽，甚至頂撞；有時媽媽出手打他，他就把怨氣轉嫁到小弟弟身上。總是拿弟弟和自己比，弟弟吃什么、玩什么、穿什么，自己也想要。

解決或控制辦法

1、減輕或緩解個人的生活和工作環境的壓力，改善生存條件。本質上，多重人格是一種對于環境壓力的防御。身為人師的我們，應攜手家庭，改善學生的生活空間。

2、多重人格的背后，是強烈的自卑和脆弱。因此應注意循序漸進的培養自身的自信感和自強感。從小事做起逐步獲得成功的感覺。

3、要給予患者足夠的滿足感和安全感，不要讓學生有自己的愛被分割甚至被拋棄的感覺。要讓他覺得盡管有了小弟弟，父母對他的愛仍然沒有減少，自己還是被關注的。

4、多與患者進行交流，引導其與友善的人建立友誼，及早發現學生性格發展上的異常表現，輔以科學合理的引導培養，促進學生身心健康成長。

5、給孩子一個溫馨的家庭環境，禁止家庭暴力。家庭關系的不和諧很容易造成兒童的性格障礙，嚴重的導致多重人格癥。

二、學生心理問題之逆反心理

所謂逆反心理指的是孩子對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，常常產生反感的心理。逆反心理具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我信這個，我非信那個。逆反心理的存在對青少年學生的的健康成長有著嚴重的危害。如果在這一階段，對他們的這一心理不能及時加以引導和教育，就很有可能對他們以后的性格、為人處事、人生觀、價值觀的發展和形成都產生不利影響。上了初中以后，特別是初二這一學期，是孩子逆反心理最為旺盛的時期。初二學生的自我意識、獨立意識、成人意識開始出現萌芽，家長在這個階段對孩子過于關注，對孩子的教育過于武斷。案例介紹： 楊某，15歲，初中二年級，獨生子女，媽媽是老師，對他的教育比較嚴格，父母親關系不好。初一進來，還是一個循規蹈矩的孩子，成績算不上拔尖，但也過得去。但是初二下來，成績節節倒退不說，上課遲到、不聽講，下課不做作業，總是跟那個從外面打工回來的孩子混在一起。

解決或控制辦法

1.理解孩子，盡量與他產生同感，這是交流的基礎。學會換位思考，從孩子的角度想問題。

2.用平等、尊重的態度與孩子進行有效地溝通。而不是用命令的方式說你要這樣、你要那樣。3.要信任孩子，給予孩子獨立思考的機會。相信您的孩子已經有一定的處理問題和解決問題的能力。

三、學生心理問題之厭學心理

厭學是學生對學校的生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態度等心理狀態及其在行動中的不良表現方式。據調查, 厭學學生在中學生中高達50.14 % , 其中初二最高, 達66.18%。他們表現為學習動力不足, 感到學習沒勁, 喪失上進的信心, 學習欲望低下, 重者甚至對學習喪失興趣,把學習視為苦差事, 上課懶得開課本, 作業不能獨立完成, 盼望著早點畢業以求解脫, 更嚴重者根本不學習, 終日渾渾噩噩, 看到課本就頭痛, 坐進教室就犯愁, 經常遲到、早退、曠課, 對老師缺乏感情, 部分學生最終輟學流失.我現在所任教的初二年級，有兩個班。一個班級還好，另外一個班級80%都存在厭學心理，上課提不上勁，下課也不完成作業，把大把的時間都花在聊天和吃零食上。

造成學生厭學的原因有很多。社會上流行的“讀書無用論”，以及就業的難度和不公平性，導致很多孩子認為讀書沒有意義；學校教育方面，有些學校為了抓安全問題而忽略了學習風氣的培養，導致整個學校的學風、校風不正，加上學校教育教學設施跟不上，都容易造成學生厭學；家庭教育方面，家長出于“望子成龍、望女成鳳”的心理，往往對孩子高標準、嚴要求，而沒有考慮到孩子自身的實際問題，一旦孩子成績不好，往往以簡單粗暴的方式解決問題；學生自身方面，沒有學習目標，怕吃苦，基礎差，跟不上教學步奏，學習方法不恰當等造成孩子體會不到學習的樂趣，從而產生厭學心理。

解決或控制辦法：

1.社會應該學生建立正確的價值導向，給就業人員創造更多的就業機會，讓“讀書無用論”變為“讀書有用輪”

2.學校在抓好安全工作的同時，要抓緊學風建設，營造一個和諧有利的學習氛圍。

3.家長對孩子的期望應該結合孩子的實際情況及能力，讓他們能夠體會到成功地喜悅，從而漸漸培養學興趣；加強對孩子的挫折教育，培養孩子的受挫折能力。

4.學生自己要養成良好的學習習慣，要有不怕苦、不怕難的精神。

四、學生問題心理之閉鎖心理

案例：蘇某，女，16歲。這個女生在學校里沒有朋友，都是獨來獨往的。上課的時候注意力也不集中，都是看窗戶外的花草樹木。老師提問了，要旁邊的同學叫幾次才能回過神。要么就那本日記本，在那邊抄抄寫寫。據了解，這個女生小學的時候也是個很開朗愛笑的女生，不知道從什么時候開始就變得沉默寡言了，臉上的笑容也少見了。

閉鎖心理也叫含羞草心理。一方面渴望與別人溝通了解，一方面把自己封閉起來。表現為溝通時緊張、拘謹的心理狀態。閉鎖心理是青少年發育過程中一種階段性的心理現象。當青少年進入青春期后，心理上大都會出現閉鎖性，即出現隱秘的心理特征。表現為把自己封閉起來，平時很少與人交流，內心的矛盾從不外露，當困難和矛盾得不到解決時,往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。閉鎖心理的危害：

1.不利于新人際關系的建立。人際交往是雙向性的。如果我們渴望獲得理解，就要袒露自己的真實思想；如果我們渴望人際交往中的溫暖，就要獻出自己的信任。

2.不利于身心健康。影響學生的正常的學習和生活，甚至還會導致悲觀厭世和輕生的念頭。

3.會發展成自閉心理。般來說是一種正常現象。但如果這種閉鎖心理與其內傾的氣質聯系起來，變得抑郁、憂慮、苦悶和不安，那就可能產生閉鎖心理障礙，從而走向自閉。克服閉鎖心理的方法

1.選擇開朗性格。試著與人見面時，展露你的微笑，給別人留下和藹可親的印象。

2.主動與他人溝通、交流。青少年要多交摯友，相信老師，有什么想不通的問題應向知心人傾訴。

3.對老師、同學態度友好，與人交往主動、豁達，不斤斤計較個人得失。要積極參加集體活動，置身于社會的大圈子中，而不要久陷于個人的小圈子里。