第一篇：敘事性作品分析《金鎖記》

敘事性作品分析《金鎖記》

張愛玲的小說一貫以講故事而出名，在文學理論上，“講故事”即敘事，它構成了一切敘事性文學作品的共同特征，敘事包括三個不通過的概念：一是所講述的故事內容，一個是講 述故事的語言組織，還有一個是敘述行為。

一、第一方面是敘述內容，被講述的故事包括人物、事件、場景等等，這是傳統的敘事理論最關心的對象。傳統的敘事文學創作中常常有意無意地假定同接受者之間有一種默契，要求讀者相信所敘述的內容是真實的。如張愛玲的《金鎖記》，作者就極力編纂一個令人信服的故事，將曹七巧的種種復雜的性格展現得恰如其分，讓讀者能明顯的感受到這樣一個鮮活的主人公的存在。

二、第二方面是敘述話語，即敘事作品中講述故事的語句。如果認為敘事的全部目的就在于向讀者告知一些生活性事件，而這些生活事件本身的存在與否不取決于敘述話語。在《金鎖記》中，以最平常的生活瑣事向讀者展現了主人公曹七巧凄慘的一聲。張愛玲的作品的語言看似平常，但她用最平常的文字勾勒出來的故事卻是人們喜津樂道的，她“說話”講故事可謂一絕。

三、第三方面是敘事動作，即產生出敘述話語的“敘述”活動本身。《金鎖記》的敘事動作可以這樣概括：小說中第三人稱敘述人向讀者講述了曹七巧這樣一個人的故事。在現代敘事作品中，敘述動作的意義明顯的凸現出來敘述者的態度和敘述聲音顯現的情況，如果變動一下，情調與韻味必然大不相同，她的《金鎖記》完全是自己無目 1的的隨意講述故事的過程。

四、從敘述內容看，事件是最小的敘述單位，《金鎖記》中，這個總的事件中包含著一系列的小事件：曹七巧嫁到姜家，姜家敗落，曹七巧分家搬到外面住，撫養一雙兒女長大成人等。任何事件在作品中都承擔著一定的作用，但每個事件在故事中的關系和作用是完全不相同的。第一類事件的作用是推動故事情節的發展。比如在《金鎖記》中，曹七巧的女兒長安喜歡上世舫，七巧便在打牌的時候有意無意的向別人說起自己女兒在抽大煙，這是個小事件，卻具有重要的作用：曹七巧將女兒抽大煙的事外泄，最終造成女兒長安與世舫的分離，為后來的悲劇結局做了鋪墊，對故事發展起著重要的作用。另一類事件的作用是塑造生動的形象，這類事件通常并不參與推動故事情節的發展，只是使故事的意義顯現和豐富化。如對人物性格。身份的介紹，氛圍的描繪渲染等等。在《金鎖記》中，曹七巧拒絕了姜季澤的求愛后感到后悔、空虛、落寞。這一事件看似同故事進展并無大關聯，但這個事件表現的是曹七巧的心理，有助于塑造七巧的性格，說明她是個膽怯、同時又能理性面對自己的感情的女子，而非那些一味沉溺于愛中，頭腦簡單的人。這兩類事件在故事中的作用是相輔相成的：缺少了推動情節的事件，故事的連續性就會被破壞；缺少了塑造形象的事件，故事的生動性和意義內蘊都會受到損失。敘事作品中的人物是事件、情節發生的動因，但在不同的作品中，人物和情節的關系不盡相同。在《金鎖記》中，曹七巧的荒誕的令人發指的行為，這樣的人物可以被塑造成生動具體的形象而被讀者當作“真的”、完整的人格，具有了“角色”的特征。

五、《金鎖記》中，開頭說：“三十年前的上海，一個有月亮的晚上??”結尾再次呼應開頭的場景“三十年前的月亮早已沉下去，三十年前的人也已經死了??”這中間的事件，就用簡略的兩小段內容把場景連接了起來。在七巧過世以后，是這樣寫的：七巧過世以后，長安和長白分了家搬出來住。七巧的女兒是不難解決自己的問題的。謠言說她和一個男子在街上一同走，停在攤子跟前，他為她買了一雙吊襪帶，也許她用的是她自己的錢，可是無論如何是由男子的口袋里掏出來的??當然，這不過是謠言”這是用概略敘述交代了后來的事件。一般敘事作品中場景的詳細敘述同概略敘述是交替出現的：需要重點表現的情節高潮出現在場景的詳細敘述中，而無關緊要的過渡性情節則用粗線條概略敘述。

六、當我們把故事簡化到極限，有時可用一個單句來概括一個故事。比如《金鎖記》化簡為：曹七巧嫁進姜家生了一雙兒女最后去世了。但這樣化簡的結果是失去了對故事內容關系特征，即故事怎樣發生的問題的起碼提示，所以誒有結構意義。

七、敘述者與聲音

《金鎖記》中，在講到蘭仙的出場時，有一段對七巧的描寫：“七巧自己也知道這屋里的人都瞧不起她，因此和新來的人分外親熱些，倚在蘭仙的椅背上問長問短，攜著蘭仙的手左看右看，夸贊了一回她的指甲。又道：‘我去年小姆指上養的比個足足還長半寸呢，掐花給弄斷了。”在這段描寫中，敘述著聲音慢慢凸現出來，作者把自己對

七巧的同情與厭惡通過敘述著聲音表現了出來。作者在講故事的時候也創造設定了一個特定的敘述接受者，它的特定的敘述方式本身就在召喚特定的接受者，本身就要求能夠接受敘述人講述風格的接受者。讀者順著張愛玲的思路，逐步經歷著曹七巧的人生經歷的發展歷程。當然，不同語境中的讀者幾乎不可能真正達到作者要求的理想接受者的水平，因而形成了對文本理解的多樣性。

第二篇：敘事性作品 教學

敘事性作品的教學

不同體裁的文章，在結構形式和語言表述方面具有不同的特點，所以在教學上必然也有不同之處，這節課著重談談小學課本里敘事性作品的教學特點。什么是敘事性作品？

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。主要是通過生活事件的敘述和具體環境的描繪來塑造人物形象的。它最突出的特點就是“以事感人，以情動人”。

人物、環境、情節是敘事性作品的三個要素。

在小學語文教材中，敘事性作品包括的范圍很廣，除了寫人、記事的以外，一些寫景、狀物的散文都歸到敘事性作品這一類中，因此，敘事性作品占的比重很大，是小學閱讀教學的“龍頭”。

例如：

寫人——《黃繼光》、《月光曲》 敘事——《驚弓 之鳥》、《可貴的沉默》 寫景——《燕子》、《美麗的小興安嶺》 狀物——《翠鳥》、《荷花》

《語文課程標準》對敘事性作品的教學提出了具體而明確的目標：

第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。敘事性作品的教學要求：

要引導學生關注作品中的場景、人物和事件，感受形象，體驗情感，品味語言，表達自己的閱讀感受。第一，觀其貌。所謂的“觀其貌”就是讓學生直面文本，與文本進行對話，對文本中的主要人物、故事情節、敘事結構等進行審美感知和初步把握。在這個過程中，學生憑借著自己的心智和閱讀經驗對文本進行直接的審美感知。第二，尋其味。所謂的“尋其味”就是讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。這是一個學生與文本反復耦合的心理過程。在這個過程中，需要學生調動和發揮自己那穩定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊的把握。第三，悟其道。

所謂的“悟其道”就是學生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達的內在生命結構之間產生的深層次的契合，從而使學生進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學生在這一瞬之間不僅體味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現了對文本“最高靈境”即對“道”的把握。這個“道” 從人文性的層面來看，是指文章所有傳達的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個“道”是指文章基本的表達方法，這些表達方法的獲得，可以使學生的語感經驗變得豐富，言語智慧變得靈動。（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。）敘事性作品教學應注意哪幾點？

一、通過語言文字，理解思想內容。

敘事性作品的思想內容蘊含在語言文字之中。

因此，教學敘事性作品要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。

語言文字指的是對表現主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。重視朗讀指導，要求學生背誦精彩段落。

敘事性作品的教學，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀。要引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

教師應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。

二、理清作者的思路。

★意義：訓練學生邏輯思維能力。

★思路分類：縱向思路、橫向思路。

★理清作者的思路方法：從理解課文的層次結構入手。

課文常見結構：

有的按時間來分，如《觀潮》

有的按故事發展的階段來分，如《飛奪瀘定橋》

有的按事件的性質歸類來分，如《李時珍》

有的按空間位置的轉換來分，如《海濱小城》（沙灘、庭院、公園、街道）

有的按總分關系來分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：

一是借助審題、釋題。結合課文，舉例說明：《觀潮》

二是抓關鍵詞。結合課文，舉例說明：《我的戰友邱少云》

三、學習敘事性作品的語言。

小學生學習語言循序漸進的過程是怎樣的？

低年級：應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。另外，要注意引導學生在回答回答、復述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。

中年級：要在理解詞句的基礎上，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。

高年級：要注意引導學生感悟作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發情感的，從中學習積累和運用語言。

小結：

1、在敘事性作品教學中應注意哪幾點？

2、敘事性作品教學設計訓練：

三年級下冊《平分生命》 敘事性作品教學設計指導要點：

◆認真鉆研教材，確定課文的重點、難點。

◆設計突破重、難點的方法。

◆找出重點詞句，設計指導學生理解的方法。

◆重視朗讀，理清作者思路、體會文中的思想感情、學習語言.《平分生命》教學設計范例：

第一課時

教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：體會親情。

教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

一、揭題

板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、??）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流：誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細讀課文，領會中心

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫??終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10歲的孩子，所以一開始男孩??）（多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。）

當你有了這些感悟時，請你再來讀讀這段話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出???）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認??）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第7段??

所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫結合，情動辭發。

（“平分生命”）分享生命。現在，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上。

第二課時

教學目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀。

教學難點：引導學生將自己的體會讀出來。

一、回顧

1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

2、品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。

2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

四、拓展

收集感動自己的有關親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時

教學目標：學習6個會認的生字，書寫9個生字。

教學重點：正確、美觀書寫生字。

教學難點：易錯生字的識記。

教學準備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學習生字

1、出示生字卡片認讀。

2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。

3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）

4、書寫生字。（正確、美觀）

三、學習第7頁比一比。

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）

2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。

四、作業超市

1、選用學過的詞語編寫一段話。

2、幫家長做家務。

3、給家長洗腳。

第三篇：第十一章 敘事性作品

第十一章 敘事性作品

敘事性作品：是指文學作品中，同抒情性作品相區別的一種基本話語類型；它的特征是“講故事”，即作品以敘事功能為主。主要文學樣式：小說、劇本、（敘事詩）敘事=講+故事

傳統敘事理論:側重內容要素，即“講什么”？形成人物、情節、環境三要素理論。作品中的人物形象、性格特征分析。故事內容、發展脈絡、線索的分析。

現代敘事學:側重形式要素，即“如何講”？重敘述人稱、敘述視角、敘事行為等分析。現代敘事學是以20世紀初以來的，俄國形式主義與法國結構主義文學批評為理論生長點。俄國形式主義文論（p33、p202）：“文學性”、陌生化

第一節 敘事界定

一、敘事的含義與特征

含義：是指用話語虛構社會生活事件的過程。

基本特征：1.敘事內容是人的社會行為及其結果。2.敘事是話語的虛構。

二、敘事的構成

1.敘述內容，即被講述的故事。包括事件、人物、場景等。2.敘述話語，即講述故事的語句。

3.敘述動作，即講故事的“敘述”活動本身。

第二節 敘述內容

敘述內容的構成

一、故事：用來講述的事情。

二、結構：內容的存在形態.三、行動：推動事件進展的直接原因。

一、故事

1.事件：是由所敘述的人物行為及其后果構成，一個事件就是一個敘述單位。通常整個事件由不同層次的小事件構成，直到切分為最初級的事件，及最小敘述單位。《活著》

整個事件：關于富貴一生的悲歡離合的故事。

小事件：少爺生活--賭博敗家—租地養家、—被抓壯丁—遣散回家? 少爺生活：嫖生活、賭生活 嫖生活：騎妓女、過米行、家珍的菜

事件的作用：任何事件在作品中都承擔著一定的作用。

1.推動故事情節的發展。2.在于塑造生動的形象。3.兼具上述兩者的作用。2.情節：是指按照因果邏輯組織起來的一系列事件。

國王死了，不久王后也死去。

國王死了，不久王后也因傷心而死。

國王死了，不久王后也被人用毒害死。情節設計，體現了作者的主觀能動性。3.人物

人物是事件、情節發生動因。

人物自身的二重性特點：行動元、角色。行動元：人物是推動情節發展的行動要素。角色：具有生動具體的形象和性格特征的人物。

二、結構：是作品內容的存在形態，是指作品中各個成分或單元之間關系的整體形態。傳統敘事理論：情節的設計與安排 1.表層結構

歷時性向度：基于敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關系。2.深層結構

共時性向度：各個要素與故事之外的文化背景之間的關系。

第三節 敘述話語

一、文本時間與故事時間

故事時間：故事發生的自然時間狀態。

文本時間：故事內容在敘事文本中，具體呈現出來的時間狀態。對文本時間與故事時間的關系處理 1.順敘：文本時間與故事時間序列一致。2.逆時序：文本時間與故事時間不一致。

它由于違反了人們理解的事物發展順序，而容易產生吸引人注意力的效果。

倒敘、插敘

二、視角：是指作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，根據敘述者觀察故事中情境的立場和聚焦點而區分。

傳統敘事視角研究一般根據人稱來劃分。1.第一人稱敘事視角

以“我”作為當事人或事件的目擊者。優點：敘述給人以真實可信的逼真感

缺點：受“我”的見聞局限，反映對象受限，只能敘述“我”知道的事。2.第二人稱敘事視角 把被敘述者當作“你”來交談

優點：若對話交流，平易親切，容易共鳴 缺點：限于兩人之間的交談，視野狹窄。《靈山》

你坐的是長途公共汽車，那破舊的車子，城市里淘汰下來的，在保養的極差的山區公路上，路面到處坑坑洼洼，從早起顛簸了十二個小時，來到這座南方山區的小縣城。

你背著旅行袋，手里拎個挎包，站在滿是冰棍紙和甘蔗屑子的停車場上環顧。3.第三人稱敘事視角

把被敘述人當作“他”或“她”，完全從旁觀者的角度進行敘述、描寫。優點：敘述人若上帝無所不知、無所不曉，不受任何視野的限制。缺點：給人感覺事件完全受作者控制，剝奪了接受者的探索

第四節 敘述動作

一、敘述者與作者 敘述者：講故事的人。敘述者≠作者

二、敘述者與聲音

敘述者的“聲音”：即用什么口氣或什么態度來敘述。敘述聲音的差異體現了不同的敘述風格。人物的聲音：即發出人物對話、獨白、心理活動等人物語言的聲音。“復調”式敘述 作業

敘事學、事件、視角

試分析一篇敘事作品中敘述者聲音的特點。

第四篇：復習敘事性作品閱讀教案[最終版]

復習敘事性作品閱讀

關鍵詞：語文書、語文課標、舉一反三 教學過程：

一、導入

同學們，再過一個多月我們就要畢業了，我們心中滿懷對母校的深深眷戀，但同時也提醒我們即將進入緊張的復習中，閱讀短文一直是我們的弱項，今天老師將和同學

們一起復習敘事性作品閱讀。（板書課題）拿到一篇短文，我們首先要看看屬于哪種作品，小學階段寫事寫人的文章都屬于敘事性作品，出示：《語文課程標準》第三學段對閱讀敘事性作品提出這樣的要求：了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這段文字老師將它概括為三個方面，（板書：了解梗概

揣摩表達

說出感受）這是我們在敘事性作品閱讀中感到最有困難的地方，是我們這節課復習的重點。

二、評講《為你長出胡子》

問：同學們，通常我們拿到一篇短文,會如何去做？

根據學生回答，出示：

1、通讀文章，了解內容；

2、認真審題，找準關鍵；

3、逐題完成，規范答題。

昨天老師讓同學們做了一篇閱讀練習，先來了解事件梗概，也就是短文的主要內容。

常見的概括主要內容的方法有：

1、題目擴展法

2、要素歸納法

3、詞句摘錄法

（生簡單說說）出示：（我用 的方法，知道）這篇短文主要寫了。

三、具體評講

過渡：共六道題，前面兩道題很簡單，我們來交流一下。

（一）第一道：部首查字法、音序查字法

1、說正確答案，提醒大家注意-----音序要是音節中的第一個字母、大寫

2、師生共寫大寫j

（二）第二道：破折號作用

1、你選擇的答案是———，說思考方法，有不同意見嗎？

2、破折號是我們本冊書中的重點，我們一起來做個練習，說出你填寫的理由。破折號的作用A.表示解釋和說明 B.表示聲音延長C.表示意思轉折(1)“今天好熱啊！——你什么時候去上海？”（）

(2）我隱約聽見“嘩——嘩—— ”的聲音，頗有節奏地從山下的竹叢中傳來。（）

(3)天游峰——武夷山第一險峰。（）

3、復習要學會舉一反三，由破折號的作用我們會聯想到本冊書中還有哪些特殊標點符號？

翻開到64頁《夜晚的實驗》，我們來回顧一下。誰來小結引號有哪些作用？

出示：引號的作用：A.表示引用 B.表示特殊的含義 C.表示特定稱謂 D.表示否定或諷刺 E.表示強調(1)“虛心使人進步”這句話給我的啟發很大。（）這里的引用與書上有什么區別？

(2）海倫·凱勒學會了拼寫“泥土”，“種子”等許多單詞。（）(3)這樣的“聰明人”還是少一點好。（）

省略號也是我們本冊書中的訓練重點，省略號又有哪些作用？ 出示：省略號的作用：A.表示省略； B.表示說話斷斷續續；

C.表示話未說完，語意未盡； D.表示思維的跳躍。

老師將《理想的風箏》做了整理拿出筆你來選擇一下。(1)倘若不幸他已經離開了我們?? 不，他不會的。（B）

(2）“?? 女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。”（A）(3)劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您??

（C）

(4)她羞紅了臉，嘀咕著：“對不起??我??我不是故意的??”（D）錯誤的學生說說原因并改正。

4、簡單小結：同學們復習就是一個對舊知的回顧、歸納、總結的過程，《語文課程標準》就標點符號提出這樣的要求：出示：在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。老師布置第一項課外作業，出示：在本冊書中分別找出兩個帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。

（三）第三道題：敘述順序，填寫文中表示時間的詞。

1、說答案和思考過程：第一步：看到順序我們腦海中首先會出現幾種常見的順序，這里接下去的填空給了我們的啟示關鍵詞“那一年”，告訴我們可能與時間有關，我到文中去找表示時間的詞??，自然前面的順序就是時間順序了。

2、師評價：思考很全面，答題規范，語言表達非常清晰，根據后面的填空題推出前面的敘述順序，這是一種答題技巧，值得表揚。

3、出示：幾種常見的敘述順序（1）事情發展順序（2）時間順序（3）方位順序

（4）參觀或游覽順序

4、出示：連線題

（1）《盧溝橋烽火》

事情發展的順序

（2）《半截蠟燭》

時間順序(3)《記金華的雙龍洞》 游覽或參觀順序(4)《煙臺的海》 方位順序(5)《早》

（四）第四道題：體會加點詞語“特地”的表達效果

1、關于體會詞語的表達效果，我們本冊書中的課后習題也多次涉及，打開書，看第一次出現在哪篇課文后？用什么方法思考的？

出示：體會詞語的表達效果：（1）解釋本意（2）聯系上下文。（3）感悟中心或人物。

具體說說《三打白骨精》中：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人。

2、現在我們按這三個步驟思考第三道題，說答案：出示格式“本意是----文中指----突出了-----”，自動評析（答題規范、表述清晰、思考全面）。

3、體會加點詞語的表達效果，這僅僅是揣摩表達中的一種形式，還有哪些題目形式呢？（生簡單說說）出示作業：在本冊語文書中找出一兩個有關“揣摩表達”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

（五）第五道題：想象說話

1、本冊語文書中《聶將軍與日本小姑娘》讓我們想象40年后美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景，還記得當時我們又是用怎樣的方法思考的嗎？ 出示：想象說話方法：第一步抓關鍵詞，第二步展開合理想象（結合語境、人物的身份、年齡、神態、動作、心理活動、作品特點等想象）

2、下面來看一看我們同學的回答（2張）

3、學生互評、修改一下答案

（六）第六道題：說感受

1、出示學生的回答，評價

2、“說感受”我們可以從哪些方面思考？（出示：方法：說內容、說中心、說人物）

2、學生自主修改，相互評析。

師：是的，也許剛做題目時我們思考還不夠全面，但在交流的過程中，就會發現自己答案中的不足，主動去修改，答案不僅完美了，更是一種會學習、有上進心的表現，老師相信像某某這樣自主修改、主動學習的同學會更多！

3、說出感受的題目形式也是多樣的，不僅僅有想象說話，下面布置今天的第三項作業請同學們借鑒語文書中的課后練習，給這篇短文另外出幾道不一樣的題目，也來過把老師癮，行嗎？

四、總結

同學們，今天我們重點從“了解梗概 揣摩表達 說出感受”三個方面復習了敘事性作品閱讀，將平時課堂中積累的一些閱讀的方法又一次做了回顧和運用，《語文課程標準》這樣來概括閱讀的好處，它說——閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。老師真心希望同學們在面對短文閱讀時能在答題規范的同時，將所學的方法靈活運用，舉一反三，輕松地復習，盡情享受閱讀的樂趣！

五、作業：

1、在本冊書中分別找出兩個帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。

2、在本冊語文書中找出一兩個有關“揣摩表達”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊語文書中的課后練習，圍繞“說出感受”給這篇短文《為你長出胡子》出一道題目。

板書： 復習敘事性作品閱讀

了解梗概

揣摩表達

舉一反三

說出感受 規范答題

復習敘事性作品閱讀

作業設計

班級 姓名

1、在本冊書中分別找出兩個帶有分號和頓號的句子，體會它們的不同用法。分號:

頓號:

2、在本冊語文書中找出一兩個有關“揣摩表達”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊語文書中的課后練習，圍繞“說出感受”給這篇短文《為你長出胡子》出一道題目。

短文：

為你長出胡子

他在當選美國總統的前一年，收到一封信。

信是一個11歲的小女孩寫的，字跡歪歪扭扭，但寫得很真誠：“親愛的先生，我是一個11歲的小女孩，非常希望您能當選美國總統，因此請您不要見怪我給您寫這封信。如果您有一個和我一樣的女兒，請代我向她問好。要是您不能給我回信，就請她給我寫吧。我有四個哥哥，他們中已有兩人決定投您的票。如果您能把胡子留起來，我就能讓另外兩個哥哥也選您。您的臉太瘦了，留起胡子會更好看。所有女人都喜歡胡子，那時她們也會讓她們的丈夫投您的票。這樣，您一定會當選總統。”信的末尾寫著女孩的名字：格蕾西。

他立即回了一封信：“親愛的小妹妹，收到你15日的來信，我非常高興。很遺憾，我沒有女兒。不過我有三個兒子，一個17歲，一個9歲，一個7歲。關于胡子，我從來沒有留過。我從現在開始留胡子，你認為人們會不會覺得有點可笑？忠實地祝福你。”

第二年2月，他當選為美國第十六任總統。

前往白宮就職途中，他特地在小女孩格蕾西居住的小城韋斯特菲爾德車站停下，對歡迎的人群說：“這里有我的一個小朋友。我的胡子就是為她留的。如果她在這兒，我要和她談談。她叫格蕾西。”

他的話剛說完，小格蕾西就小跑到他面前。他笑著抱起她，親吻她的面頰。

小格蕾西高興地撫摸他又濃又密的胡子。他笑著說：“你看，我讓它為你長出來了。”

他就是林肯總統。

林肯去世后，格蕾西寫給他的信被收藏在他的故居，那里掛著他的兩張畫像，一張有胡子，一張沒有胡子。格蕾西的信就貼在畫像旁邊的墻上，一直陪伴著他。

林肯說，小女孩格蕾西讓他知道了什么是純潔和美好，他要為這份純潔和美好而奮斗終生。

第五篇：敘事性文本

敘事性作品

一、“敘事”和敘事學

1、敘事：“敘事”簡單地說就是按照一定的次序講述事件，即把那些看起來頭緒很多的零碎時間在話語之中組織成一個前后連貫的事件系列。一部小說、敘述一件事或一部敘事作品中的某個組成部分，都可以稱作敘事話語。

2、“敘事學”：20世紀的敘事學誕生于法國。法文“敘事學”由拉丁文詞根narrato(敘述、敘事)加上希臘文詞尾logie（科學）構成。顧名思義，敘事學應當是研究敘事作品的理論和批評方法。1969年法國學者托多羅夫在《〈十日談〉句法》中首次提出了這個概念。

3、小說觀念變化和敘事學興起之間的關系： a、敘事的內容反映社會生活。b、敘事話語是一種虛構。

c、研究范圍不再局限于經典敘事作品。

二、敘事學的基本概念

1、故事和情節

a、何謂故事（story）：故事是文本所敘述的事情，是作家敘事的原材料。

b、何謂情節（plot）或話語：這是講故事的方法，或者是故事的布局方式，這樣，情節不再糾纏于故事是不是真實，客觀不客觀。c、故事時間和敘事時間

c1、故事時間：故事發生的自然時間狀態。

c2、敘事時間：故事時間在敘事文本中具體呈現出來的時間狀態。

2、開端與結尾

1、開頭

2、結尾 a、封閉式結尾； b、開放式結尾；

3、次序：敘事或者情節的時間順序。

a、順敘：順敘也稱正敘.敘述的手法之一.順敘就是按照事件發生、發展的時間先后順序來進行敘述的方法。

b、插敘：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。

c、倒敘：倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。

d、補敘：補敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。補敘通常是中心事件的有機組成部分，文章的關鍵之處。沒有補敘，故事情節上就會出現漏洞，令人不解。

4、時段：各個部分在情節中占據的時間長度。a、慢敘：故事時間少于敘述時間 b、快敘：故事時間快于敘述時間

5、頻率：各個部分在情節中出現的次數。草蛇灰線

6、敘述視角：作品中對故事內容進行觀察和講述的角度。a、第一人稱： b、第二人稱 c、第三人稱 d、多視角敘述

7、敘事聲音：作者、隱含作者、敘述者、主人公 a、作者

b、隱含作者：“隱含的作者”是真實的作者寫作時創造出來的“第二作者”。它隱含在講故事的過程中，是我們以敘事形式分析觀察到的“作者”。

c、敘述者：敘述動作就是“講故事”，這個行為，顯然要由兩個基本的因素結合而發生：“講”的人和“聽”的人，即敘述者和敘述接受者。d、主人公：扁平人物和圓形人物

d1、扁平人物：扁平人物稱為“性格”人物，而現在有時被稱作類型人物或漫畫人物。他們是按照一個簡單的意念或特性而被創造出來。

d2、圓形人物：圓形人物是指文學作品中具有復雜性格特征的人物。這類人物在小說中住住都是多義與多變的人物。這類人物的特點是性格有形成與發展的過程。圓形人物基本特征是：圓形人物的塑造打破了好的全好、壞的全壞的簡單分類方法，按照生活的本來面目去刻畫人物形象。

e、四者之間的關系 e1、作者和隱含作者

e2、隱含作者和敘述者和主人公同一 e3、隱含作者和敘述者和主人公不同一 e4、隱含作者和敘述者同一，和主人公不同一

三、抒情性作品和敘事性作品的區別

1、抒情性作品偏于表現作者的主觀世界；敘事偏于再現客觀世界。

2、抒情性作品偏于用話語的聲音組織和畫面組織來象征性地表現感情；敘事偏于用話語的意義來講故事，它的內容主要是“事件”。

3、抒情性作品也可能有敘事因素，敘事性作品中也可能有抒情成分。