第一篇：敘事性作品教學中小練筆的設計

敘事性作品教學中小練筆的設計

摘要：敘事性作品是小學語文課程體系的重要內容，在其中納入小練筆教育教學，是引導小學語文教學質量提升的重要契機。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問題具體分析。文章首先對于小練筆設計的依據和要求進行了詮釋，接著結合實際教學案例，探究敘事性作品教學中小練筆設計的技巧，以供參考。

關鍵詞：敘事性作品設計；小練筆設計；小學語文

一、小練筆設計的依據

在語文新課標中的閱讀教學和寫作教學意見中，都對于練筆提出了更高的要求，認可要強化閱讀教學和寫作教學中練筆工作，使得學生的信息輸入和信息輸出之間的關系朝著和諧方向發展，由此實現學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見小練筆設計是符合新課標閱讀教學和寫作教學需求的。

敘事性作品中小練筆的優化設計，充分考量了小學生的認知特點，以激發其寫作興趣為出發點，遵循學生的寫作心理，由此可以使得練筆訓練展現出循序漸進的特點來。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點來進行設置，這樣可以更加深入的了解文本內涵，找到語言文字的訓練切入點，是推動教學目標達成的關鍵所在。

無論是當前語文新課標對于練筆的要求角度來看，還是從敘事性作品小練筆的優勢角度來看，在當前小學語文教學過程中，關注小練筆的優化設計，都是很有教育意義的。

二、小練筆設計的要求

小練筆設計需要滿足特定的要求，其主要可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要做到與課程教學目標之間保持一致性，就是根據課程內容和對應教學目標，實現小練筆的優化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆，保證符合低學段，中學段和高學段的教育教學目標。比如在人教版小學二年級下冊《丑小鴨》教學中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能（），這樣的練筆是符合低段發揮學生想象力，保證在想象過程中實現詞語意思的理解，繼而引導學生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發展學生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問題探索的過程中，使得小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁和問題探索意識培養的平臺。比如在《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于小學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內化文字，積累語言庫為目標，強化語言實踐聯系，有意無意的使得小學生語言表達能力得到不斷培養和鍛煉。比如在學習完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。

三、小練筆設計的形式

當前人教版小學語文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結合實際教學案例，對于對應文體中小練筆設計的策略進行探究： 1.童話的小練筆設計

童話是小學生比較喜歡的教學內容，因為這符合小學生的認知系統，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會多次出現，并且情節也展現出曲折反復的特點來，是小學生比較喜聞樂見的語言文體。也就是說在童話文體的小練筆設計過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現對應情境的創設，由此保證小學生有著充足的想象空間。比如以人教版小學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學的時候，在讀完整個童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時可以假設小女孩進入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發生怎樣的故事？設置這樣的意境，可以引導學生進入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發展，故事中會出現多少人物，故事的結局是怎樣，這些問題都是有小學生自己來構思的，比如有的學生覺得小女孩太可憐了，在他構造的故事中小女孩在奶奶的帶領下去愉快的玩耍，去歡樂的跳舞，去認真的學習，有一個跟其他兒童一樣的同年；當然也存在部分學生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到情感共鳴。2.寓言的小練筆設計

寓言，是在簡短生動故事的背景下實現對應道理詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯性，決定了寓言文體的特點：有著明確的寓意，有著生動的比喻，有著精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習與課文教學目標，與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如在人教版小學四年級語文上冊《掩耳盜鈴》的教學過程中，其在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟來進行：其一，以“只要-就”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會（）。由此加深學生對于寓言的理解，使得學生能夠對于掩耳盜鈴的深刻含義有著更加全面的認識；其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在平時生活中是否看到過掩耳盜鈴的現象？此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實現了教育教學課文向現實生活的轉移，這樣可以使得學生對于掩耳盜鈴的理解提升到實踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續寫，文章主人公在會回到家之后覺得自己的方案存在問題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計劃是否實現了？要求學生由此開展續寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實踐生活之間的融合規律，這才能夠保證小練筆教育教學的有效性。3.神話的小練筆設計

神話故事，基于遠古時代的想象和幻想，對于世界起源，自然現象，社會矛盾，社會發展進行解釋的故事。相對于其他文體題材而言，神話的最大特點集中體現在“神”上。具體來講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務；神話故事情節也比較神奇，語言多數會運用到夸張或者擬人的修辭手法。面對著這樣的問題，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版小學三年級上冊《盤古開天》教育教學的過程中，小練筆的優化設計就需要從神話文體的特點入手，詳細來講，此次課程的練筆環節可以按照如下的步驟來進行：其一，開展續寫練習，在課文延伸內容中增加“盤古的頭發變成了星星，盤古的經脈變為了山脈，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變為了金子，盤古的精髓變為了珠玉”，同學們請發揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學說盤古的血液變為了河流，盤古的雙手變為了五指山，盤古的骨頭變為了大陸板塊，盤古的眼睛變為了太陽和月亮，盤古的嘴巴變為了盆地，盤古身體的毛發變為了樹木等等，這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻的認識神話故事情節，了解盤古做出的貢獻；其二，設置故事情境，請問假設盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導學生從保護環境的視角入手，由此使得神話故事的啟發意義滲透到現實生活中去，由此使得實際教育教學的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學案例來看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構造能夠啟發人的神話故事，因此在小練筆的時候要將這樣的特點納入其中。4.小說的小練筆設計

小說，作為刻畫人物形象為核心的，以反映社會生活的文學形式，其特點可以概括為：以藝術的方式來實現人物形象的塑造，具備完善的故事情節，對于故事環境描寫比較詳細，無論是自然環境，還是社會環境，都被囊括其中。也就是說在此類型小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》課程學習為例，作為小說，其主要在于塑造勇于冒險，不畏艱難，不向命運屈服的孤島英雄，在開展此課程的小練筆的時候，可以依照以下的思路來進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣去面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去進行探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神；其二，假設性故事情節，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣去溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發學生的想象，并且在這種意境中更加主動的去了解人物形象，激發其對于小說情節的深刻理解；其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經歷？在這樣的續寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教學過程中，小說故事情節的人物形象理解和剖析都會滲透到小練筆的活動中去。5.散文的小練筆設計

小學中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎的，表現手法也比較多樣化，優美精悍是其突出的特點。詳細來講，其特點主要體現在以下幾個方面：其一，表現出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優美。實際上要想引導小學生能夠深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是小學生沒有經歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對于對應內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版小學語文三年級下冊《荷花》為例，我在欣賞荷花的時候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，是運用聯想的方式來表達這種情感。對此小學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來深刻分析：同學們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會使得其對于文章的理解提升到另外一個層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應該積極給予學生設定一個基點，可以是一個意境，可以是一個視角，由此就可以很快的引導學生進入到感受散文魅力的狀態。

四、結束語

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是總而言之要與課程教學目標，學段教學目標保持一致。對此小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進入到全新的小練筆教育教學格局，這對于全面促進小學語文教學質量提升來講，是非常有意義的。參考文獻：

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第二篇：敘事性作品 教學

敘事性作品的教學

不同體裁的文章，在結構形式和語言表述方面具有不同的特點，所以在教學上必然也有不同之處，這節課著重談談小學課本里敘事性作品的教學特點。什么是敘事性作品？

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。主要是通過生活事件的敘述和具體環境的描繪來塑造人物形象的。它最突出的特點就是“以事感人，以情動人”。

人物、環境、情節是敘事性作品的三個要素。

在小學語文教材中，敘事性作品包括的范圍很廣，除了寫人、記事的以外，一些寫景、狀物的散文都歸到敘事性作品這一類中，因此，敘事性作品占的比重很大，是小學閱讀教學的“龍頭”。

例如：

寫人——《黃繼光》、《月光曲》 敘事——《驚弓 之鳥》、《可貴的沉默》 寫景——《燕子》、《美麗的小興安嶺》 狀物——《翠鳥》、《荷花》

《語文課程標準》對敘事性作品的教學提出了具體而明確的目標：

第一學段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學段：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。敘事性作品的教學要求：

要引導學生關注作品中的場景、人物和事件，感受形象，體驗情感，品味語言，表達自己的閱讀感受。第一，觀其貌。所謂的“觀其貌”就是讓學生直面文本，與文本進行對話，對文本中的主要人物、故事情節、敘事結構等進行審美感知和初步把握。在這個過程中，學生憑借著自己的心智和閱讀經驗對文本進行直接的審美感知。第二，尋其味。所謂的“尋其味”就是讓學生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。這是一個學生與文本反復耦合的心理過程。在這個過程中，需要學生調動和發揮自己那穩定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊的把握。第三，悟其道。

所謂的“悟其道”就是學生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達的內在生命結構之間產生的深層次的契合，從而使學生進入一種豁然開朗、心領神會、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學生在這一瞬之間不僅體味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現了對文本“最高靈境”即對“道”的把握。這個“道” 從人文性的層面來看，是指文章所有傳達的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個“道”是指文章基本的表達方法，這些表達方法的獲得，可以使學生的語感經驗變得豐富，言語智慧變得靈動。（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。）敘事性作品教學應注意哪幾點？

一、通過語言文字，理解思想內容。

敘事性作品的思想內容蘊含在語言文字之中。

因此，教學敘事性作品要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容，抓住重點詞句，使學生感受人或事的形象。

語言文字指的是對表現主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。重視朗讀指導，要求學生背誦精彩段落。

敘事性作品的教學，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀。要引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。

教師應該在課堂上落實朗讀訓練，讓各種形式的朗讀出現在課堂上；提高朗讀效率，使學生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進而為閱讀欣賞作好鋪墊。

二、理清作者的思路。

★意義：訓練學生邏輯思維能力。

★思路分類：縱向思路、橫向思路。

★理清作者的思路方法：從理解課文的層次結構入手。

課文常見結構：

有的按時間來分，如《觀潮》

有的按故事發展的階段來分，如《飛奪瀘定橋》

有的按事件的性質歸類來分，如《李時珍》

有的按空間位置的轉換來分，如《海濱小城》（沙灘、庭院、公園、街道）

有的按總分關系來分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：

一是借助審題、釋題。結合課文，舉例說明：《觀潮》

二是抓關鍵詞。結合課文，舉例說明：《我的戰友邱少云》

三、學習敘事性作品的語言。

小學生學習語言循序漸進的過程是怎樣的？

低年級：應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。另外，要注意引導學生在回答回答、復述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。

中年級：要在理解詞句的基礎上，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。

高年級：要注意引導學生感悟作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發情感的，從中學習積累和運用語言。

小結：

1、在敘事性作品教學中應注意哪幾點？

2、敘事性作品教學設計訓練：

三年級下冊《平分生命》 敘事性作品教學設計指導要點：

◆認真鉆研教材，確定課文的重點、難點。

◆設計突破重、難點的方法。

◆找出重點詞句，設計指導學生理解的方法。

◆重視朗讀，理清作者思路、體會文中的思想感情、學習語言.《平分生命》教學設計范例：

第一課時

教學目標：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：體會親情。

教學難點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受。

一、揭題

板書“生命”同學們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、??）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流：誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細讀課文，領會中心

1、當醫生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫??終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10歲的孩子，所以一開始男孩??）（多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。）

當你有了這些感悟時，請你再來讀讀這段話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發出???）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？這是發自內心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。

3、當醫生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認??）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第7段??

所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫結合，情動辭發。

（“平分生命”）分享生命。現在，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上。

第二課時

教學目標：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

教學重點：從男孩的神態、語言、動作中體會人物心理感受，引導學生入情入境地朗讀。

教學難點：引導學生將自己的體會讀出來。

一、回顧

1、上節課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細細感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態、動作、語言的語句。

2、品讀描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學生自己的詞語。

2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認為最重要的句子，自己認為最美的句子，都可以抄下來。

四、拓展

收集感動自己的有關親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時

教學目標：學習6個會認的生字，書寫9個生字。

教學重點：正確、美觀書寫生字。

教學難點：易錯生字的識記。

教學準備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學習生字

1、出示生字卡片認讀。

2、自學生字，找出難記的字小組內獨立解決。

3、師重點和學生學習易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學生）

4、書寫生字。（正確、美觀）

三、學習第7頁比一比。

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）

2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。

四、作業超市

1、選用學過的詞語編寫一段話。

2、幫家長做家務。

3、給家長洗腳。

第三篇：第十一章 敘事性作品

第十一章 敘事性作品

敘事性作品：是指文學作品中，同抒情性作品相區別的一種基本話語類型；它的特征是“講故事”，即作品以敘事功能為主。主要文學樣式：小說、劇本、（敘事詩）敘事=講+故事

傳統敘事理論:側重內容要素，即“講什么”？形成人物、情節、環境三要素理論。作品中的人物形象、性格特征分析。故事內容、發展脈絡、線索的分析。

現代敘事學:側重形式要素，即“如何講”？重敘述人稱、敘述視角、敘事行為等分析。現代敘事學是以20世紀初以來的，俄國形式主義與法國結構主義文學批評為理論生長點。俄國形式主義文論（p33、p202）：“文學性”、陌生化

第一節 敘事界定

一、敘事的含義與特征

含義：是指用話語虛構社會生活事件的過程。

基本特征：1.敘事內容是人的社會行為及其結果。2.敘事是話語的虛構。

二、敘事的構成

1.敘述內容，即被講述的故事。包括事件、人物、場景等。2.敘述話語，即講述故事的語句。

3.敘述動作，即講故事的“敘述”活動本身。

第二節 敘述內容

敘述內容的構成

一、故事：用來講述的事情。

二、結構：內容的存在形態.三、行動：推動事件進展的直接原因。

一、故事

1.事件：是由所敘述的人物行為及其后果構成，一個事件就是一個敘述單位。通常整個事件由不同層次的小事件構成，直到切分為最初級的事件，及最小敘述單位。《活著》

整個事件：關于富貴一生的悲歡離合的故事。

小事件：少爺生活--賭博敗家—租地養家、—被抓壯丁—遣散回家? 少爺生活：嫖生活、賭生活 嫖生活：騎妓女、過米行、家珍的菜

事件的作用：任何事件在作品中都承擔著一定的作用。

1.推動故事情節的發展。2.在于塑造生動的形象。3.兼具上述兩者的作用。2.情節：是指按照因果邏輯組織起來的一系列事件。

國王死了，不久王后也死去。

國王死了，不久王后也因傷心而死。

國王死了，不久王后也被人用毒害死。情節設計，體現了作者的主觀能動性。3.人物

人物是事件、情節發生動因。

人物自身的二重性特點：行動元、角色。行動元：人物是推動情節發展的行動要素。角色：具有生動具體的形象和性格特征的人物。

二、結構：是作品內容的存在形態，是指作品中各個成分或單元之間關系的整體形態。傳統敘事理論：情節的設計與安排 1.表層結構

歷時性向度：基于敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關系。2.深層結構

共時性向度：各個要素與故事之外的文化背景之間的關系。

第三節 敘述話語

一、文本時間與故事時間

故事時間：故事發生的自然時間狀態。

文本時間：故事內容在敘事文本中，具體呈現出來的時間狀態。對文本時間與故事時間的關系處理 1.順敘：文本時間與故事時間序列一致。2.逆時序：文本時間與故事時間不一致。

它由于違反了人們理解的事物發展順序，而容易產生吸引人注意力的效果。

倒敘、插敘

二、視角：是指作品中對故事內容進行觀察和講述的角度，根據敘述者觀察故事中情境的立場和聚焦點而區分。

傳統敘事視角研究一般根據人稱來劃分。1.第一人稱敘事視角

以“我”作為當事人或事件的目擊者。優點：敘述給人以真實可信的逼真感

缺點：受“我”的見聞局限，反映對象受限，只能敘述“我”知道的事。2.第二人稱敘事視角 把被敘述者當作“你”來交談

優點：若對話交流，平易親切，容易共鳴 缺點：限于兩人之間的交談，視野狹窄。《靈山》

你坐的是長途公共汽車，那破舊的車子，城市里淘汰下來的，在保養的極差的山區公路上，路面到處坑坑洼洼，從早起顛簸了十二個小時，來到這座南方山區的小縣城。

你背著旅行袋，手里拎個挎包，站在滿是冰棍紙和甘蔗屑子的停車場上環顧。3.第三人稱敘事視角

把被敘述人當作“他”或“她”，完全從旁觀者的角度進行敘述、描寫。優點：敘述人若上帝無所不知、無所不曉，不受任何視野的限制。缺點：給人感覺事件完全受作者控制，剝奪了接受者的探索

第四節 敘述動作

一、敘述者與作者 敘述者：講故事的人。敘述者≠作者

二、敘述者與聲音

敘述者的“聲音”：即用什么口氣或什么態度來敘述。敘述聲音的差異體現了不同的敘述風格。人物的聲音：即發出人物對話、獨白、心理活動等人物語言的聲音。“復調”式敘述 作業

敘事學、事件、視角

試分析一篇敘事作品中敘述者聲音的特點。

第四篇：敘事性作品分析《金鎖記》

敘事性作品分析《金鎖記》

張愛玲的小說一貫以講故事而出名，在文學理論上，“講故事”即敘事，它構成了一切敘事性文學作品的共同特征，敘事包括三個不通過的概念：一是所講述的故事內容，一個是講 述故事的語言組織，還有一個是敘述行為。

一、第一方面是敘述內容，被講述的故事包括人物、事件、場景等等，這是傳統的敘事理論最關心的對象。傳統的敘事文學創作中常常有意無意地假定同接受者之間有一種默契，要求讀者相信所敘述的內容是真實的。如張愛玲的《金鎖記》，作者就極力編纂一個令人信服的故事，將曹七巧的種種復雜的性格展現得恰如其分，讓讀者能明顯的感受到這樣一個鮮活的主人公的存在。

二、第二方面是敘述話語，即敘事作品中講述故事的語句。如果認為敘事的全部目的就在于向讀者告知一些生活性事件，而這些生活事件本身的存在與否不取決于敘述話語。在《金鎖記》中，以最平常的生活瑣事向讀者展現了主人公曹七巧凄慘的一聲。張愛玲的作品的語言看似平常，但她用最平常的文字勾勒出來的故事卻是人們喜津樂道的，她“說話”講故事可謂一絕。

三、第三方面是敘事動作，即產生出敘述話語的“敘述”活動本身。《金鎖記》的敘事動作可以這樣概括：小說中第三人稱敘述人向讀者講述了曹七巧這樣一個人的故事。在現代敘事作品中，敘述動作的意義明顯的凸現出來敘述者的態度和敘述聲音顯現的情況，如果變動一下，情調與韻味必然大不相同，她的《金鎖記》完全是自己無目 1的的隨意講述故事的過程。

四、從敘述內容看，事件是最小的敘述單位，《金鎖記》中，這個總的事件中包含著一系列的小事件：曹七巧嫁到姜家，姜家敗落，曹七巧分家搬到外面住，撫養一雙兒女長大成人等。任何事件在作品中都承擔著一定的作用，但每個事件在故事中的關系和作用是完全不相同的。第一類事件的作用是推動故事情節的發展。比如在《金鎖記》中，曹七巧的女兒長安喜歡上世舫，七巧便在打牌的時候有意無意的向別人說起自己女兒在抽大煙，這是個小事件，卻具有重要的作用：曹七巧將女兒抽大煙的事外泄，最終造成女兒長安與世舫的分離，為后來的悲劇結局做了鋪墊，對故事發展起著重要的作用。另一類事件的作用是塑造生動的形象，這類事件通常并不參與推動故事情節的發展，只是使故事的意義顯現和豐富化。如對人物性格。身份的介紹，氛圍的描繪渲染等等。在《金鎖記》中，曹七巧拒絕了姜季澤的求愛后感到后悔、空虛、落寞。這一事件看似同故事進展并無大關聯，但這個事件表現的是曹七巧的心理，有助于塑造七巧的性格，說明她是個膽怯、同時又能理性面對自己的感情的女子，而非那些一味沉溺于愛中，頭腦簡單的人。這兩類事件在故事中的作用是相輔相成的：缺少了推動情節的事件，故事的連續性就會被破壞；缺少了塑造形象的事件，故事的生動性和意義內蘊都會受到損失。敘事作品中的人物是事件、情節發生的動因，但在不同的作品中，人物和情節的關系不盡相同。在《金鎖記》中，曹七巧的荒誕的令人發指的行為，這樣的人物可以被塑造成生動具體的形象而被讀者當作“真的”、完整的人格，具有了“角色”的特征。

五、《金鎖記》中，開頭說：“三十年前的上海，一個有月亮的晚上??”結尾再次呼應開頭的場景“三十年前的月亮早已沉下去，三十年前的人也已經死了??”這中間的事件，就用簡略的兩小段內容把場景連接了起來。在七巧過世以后，是這樣寫的：七巧過世以后，長安和長白分了家搬出來住。七巧的女兒是不難解決自己的問題的。謠言說她和一個男子在街上一同走，停在攤子跟前，他為她買了一雙吊襪帶，也許她用的是她自己的錢，可是無論如何是由男子的口袋里掏出來的??當然，這不過是謠言”這是用概略敘述交代了后來的事件。一般敘事作品中場景的詳細敘述同概略敘述是交替出現的：需要重點表現的情節高潮出現在場景的詳細敘述中，而無關緊要的過渡性情節則用粗線條概略敘述。

六、當我們把故事簡化到極限，有時可用一個單句來概括一個故事。比如《金鎖記》化簡為：曹七巧嫁進姜家生了一雙兒女最后去世了。但這樣化簡的結果是失去了對故事內容關系特征，即故事怎樣發生的問題的起碼提示，所以誒有結構意義。

七、敘述者與聲音

《金鎖記》中，在講到蘭仙的出場時，有一段對七巧的描寫：“七巧自己也知道這屋里的人都瞧不起她，因此和新來的人分外親熱些，倚在蘭仙的椅背上問長問短，攜著蘭仙的手左看右看，夸贊了一回她的指甲。又道：‘我去年小姆指上養的比個足足還長半寸呢，掐花給弄斷了。”在這段描寫中，敘述著聲音慢慢凸現出來，作者把自己對

七巧的同情與厭惡通過敘述著聲音表現了出來。作者在講故事的時候也創造設定了一個特定的敘述接受者，它的特定的敘述方式本身就在召喚特定的接受者，本身就要求能夠接受敘述人講述風格的接受者。讀者順著張愛玲的思路，逐步經歷著曹七巧的人生經歷的發展歷程。當然，不同語境中的讀者幾乎不可能真正達到作者要求的理想接受者的水平，因而形成了對文本理解的多樣性。

第五篇：小學作文教學中小練筆訓練

《小學作文教學中小練筆訓練》研究方案

一、研究課題的提出

1．深化小學作文教學改革的需要

課外練筆的實踐操作與理論探索是針對當前小學作文教學小存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現在以下幾方面：一是以應試為小心，作文教學圍繞著升學考試展開，結構講究起承轉合，四平八穩，內容上人為設置禁區，讓學生走進思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學生在關乎前途命運的高考面前，戰戰兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個性，扼殺了創造。二是以教師為小心，只強調教師的“教”而忽視學生的“作”，作文教學設計理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學生怎樣去寫，很少涉及學生寫什么的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無米之炊”，更何況學生呢？三是以課堂為小心，作文的課堂教學往往是教師出題目，學生應命作文。也許有的作文題目能夠激發起學生的寫作沖動，但更多的時候，學生則是抓耳撓腮，苦思冥想卻不得起門而入。最終學生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價值可言？封閉的作文教學，造成了高耗低效的嚴重后果，無法適應當代學生健康、活潑、創造性地發展的需要。

這一切表明，小學作文教學面臨著前所未有的機遇。我們要竭盡全力推進小學作文教學的改革，把學生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學生的作文素質。這是我們進行“小學作文教學中小練筆訓練的研究”研究的初衷。2．立足于學生與教師發展的需要

從學生角度來看，由于應試教育這柄達摩克利斯之劍高懸學生頭頂，小學作文教學唯理性與模式化傾向日趨嚴重。作文教學排斥個人的生命體驗，追求起承轉合的整齊劃一，其結果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學生進退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現狀，主要是因為作文教學的金科玉律給學生套上了重重枷鎖，從而窒息了學生身上的藝術創造的細胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風華正茂的少男自由翱翔。還學生以心靈自由，還學生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚個性。

從教師角度來看，長期以來不少教師對小學作文教學在認識上存在一些誤區。一些教師認為作文無學，既然無學，也就無計可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前小學作文教學少慢差費的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實提高作文教學質量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們缺少理論學習，更缺少在理論觀照下的對作文教學實踐小所遇問題的思考，因此作文教學長時間徘徊不前。針對這些現象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高小學作文教學質量。同時，結合作文教學實際開展課題研究，以消除教師思想誤區，普及教育科研工作，提高教師自身素質。這又是我們從“小學作文教學中小練筆訓練的研究”入手進行研究的又一個出發點。

二、課題研究的假設、目標及其理論依據

研究假設：課外練筆的實踐操作與理論探索，是以社會對未來人才素質要求為依據，通過教師樹立開放的作文教學觀念，實現寫作內容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規律，為作文教學提供可操作的范式，以期激發學生的作文興趣，確立學生寫作的主體地位，張揚學生的寫作個性，豐富學生的思想，培養學生的理性思辯能力及創新能力，從而達到提高小學作文教學質量和提高教師的教育科研能力的目的。研究目標：

（1）探究小學生自由寫作實踐特點（2）探究小學生自由寫作心理特點（3）探究小學生課外練筆具體操作模式（4）探究小學生課外練筆的教育功能 理論依據

1．從社會發展對人才提出的新的素質要求看，知識經濟社會對小學作文教學改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養學生的創新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統作文教學封閉的課堂教學體系，使學生在自由寫作實踐小形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發現和體驗。

2．以學生發展為本的教育理念。未來教育日趨明顯的特征之一，就是學生發展的主體性和主動性。因此尊重每一個學生是作文教學實施過程的基本原則。作文教學不僅要注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發展的差異性、持續性，促進學生個性的張揚、創新精神的培養和創新能力的提高。

3．從學生的認知特點和身心發展來看，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。人本主義認為人總是現實社會小的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，有自我實現的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習小。自由寫作實踐，使不同層次的學生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創造能量，從而使每個學生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究的方法及研究的步驟 〈一〉研究方法

以行動研究法為主，輔以調查法，在學校教育教學的常態下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動廣大教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，第一階段:準備階段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、進行文件檢索，設計課題的研究方案；

2、進行相關調查；

3、學習教育理論，明確有關的概念及其界定。第二階段:實施階段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每周開一次學生座談會，分析各學科期中考試，寫心得體會。第三階段:總結階段:2017年1月 主要工作:

1、進一步進行相關理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結工作，撰寫課題研究的論文，為整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。〈三〉課題研究對象及研究組成員 對象：本校四年級五個班的全體學生