第一篇：社會體育：體育課變得有趣了

社會體育：體育課變得有趣了

保齡球、飛鏢??

徐曼是南京金陵中學的一名女學生，她生性文靜，平時喜歡看書，學習成績在班上名列前茅，但是就是不喜歡上體育課。在她看來，體育課上來上去無非就是跑、跳之類的，本來以為體育鍛煉課會有趣些，誰知道課程內容單一，不是打籃球就是打羽毛球什么的，根本就引不起她的興趣？和不少同學一樣，每周一次的體育課，徐曼常常是點了名之后偷偷跑回教室看書。

不過，那是三年前的事了。如今的徐曼已快成體育迷了，原因很簡單，體育課變得有趣了。三年前，為了推進素質教育，南京金陵中學——這所全國重點中學開始對體育鍛煉課進行了改革。體育教研組的老師意識到，學生并不是不喜歡體育課，而是他們在課程的安排上有問題。

組長劉偉民、副組長李志忠認為，原來的體育課不考慮學生的愛好和特長，規定單一項目，限制了學生個人特長的形成和個人興趣的發揮。在這種情況下，他們決定把學生作為學校體育教學的主體，全面改革體育課的教學內容。

首先是增加了課時，每周從原來的一課時增加到兩課時；其次是增加了教學內容，活動項目有籃球、排球、足球、羽毛球、武術、韻律操、飛鏢、軟式排球、高爾夫球、保齡球、游泳等；最重要的一點是由學生根據自己的興趣和愛好來選擇項目，除了高爾夫球、保齡球和游泳安排在江蘇省五臺山體育中心外聘教師上課外，其余的課都在校進行。

這樣一來，和大多數女孩子一樣，徐曼立即選擇了上藝術體操課。盡管她沒有一點基礎理論，可是在老師的耐心幫助和鼓勵下，徐曼的進步非常明顯，在學期結束時，她不僅動作和諧、姿態優美，更重要的是增強了她的信心，也使她愛上了體育鍛煉。第二學期，她毫不猶豫地又選擇了游泳課。徐曼認為，在這個競爭的社會里，只有使自己的知識技能更全面，才能成為競爭中的強者，而改革后的體育課無疑又使她和同學們多了一技之長，也為將來增加了一份競爭的資本。如今，體育鍛煉課已在全校六個年級中全面推廣了一年多了。和徐曼一樣，幾乎所有的同學都愛上了生動活潑的體育課。體育課大大地活躍了校園的體育氣氛，每到活動時間，校園里就熱鬧起來，南北操場，十幾項集趣味性、娛樂性于一體的體育活動，一起在校內外井井有條地展開，過去那種有同學偷偷溜回教室看書的現象再也看不到了。不少同學表示，他們每周都在盼望體育課早點到來，可是每次上課時，總感覺到時間太短了，不能盡興。在同學們看來，生動有趣的體育課已真正從過去的“要我上”變成了“我要上”。

第二篇：我變得勇敢了

我變得勇敢了

我是一名四年級小學生，同時也是一個膽小鬼，睡覺時總需要媽媽陪，但通過自己的努力，我變勇敢了！

一天夜里，我們全家開始“睡眠”模式，而我卻還躲在被子里叫媽媽呢！媽媽聽到了我的呼聲，趕緊跳下床，詢問我怎么了?！拔遗??”話一出口，媽媽刺耳的笑聲傳到耳邊，讓10歲的我立刻就無地自容。這時停止嘲笑的媽媽道：“你這個小男子漢，都沒有你老媽膽子大呀！”看到她這么看不起人，我不服氣地說：“男子漢肯定比她老媽厲害啦！”媽媽想了想說：“我們看誰先睡著，你贏了我，明天給你2元錢?！薄翱墒?，我怕??”“沒什么可拍的啦，我先去睡覺了，拜拜！”還沒等我說完，媽媽就回屋了。漆黑的夜里，每件物品都披上了一層黑紗，仿佛隨時里面都會冒出來一個小鬼。我用被子蒙著雙眼，兩只腳卻露在了外面。腳會不會被小鬼用白布條纏住，然后把我拉走。想到這，我趕集蜷縮著身子，大氣都不敢出。找媽媽，不行，她給我的就是刺耳的笑聲。當然，恐懼擋不住睡意，就這樣，我在心驚膽戰中睡著了。第二天，發現床頭有2元錢，我找到媽媽，她說：“昨天你挺勇敢，這2元錢賞給你了。”我雙手抱拳，單腿跪地道：“謝謝娘娘恩賜！”聽后我倆都笑了。

從這以后，我越來越勇敢，成為了真正的男子漢。當然，我的零花錢也是越來越多了。

四（3）班

劉笑天

點評：一個怕黑不敢獨自睡覺的小男孩，通過生動的幾筆就勾勒出來；一個不服輸的男子漢，通過生動對話就描繪出來；一個戰勝恐懼的男孩，通過真實的感觸清晰的呈現出來。一個幽默的男孩，通過細膩的動作描寫潤色出來。這篇作文雖然取材不新，但真情卻從字里行間中汩汩地流露出來。

--王金萍老師

第三篇：讓地理課變得更有趣

讓地理課變得更有趣

山東省鄒平縣月河中學 張廷芳 劉杰 256200

新課程理念要求教師根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習的能力。

興趣是成就學業的沃土，是學生思維能力發展的巨大動力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉向活躍狀態。挖掘教材中趣味點進行教學，可以極大地調動學生學習的積極性和主動性。這樣做需要教師有豐富的學科知識，還要善于引用素材、選準切入點和恰當地運用教法，創設一種其樂融融的課堂氛圍，使地理課變得生動有趣，學生自然而然地就會愛學了。具體做法是：

1．注重學科間的滲透

講到區域地理的學習規律，指出必須掌握什么東西、在什么地方、為什么、什么時候等內容，可以簡化為“4W”（What、Where、Why、When）；講到南北方的氣候，可以用“It is sunny in the north of China，It is rainy in the south of China.”表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不渡玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移也進一步加深了學生的印象。

2．營造情感教學的氛圍

心理學測定：感情的全部表達=7%言詞+38%聲調+55%的面部表情（包括手勢）。可見，平常的言詞表達，是難以有效地調控學生的。教師控制好語音、語速，特別是一些恰當的體態語言，可以讓學生為之動情。為了表達對祖國大好河山、各族人民的熱愛，激發學生參與的熱情，在課堂上營造出良好的教學氛圍，可以在教學中有表情地朗誦李白、蘇東坡的詩，歡快地演唱《愛我中華》。隨著教師的手勢起落，愛祖國、愛人民的思想，融入到詩詞和歌聲中，也融入到學生的心田里。

3．聯系實際進行教學

聯系實際是地理學科的一大特色。通過剪輯報刊內容、下載網上信息，及時進行“三情”（鄉情、國情、世情）教育，構建開放式地理課程，拓展學習的空間，激發學習興趣，滿足學生學習的需要，結合所學知識，讓學生思考和討論一些當地的地理問題，如“魏棉發展棉紡工業的條件有哪些？”“鄒平的地形類型及對鄒平的經濟發展有什么影響？”大事件發生了，教師選擇好切入點，引導學生從地理學的角度去關注。4。運用直觀教學突破難點

地理教學中常常碰到一些難于理解的內容，如：太陽高度及其年變化，教師安排學生中午到操場看旗桿的影子或自己的影子。根據影子的朝向來判斷方向，影子的長短來測量太陽的高度。這種做法既實用又有趣。為使學生弄懂用等高線表示地形，把學生帶到沙坑，堆上五種基本的地形，再繞上白線，活生生的模型就出來了，它勝過了教師的千言萬語。

5、用古詩詞輔助教學 描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

“沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！?描寫夏天的：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。” 描寫秋天的：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！?描寫冬天的：“誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花?！?描寫春雨的：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂?！?描寫梅雨的：“三日雨不止，蚯蚓上我堂?！?/p>

“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。” 描寫夏季陣雨的：“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明” 描寫秋雨的：“今年粳稻熟苦遲，庶見霜風來幾時。霜風來時雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸?！?描寫冬雪的：“一夜無雪潤田疇，渴井泉源凍不流。昨夜忽飛三尺雪，今年須兆十分秋?！?描寫露的：“荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣?！?描寫氣候的：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！?描寫廬山的：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?描寫廬山瀑布的：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?描寫泰山的：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?描寫垂直地帶性的：“人間四月芳非盡，山寺桃花始盛開。” 描寫赤道地區的：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！?描寫河湖的：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回?！?/p>

“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！?描寫森林有涵養水源，保護水土作用的：“明月林間照，青泉石上流?！?描寫生態系統物質循環的：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?描寫桂林山水的：“青蓮出水，碧蓮玉筍世界?！?描寫過去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！?描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天。” 描寫地形是丘陵的：“山重水復疑無路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。” 描寫山地的：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！?描寫森林美化環境的：“綠樹村邊合，青山廓外斜。” 描寫水循環規律的：“百川歸大海，何日復西歸。”

6、用歌曲來輔助教學 描寫地形地貌的歌曲：《高原之歌》、《美麗的草原，我的家》、《三峽情》、《走上這高高的興安嶺》、《太行頌》、《黃土高坡》、《歌唱二郎山》、《高高太子山》，《山路十八彎》等。描寫氣象氣候的：《四季歌》、《北國之春》、《春之歌》、《金風吹來的時候》、《二月里來》、《拉薩之春》等。描寫河流、湖泊的：《長江之歌》、《多瑙河之波》、《塔里木河》、《黃河頌》、《尼羅河畔的歌聲》、《密西西比河啊》、《梭羅河》、《太湖美》、《洪湖水浪打浪》等。描寫區域地理的：《亞洲雄風》、《延安頌》、《我愛你，中國》、《我的祖國》、《北京頌歌》、《新疆好》、《人說山西好風光》、《無錫景》、《西沙，可愛的家》等。在講青藏高原時可播放：《青藏高原》；在講黃土高原時可播放《信天游》；在講內蒙古高原時可播放《草原上升起不落的太陽》；在講云貴高原時可播放《蘆笙戀歌》；在講中國的民族時可播放《愛我中華》；在講新疆時可播放《掀起你的蓋頭來》；在講北方地區時可播放《黃土高坡》；在講南方地區時可播放《采茶舞曲》或湘曲《劉海砍樵》；在學習臺灣時可播放《阿里山的姑娘》；在學習香港和澳門時可播放《七子之歌》等。

7、用歌謠來輔助教學

學習“香港、澳門”時可編歌謠：“九龍新界香港島，人多車多土地少；旅游加工和外貿，服裝電子及鐘表；原料燃料靠進口，九七回歸要記牢；澳門葡占四百年，賭博旅游收入高；毗鄰廣東珠海市，九九葡把主權交；香港澳門歸祖國，‘一國兩制’方法好?！?學習“中國的民族”時可編歌謠：“中華民族五十六，人口最多是漢族；少數民族五十五，人口最多是壯族；漢族分布遍全國，集中東部和中部；西南西北和東北，少數民族廣分布；各族雜居和聚居，平等團結又互助”。學習我國主要山脈時可編歌謠：

主要山脈攏，三大撇與橫。東西三大橫，天陰山北聳。昆侖山秦嶺，南邊是南嶺；三撇西首稱，大太巫雪峰；長白武夷中，臺灣山脈東，賀蘭橫斷縱，祁阿屬捺形，喜橫相連接，弧形山系成，喜馬拉雅山，基本屬西東，珠穆朗瑪屬，世界第一峰。學習“黃河的治理”時可編歌謠：“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海；卷走黃沙十六億，填充華北沉降帶；走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害；淤塞河道高筑壩，造成懸河飛天外。”

學習“冰雪覆蓋的地區”時可編歌謠：“南極四周，南北最近；冰雪高原，酷寒特征；最高一洲，極端寒冷；冰山體大，淡水保存；降水稀少，風速驚人；暖季景象，企鵝成群；北極地區，比較穩定；海豹憨熊，特不怕冷?！睂W習“科學考察的寶地”時可編歌謠：“南極地區，資源豐盛，鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，魚蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根；北極考研，大功千告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診”等。

8、用成語來輔助教學

描寫地殼運動的：用“滄海桑田”；

描寫冷鋒過境時，形容天氣的：用“風雨交加”； 描寫地球運動的：用“星移斗轉”； 描寫海陸間的循環的：用“百川歸海”；等。

9、用謎語來輔導教學 地理謎語：“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈。”（北極星）“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就是刮風?！保ㄌ枺安侗M殺絕黃鼠狼”（寶雞）；“船出長江口”（上海）；“空中碼頭”（連云港）；“用圓規畫圓”（太原）；“大言不慚”（?？冢?；“天涯海角都游遍”（廣州）；“銀河渡口”（天津）；“藍色之洋”（青海）；“圍棋比賽黑方勝”（皖）；“舉頭望明月”（仰光）；“動腦發財”（智利）等。

10、用別稱來輔助教學 “櫻花之國”（日本）；“風車之國”（荷蘭）；“火山之國”（印度尼西亞）；“鐘表之國”（瑞士）；“花園城市”（新加坡）；“圣城”（耶路撒冷）；“汽車城”（底特律）；“獅城”（新加坡）；“霧城”（倫敦）；“音樂城”（維也納）；“酒城”（慕里黑）；“表城”（伯爾尼）；“水城”（威尼斯）；“雨城”（乞拉朋齊）；“花城”（廣州）；“山城”（重慶）；“蓉城”（成都）；“春城”（昆明）；“火洲”（吐魯番）；“冰城”（哈爾濱）；“日光城”（拉薩）；“草原鋼城”（包頭）；“購物天堂”（香港）；“蓮花寶石”（澳門）；“東方甜島”（臺灣）；“歌舞之鄉”（新疆）；“植物王國”（西雙版納）；“世界屋脊”（喜瑪拉雅山脈）；“地球之巔”（珠穆朗瑪峰）；“黃金水道”（長江）；“塞上江南”（河套平原）；“魚米之鄉”（長江中下游平原）等。

第四篇：我變得懂事了作文

當黑夜逐漸占據了白日，當月亮代替了太陽，那一顆心，也由懵懂無知變得懂事許多。

這顆心經歷了許多，所以也明白了許多。然而一直剛剛學會飛翔的小麻雀，卻不經意間讓這顆心學會了愛。

雨來的突然，呼啦一聲，一個輕小的身影閃過，我定睛一看，竟是只小麻雀。雨水打濕了他的翅膀，看來它是飛不起來了。于是我伸手抓住了它。

我捧著小麻雀，讓它在我的掌心，安安穩穩的伏著。它的頭微微低著，帶著一種無可奈何的失落，翅膀濕漉漉地耷拉著，似乎極不情愿被人逮住。我撫摸著小麻雀的小腦袋，忽然感到它好可憐。被風雨蹂躪，又落入它們一向認為很殘忍的人的手里。小麻雀的眼睛一只睜著，一只閉著，時刻都在警惕的看周圍的一切意外?？匆娺@小東西如此可愛，我產生了想把它養在家里的想法?？墒峭蝗婚g，我想到了它的可憐，想到了鳥媽媽。小麻雀，你一定在想家吧！況且，它屬于天空而不是我。養在天空豈不是比養在我家里更好？

第二天一早，天晴了，我走到了一塊空曠的草坪上，手里小心的捧著小麻雀，閉上眼，讓它回到藍天，回到樹梢，回到媽媽的身邊。睜開眼，我才發現此時的天空清澈透明，幾朵白白的云悠然自得的飄著，我在心里默默祈禱：小麻雀，飛吧1飛回你自己的家！

當白日漸漸染亮黑夜，太陽照亮了大地，而那顆心，卻在此時由混濁變得如秋季的天空一般，清澈透明，一塵不染。

第五篇：體育課與體育

喜歡不喜歡怎樣去喜歡——

體育與體育課

摘要：為了更好的促進中小學生體育課程標準的改革，針對中小學生“喜愛體育運動，但并不喜愛體育課”的現象，對原有的體育教學、體育教師和學生進行了分析，并針對其存在的一些問題提出了建設性的建議。

關鍵詞 ：體育 體育課 學生

體育是一種人造的游戲，發展與游戲的科學。作為一種超越自然的文化，自然而然得到了人們的喜愛。人們從各種體育活動中找到了自己的感覺，淋漓盡致的釋放了“動物”的本性，同時也體會到了自己的份量。當今，體育運動已經自覺不自覺地成為人們宣泄的途徑。體育運動呼喚人們表達自己久欲表達但又不易表達的那種征服欲望，宣泄一下早已被壓抑得不能再壓抑的情感。當今社會，學生的壓力可謂前所未及：學生要面對父母期望的壓力，面對紛繁復雜的考試的壓力，面對今后就業的壓力??這些壓力也迫切的需要減輕或暫時的消除。因此，體育運動便成了中小學生特別鐘愛的娛樂項目。但是，學生在課外體育活動中，在不自發的運動過程中生龍活虎，在體育課中卻死氣沉沉，甚至出現許多學生逃課的現象。其中的原因僅僅運用教育升學的壓力來說明顯然不夠，我們有必要從學校體育、體育教學的本身來尋找其原因。本文擬從以下幾方面對此問題作出一點評析。

1.分析原體育教學的不足之處

作為一名學生，他們從久坐的教室來到操場的時候，他們需要的是舒散一下禁錮著的筋骨，放松一下繃緊的大腦，希望在輕松、愉快的氛圍中去活動，他們認為體育課就是“玩樂”。然而，事實上，我們的體育課是一門課程、一門學科，具有一定的科學性和實踐性，這與他們想象的體育課有一定的差距。這樣的差距為何如此之大，如何來縮小這樣的差距？以下就對目前我國的體育教學中存在的問題進行分析。

1.1 體育教學的指導思想

1.1.1訓練式的教學

競技運動在社會需要和其自身生命力的推動下，以較快的速度進入了體育的教學內容，并占據了重要的位置。這本應是一個可喜的現象卻也帶來了一些負面效應。（1）學生對某些競技運動技術并不像期待那樣樂觀，例如：田徑，體操類項目，學生已經表現出了厭惡情緒，但對跑跳游戲類項目卻熱情不減；（2）教學效果不佳，這種教學效果不佳主要反映在“教不會”和“教不好”的問題上，即所教東西離學生能獨立從事的運動項目相差太遠；（3）競技運動關注個體差異的時候，更多的是從不同項目的選擇上來考慮的，而在一個項目中則很少考慮多種個體的需要。例如蹲距式跳遠的教學，體育教師總是先教原地起跳，慢跑三步起跳，接著三步起跳入坑，然后騰空步練習。在學生基本學會的基礎上學短距離助跑起跳、空中動作等等，然后學生跟著這個程序漫無目的地練習。這種訓練競技運動員的模式，完全不考慮學生的興趣與需求，學生對不感興趣的東西被迫加以“認真”的學習，這不僅損害了學生的心理健康，也使學生對體育課產生了厭惡情緒。當然我們不可否認，競技運動從體現人的價值，培養人的精神方面來看，具有特殊的意義。同時，高水平的競技運動是屬于少數人的運動，是以挖掘人體大潛能的極限強度運動，不僅單調、枯燥，一般人對它是很難產生

興趣的。而中小學體育課是面對全體學生，是以促進人的三維健康為目的的教育形式。體育教育的目的不是塑造一個競賽的勝利者，去追求“贏”，而是培養一般的學生成為戰勝自我的勝利者。

1.1.2填鴨式的教學

體育課是一個教育過程，他在“為什么教”“教什么”“誰來教”“怎么教”“在哪教”等方面都是有目的有計劃的，因此學生就會感覺到體育課與校外體育不一樣，感覺到這種體育課缺少主動性、選擇性和探究性。目前的許多體育教師采用填鴨式的教學方式，自主選擇教學內容，自主的選擇教授方法，主動告訴學生即將遇到的困難，并提出相應的解決方法，學生不需要積極的思考，不需要知道動作的作用、來源、以及為什么學此動作，只要跟著教師的吩咐進行練習就行。這種教學方式忽視了學生學習的主動性，不注重學生內部動機的挖掘，低估、漠視學生的獨立學習能力。我們目前的體育課就把學生本來不多的自主學習時間抹殺掉了。那么學生就會更加感覺到體育教學的強制性、單調性與競技性。因此我們的體育課要加大學生的選擇性、體驗性、自主性和探究式的學習方式，改變填鴨式教學方式。

1.2體育教學目標

學校體育課程教學目標是整個學校教育階段所達到的結果，建國以來我國頒布了五部體育教學大綱，提出的五個課程目標，基本上都是以體育教學目的和任務為構成體系，總體上存在以下問題：“在體育教學目標中，重生理，輕心理，重整體性教育，輕個性培養，忽視學生心理發展規律；目標設置太空泛、太籠統，目標的銜接沒有體現層層遞進，目的、任務、關鍵詞混用，目標表述不清；目標的設立中，各階段的體育教學目標基本相似、內容重復、無側重點；目標只重視學生目前的發展，忽視學生未來的發展。”學校體育本來就是陶冶學生情操、促進學生身心同步發展、豐富生活內容、提高生活質量，為學生喜歡的一門課程。但由于學校體育中各層次目標經常發生錯位現象，學校體育課程目標的特點與學校體育中各層次之間關系不清楚。對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，對課程目標的科學性研究處于核心地位，而對課程目標的人文性研究甚少。這些問題都會使體育教師從茫然走向隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透和指導作用。因此，我們應該建立科學的課程目標體系，使目標更具有層次性，使課程目標更具體，更明確，更具有操作性。

1.3單調陳舊的教學內容

從我國先后編寫的五套教學大綱中，我們可以清楚地看到我國的中小學體育教學大綱對教學內容規定太多、太死。對我國的地域的差異性，和各個地區的經濟差別考慮的太少，同時對學生的興趣、能力和他們的實際情況的關注也不夠。例如：我國的體育教學大綱中規定，小學一、二、三年級學生以短跑作為訓練身體的教學內容，并要求學生的心率達到140次/min 以上。試想這種教學內容怎么能實現培養“全面發展的人”？怎么能夠促進學生的身心健康？我國的教學內容可以根據中小學生的身心發展規律，從單純的競技體育擺脫出來，廣泛開展那些學生喜聞樂見的、適應學生不同身體條件的各種游戲項目，商定或修訂競技項目的規則，使這些項目的約束力小、靈活性大，滿足中小學生的需要，激發他們對體育課的興趣。同時課程改革必須改變原有課程管理體系，使課程管理的一元化向多元化發展，才能真正實現根據我國不同地區，不同經濟水平來選擇適合自己的教材，真正達到教育的目的，培養全面發

展的人。另外，在當前的體育教學內容中確實存在了一部分“低水平重復”的問題，也就是我們經常說的“從小學一直滾到大學的前滾翻”“從小學到大學的一直學起跑”的奇怪現象。如果說重復的教學內容和重復性的教學是為了實現教學目標和達到更好的教學效果的話，但上述的兩種現象不但不能提高知識和技能，相反會造成巨大的負面效應，容易引起學生的反感，使學生感到體育學科沒有什么內容，枯燥無味。

1.4 單一的教學組織形式

隨著體育課程的改革發展，體育課的分組已和學生的自主選擇密切的聯系在一起了。教師和學生對不同課程模式的選擇，以及學生對學習項目的選擇，均要求對體育課的分組形式作相應的改變。回顧一下以往的教學組織形式，我們可以知道，以往的教學組織形式過于嚴密，體育課中的各種運動練習時間都是精確到用“s”來計算。例如每個學生練習一次全程助跑起跳的跳遠。每個學生用的時間、全體學生所用的時間、中間休息時間和整理場地的時間都計算得清清楚楚，試想這與工業化社會“流水線作業”有什么區別？同時教學組織形式還存在著教師中心論觀念?；仡櫼幌乱恍┲行W的體育教師公開課就一目了然。教師成了“舞臺”上的主角，他盡情發揮，學生機械地如同實驗器皿一樣。按照教師指示發揮著各自的作用。大家都知道，一般的體育課1周只有2次。學生理應在這每次只有45min 的課堂中充分愉快地活動。但是過多的條條框框和過分的約束性，怎么能讓學生對體育課產生興趣呢？在教學組織形式中還有一個問題，就是教學分組。在我國絕大多數情況下都是采用以行政劃分班級，在這種班級分組的情況下，出現了不同體質、興趣、心理和社會承受能力的學生同時在學習同一內容，練習同一強度，遵守同一練習時間。試想這怎么能夠激發學生的興趣？怎么能夠促進學生的個性發展？

1.5 終結性、絕對性的考核標準

《體育合格標準》或《國家體育鍛煉標準》對一名體育教師來說也許并不陌生，依據此標準，無論老師平時教什么內容，學生的能力如何，最后考試都按照統一化的標準來進行測驗，并且測試的成績在體育課的評分中占很大的比重。這種評價標準使學校和學生都帶著功利性思想去上體育課，評價的目的難以實現。這種考核制度嚴重挫傷了學生上體育課的積極性，不利于改進教學，同時也不利于激勵和監督學生進一步學習。目前的中小學對體育課的評價絕大多數都是以終結性評價為主。作為一種評價學生的方法，終結性評價也叫一次性評價，評價往往被看作為教學活動的終結?！斑@種評價只重視結果，其功利性顯而易見并且缺少一個信息反饋過程。因此，對改進教學、鼓勵和督促學生學習均缺乏動力。這種評價忽略了對學生的情感、態度、能力等非智力因素的積極性評價。”我們絕不能把評價理解為考試和評分，很多評價只是為了起到鼓勵學生學習和調節教學的作用。日本的評價標準與我國的評價標準大不相同，日本對學生體育學習成績的評定不僅考慮到了學生的態度和行為的進步 與發展，并提出應依據每個學生的實際情況進行考證，而不是以統一標準要求所有學生。我國的體育考核標準并沒有把體育課的評分標準從整個學習評價中分離開來，相反卻把那些不應該列入體育課評分標準的內容也列入了評分體系中，同時又忽略了對學生非體育（如情感、態度等）的成績的評分。在體育課的評價過程中，缺少學生的自我評價、階段評價；在評價目的上，只求評分的最終結果，忽略了對學生的鼓勵與鞭策的積極作用和修訂計劃與改進教學反饋作用。因此，我們必須改變目前的評價體系，把目前在體育課中對學生的單一的、絕

對性的、終結性的評價轉變為絕對性、終結性與相對性、過程性相結合的評價體系，評價內容多元化，評價形式多樣化，評價方法人性化。體育教學中的師生關系

體育教學“以學生為主體”的口號已經喊了多年，但在教學實踐中學生還是成不了主體。因為學生一旦成為教學中的主體，教師的尊嚴、教師的位置、教師的地位在一些教師的眼中，都將發生翻天覆地的變化。教學中的師生關系一直沿襲著“教與被教”“訓與被訓”的關系，這必然導致教師將注意力集中在體育教學的精心設計和教學技巧的運用上，甚至于會出現“發泄式”、“專制主義”等教學方式，至于如何激發學生的積極性與興趣完全不予考慮。教師成了課堂的主角，學生在教學過程中的主體性完全被忽視。這樣就不可避免地出現了“中評不中用”的教師唱主角的“好課”。想一想這種不能從學生的興趣出發，而忽視學生主體參與性的課，能激發學生上體育課的興趣嗎？建議

針對“學生喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的現狀，我們必須改變原有的體育教學模式，使學生在運動中真正可以體驗到運動和學習的樂趣。因此，我認為我們當前的學校體育課程改革需要注意以下幾點：（1）在觀念上，應該從單純的體育向“健康第一”轉變，從一次性學習向終身學習的轉變，從被動學習向主動學習的轉變，從記憶性學習向思辨創新性學習轉變；（2）體育課程目標的設置要把人文性與科學性有機結合；（3）以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，關注學生的運動習慣，培養學生終身體育的意識；（4）課程管理體制的一元化向多元化發展，并結合我國實際不斷完善課程管理體制；（5）評價體系的科學化（重視評價內容多元化，評價方式多樣化，評價方法人性化）。（6）優化的師生關系。我認為如果能做到這些方面，那種認為體育課是“剝奪人生樂趣”觀點，將逐漸會轉變成為體育課是“協助學生解開人生價值結”的課程參考文獻

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