第一篇：和諧，真實，平等——聽李鎮西作文評講課有感

我有幸聽了李鎮西老師上的一節作文評講公開課，這是一節非常成功而且引人入勝的作文評講課，具體體現在以下幾個方面。

一、和諧的課堂教學

這一節作文評講課師生關系是完全的合作伙伴關系，學生真正成為了學習的主體，教師充分調動學生的積極性，學生幾乎參與了課堂教學所有環節，教師只起到了引導作用，學生始終以主體的身份評講作文。“例文”出示之后就是學生的分析評價，在教師的引導下，學生對例文中優劣各作出了評述，并說出了各自的理由，最后甚至找出了文中隱藏著的幾個錯別字。在例文的修改中始終是學生在發表自己的意見，甚至對于的教師范文，學生也毫不留情直接說出自己的修改意見。

在整個教學的過程中，教師循循善誘，積極地鼓勵學生，提醒學生，啟發引導學生，學習的主動權始終在學生的手中，教師總是在恰到好處時給學生以幫助。

二、真實的情感

這節課從頭至尾都讓我感受倒一種濃濃的真情，從開頭的例文到中間的評講直至李老師自己的一篇真情感人的作文，可以說李老師是傾其所能把學生引向真實地書寫真情上來。

在課堂的最后，李老師把作文與做人聯系起來，讓學生做一個善于感受愛，善于捕捉細節的人，其實就是要告訴學生在生活中要學會感受真情。

三、平等的合作

整節課，李老師都在和學生“平起平坐”，給人感覺不像是在上課，倒像是在講話聊天。

他不像是一個威嚴的老師，而是蹲下身來主動做學生的朋友。學生在說出自己對李老師作文的修改意見后，李老師謙虛地說：“謝謝你們！非常感謝同學們的修改意見。我將按同學們的意見把作文修改得更好！”想一想，學生聽了李老師的話心里會是什么感想？

最后，以李老師的一句話為結尾，“作文評講課應該充滿民主氣息，面對作文，師生平等對話，其至可以爭鳴；作文評講課在形式上也應盡可能新穎生動活潑，以增強對學生的吸引力。”

第二篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》讀后感

在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所著的《李鎮西校長和他的同事們》一書。書中的內容猶如陣陣清風吹進我的心里，讓人感動，蕩滌心靈。這本書是李鎮西老師和他的同事們教育教學思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學老師的教育教學思想、藝術和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實形象的語言中透露著詩意，包含著深情。讀著書，我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動，不禁為之贊嘆，折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區”，真正實施素質教育樹立了信心。

翻開序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來留作自勉：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的.教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠的追求，直到我教育生涯的終點。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個不斷地自我反思，不斷地督促自己進步的教師。

看著書反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個“最好的教師”應該是我的一個目標，一個不斷催促自己進步的目標。為了進步，我學著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務，更主要的是想給自己留下點什么，一個反思，算是一個腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學的每一個心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮西校長和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書中最震撼我的是李鎮西校長對教育工作無比赤誠，對學生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心；愛孩子，才能無微不至地關心、關注成長的每一個細節；愛孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛孩子，才能真正走進孩子的內心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。每個班中都會有同學上課總是不太專心的，只要稍微表現得較好時，我們教師立即表揚他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會逐漸改變孩子的。

“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

《聽李鎮西老師講課》讀后感2

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個寒假學校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個寒假，說短不短，說長不長，我反復鉆研，認真揣摩，感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮斗目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以為品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關心，因為不可愛的孩子，才最需要你的愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把為學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的.工作。

一個老師創造一個感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己并定下目標：能不能較長期的關心幫助后進生？李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界里面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發：

1，班主任應有健康的心理品質。

李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2.展開小組競爭增強班級活力。

一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班干部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產生優秀小組。

3.培養班干部的自治能力

對于班干部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班干部時，他不滿足于讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是著眼于讓學生干部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強班干部的自治能力。

《聽李鎮西老師講課》讀后感3

前些日子，我去書店買了一本書《聽李鎮西老師講課》，當時就是出于好奇，這是一本課堂實錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學一些招數，企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后，我便開始閱讀，讀著讀著便發現只剩下望洋興嘆的份了，我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質不高無法深度暢談等。沒幾天，我便將此書束之高閣，不再理會了。

近幾天，因為我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啟發學生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實實在在地借鑒一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。

首先，李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞，學生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創造過幾次交流提升的機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣弄文采，也不炫技巧，就是和學生平等地問答，依據學生的話再一層一層地往深里挖。如教學《祝福》時，學生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應引導學生學習一下字詞，再看小說結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學步驟缺一不可。看了李鎮西老師的教學實錄之后，我明白了教無定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結論說到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問題。在大部分學生都發表了高見后，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學生各找證據，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因學生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內容，隨后他又引導學生思考現在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發人深思的結尾使得這堂課意義深遠。

第二次閱讀此書后，我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”，這個詞語是一個叫佐藤學的日本教育家提出的，他說“在潤澤的教室里，教師和學生都不受主體性神話的.束縛，大家安心地輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節律都是那么柔和。李鎮西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實在是汗顏。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

第三篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

《聽李鎮西老師講課》讀后感1

過去，我只聽說李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個寒假學校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個寒假，說短不短，說長不長，我反復鉆研，認真揣摩，感到受益匪淺。書中展示了李老師的教育教學思想，教育藝術和具體操作方法。在一個個動人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書中說：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會最富有，但你可以最充實。你也許不是最順利，但你可以最樂觀。”“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”我內心受到極大的觸動：我們在年復一年的工作中，有沒有形成自己的特色和個性，有沒有自己的奮斗目標呢？很多時候只覺得工作的哭和累，失去了前進的動力和方向，失去了做好自己的的追求。結過是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業中達到自己力所能及的最好程度了。

李鎮西老師說：“我以為品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了被遺忘的角落----后進生。他們更需要關心，因為不可愛的孩子，才最需要你的'愛。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽光，需要融化。”“愛心和童心是我教育事業永不言敗的最后一道防線。”愛是教育的基礎，是教書育人的動力，李老師把教育事業當成自己的事業，把為學生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。

一個老師創造一個感人的場面并不難，但能長期像李老師那樣對待每一位學生難。我反思自己并定下目標：能不能較長期的關心幫助后進生？李老師把自己融入到班級中，走進學生的情感世界里面去，把自己當做學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，把學生當做自己的朋友，贏的學生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發：

1，班主任應有健康的心理品質。

李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開闊，心靈自由的班主任。要正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，做到自我解放。對待領導的評價要冷靜，要力爭做到不因領導的表揚而欣喜若狂，不因領導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長的各種意見，包括尖銳的批評或刺耳的話語。對待學生的意見要豁達，唯有在精神上真正站起來的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個班集體。

2.展開小組競爭增強班級活力。

一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發展情況。這個方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學校各種活動。三是規則統一，學期初有班干部開會，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產生優秀小組。

3.培養班干部的自治能力

對于班干部的培養，李老師是通過學生的自我管理，達到學生自我教育的有效途徑。在培養班干部時，他不滿足于讓學生獨立組織幾次活動或主持幾次班對活動，而是著眼于讓學生干部通過實際工作，培養奉獻精神和進取精神，增強班干部的自治能力。

《聽李鎮西老師講課》讀后感2

前些日子，我去書店買了一本書《聽李鎮西老師講課》，當時就是出于好奇，這是一本課堂實錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學一些招數，企盼能借此書解答一下我心中的疑惑。買回家后，我便開始閱讀，讀著讀著便發現只剩下望洋興嘆的份了，我認為李老師的課堂確實屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時陷入了迷茫，怎樣才能做到與學生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學識不淵博，學生素質不高無法深度暢談等。沒幾天，我便將此書束之高閣，不再理會了。

近幾天，因為我在教學小說單元，分析人物形象是小說教學的重點，如何啟發學生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書找了出來，進行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實實在在地借鑒一些教學智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書讀百遍，其義自見“的話了。

首先，李老師在開課之前有一首古詩詞欣賞，學生把自己閱讀過的好的詩詞拿出來在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學習，在學生寫作時我總是抱怨他們語言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過他們多少時間，創造過幾次交流提升的`機會呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩詞，這樣滴水穿石般的堅持效果真會如古人所說“不會作詩也會吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣弄文采，也不炫技巧，就是和學生平等地問答，依據學生的話再一層一層地往深里挖。如教學《祝福》時，學生在讀完文章后，他也不作任何提示，問學生能讀出些什么東西。這一問看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應引導學生學習一下字詞，再看小說結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學步驟缺一不可。看了李鎮西老師的教學實錄之后，我明白了教無定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術，有一個學生說他讀完作品的第一感覺是憤怒，憤怒當時的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學生將問題說具體，能由結論說到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問題。在大部分學生都發表了高見后，他又引導學生進行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學生各找證據，把當時的社會風貌及祥林嫂的遭遇來了個徹底的大清查，這種學生自主學習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因學生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內容，隨后他又引導學生思考現在的中國“禮教“是否茫然無存了呢？發人深思的結尾使得這堂課意義深遠。

第二次閱讀此書后，我想到了去年看過的一個詞“潤澤的教室”，這個詞語是一個叫佐藤學的日本教育家提出的，他說“在潤澤的教室里，教師和學生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕松自如地構筑著人與人之間的關系，構筑著一種基本的信賴關系，在這種關系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在都能得到大家自覺的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤澤的教室”給人的感覺是教室里的每個人的呼吸和節律都是那么柔和。李鎮西老師的語文課堂就是這樣的課堂。

教書也是一場修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實在是汗顏。以上所寫的讀書心得，還是決心用到教學中去，不求畫虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

《聽李鎮西老師講課》讀后感3

在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所著的《李鎮西校長和他的同事們》一書。書中的內容猶如陣陣清風吹進我的心里，讓人感動，蕩滌心靈。這本書是李鎮西老師和他的同事們教育教學思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學老師的教育教學思想、藝術和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實形象的語言中透露著詩意，包含著深情。讀著書，我時常會被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動，不禁為之贊嘆，折服。書中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書為所有的教育工作者點燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區”，真正實施素質教育樹立了信心。

翻開序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來留作自勉：“每個人都是一棵樹。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度。”

原來所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢夢龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學識、能力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學生的教育教學建議或意見是不是比昨天更虛心？我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠的追求，直到我教育生涯的終點。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的`教師”就是一個不斷地自我反思，不斷地督促自己進步的教師。

看著書反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個“最好的教師”應該是我的一個目標，一個不斷催促自己進步的目標。為了進步，我學著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務，更主要的是想給自己留下點什么，一個反思，算是一個腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學的每一個心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮西校長和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書中最震撼我的是李鎮西校長對教育工作無比赤誠，對學生無比熱愛的一顆教育者的心。而這種愛心成就了他的輝煌。愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心；愛孩子，才能無微不至地關心、關注成長的每一個細節；愛孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛孩子，才能真正走進孩子的內心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。每個班中都會有同學上課總是不太專心的，只要稍微表現得較好時，我們教師立即表揚他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會逐漸改變孩子的。

“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無悔！

第四篇：《聽李鎮西老師講課》讀后感

今年利用寒假時間，讀了李鎮西老師的《聽李鎮西老師講課》一書，該書是以李鎮西老師的課堂實錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說，“我一向是喜歡走進課堂聽課，而不愿意看所謂的課堂實錄”，剛開始看時，我確有這種看法，等看完了整書后，我的思想轉變了，李鎮西老師不愧是專家級的教師，不愧是特級教師。我看完書后，回顧了自己做學生時老師上的課和自己現在做老師上的課，才發現什么是“人外有人”，我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學思想，根本沒有體現出現在的教學理念。

教師該怎樣上課？我們從李鎮西老師處學習什么？正如序一中錢夢龍所講，“李鎮西老師的可是很難學的”。的確，李老師講課不拘定格、揮灑自如，聽李老師講課你可以完全放開自己的思想，感受到李老實課堂的魅力，想學習時卻不知從何學起，講課時套用李老師的講課教案，也遠達不到李老師的教學效果，因為“李鎮西的課是李鎮西的課”。當然這并不是說李老師的課就沒有可學習的地方，李老師的每一堂課都堅持“以學生為主，以人為本”，都堅持認真備課。我想，我們要學習李老師就應該學習他的這種教學精神。

在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒有幾個了。其實對于學生來說不應該將各門學科分得很清楚，目前高中生學習的所有科目都屬于基礎科目，彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中，我當時在學習《在馬克思墓前的講話》時，感覺這片課文很枯燥，沒有意思，根本就沒有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實錄，不由得佩服，遠來這種類型的課文可以鄉李老師這樣來上。李老師也給了我們一個啟示，教無定法，要敢于向傳統教學模式挑戰，要心系學生，不能為了上課而上課，要以學生的思維為中心，不要控制和約束學生的思維，要充分體現出教師在教學活動中的組織者地位。

正如李老師所說“我已經開始注意到在課堂上尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”。這時李老師在《在烈日和暴雨下》教學反思中的一句話，這也是李老師教學不同于常人，取得成功的一個重要體現。李老師講課，學生可以自在坑堂上暢所欲言，李老師毫不加以干涉，不管時學生多么細小的創造思維，來老師都要加以表揚和鼓勵。“尊重學生的創造性思維，寬容地對待學生的不同意見”，這是李老師最值得稱贊的地方。

我們教師上課時，總是給學生設置太多的條條框框，讓學生按照自己的設想去做，萬一在學生有稍許跳出了自己的情景安排，也總是千方百計的加以干涉，把學生拉回自己安排的情境中來。更有甚者，在教學時設置一些陷阱，引導學生調調進去，然后體現出自己的教學亮點，而且將此舉視為自己的教學成功之處。這種老師就是沒有尊重學生的思維創造性。

李鎮西老師的教學風格還體現在自身的素質過硬上。自身素質過硬表現在兩點，一是知識淵博；二是備課詳細；三是應變能力強。李老師對課堂上的突發事件應對自如，當他在闡述自己的觀點時引經據典，或者引用名人名句對學生的觀點做以補充。這些能力就體現出了其確實是博學的，而且應變能力強。自己學的很多，切實做到了要給學生一碗水，自己須有一桶水的境界。我們經常說教師要經常充電，這個充電不僅僅是教育理論和教育理念的學習和提高，更多的是專業知識和專業技能的學習和提高。

教師要認真備課這是作為一個教師都明白的道理，但是備課要備到李老師的程度確實不易。大多數教師在講課時愿意讓學生按照自己的既定模式往下進行，而不愿意，也是不敢讓學生自由發揮，充分放開學生的思維，一個重要的原因就是備課不充分，怕自己駕馭不了學生的思維，課堂教學不能順利進行下去。如果自己認真的備了課，將一切知識點都備透備活，做到胸有成竹，這樣在課堂上就可以“以不變應萬變”，完全做到收發自如，就不怕學生有什么奇思妙想，整個教學過程就顯得生動，也就激發了學生的學習興趣。

我在看完李老師的課堂實錄后發現李老師在講課過程中，很少單獨曲江截止是點，包括生字詞在內，都是問學生，學生相互回答問題。“你認為是什么意思”，“你說應該讀什么”，“大家認為他說的對不對”，等一些語句在課堂上出現的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學生的天地，學生學習的主動性完全被激發出來了，學生學習中的主體地位也得到了體現，問題往往在學生的相互疑問、相互討論、相互解答的過程中得到了解決，學生在學習知識的過程中有了成功的體驗，知識掌握的牢固，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

李老師在課堂上很重視“成功教學”的技巧。在整個教學實錄中，很少看到李老師說學生回答問題回答的不對，他總是說“你回答得很好”、“這個問題李老師都沒有想到，很好”等話語，即使在學生回答問題時確實回答錯了，李老師也會找出學生的閃光點，予以表揚和認可，這樣積極保護了學生的自尊心又鼓舞了學生學習的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表揚的學生。

李老師在講課時，時刻注意情感目標的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學到了知識，而且注意學生情感的培養。李老師在教學過程中還有一點就是不迷信權威，敢于表達自己的見解，和學生一起討論學習。在《沁園春雪》的教學實錄中，他敢于就自己的理解指出“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句中的“誰”應該是“萬類霜天競自由”句中的“自由”，認為權威解釋“誰”應是無產階級是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標就是平等、自由、和平。

李老師把握住這一點，適時地對學生進行了愛國主義教育，指出“只有民主和科學的制度，才保證一個國家、一個民族興旺發達和長治久安，這就是政治文明”。他的這番論述，已經超出了課文本身的內涵，完全到了一個新的高度，開闊了學生的思維面。李老師的課學生的學習興趣很濃，正如魏智源老師在它的聽課評論中寫到的那樣：“一個突出的印象，學生的注意力很集中，思維活躍，整節課都在不斷的思考與討論。”

李老師作為一個特級語文教師，確實有其教學特色，他的教學優點值得我們慢慢慢慢地區揣摩和品味。李老師的教學我認為可以用二十個字來概括，那就是以人為本、素質過硬、備課認真、學生為主、重視創新。上面所寫的只是我的一點皮毛見解，也許并沒有領悟到李老師的教學真諦。

一個教師要在教學上有所建樹，就要博采眾家所長，形成自己的教學風格，而不能生搬硬套別人的教學風格。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學方式，因為李老師的課是“不可學”的。

第五篇：聽李鎮西老師講課讀后感

據說，在一些語文老師中流傳著這樣一句話：“聽課要聽李鎮西”。我無緣聽李鎮西老師的課，便帶著期望看他的課堂教學實錄，希望能從中獲得一些體驗，來提升自己的教學理念，指導自己的教學實踐。

讀完《聽李鎮西老師講課》，我有不一般的感覺，李老師的文字也有著一種獨特的魅力。李老師對課文的理解、對生活的認識、對學生的搭脈以及他對語文教學的獨有見解是那樣的水乳交融。他的課帶有他鮮明的個性色彩，他這樣評價他的課堂教學：“不要刻意追求什么‘高潮’、什么‘熱鬧’，我追求的關鍵，是我們每一個人的心，是不是走進了課文。”“同學們只需要用自己的收盡可能貼近作者的心就行了。”

每次面對新的學生，他都這樣告訴學生：“對一篇課文，怎樣才算讀進去了呢？我認為，第一，讀出自己；讀出問題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當中，讀出自己所熟悉的生活或場景，讀出和自己思想感情相通的某一個情節或人物形象，甚至讀出觸動自己心靈的一個時代或一段歷史……”、“……我讀出了自己——這就是所謂‘共鳴’！同學們，‘讀出自己’就是欣賞。”“什么叫‘讀出問題’呢？這就是研究。沒有讀進去的人，是提不出任何問題的。”然后，接下來的課堂教學就是按照這個“讀出自己——讀出問題”的程序來進行的。這樣的教學化繁為簡，反璞歸真，折射了李鎮西老師對語文課教學的基本觀點。一篇課堂實錄《用感情融匯感情，讓思想碰撞思想——〈冬天〉教學實錄與反思》便是典范。我欣賞這樣的教法，這也是我努力的目標。

李老師在《自序：細思碎想》中這樣寫道：“‘舉重若輕，行云流水’，是我追求的課堂教學境界。”所謂“舉重若輕”，李老師認為是指“教師的內在功底以及對教材的處理藝術。‘重’，指的是教師本人的文化儲備和課文固有的文化內涵；‘輕’則指的是深入淺出的教學。”他認為任何因脫離學生實際而讓學生不知所云的精彩演講、深刻分析，都不過是教師“舉重若重”的自言自語。所謂“行云流水”，李老師認為是指“駕馭課堂教學環節、流程、節奏等等的藝術。”教師的教的思路的學生學的思路應該融為一體，教師和學生應不知不覺地走進對方的心靈，同時也能走進課文的深處。只有達到這樣的教學效果，才能說是一節比較成功的語文課。讀完他的教學實錄《您的座右銘？思考一切。——〈在馬克思墓前的講話〉教學實錄與反思》，我對他所說的“舉重若輕，行云流水”課堂教學境界的有了比較直觀的認識。李老師是借班上課，而要教的《在馬克思墓前的講話》這篇課文學生已學過。怎么上?面對這樣的挑戰，李老師顯示了他對課堂的掌控能力，顯現了教師本人的文化儲備和他對課文固有的文化內涵的深入挖掘。

真的希望有緣聆聽李鎮西老師的課，一睹他的風采。