第一篇：聽王老師講課有感

聽王老師講課有感

2012年12月8日，我們歷史教研組集體聽了王老師講授的《民主政治的搖籃——古代希臘》一課。王老師嚴格按照新課標的要求授課，以探討古希臘民主政治產生的條件為線索，帶領學生在課前自主預習的基礎上，當堂討論并展示本課的重點與難點問題，并通過耐心細致的講解和娓娓到來的講述，充分實現了本課的三維教學目標，使學生在情感與理智上都得到了提升，加深了對西方思想文化淵源的認識。本課取得了很大成功，但也存在一些具體問題，由此引起了我對新課堂的若干思考。

首先，要關注學生課堂展示的有效性。學生的課堂展示，應當在學習小組充分交流匯總意見的基礎上進行，應當以展現當堂課新生成的內容為主導，同時展示的內容要得到全體學生和教師的充分關注并得到足夠反饋。只有這樣的展示才是有效的。課堂上王老師留給學生討論的時間往往只有三四分鐘，之后學生就匆匆上臺，復述出事先在小黑板上列出的知識提綱。由于學生們在課堂上沒有充分生成新知識的時間，再加上緊張，講述往往費時且錯誤較多，王老師不得不對學生的講述進行大量解釋和修正，無形中耽誤了很多時間。這樣的展示難以喚起學生對課堂學習的關注，失去了學生課堂展示應有的意義。所以應當精選問題，盡量減少不必要的展示，對于容易產生分歧或者有知識層度伸縮性的問題可以設置為展示性問題，在課堂上交由學生充分交流思考，再進行有特色的展示，以期實現更佳的效果。

其次，歷史作為一門以事實為依據的科學，強調“論從史出”的嚴謹性，問題的設置一定要給學生充分的史實材料支撐，只有這樣學生的回答才能言之有物。王老師在疑難解析環節設置了如下問題：“從經濟基礎、民主狀況、共同宗主和發展趨勢方面分析古希臘的城邦與春秋戰國時期的諸侯國有什么不同？”這是一個思維量很大的問題，學生不僅要對古希臘城邦的政治經濟文化特征有充分了解，還應理解春秋戰國時代的社會經濟條件、政治條件、分封制與宗法制度的影響等知識；另外，學生還需理解“經濟基礎”、“宗主”、“民主”等專業詞匯的含義，否則就不能展開思考。而在本課中學生還未了解以雅典為代表的希臘城邦民主制度的內容，對于春秋戰國時代中國社會的總體特點也缺乏基本的知識，教師在課堂上也沒有給出這些背景知識，致使學生的討論無從展開，難以深入下去。在幾分鐘的討論結束后，幾位學生起來發表觀點，只是泛泛的說出希臘的城邦制度民主一些，春秋戰國時代的的諸侯國統治者的權力較大等分散的觀點，難以形成系統的表述。如果能在學生討論時，以淺易文字材料展現中國春秋戰國時代的社會狀態，啟發學生從政治經濟文化等方面對比地思考，學生的答案個能會更為完善。總之，要形成精彩的學生發言，還是要給學生充足的思考材料，指導他們完成知識建構，形成觀念體系。

通過這兩個問題的思考，我覺得進行教學設計一定要從學生的學習實際要求出發。無論是精選問題、留足討論時間，還是提供充足的思維材料讓學生構建知識系統，都是為了讓學生牢固地識記知識，掌握思想的方法和技能，達到對歷史的深度理解和情感共鳴。只有圍繞這個目標前進，才不會感到迷茫，才有了判斷是非的依據。

以上僅是我的一點點思考，難免疏漏之處，懇望方家指教，共同改進我們的教學。

第二篇：聽王老師的班會有感

聽王老師的班會有感

王老師是高一15班學生的班主任，她和她的學生們都很優秀，這場“吾愛吾師”的班會以別開生面的方式展開，給我留下了很深的印象。

首先，王老師給學生們展示了兩位偉大無私教師的代表，一位是李靈——不辭辛苦，運送孩子們的精神食糧，無論刮風下雨，她都會一如既往地騎著破三輪車，挨家挨戶收舊書本，承載著孩子們的讀書夢；另一位是張麗莉——學為人師，行為世范，她將學生視為己出，不顧自身生命危險，推開孩子，自己卻被碾在車輪下，高位截癱。這是何等寬闊的胸襟。

但是，一支粉筆、兩袖清風的平凡教師同樣值得感動，有一種人，可能永遠也走不進感動中國的殿堂，但他們曾播下的希望的種子卻在很多人心理萌芽；有一種人，可能永遠也沒有人為她讀一段頒獎詞，但她們心中的善良卻在細小的瞬間點亮了我們的心靈。無論是在盛夏或在寒冬，老師每分每秒都在辛勤的工作著。當我們在甜甜的夢中遨游時老師卻在一邊批改著一摞一摞的作業，一邊認真的備課。

通過分組讓學生描述各自的老師，生動有趣，拉近了學生與老師的距離，學生演講的征文《吾愛吾師》更是讓老師能夠進一步了解自己，可以從教課方式和與學生相處等方面改進，以便使師生關系更融洽。

最讓我感到震撼的是劉老師、王老師和彭老師。原23班班主任劉老師，去新疆支教，在當班主任時，怕影響工作，毅然將剛生下雙胞胎的妻子送回甘肅老家，自己搬到學校與學生同吃同住；王老師為了學生的競賽成績，無暇顧及患中耳炎，最后嚴重到左耳失聰；原11班班主任彭曉剛老師妻子生孩子只請半天假就馬上回學校。他們偉大的奉獻精神值得我們不斷去學習，作為一名教師，我深感肩上責任重大，認真學習、認真教課、認真與孩子相處，用一顆真誠的心去善待孩子、呵護孩子。

同樣，愛不需要有回報，但需要有回應。學生積極發言如何表達感恩的心，比如好好學習天天向上、經常向老師微笑、積極回答老師問題等等。因此感謝老師，體現在細水長流的生活中。

教師是人類靈魂的工程師。用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。” 作

為一位人民教師，耿耿園丁意，拳拳育人心，身于幽谷處，孕育蘭花香。今天我選擇的，不僅是一個職業，更是一個值得我用一生全心全意去完成的事業。

第三篇：聽名師講課有感

聽名師講課有感

尊道小學

施清雙 2015年秋季

本學期很榮幸聆聽三位名師的三節數學課，他們是福建省小學數學學科帶頭人培養基地首席專家、泉州師院尊道附小校長蘇明強老師執教三年級《分數的初步認識》，廈門華昌小學教導主任、福建省小學數學學科帶頭人李培芳老師執教四年級《用字母表示數》，晉江第二實驗小學許貽亮老師執教六年級《圓的認識》。聽了他們的課給了我很大的觸動，讓我領略到名師的風采，上課是如此的樸實、真實，沒有華麗的課件，也沒有什么花樣，有的卻是老師扎實的功底和細致的講解。課堂上幽默風趣，用富有童趣的語言緊緊地吸引孩子的注意力，深深地打動著孩子的心，善于抓住課堂上有效的生成，靈活捕捉課堂教學中的亮點，他們那幽默大氣的風格讓每一位孩子在輕松愉悅的課堂中學習，使干干巴巴的數學課變得豐富多彩，聽名師講課簡直讓人覺得是一種享受。印象比較深刻的是：聽了許貽亮老師《圓的認識》這一節課，是一節“素材少亮點多”的精彩課。簡潔到只用墨子中的六個字“圓，一中同長也”來加以展開，由“一中”到“同長”環環相扣并及時有效地滲透數學思想方法，提升學生對圓的認知，讓課堂充滿生命活力，將學生一步步推向數學思維的高度。他僅僅有一根粉筆，平常生活隨時可得的一個光盤、一個茶葉罐、一張紙片，一把尺子，將《圓的認識》演繹得生動、靈動而精彩，讓我深深感動：數學也如此美麗。

作為一名臨近退休的老師，不得不感慨，后生可畏，不可小覷。同時也回過頭來反思自己，自己的課堂能呈現什么給孩子們？自己是否能熟練運用教學技術，有效地輔助教學？臺上一分鐘，臺下十年功。在精彩的課堂背后，一定充滿著教師在教材研究、教法鉆研、課例反思等方面下了十足的功夫，足見名師有深厚的教學功底及精堪的教學藝術。有學習必有收獲，每一次聽課，每一次學習，點點滴滴累積著，也已心滿意足了。學無止境，今后要不斷加強自身修養，豐富自身的文化內涵，不斷學習，讓數學課堂綻放新的活力。

第四篇：聽名師講課有感

本文摘要:開始上課了，一個動人的配樂故事一下子把我吸引了，優美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動聽的詩一般的講解，給我們帶來思考的同時也帶來了一種美的享受...

將青春的旋律，生命的善待，事業的執著融為一體，“為鮮活的生命奠基”，這是許多人對竇桂梅老師的評價，也是竇老師在全國擁有眾多粉絲的原因。

XX年3月20日上午，我有幸在太原師范行知禮堂里聽了竇老師指教閱讀課《我的爸爸叫焦尼》。

開始上課了，一個動人的配樂故事一下子把我吸引了，優美的音樂加上聲情并茂的朗讀，動聽的詩一般的講解，給我們帶來思考的同時也帶來了一種美的享受。課上竇老師不時引導學生把你聽到的、看到的、想到的，說給大家聽，哪怕一個字、一個詞、一句話。“親愛的孩子們，猜猜看，兒子見到爸爸會說什么？”（“這是我爸爸,他叫焦尼！”）就這么一句話，在文中不同場景中重復了五次，而爸爸就在火車行最多人的時候也說了“這是我兒子，他叫狄姆”。竇老師曾多次反復出現焦尼和爸爸這一天的相聚場面，引導孩子從色彩‘構圖形狀、道具（圍巾）展開大膽想象……最后在竇老師深刻內涵的引領之下，同學們把自己的閱讀感受寫下來，在教學中他不斷的引領學生走進她的“簡單的表達，豐富的感動”教學主題中，也讓學生一次又一次的理解了這句話的深刻內涵。

時間悄無聲息地走過，一堂精彩的課就這樣悄悄地結束了，真是讓人回味無窮。我也親身感受到竇老師簡單的課堂帶給我豐富的感動。

課后，我們又傾聽了竇老師的講座《三超越式教學》超越教材、超越教師、超越課堂。他講座時，不但出口成章、妙語連珠而且風趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不時逗得大家開懷大笑，而且更多的是收獲，從中我明白了教學要讓語文學習煥發生命活力，讓語文學習充滿成長氣息，讓語文學習綻放智慧花朵。

竇老師還提出“三個一” 質量目標即一手好漢字，一副好口才，一篇好文章。這三個一就像三個相轉的大齒輪，一個也不能少。在竇老師所在學校低段學生每次拿起筆都要先讀兒歌（食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。）才開始寫字，可見對于握筆寫字的重視。

不管聽竇老師的課還是講座，都讓我體會到了課堂需要老師的激情，需要用老師的激情去感染學生，觸動學生，用老師的激情來浸潤學生的情感。也讓我明白了我們要靠讀書來學習知識，靠課堂來實踐教學，靠反思來積累經驗。

此次太原學習，我明白了：簡單的東西有時并不是就不好，今后指導學生習作時，我將盡量避免去讓學生華而不實和弄虛作假，煽情過了份，那就是做作了。

我還明白了，應該繼續對學生嚴格要求——在對他們寫字的指導上，我可不希望學生把“楚中天”寫成了“林蛋大”，即使不能像清華附小的小孩子那樣，每逢寫字前都要唱兒歌，但也要努力做到坐姿端正、執筆正確。

至少，我更加懂得了，人應該努力去尋找自己本來面目，當我們的心變得不再純潔，當我們開始習慣于懊惱和抱怨，我們得像狄姆學習，學習他樂觀的心態，學習他用簡單的表達去贏得豐富的感動。

讓我們共同向竇老師學習，讓教師的微笑喚起學生的微笑，和學生一起幸福成長！

第五篇：閱讀課這樣教學——聽王老師閱讀課有感

閱讀課可以這樣教學

——聽王老師閱讀課有感

上午聽了王洪信老師一節閱讀課，眼前豁然開朗，她的閱讀課不就是老師們閱讀教學的范本嗎？

教育局一行人來學校檢查，宣傳科的李科長讓推薦一節課，我隨口安排了五二班的語文課。這節課也是王老師的隨堂課，毫無思想準備的一節課。李科長聽后贊不絕口，認為這是一節非常成功的閱讀課。

王老師這節課是一節讀書交流課。在課堂上，教師沒有統一的要求，統一限制讀什么書，學生可以自由閱讀，選擇自己喜歡的書來讀，把一周來所讀內容中比較欣賞的段落在課堂上交流。充分挖掘學生讀書的自主性，培養學生的審美情趣，同時也大大調動了學生讀書的積極性，在班上營造了濃郁的讀書氛圍。在閱讀課上，學生交流自己的讀書所感、所悟、所思、所獲，沒有固定的思維模式限制，學生發揚民主作風，想到什么說什么，學生交流津津有味，真正起到了閱讀交流的效果。

王老師的這節課是一節有目的訓練學生語文素養的課。在課堂上，雖然學生交流的內容不同，但是在交流之前傾聽者都有目的性——訓練有素。你聽懂了什么？你學會了什么？學到了那些好詞語？同時在教師的引導下，從修辭手法、準確生動、寫作方法、感情等四個方面進行閱讀分析理解，鍛煉了學生的傾聽能力、詞語積累習慣、閱讀理解分析技能，以及寫作能力訓練。

例如：一學生展示《龜兔賽跑》之《烏龜使出了絕招》這一故事情節。聽的學生完成聽力測試：我聽懂了什么？學到了什么？學生的發言非常精彩：兔子堅持鍛煉，五軌投機取巧；兔子亡羊補牢，吸取教訓；烏龜很機智，滾到了終點……

教師順勢引導：兔子如何亡羊補牢，吸取教訓？

生：上次因為中途休息失敗了，這次不敢怠慢，每天鍛煉，堅持跑步，直沖終點。

教師：烏龜投機取巧，但是下滾的過程中會有什么？你怎么看烏龜？

生：滾下去是烏龜的絕招，會遍體鱗傷，很艱難；說明烏龜有要贏的決心和勇氣。

教師：你認為些好文章需要什么？ 生：要有好題目。

教師拿學生感興趣的故事引導學生分析理解，更容易調動學生學習的積極性，更有助于學生語文素養的培養提升。

這節課最后，教師引導學生發揮想象力——烏龜又勝了！寫一篇作文。

本節課是一節閱讀課，讓學生帶著這一周的閱讀內容、閱讀體會來進行展示交流，培養學生閱讀習慣；在展示中教師隨機引導，捕捉課堂中的瞬間，生成新的教學內容，實現了以學生的學定教師的教；在閱讀交流中，每位學生都學會的傾聽，學會了詞匯積累；在閱讀交流中，通過閱讀展示，發揮了學生閱讀的自主性，使學生感覺閱讀課豐富多彩而不是死氣沉沉；修辭方法的指導，有助于學生用恰當的修辭手法寫出優美的詞句，增強語言的修辭美；思想感情的理解，寫作方法的指導，有效訓練了學生的閱讀理解分析能力，有助于學生寫作能力的提升。

整節閱讀課既體現了學生的讀，又有學生的聽、思、悟，關注閱讀能力的培養，這是一節有價值的閱讀課。這節課是老師們閱讀課的引領課，安排語文教師學習王老師的課，學習她的教學理念很有必要。