第一篇：讀《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》有感：構(gòu)筑自然的課堂

構(gòu)筑自然的課堂

——讀《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》有感

姚飛云

前些日子，我去書(shū)店買(mǎi)了一本書(shū)《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，當(dāng)時(shí)就是出于好奇，這是一本課堂實(shí)錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學(xué)一些招數(shù)，企盼能借此書(shū)解答一下我心中的疑惑。買(mǎi)回家后，我便開(kāi)始閱讀，讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了，我認(rèn)為李老師的課堂確實(shí)屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個(gè)位處平地的人面對(duì)高樓找不到攀登的入口，我頓時(shí)陷入了迷茫，怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開(kāi)謎底呢？我自認(rèn)為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學(xué)識(shí)不淵博，學(xué)生素質(zhì)不高無(wú)法深度暢談等。沒(méi)幾天，我便將此書(shū)束之高閣，不再理會(huì)了。

近幾天，因?yàn)槲以诮虒W(xué)小說(shuō)單元，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書(shū)找了出來(lái)，進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了，這還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的話了。

首先，李老師在開(kāi)課之前有一首古詩(shī)詞欣賞，學(xué)生把自己閱讀過(guò)的好的詩(shī)詞拿出來(lái)在課堂上與大家共享，或朗讀或品味。這一舉措就很值得學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)我總是抱怨他們語(yǔ)言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過(guò)他們多少時(shí)間，創(chuàng)造過(guò)幾次交流提升的機(jī)會(huì)呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩(shī)詞，這樣滴水穿石般的堅(jiān)持效果真會(huì)如古人所說(shuō)“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣(mài)弄文采，也不炫技巧，就是和學(xué)生平等地問(wèn)答，依據(jù)學(xué)生的話再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問(wèn)學(xué)生能讀出些什么東西。這一問(wèn)看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下字詞，再看小說(shuō)結(jié)構(gòu)，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書(shū)匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認(rèn)為這些教學(xué)步驟缺一不可。看了李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄之后，我明白了教無(wú)定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實(shí)用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術(shù)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他讀完作品的第一感覺(jué)是憤怒，憤怒當(dāng)時(shí)的人情冷漠，李老師就順勢(shì)提示“比如——”，這一提示是希望學(xué)生將問(wèn)題說(shuō)具體，能由結(jié)論說(shuō)到現(xiàn)象。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問(wèn)題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見(jiàn)后，他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結(jié)局不重要，但學(xué)生各找證據(jù)，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來(lái)了個(gè)徹底的大清查，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸，不知要強(qiáng)多少倍呢！最后，因?qū)W生認(rèn)識(shí)水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個(gè)禮教中針對(duì)婦女的內(nèi)容又有哪些呢？學(xué)生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內(nèi)容，隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國(guó)“禮教“是否茫然無(wú)存了呢？發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠(yuǎn)。

第二次閱讀此書(shū)后，我想到了去年看過(guò)的一個(gè)詞“潤(rùn)澤的教室”，這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的，他說(shuō)“在潤(rùn)澤的教室里，教師和學(xué)生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重與承認(rèn)”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤(rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文課堂就是這樣的課堂。

教書(shū)也是一場(chǎng)修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書(shū)匠”也是當(dāng)不好的。雖執(zhí)教十多年，但自覺(jué)離“匠”都還距離甚遠(yuǎn)，論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮(zhèn)西，實(shí)在是汗顏。以上所寫(xiě)的讀書(shū)心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫(huà)虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

第二篇：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感1

過(guò)去，我只聽(tīng)說(shuō)李鎮(zhèn)西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個(gè)寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮(zhèn)西教育演講》。一個(gè)寒假，說(shuō)短不短，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，我反復(fù)鉆研，認(rèn)真揣摩，感到受益匪淺。書(shū)中展示了李老師的教育教學(xué)思想，教育藝術(shù)和具體操作方法。在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級(jí)工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)。你也許不是最順利，但你可以最樂(lè)觀。”“我所謂的做最好的自己，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”我內(nèi)心受到極大的觸動(dòng)：我們?cè)谀陱?fù)一年的工作中，有沒(méi)有形成自己的特色和個(gè)性，有沒(méi)有自己的奮斗目標(biāo)呢？很多時(shí)候只覺(jué)得工作的哭和累，失去了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，失去了做好自己的的追求。結(jié)過(guò)是每天疲于應(yīng)付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度了。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài)，但在愛(ài)好學(xué)生的同時(shí)，千萬(wàn)別忽視了被遺忘的角落----后進(jìn)生。他們更需要關(guān)心，因?yàn)椴豢蓯?ài)的孩子，才最需要你的'愛(ài)。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽(yáng)光，需要融化。”“愛(ài)心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教書(shū)育人的動(dòng)力，李老師把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把為學(xué)生終身幸福奠基當(dāng)成一生的追求，而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。

一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但能長(zhǎng)期像李老師那樣對(duì)待每一位學(xué)生難。我反思自己并定下目標(biāo)：能不能較長(zhǎng)期的關(guān)心幫助后進(jìn)生？李老師把自己融入到班級(jí)中，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，贏的學(xué)生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發(fā)：

1，班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)。

李老師在班級(jí)管理中主張應(yīng)做一名胸襟開(kāi)闊，心靈自由的班主任。要正確對(duì)待周?chē)妮浾摬㈦S時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，做到自我解放。對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，要力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)而欣喜若狂，不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。對(duì)待同事的議論要寬容，對(duì)于中肯的批評(píng)，應(yīng)聞過(guò)則喜，不應(yīng)一蹴即跳。對(duì)于別人的誤解，也應(yīng)心平氣和的對(duì)待。對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，包括尖銳的批評(píng)或刺耳的話語(yǔ)。對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)，唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個(gè)班集體。

2.展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)班級(jí)活力。

一是分組合理，設(shè)立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強(qiáng)凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。這個(gè)方法我用到自己的班級(jí)管理中效果不錯(cuò)。二是競(jìng)賽全面，競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求和班級(jí)學(xué)校各種活動(dòng)。三是規(guī)則統(tǒng)一，學(xué)期初有班干部開(kāi)會(huì)，擬定競(jìng)賽規(guī)則。四是嚴(yán)格監(jiān)督。便于積分，公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。

3.培養(yǎng)班干部的自治能力

對(duì)于班干部的培養(yǎng)，李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的有效途徑。在培養(yǎng)班干部時(shí)，他不滿足于讓學(xué)生獨(dú)立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班對(duì)活動(dòng)，而是著眼于讓學(xué)生干部通過(guò)實(shí)際工作，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和進(jìn)取精神，增強(qiáng)班干部的自治能力。

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感2

前些日子，我去書(shū)店買(mǎi)了一本書(shū)《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，當(dāng)時(shí)就是出于好奇，這是一本課堂實(shí)錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學(xué)一些招數(shù)，企盼能借此書(shū)解答一下我心中的疑惑。買(mǎi)回家后，我便開(kāi)始閱讀，讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了，我認(rèn)為李老師的課堂確實(shí)屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個(gè)位處平地的人面對(duì)高樓找不到攀登的入口，我頓時(shí)陷入了迷茫，怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開(kāi)謎底呢？我自認(rèn)為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學(xué)識(shí)不淵博，學(xué)生素質(zhì)不高無(wú)法深度暢談等。沒(méi)幾天，我便將此書(shū)束之高閣，不再理會(huì)了。

近幾天，因?yàn)槲以诮虒W(xué)小說(shuō)單元，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書(shū)找了出來(lái)，進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了，這還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的話了。

首先，李老師在開(kāi)課之前有一首古詩(shī)詞欣賞，學(xué)生把自己閱讀過(guò)的好的詩(shī)詞拿出來(lái)在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)我總是抱怨他們語(yǔ)言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過(guò)他們多少時(shí)間，創(chuàng)造過(guò)幾次交流提升的`機(jī)會(huì)呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩(shī)詞，這樣滴水穿石般的堅(jiān)持效果真會(huì)如古人所說(shuō)“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣(mài)弄文采，也不炫技巧，就是和學(xué)生平等地問(wèn)答，依據(jù)學(xué)生的話再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問(wèn)學(xué)生能讀出些什么東西。這一問(wèn)看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下字詞，再看小說(shuō)結(jié)構(gòu)，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書(shū)匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認(rèn)為這些教學(xué)步驟缺一不可。看了李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄之后，我明白了教無(wú)定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實(shí)用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術(shù)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他讀完作品的第一感覺(jué)是憤怒，憤怒當(dāng)時(shí)的人情冷漠，李老師就順勢(shì)提示“比如——”，這一提示是希望學(xué)生將問(wèn)題說(shuō)具體，能由結(jié)論說(shuō)到現(xiàn)象。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問(wèn)題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見(jiàn)后，他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結(jié)局不重要，但學(xué)生各找證據(jù)，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來(lái)了個(gè)徹底的大清查，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸，不知要強(qiáng)多少倍呢！最后，因?qū)W生認(rèn)識(shí)水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個(gè)禮教中針對(duì)婦女的內(nèi)容又有哪些呢？學(xué)生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內(nèi)容，隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國(guó)“禮教“是否茫然無(wú)存了呢？發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠(yuǎn)。

第二次閱讀此書(shū)后，我想到了去年看過(guò)的一個(gè)詞“潤(rùn)澤的教室”，這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的，他說(shuō)“在潤(rùn)澤的教室里，教師和學(xué)生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重與承認(rèn)”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤(rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文課堂就是這樣的課堂。

教書(shū)也是一場(chǎng)修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書(shū)匠”也是當(dāng)不好的。雖執(zhí)教十多年，但自覺(jué)離“匠”都還距離甚遠(yuǎn)，論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮(zhèn)西，實(shí)在是汗顏。以上所寫(xiě)的讀書(shū)心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫(huà)虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感3

在哈爾濱培訓(xùn)期間我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)和他的同事們》一書(shū)。書(shū)中的內(nèi)容猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里，讓人感動(dòng)，蕩滌心靈。這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師和他的同事們教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學(xué)老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著詩(shī)意，包含著深情。讀著書(shū)，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。書(shū)中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書(shū)為所有的教育工作者點(diǎn)燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區(qū)”，真正實(shí)施素質(zhì)教育樹(shù)立了信心。

翻開(kāi)序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來(lái)留作自勉：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”

原來(lái)所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠(yuǎn)的追求，直到我教育生涯的終點(diǎn)。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的`教師”就是一個(gè)不斷地自我反思，不斷地督促自己進(jìn)步的教師。

看著書(shū)反思現(xiàn)在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當(dāng)然不是，我想，這個(gè)“最好的教師”應(yīng)該是我的一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)不斷催促自己進(jìn)步的目標(biāo)。為了進(jìn)步，我學(xué)著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務(wù)，更主要的是想給自己留下點(diǎn)什么，一個(gè)反思，算是一個(gè)腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學(xué)的每一個(gè)心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)對(duì)教育工作無(wú)比赤誠(chéng)，對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的一顆教育者的心。而這種愛(ài)心成就了他的輝煌。愛(ài)孩子，才能理解孩子；愛(ài)孩子，才能培育孩子的愛(ài)心；愛(ài)孩子，才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；愛(ài)孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛(ài)孩子，才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。每個(gè)班中都會(huì)有同學(xué)上課總是不太專心的，只要稍微表現(xiàn)得較好時(shí)，我們教師立即表?yè)P(yáng)他，還請(qǐng)他當(dāng)小老師，得到教師一次又一次的信任，都會(huì)逐漸改變孩子的。

“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無(wú)論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻(xiàn)出自己最大的愛(ài)心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無(wú)悔！

第三篇：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

在哈爾濱培訓(xùn)期間我有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)和他的同事們》一書(shū)。書(shū)中的內(nèi)容猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里，讓人感動(dòng)，蕩滌心靈。這本書(shū)是李鎮(zhèn)西老師和他的同事們教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學(xué)老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法。

他們從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著詩(shī)意，包含著深情。讀著書(shū)，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。書(shū)中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書(shū)為所有的教育工作者點(diǎn)燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區(qū)”，真正實(shí)施素質(zhì)教育樹(shù)立了信心。

翻開(kāi)序言，里面有令我感悟最深的一段話，忍不住摘抄下來(lái)留作自勉：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀……我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”

原來(lái)所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……

每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向“最好的.教師”的境界靠近。“做最好的教師”是我永遠(yuǎn)的追求，直到我教育生涯的終點(diǎn)。看到這里我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個(gè)不斷地自我反思，不斷地督促自己進(jìn)步的教師。

看著書(shū)反思現(xiàn)在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當(dāng)然不是，我想，這個(gè)“最好的教師”應(yīng)該是我的一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)不斷催促自己進(jìn)步的目標(biāo)。為了進(jìn)步，我學(xué)著反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務(wù)，更主要的是想給自己留下點(diǎn)什么，一個(gè)反思，算是一個(gè)腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學(xué)的每一個(gè)心路歷程。“做最好的教師”，在讀完了《李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)和他的同事們》序后，我記住了這句話。

書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)對(duì)教育工作無(wú)比赤誠(chéng)，對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的一顆教育者的心。而這種愛(ài)心成就了他的輝煌。愛(ài)孩子，才能理解孩子；愛(ài)孩子，才能培育孩子的愛(ài)心；愛(ài)孩子，才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)；愛(ài)孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛(ài)孩子，才能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強(qiáng)大的愛(ài)流，有利于傳導(dǎo)。做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達(dá)出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達(dá)到思想感情上的聯(lián)系和信賴，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì)產(chǎn)生共鳴。每個(gè)班中都會(huì)有同學(xué)上課總是不太專心的，只要稍微表現(xiàn)得較好時(shí)，我們教師立即表?yè)P(yáng)他，還請(qǐng)他當(dāng)小老師，得到教師一次又一次的信任，都會(huì)逐漸改變孩子的。

“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路。”這是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無(wú)論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻(xiàn)出自己最大的愛(ài)心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無(wú)悔！

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感2

過(guò)去，我只聽(tīng)說(shuō)李鎮(zhèn)西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個(gè)寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著，我選擇的是《李鎮(zhèn)西教育演講》。一個(gè)寒假，說(shuō)短不短，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，我反復(fù)鉆研，認(rèn)真揣摩，感到受益匪淺。書(shū)中展示了李老師的教育教學(xué)思想，教育藝術(shù)和具體操作方法。在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著他的心靈，反思著自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級(jí)工作，育人之道更是深深的吸引著我。

書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)。你也許不是最順利，但你可以最樂(lè)觀。”“我所謂的做最好的自己，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。”我內(nèi)心受到極大的觸動(dòng)：我們?cè)谀陱?fù)一年的工作中，有沒(méi)有形成自己的特色和個(gè)性，有沒(méi)有自己的奮斗目標(biāo)呢？很多時(shí)候只覺(jué)得工作的哭和累，失去了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，失去了做好自己的的追求。結(jié)過(guò)是每天疲于應(yīng)付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度了。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài)，但在愛(ài)好學(xué)生的同時(shí)，千萬(wàn)別忽視了被遺忘的角落----后進(jìn)生。他們更需要關(guān)心，因?yàn)椴豢蓯?ài)的孩子，才最需要你的愛(ài)。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽(yáng)光，需要融化。”“愛(ài)心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教書(shū)育人的動(dòng)力，李老師把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把為學(xué)生終身幸福奠基當(dāng)成一生的追求，而我們更多的只是把教育當(dāng)成自己謀生的.工作。

一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但能長(zhǎng)期像李老師那樣對(duì)待每一位學(xué)生難。我反思自己并定下目標(biāo)：能不能較長(zhǎng)期的關(guān)心幫助后進(jìn)生？李老師把自己融入到班級(jí)中，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，贏的學(xué)生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發(fā)：

1，班主任應(yīng)有健康的心理品質(zhì)。

李老師在班級(jí)管理中主張應(yīng)做一名胸襟開(kāi)闊，心靈自由的班主任。要正確對(duì)待周?chē)妮浾摬㈦S時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，做到自我解放。對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)要冷靜，要力爭(zhēng)做到不因領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)而欣喜若狂，不因領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)而氣急敗壞。對(duì)待同事的議論要寬容，對(duì)于中肯的批評(píng)，應(yīng)聞過(guò)則喜，不應(yīng)一蹴即跳。對(duì)于別人的誤解，也應(yīng)心平氣和的對(duì)待。對(duì)待家長(zhǎng)的批評(píng)要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，包括尖銳的批評(píng)或刺耳的話語(yǔ)。對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達(dá)，唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個(gè)班集體。

2.展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)班級(jí)活力。

一是分組合理，設(shè)立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學(xué)習(xí)小組，也是衛(wèi)生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強(qiáng)凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。這個(gè)方法我用到自己的班級(jí)管理中效果不錯(cuò)。二是競(jìng)賽全面，競(jìng)賽內(nèi)容盡可能包括紀(jì)律要求和班級(jí)學(xué)校各種活動(dòng)。三是規(guī)則統(tǒng)一，學(xué)期初有班干部開(kāi)會(huì)，擬定競(jìng)賽規(guī)則。四是嚴(yán)格監(jiān)督。便于積分，公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。

3.培養(yǎng)班干部的自治能力

對(duì)于班干部的培養(yǎng)，李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理，達(dá)到學(xué)生自我教育的有效途徑。在培養(yǎng)班干部時(shí)，他不滿足于讓學(xué)生獨(dú)立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班對(duì)活動(dòng)，而是著眼于讓學(xué)生干部通過(guò)實(shí)際工作，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神和進(jìn)取精神，增強(qiáng)班干部的自治能力。

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感3

前些日子，我去書(shū)店買(mǎi)了一本書(shū)《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》，當(dāng)時(shí)就是出于好奇，這是一本課堂實(shí)錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學(xué)一些招數(shù)，企盼能借此書(shū)解答一下我心中的疑惑。買(mǎi)回家后，我便開(kāi)始閱讀，讀著讀著便發(fā)現(xiàn)只剩下望洋興嘆的份了，我認(rèn)為李老師的課堂確實(shí)屬于專家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個(gè)位處平地的人面對(duì)高樓找不到攀登的入口，我頓時(shí)陷入了迷茫，怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開(kāi)謎底呢？我自認(rèn)為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學(xué)識(shí)不淵博，學(xué)生素質(zhì)不高無(wú)法深度暢談等。沒(méi)幾天，我便將此書(shū)束之高閣，不再理會(huì)了。

近幾天，因?yàn)槲以诮虒W(xué)小說(shuō)單元，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書(shū)找了出來(lái)，進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當(dāng)作高高在上的圭臬了，這還真應(yīng)了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的話了。

首先，李老師在開(kāi)課之前有一首古詩(shī)詞欣賞，學(xué)生把自己閱讀過(guò)的好的詩(shī)詞拿出來(lái)在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)我總是抱怨他們語(yǔ)言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過(guò)他們多少時(shí)間，創(chuàng)造過(guò)幾次交流提升的機(jī)會(huì)呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩(shī)詞，這樣滴水穿石般的堅(jiān)持效果真會(huì)如古人所說(shuō)“不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”吧。

再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣(mài)弄文采，也不炫技巧，就是和學(xué)生平等地問(wèn)答，依據(jù)學(xué)生的話再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝福》時(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問(wèn)學(xué)生能讀出些什么東西。這一問(wèn)看似很寬泛，不著邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下字詞，再看小說(shuō)結(jié)構(gòu)，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書(shū)匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認(rèn)為這些教學(xué)步驟缺一不可。看了李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實(shí)錄之后，我明白了教無(wú)定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實(shí)用。另外，我很是佩服李老師的談話藝術(shù)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他讀完作品的第一感覺(jué)是憤怒，憤怒當(dāng)時(shí)的人情冷漠，李老師就順勢(shì)提示“比如——”，這一提示是希望學(xué)生將問(wèn)題說(shuō)具體，能由結(jié)論說(shuō)到現(xiàn)象。這樣就引導(dǎo)大家回到文本中去分析問(wèn)題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見(jiàn)后，他又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結(jié)局不重要，但學(xué)生各找證據(jù)，把當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來(lái)了個(gè)徹底的大清查，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭比起老師的灌輸，不知要強(qiáng)多少倍呢！最后，因?qū)W生認(rèn)識(shí)水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個(gè)禮教中針對(duì)婦女的內(nèi)容又有哪些呢？學(xué)生便猜出了“三綱五常”“三從四德”等內(nèi)容，隨后他又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在的中國(guó)“禮教“是否茫然無(wú)存了呢？發(fā)人深思的結(jié)尾使得這堂課意義深遠(yuǎn)。

第二次閱讀此書(shū)后，我想到了去年看過(guò)的一個(gè)詞“潤(rùn)澤的教室”，這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的，他說(shuō)“在潤(rùn)澤的教室里，教師和學(xué)生都不受主體性神話的.束縛，大家安心地輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重與承認(rèn)”。這是多么令人向往的課堂啊！“潤(rùn)澤的教室”給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。李鎮(zhèn)西老師的語(yǔ)文課堂就是這樣的課堂。

教書(shū)也是一場(chǎng)修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書(shū)匠”也是當(dāng)不好的。雖執(zhí)教十多年，但自覺(jué)離“匠”都還距離甚遠(yuǎn)，論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮(zhèn)西，實(shí)在是汗顏。以上所寫(xiě)的讀書(shū)心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫(huà)虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。

第四篇：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》是李鎮(zhèn)西老師17節(jié)課的課堂實(shí)錄集，雖然我從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)李老師的課，但是通過(guò)這本書(shū)詳盡的課堂內(nèi)容實(shí)錄，以及李老師的教學(xué)反思，讓我仿佛走進(jìn)了那一堂堂充滿活力充滿生命力的課堂之中。17篇課堂實(shí)錄，遵循著簡(jiǎn)單、樸素的“流程”——先是讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)字詞；然后是學(xué)生交流讀后感受；接著是學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑；最后是老師談自己的感受，與學(xué)生共享。如此“隨意”，如此“樸素”，如此“簡(jiǎn)單”，沒(méi)有技巧，沒(méi)有模式，應(yīng)該是人人可學(xué)的了，可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。表面上很容易“學(xué)到手”的李鎮(zhèn)西的課堂，其實(shí)暗含玄機(jī)，“李鎮(zhèn)西老師的課堂藝術(shù)又是最難學(xué)的，難就難在它不加雕琢的樸素，這使一切形式上的模仿都?xì)w于徒勞”。（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）自然的東西是難模仿的，他和一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力有著不可分割的聯(lián)系。盡管課堂不容易模仿，但是我們依舊可以從中學(xué)到許多。讀了本書(shū)，我受到了很多啟發(fā)。

一、超前的新課程理念

李老師認(rèn)為，對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，首先是學(xué)生學(xué)，而不是教師學(xué)。因此他主張，把教師的“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，無(wú)論備課還是上課，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和操作。這種觀點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有這樣的認(rèn)識(shí)了，也在努力地去實(shí)踐。但是李老師在上個(gè)世紀(jì)90年代就已經(jīng)有這樣的意識(shí)了。在教學(xué)中，李老師都是遵循著學(xué)生提問(wèn)，集體答疑，教師提問(wèn)這樣的流程。在他看來(lái)，凡是能提出問(wèn)題或提出和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生。比如在教學(xué)《孔乙己》這節(jié)課時(shí)，李老師在課堂開(kāi)始就告訴同學(xué)：“今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主題，你們看，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎？而李老師則在舞臺(tái)的一邊。今天你們千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師講課，而應(yīng)該在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。”

李老師還特別注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。他不贊成齊讀，認(rèn)為朗讀時(shí)對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，因?yàn)槔首x本身就打了理解的烙印。他還鼓勵(lì)學(xué)生有自己個(gè)性化的體驗(yàn)。在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，他鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去概括孔乙己。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在我的課堂中，我也盡量避免學(xué)生千篇一律的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)生高于一切 李鎮(zhèn)西老師從來(lái)不愿意把課堂當(dāng)作表演，在他看來(lái)，課堂應(yīng)該是學(xué)生有所學(xué)的地方，而不應(yīng)該為了展現(xiàn)自己把學(xué)生當(dāng)成表演的工具。在教學(xué)《馬克思墓前的講話》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文了，如果想要“演戲”，讓這節(jié)課“完美”是很容易的，但是李老師沒(méi)有這么做，在課堂上出現(xiàn)了許多討論和碰撞，對(duì)馬克思主義，對(duì)共產(chǎn)主義提出了很多的見(jiàn)解。有人質(zhì)疑，這還是語(yǔ)文課嗎？如今的主流思想估計(jì)也否認(rèn)這是一堂好課，認(rèn)為語(yǔ)文課不能教成政治課、思想品德課，不能脫離文本內(nèi)容，而李老師卻認(rèn)為，這當(dāng)然是語(yǔ)文課，因?yàn)樗蛯W(xué)生探討的所有問(wèn)題，無(wú)不來(lái)自課文，也無(wú)不緊扣課文。其實(shí)在我心中也一直存在疑惑，到底什么樣的語(yǔ)文課是一節(jié)合格的語(yǔ)文課（用“合格”是因?yàn)檫@是我對(duì)自己的要求，我認(rèn)為如果我能把每一節(jié)課都上得合格了，那我便是一個(gè)優(yōu)秀的青年教師）。

李鎮(zhèn)西老師始終“把學(xué)生放在第一位”、始終“把學(xué)生發(fā)展的利益看得高于一切”，并且日復(fù)一日、年復(fù)一年地堅(jiān)持下去，不論何時(shí)，不論何地，都始終不渝地遵循。“人不僅在他的‘目’中，而且進(jìn)入了他的‘心里’；不僅進(jìn)入了‘心里’，而且占居著‘中心’的位置。”錢(qián)夢(mèng)龍先生如是說(shuō)。“李老師始終把學(xué)生放在第一位，尊重學(xué)生的感受成為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。這應(yīng)該是李老師課堂教學(xué)最大的奧秘所在。”魏智淵老師如是說(shuō)。讀到這里，我想，始終以學(xué)生為主體的課應(yīng)該便是一節(jié)合格的課了吧。

第五篇：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》讀后感

今年利用寒假時(shí)間，讀了李鎮(zhèn)西老師的《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》一書(shū)，該書(shū)是以李鎮(zhèn)西老師的課堂實(shí)錄編輯而成。在序二中程紅兵老師說(shuō)，“我一向是喜歡走進(jìn)課堂聽(tīng)課，而不愿意看所謂的課堂實(shí)錄”，剛開(kāi)始看時(shí)，我確有這種看法，等看完了整書(shū)后，我的思想轉(zhuǎn)變了，李鎮(zhèn)西老師不愧是專家級(jí)的教師，不愧是特級(jí)教師。我看完書(shū)后，回顧了自己做學(xué)生時(shí)老師上的課和自己現(xiàn)在做老師上的課，才發(fā)現(xiàn)什么是“人外有人”，我的那些老師和我自己都不具備李老師的這種教學(xué)思想，根本沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)在的教學(xué)理念。

教師該怎樣上課？我們從李鎮(zhèn)西老師處學(xué)習(xí)什么？正如序一中錢(qián)夢(mèng)龍所講，“李鎮(zhèn)西老師的可是很難學(xué)的”。的確，李老師講課不拘定格、揮灑自如，聽(tīng)李老師講課你可以完全放開(kāi)自己的思想，感受到李老實(shí)課堂的魅力，想學(xué)習(xí)時(shí)卻不知從何學(xué)起，講課時(shí)套用李老師的講課教案，也遠(yuǎn)達(dá)不到李老師的教學(xué)效果，因?yàn)椤袄铈?zhèn)西的課是李鎮(zhèn)西的課”。當(dāng)然這并不是說(shuō)李老師的課就沒(méi)有可學(xué)習(xí)的地方，李老師的每一堂課都堅(jiān)持“以學(xué)生為主，以人為本”，都堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n。我想，我們要學(xué)習(xí)李老師就應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種教學(xué)精神。

在讀了李老師《在馬克思墓前的講話》課堂實(shí)錄，我尤為佩服李老師的講課，敢將一堂語(yǔ)文課講得像一堂政治課，恐怕除了李老師外，敢這樣做的人沒(méi)有幾個(gè)了。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不應(yīng)該將各門(mén)學(xué)科分得很清楚，目前高中生學(xué)習(xí)的所有科目都屬于基礎(chǔ)科目，彼此之間相互交叉是正常的。在我記憶中，我當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，感覺(jué)這片課文很枯燥，沒(méi)有意思，根本就沒(méi)有留下什么印象。如今看了李老師的課堂實(shí)錄，不由得佩服，遠(yuǎn)來(lái)這種類型的課文可以鄉(xiāng)李老師這樣來(lái)上。李老師也給了我們一個(gè)啟示，教無(wú)定法，要敢于向傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，要心系學(xué)生，不能為了上課而上課，要以學(xué)生的思維為中心，不要控制和約束學(xué)生的思維，要充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者地位。

正如李老師所說(shuō)“我已經(jīng)開(kāi)始注意到在課堂上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寬容地對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)”。這時(shí)李老師在《在烈日和暴雨下》教學(xué)反思中的一句話，這也是李老師教學(xué)不同于常人，取得成功的一個(gè)重要體現(xiàn)。李老師講課，學(xué)生可以自在坑堂上暢所欲言，李老師毫不加以干涉，不管時(shí)學(xué)生多么細(xì)小的創(chuàng)造思維，來(lái)老師都要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。“尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寬容地對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn)”，這是李老師最值得稱贊的地方。

我們教師上課時(shí)，總是給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想去做，萬(wàn)一在學(xué)生有稍許跳出了自己的情景安排，也總是千方百計(jì)的加以干涉，把學(xué)生拉回自己安排的情境中來(lái)。更有甚者，在教學(xué)時(shí)設(shè)置一些陷阱，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)調(diào)進(jìn)去，然后體現(xiàn)出自己的教學(xué)亮點(diǎn)，而且將此舉視為自己的教學(xué)成功之處。這種老師就是沒(méi)有尊重學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)風(fēng)格還體現(xiàn)在自身的素質(zhì)過(guò)硬上。自身素質(zhì)過(guò)硬表現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是知識(shí)淵博；二是備課詳細(xì)；三是應(yīng)變能力強(qiáng)。李老師對(duì)課堂上的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如，當(dāng)他在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)引經(jīng)據(jù)典，或者引用名人名句對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做以補(bǔ)充。這些能力就體現(xiàn)出了其確實(shí)是博學(xué)的，而且應(yīng)變能力強(qiáng)。自己學(xué)的很多，切實(shí)做到了要給學(xué)生一碗水，自己須有一桶水的境界。我們經(jīng)常說(shuō)教師要經(jīng)常充電，這個(gè)充電不僅僅是教育理論和教育理念的學(xué)習(xí)和提高，更多的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n這是作為一個(gè)教師都明白的道理，但是備課要備到李老師的程度確實(shí)不易。大多數(shù)教師在講課時(shí)愿意讓學(xué)生按照自己的既定模式往下進(jìn)行，而不愿意，也是不敢讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分放開(kāi)學(xué)生的思維，一個(gè)重要的原因就是備課不充分，怕自己駕馭不了學(xué)生的思維，課堂教學(xué)不能順利進(jìn)行下去。如果自己認(rèn)真的備了課，將一切知識(shí)點(diǎn)都備透?jìng)浠睿龅叫赜谐芍瘢@樣在課堂上就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，完全做到收發(fā)自如，就不怕學(xué)生有什么奇思妙想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就顯得生動(dòng)，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在看完李老師的課堂實(shí)錄后發(fā)現(xiàn)李老師在講課過(guò)程中，很少單獨(dú)曲江截止是點(diǎn)，包括生字詞在內(nèi)，都是問(wèn)學(xué)生，學(xué)生相互回答問(wèn)題。“你認(rèn)為是什么意思”，“你說(shuō)應(yīng)該讀什么”，“大家認(rèn)為他說(shuō)的對(duì)不對(duì)”，等一些語(yǔ)句在課堂上出現(xiàn)的頻率很高，這就是的課堂上完全成了學(xué)生的天地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位也得到了體現(xiàn)，問(wèn)題往往在學(xué)生的相互疑問(wèn)、相互討論、相互解答的過(guò)程中得到了解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有了成功的體驗(yàn)，知識(shí)掌握的牢固，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

李老師在課堂上很重視“成功教學(xué)”的技巧。在整個(gè)教學(xué)實(shí)錄中，很少看到李老師說(shuō)學(xué)生回答問(wèn)題回答的不對(duì)，他總是說(shuō)“你回答得很好”、“這個(gè)問(wèn)題李老師都沒(méi)有想到，很好”等話語(yǔ)，即使在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)確實(shí)回答錯(cuò)了，李老師也會(huì)找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，這樣積極保護(hù)了學(xué)生的自尊心又鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的盡頭。試想哪有不喜歡被老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生。

李老師在講課時(shí)，時(shí)刻注意情感目標(biāo)的滲透，再李老師的課堂上不僅僅學(xué)到了知識(shí)，而且注意學(xué)生情感的培養(yǎng)。李老師在教學(xué)過(guò)程中還有一點(diǎn)就是不迷信權(quán)威，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。在《沁園春雪》的教學(xué)實(shí)錄中，他敢于就自己的理解指出“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句中的“誰(shuí)”應(yīng)該是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”句中的“自由”，認(rèn)為權(quán)威解釋“誰(shuí)”應(yīng)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)是不確切的，自由之花才是世界的主宰，世界的終極目標(biāo)就是平等、自由、和平。

李老師把握住這一點(diǎn)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，指出“只有民主和科學(xué)的制度，才保證一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)和長(zhǎng)治久安，這就是政治文明”。他的這番論述，已經(jīng)超出了課文本身的內(nèi)涵，完全到了一個(gè)新的高度，開(kāi)闊了學(xué)生的思維面。李老師的課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，正如魏智源老師在它的聽(tīng)課評(píng)論中寫(xiě)到的那樣：“一個(gè)突出的印象，學(xué)生的注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷的思考與討論。”

李老師作為一個(gè)特級(jí)語(yǔ)文教師，確實(shí)有其教學(xué)特色，他的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)值得我們慢慢慢慢地區(qū)揣摩和品味。李老師的教學(xué)我認(rèn)為可以用二十個(gè)字來(lái)概括，那就是以人為本、素質(zhì)過(guò)硬、備課認(rèn)真、學(xué)生為主、重視創(chuàng)新。上面所寫(xiě)的只是我的一點(diǎn)皮毛見(jiàn)解，也許并沒(méi)有領(lǐng)悟到李老師的教學(xué)真諦。

一個(gè)教師要在教學(xué)上有所建樹(shù)，就要博采眾家所長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而不能生搬硬套別人的教學(xué)風(fēng)格。李老師得課也一樣，我們不能仿照他的教學(xué)方式，因?yàn)槔罾蠋煹恼n是“不可學(xué)”的。