第一篇：一套和諧的作文教學(xué)法

一套和諧的作文教學(xué)法

——全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“新聞引路序列作文訓(xùn)練研究”最終成果綜述從提出理論構(gòu)想迄今，我已對新聞引路序列作文訓(xùn)練進(jìn)行了長達(dá)七年之久的苦心研究，取得的一系列階段性成果被專家評價(jià)為“一套和諧的作文教學(xué)法體系”，“對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)施素質(zhì)教育，必將發(fā)揮重要作用”。2002年，該項(xiàng)目被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)、教育部青年專項(xiàng)課題。現(xiàn)將其理論體系簡介如下：

一、重視積累 打好基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，“百字新事”訓(xùn)練讓語言積累、語感培養(yǎng)與思維發(fā)展直接源于生活，要求學(xué)生用百字左右的篇幅記錄當(dāng)天發(fā)生在身邊的，或當(dāng)天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質(zhì)區(qū)別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何寫”方面。

閱讀是一種特殊的生活，“剪報(bào)作文”訓(xùn)練要求學(xué)生每天剪報(bào)一篇，旁加對文章的點(diǎn)評、心得、聯(lián)想，可從文章的主題與內(nèi)容、情感出發(fā)，亦可從文章寫作方式方法入手。這項(xiàng)訓(xùn)練既使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，也為學(xué)生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，并落實(shí)了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。剪報(bào)作文與寫作讀后感有著本質(zhì)區(qū)別，后者重在“感”，而剪報(bào)作文則重視了學(xué)生的評價(jià)能力，不僅在于對寫作內(nèi)容的“感”，還在于對寫作的內(nèi)容、過程與方法的“評”，體味文章成功之道，樹立自己的作文標(biāo)準(zhǔn)。

上兩者交替進(jìn)行，讓學(xué)生直接或間接地從生活中吸收營養(yǎng)，也解決了“寫什么”的問題。

二、新聞引路 輕松入門

筆者認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)—掌握寫作方法—不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，因此而設(shè)計(jì)的“新聞引路”作文訓(xùn)練序列（新聞寫作訓(xùn)練—想象能力訓(xùn)練—思維能力訓(xùn)練—語言優(yōu)化訓(xùn)練—研究性作文訓(xùn)練）中，“新聞寫作訓(xùn)練”著重讓學(xué)生掌握作文特點(diǎn)和寫作方法，而想象、思維、語言優(yōu)化、研究性作文訓(xùn)練讓學(xué)生在不斷練習(xí)中提高作文能力。作文要說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，但小學(xué)到高中老師需不斷重復(fù)。“新聞引路”以結(jié)構(gòu)模式簡單規(guī)范（一般為倒金字塔式）且易于掌握的新聞（消息）寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生快速闖入作文王國，牢固把握作文內(nèi)容與情感真、新，語言簡明精煉等特點(diǎn)，并從此成為習(xí)慣。

新聞寫作對真實(shí)性的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生運(yùn)用典型事例寫出真情實(shí)感；對新聞價(jià)值的嚴(yán)格要求可規(guī)范學(xué)生寫出新意并進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神；準(zhǔn)確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學(xué)生華而不實(shí)的“學(xué)生腔”提供了訓(xùn)練機(jī)會；為把新聞寫真實(shí)、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和動機(jī)有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)語言找到了新天地。

語言是學(xué)生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內(nèi)，其他人都幫不上忙，所以重視想象與思維能力的訓(xùn)練成為最有效的作文教學(xué)內(nèi)容，待學(xué)生有了一定語言積累再訓(xùn)練語言優(yōu)化。郭沫若曾說：“于無法之中求得法，有法之后求其化”，與普通快速作文法相比，“新聞引路”作文訓(xùn)練序列通過想象、思維和語言優(yōu)化訓(xùn)練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規(guī)范模式，不會造成模式化的惡果。

三、交給工具 四步成文

筆者認(rèn)為：寫作是一個“發(fā)散思維--聚斂思維--線性思維”的雙重轉(zhuǎn)化過程。即從寫作目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯(lián)系各種知識、事物等寫作內(nèi)容是“發(fā)散

思維”；選材、煉意、構(gòu)思、謀篇，是連續(xù)不斷地對已有材料與觀點(diǎn)進(jìn)行整理的“聚斂思維”過程；作者心里的東西變成文字，語言的“線性”特點(diǎn)（不同的字和話不能同時表達(dá)）就體現(xiàn)出來了。

基于此，筆者設(shè)計(jì)了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。這一方法符合新課標(biāo)指出的“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”。

腦圖是英國托尼·巴贊博士開發(fā)的全新思維方法,其要點(diǎn)是把主題詞寫在中心；把任何有關(guān)論點(diǎn)寫上從中心點(diǎn)引出分支，不同類別另開分支并不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學(xué)生思維的作文工具。步驟“想”展畫腦圖，實(shí)質(zhì)是發(fā)散性思維，通過展開聯(lián)想引導(dǎo)線索、豐富內(nèi)容，由一事物作為觸發(fā)點(diǎn)聯(lián)系熟悉的生活和知識領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生遵從相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想等聯(lián)想三法則對事物進(jìn)行聯(lián)想使文章內(nèi)容全面、豐富；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維結(jié)合連續(xù)思維使文章內(nèi)容深刻。步驟“選”完善腦圖，實(shí)質(zhì)是“聚斂思維”，要求學(xué)生按照“合題意要求、正確或合理、獨(dú)到而新穎、利于發(fā)揮優(yōu)勢”的原則考慮寫作內(nèi)容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與后寫，對內(nèi)容進(jìn)行歸類。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦左半球負(fù)責(zé)加工線性信息，而右半球則負(fù)責(zé)加工形象性、結(jié)構(gòu)性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統(tǒng)的列作文提綱的線性缺點(diǎn)，使作文選材、構(gòu)思、立意過程呈發(fā)散性或聚斂性，更符合個人思維習(xí)慣，有利于調(diào)動大腦兩半球協(xié)調(diào)工作，提高寫作效率。步驟“寫”即語言的“線性”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)一氣呵成。步驟“修”教給學(xué)生修改方法，強(qiáng)調(diào)念作文，使學(xué)生修改時能借助語感和語法修辭常識做到文從字順。

四、先練后導(dǎo) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

原存并仍在大面積應(yīng)用的“先導(dǎo)后練”作文教學(xué)模式（指導(dǎo)→寫作→批改→講評）中學(xué)生喪失主體地位，教師指導(dǎo)代替了學(xué)生思維。“新聞引路”序列作文訓(xùn)練體系采用“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式則省略了“作前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，其教學(xué)流程為：

師：命題并引導(dǎo)學(xué)生明確題意

生：構(gòu)思并勾畫腦圖確定內(nèi)容 “先練”

生：初草習(xí)作并作簡要的檢查

師：據(jù)實(shí)指導(dǎo)并討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

生：據(jù)指導(dǎo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以修改 “后導(dǎo)”

生：互評互改并展示精彩文段

“先練”尊重了學(xué)生寫作的個體性和實(shí)踐性，保證學(xué)生思維形式和內(nèi)容的獨(dú)立，寫自己所想；同時也是教師當(dāng)場備課過程，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同情況加以指導(dǎo)和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數(shù)，改變指導(dǎo)的盲目性?！昂髮?dǎo)”融指導(dǎo)、批改和講評于一體，讓學(xué)生及時看到自己思維的特點(diǎn)，并據(jù)實(shí)際情況修改作文。

“先練后導(dǎo)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以評促寫”思想，師生共同討論得來的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”具有教學(xué)目標(biāo)作用，并在學(xué)生的當(dāng)堂修改中得到體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)與教師指導(dǎo)修改作文，努力使自己獲得良好的評價(jià)，從而獲得強(qiáng)化刺激，最終把握作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、立體操作 科學(xué)評價(jià)

在實(shí)驗(yàn)中采用以下量表進(jìn)行作文評價(jià)，量表的設(shè)計(jì)突出了教學(xué)重點(diǎn)，兩個空項(xiàng)在“討論評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”時據(jù)教學(xué)重點(diǎn)確定，并用60％的分值對學(xué)生作“強(qiáng)度刺激”；突出了基本功訓(xùn)練，包括內(nèi)容真實(shí)、新穎、寫作步驟、語句規(guī)范、書寫正確、行款講究、標(biāo)點(diǎn)無誤等，每項(xiàng)僅占5%，總計(jì)占40%，學(xué)生經(jīng)多次訓(xùn)練“反復(fù)刺激”后會對這些內(nèi)容形成條件反射，久而久之成為習(xí)慣，在錯別字、病句等方面不需浪費(fèi)時間；突出了鼓勵創(chuàng)意表達(dá)，在總分外附設(shè)20

分，“鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

同學(xué)評價(jià)（分項(xiàng)計(jì)分，可計(jì)滿分）老師建議

項(xiàng)目 內(nèi)容真新 4X 步驟 語句規(guī)范 書寫正確 行款講究 標(biāo)點(diǎn)無誤 字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo) 總計(jì) 創(chuàng)意分值 10 5 5 5 5 55 5 100 20

得分

其他意見

自我評價(jià)

由于不可能制定絕對無誤差的量表，在進(jìn)行量化評價(jià)同時還有必要采用互評、師評、自評。學(xué)生互評可糾正作文教學(xué)目標(biāo)成人化傾向；師評通過了解學(xué)生心目中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生互評情況作“宏觀調(diào)控”并對錯誤的批改進(jìn)行糾正；自評則使學(xué)生對自己作文的不足之處引起重視，反思互評和師評中提出的問題并對癥下藥地解決。

六、轉(zhuǎn)變觀念 隨處作文

筆者認(rèn)為：作文不一定成文，課堂內(nèi)外的每一句話，每一小段文字都是作文訓(xùn)練。所謂寫作知識，不一定是成系統(tǒng)的，系統(tǒng)的寫作知識并不一定是最好的，實(shí)踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。最高境界的作文教學(xué)沒有作文課也沒有作文法。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，開放性教學(xué)環(huán)境是作文教學(xué)的真正源頭。開放可保證學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下作文，減少虛假心理成分，展現(xiàn)個性，成就創(chuàng)新之作。作文教學(xué)可向生活開放，如組織學(xué)生搜集、欣賞、分析、創(chuàng)作廣告詞，并為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報(bào)等，整個過程無一不是在積累語文、發(fā)展思維，無一不是作文；可向語文以外的學(xué)科開放，如生物考試時要求學(xué)生就花壇改建瓷坪發(fā)表意見；可向教學(xué)開放，如變習(xí)題為習(xí)作，增加在閱讀教學(xué)中習(xí)作的機(jī)會。就作文課教學(xué)內(nèi)容也可開放，研究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達(dá)能力，活躍思維，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到以詩帶文全面提高的目的。就傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方式也可開放，如要求學(xué)生追求文章精品化，在不斷修改中學(xué)習(xí)作文技法。

此外，作文教學(xué)應(yīng)擺脫功利性，不要企圖在短期內(nèi)大幅提高學(xué)生作文能力，在轉(zhuǎn)變觀念教作文的過程中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生作文的“內(nèi)功”。

七、因材施教 特色育人

新課標(biāo)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！笔紫葢?yīng)做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的“風(fēng)景區(qū)特色作文”教改實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過調(diào)查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉(xiāng)自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風(fēng)景名勝開發(fā)之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉(xiāng)》。該實(shí)驗(yàn)有效利用風(fēng)景區(qū)自然、人文資源實(shí)施開放性作文教學(xué)，取得良好效果，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)觀念、行為、效果三轉(zhuǎn)變。其次應(yīng)做到因“材”制宜。如整體素質(zhì)好的班級以開發(fā)作文精品為主，相對落后的班級則從開發(fā)想象力入手，分層教學(xué)，使學(xué)生的作文能力在教學(xué)中發(fā)展到最佳狀態(tài)。此外，還應(yīng)有效利用各種現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。如恰當(dāng)運(yùn)用電教手段，用投景儀教學(xué)看圖作文；用錄相機(jī)教學(xué)錄相作文；用錄音機(jī)訓(xùn)練音響作文；在互聯(lián)網(wǎng)上訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)作文等。

八、框架內(nèi)的相關(guān)成果

作文教學(xué)問題的根源在于教師。教師很少進(jìn)行寫作實(shí)踐，因此不懂寫作的真正規(guī)律；而是將作文教學(xué)當(dāng)成一種簡單的知識傳授，簡略實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)；進(jìn)而導(dǎo)致怕指導(dǎo)、指導(dǎo)不好之間的惡性循環(huán)。研究者認(rèn)為，要真正有效提高作文教學(xué)的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫下水文提升教師自身的寫作素養(yǎng)，向作家型教師轉(zhuǎn)化，或設(shè)立專職作文教師；提高了解學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)作文命題與批改的藝術(shù)；與時俱進(jìn)，關(guān)注教學(xué)法、寫作學(xué)理論發(fā)展。

作文教學(xué)應(yīng)遵循“先放后收”的原則。中國傳統(tǒng)語文教學(xué)作文訓(xùn)練過程“先放后收”的實(shí)質(zhì)是“循序漸進(jìn)”、“因材施教”、“啟發(fā)性”等，劉錫慶教授對這一原則進(jìn)行了闡釋：“首先鼓勵學(xué)生大膽地寫，等有了一定的基礎(chǔ)再要求精煉嚴(yán)謹(jǐn)?！拧?，即初學(xué)作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之‘易’而不見為文之‘難’，就能大膽抒發(fā)、放筆行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學(xué)生大膽寫作，教師慎重評點(diǎn)；起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，就會加快教學(xué)步伐，取得良好效果。

激發(fā)思維與激發(fā)興趣同樣重要。一方面，興趣的激發(fā)需要良好的大環(huán)境而非小課堂，興趣的保持比激發(fā)更難，應(yīng)該讓學(xué)生在不自覺中快樂地學(xué)習(xí)作文，把作文當(dāng)成生活需要，加強(qiáng)內(nèi)功。另一方面，寫作思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的，有時候思維處于閉塞、抑制狀態(tài)就需要調(diào)整、誘導(dǎo)、激發(fā)活躍而積極的思維活動。激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作興趣使學(xué)生能在較長時期內(nèi)樂學(xué)；而激發(fā)和保護(hù)學(xué)生寫作思維才能使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作達(dá)到最佳效果，兩者結(jié)合，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，提高寫作能力。有必要構(gòu)建《作文教學(xué)法》學(xué)科。學(xué)科研究史上的作文教學(xué)法一直與寫作學(xué)或語文教學(xué)法混同在一起，建設(shè)研究作文教學(xué)活動及其規(guī)律的作文教學(xué)法學(xué)科將有助于跳出老圈子看問題。作為教育學(xué)、心理學(xué)和寫作學(xué)三者交叉學(xué)科的作文教學(xué)法學(xué)科，研究內(nèi)容包括：教的規(guī)律（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)過程、教學(xué)方法，教學(xué)大綱、教材、教學(xué)原則）、學(xué)的規(guī)律（著眼于何種外在活動有效促進(jìn)作文水平提高，加強(qiáng)作文成功學(xué)生的個案研究）、課程規(guī)律（課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)史、教學(xué)理論史）。

第二篇：六三二和諧課堂教學(xué)法[推薦]

六三二和諧課堂教學(xué)法

西峽三疑三探教學(xué)模式的精髓是設(shè)疑和探疑，小學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際靈活體現(xiàn)，同時大力推進(jìn)六三二和諧課堂教學(xué)法。

六三二教學(xué)法的要求：

六即新六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中體現(xiàn)：設(shè)疑與導(dǎo)學(xué)進(jìn)課堂、探疑與精講進(jìn)課堂、導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂、導(dǎo)動與自主活動進(jìn)課堂、學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評進(jìn)課堂、多種教學(xué)手段與多形式激勵進(jìn)課堂。

三即三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)疑與導(dǎo)學(xué)、探疑與精講、運(yùn)用與拓展。

二即兩個十分鐘：設(shè)疑與探疑每節(jié)課10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課10分鐘。

設(shè)疑與探疑的形式可以多種多樣，中高年級的設(shè)疑可口頭提問題與文字提綱提問題相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，所提問題以不超過4個為宜，探疑要以解決疑問為目標(biāo)，可以自主探、同桌探、小組探和師生共探相結(jié)合。

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016.春

第三篇：六三二和諧教學(xué)法實(shí)驗(yàn)總結(jié)

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)推行六三二和諧課堂教

學(xué)法工作總結(jié)

一、指導(dǎo)思想

推行六三二和諧課堂教學(xué)法，是對我校教師學(xué)習(xí)新課程、運(yùn)用新課程、實(shí)踐新課程的一次大檢閱，充分展示了我校教師勤于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神。

二、方法措施

1、認(rèn)真組織六三二和諧教學(xué)法理論知識培訓(xùn)，提高理論水平。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)六三二和諧課堂教學(xué)法的相關(guān)知識及要求，寫好學(xué)習(xí)筆記，書寫心得體會。

2、以學(xué)科教研組為單位，探索六三二和諧教學(xué)法實(shí)施方法，組織好學(xué)科示范課，典型引路，全面推進(jìn)。

3、六年級設(shè)**班為六三二和諧教學(xué)法的先頭實(shí)驗(yàn)班，五年級五二班為實(shí)驗(yàn)班，確立以門桂中、張曉娟、魏新軻、張珂、門樂、王蕊為實(shí)驗(yàn)教師，每月召開一次教法研討會，在學(xué)校扎實(shí)開展課改實(shí)驗(yàn)。

4、以典型課例研究為突破點(diǎn)，實(shí)施行動研究。以課例為主要研究方式，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。

三、取得成績

（一）、積極參與，學(xué)科覆蓋層面廣。本次活動，全校所有教師一共奉獻(xiàn)了20余堂精彩的課.學(xué)科涉及語文、數(shù)學(xué)、英語等；所以，在一定程度上來說，本次賽課活動，是我校教育教學(xué)的一個縮影，是我校教學(xué)教研工作的一次集中展示。

（二）、高度重視，課堂教學(xué)質(zhì)量高。本次活動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全體老師大力支持。學(xué)校在開學(xué)之初就宣布了活動方案，特別是活動期間，許多教師堅(jiān)持聽課，跨學(xué)科聽，給每位講課的教師以極大的鼓舞。由于教師們及早準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。所以，每堂課，相對上課教師自身而言，不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過程的調(diào)控、課堂氣氛的營造等方面都有一個極大的跨越。這充分說明，教師們是樂學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，敢于創(chuàng)新，我們自身就會不斷的進(jìn)步，我們學(xué)校就會因此而飛速向前發(fā)展。

（三）、效果明顯，課改精神領(lǐng)會透徹。通過活動的開展使我校老師對新課程的理解更深了，認(rèn)識更透徹了。明白了該教什么，從什么方向去教；正因?yàn)榻處熤贫ǖ哪繕?biāo)是合符課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的，營造了寬松、融洽的課堂氛圍，所以學(xué)生樂學(xué)，積極主動參與教學(xué)活動，師生之間互為影響，彼此精神飽滿，課堂充滿激情。

2016年春期推行“六三二”和諧教學(xué)法獲獎名單： 一等獎：蘇慧 門雪燕 魏新軻 二等獎：陳菲 門樂 王品一

三等獎：張銘琰 張珂 陳靜 杜旭靜 李樂

四、問題與建議

推行“六三二”和諧教學(xué)法,雖然成效顯著,優(yōu)點(diǎn)較多,但不得不說,某些課堂和老師,對角色的定位,對教材的把握,對教法的選擇,對內(nèi)容的取舍等方面都還存在一些問題和不足.歸納起來,集中表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、一是目標(biāo)不明,一堂課要達(dá)到怎樣的高度,這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問題.目標(biāo)已定,就應(yīng)在教學(xué)過程中緊緊圍繞這一中心,采取靈活多樣的教法使其達(dá)到既定要求.活動中,我們發(fā)現(xiàn)個別老師的授課與說課及教學(xué)設(shè)計(jì)是大相徑庭,完全背離了課前設(shè)計(jì),課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到.2、二是小組合作討論流于形式.老師只安排了學(xué)生討論交流,但對討論的效果未檢查,也未給學(xué)生表達(dá),匯報(bào)的機(jī)會,整個討論探究只是過了個形式.3、三是板書混亂.我們有的老師,用了課件,忘了板書,講過了才記起還沒板書,才返回來補(bǔ),使教學(xué)大打折扣;而有的老師只注重了板書的精,卻使板書無法顯示本節(jié)主要內(nèi)容.課堂是教學(xué)改革的主陣地，課堂教學(xué)改革是進(jìn)一步推進(jìn)課改的關(guān)鍵。我校將繼續(xù)以課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動為載體，引導(dǎo)教師將課改的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改革行為，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。以課堂教學(xué)為平臺，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源。通過達(dá)標(biāo)活動提高教師的專業(yè)技能，提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué) 2016年6月

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)推行六三二和諧課堂教學(xué)法工作總結(jié)

高丘鎮(zhèn)中心小學(xué)

2016.6

第四篇：六步教學(xué)法、和諧教學(xué)法、嘗試教學(xué)法

六步教學(xué)法、和諧教學(xué)法、嘗試教學(xué)法

一、書生意氣，揮斥方遒——魏書生

魏老師提出的教學(xué)方法叫六步教學(xué)法，基本操作程序是：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。①定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

②自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

③討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。④答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。⑤自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

⑥自結(jié)：每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強(qiáng)化。雖然他傳授了六步教學(xué)方法，但是同時又告誡我們，不唯書，不唯上，要牢牢守住自己的優(yōu)點(diǎn)，并把它做細(xì)、做強(qiáng)、做大，作深。

對于新課改，魏老師指出了三個“守住”即：守住傳統(tǒng)常識，守住心中的經(jīng)驗(yàn)，守住自己的優(yōu)點(diǎn)。這為迷茫在教學(xué)改革中的我指明了方向，外國的優(yōu)秀教學(xué)方法不能生搬硬套，只有堅(jiān)守住最根本的最優(yōu)秀的就是好的教學(xué)方法?！叭绾谓毯脤W(xué)生呢？”“有教無類，寓教于樂，因材施教，教學(xué)相長！”魏老師強(qiáng)調(diào)說，“這是最傳統(tǒng)的最根本的也是最有效的，只需要守住最優(yōu)秀的方面，做大做強(qiáng)。這就是非常了不起的！”

二、機(jī)敏勤力，和諧教學(xué)——王敏勤

“把握教材是老師永遠(yuǎn)的基本功，提高課堂的效率首先是要鉆研教材、把握教材，鉆研教材并不是教師會做課本上的題、懂知識，而是教師對教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo)，了解教材編者意圖，整合相關(guān)知識?！?4日下午，教育專家王敏勤做了關(guān)于“和諧教學(xué)法”的精彩報(bào)告。和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣20年來，王敏勤教授深入中小學(xué)課堂，孜孜不倦，聆聽指導(dǎo)每一堂課。目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及全國十幾個省市。

王敏勤教授指出：構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認(rèn)為繪制“知識樹”和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。他認(rèn)為知識樹繪制及相應(yīng)的教材解說，在學(xué)校層面開展，應(yīng)解決好以下四方面的問題：

一、知識樹繪制及教材解說的意義。

二、知識樹繪制和教材解說的范圍。

三、知識樹繪制和教材解說的內(nèi)容。

四、繪制知識樹與教材解說的形式。

聽了王教授的講座，深有感觸，我個人認(rèn)為：教師通過對單元知識樹的繪制及相應(yīng)教材的解說，不僅使其加深對課標(biāo)的理解、教材的準(zhǔn)確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，同時也促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)技能得到提高。使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到高屋建瓴、準(zhǔn)確把握、合理整合和靈活處理的目的。和諧教學(xué)法為課改的發(fā)展指明了一個方向，如果課堂上認(rèn)真落實(shí)，真正的做到“減時增效，輕負(fù)高效”，那我們的課堂將是學(xué)生樂學(xué)善思的知識樂園。

三、學(xué)富五車，才華盡展——邱學(xué)華

“請你不要告訴我，讓我先來試一試”，江蘇省常州市教科所的邱學(xué)華老師用孩童般的口吻開始了他的報(bào)告。邱老師，對于我來說并不陌生，雖然沒有近距離接觸過，但也算仰慕已久。今年恰逢我校“嘗試教學(xué)法”推廣之際，邱老師的現(xiàn)身說法，更加深我對“先練后講，練在當(dāng)堂”的理解。

“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”是嘗試教學(xué)法的基本觀點(diǎn)，其課堂教學(xué)的基本模式是：“出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)習(xí)討論→教師講解”。該法從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運(yùn)用過程中，強(qiáng)調(diào)教師恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)作用，使師生共同活躍在探索知識的認(rèn)知過程中。邱老師形象的用公式表示提高課堂教學(xué)效率的規(guī)律：V表示課堂效率，S表示練習(xí)，h表示學(xué)生的自學(xué)，S*h=V，即自學(xué)*練習(xí)=課堂效率。

邱老師還強(qiáng)調(diào)：“各科的教學(xué)方法不是互相排斥的，而是互相交融的，一堂課應(yīng)該是‘一法為主，多法配合’的把一些好的教學(xué)方法整合起來。”嘗試成功與嘗試教學(xué)法以受教育者自主學(xué)習(xí)為主，從而找到了落實(shí)差異教育的好途徑。學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，像一條紅線貫穿于嘗試教學(xué)的始終。

第五篇：鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學(xué)法

鎮(zhèn)平縣“六三二”和諧課堂教學(xué)法的要求

六是指六種要求進(jìn)課堂，在教學(xué)的過程中要“導(dǎo)學(xué)與設(shè)疑進(jìn)課堂，探疑與精講進(jìn)課堂，導(dǎo)練與自主練進(jìn)課堂，導(dǎo)動與自主活動進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)小展示與師生小點(diǎn)評進(jìn)課堂，多種教學(xué)手段與多形式激勵進(jìn)課堂”；

三是指三個主要環(huán)節(jié)：即設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，探疑精講，運(yùn)用拓展。

二是指兩個10分鐘，即“設(shè)疑與探疑每節(jié)課至少10分鐘，導(dǎo)練與自主練每節(jié)課至少10分鐘（語文至少5分鐘）

和諧課堂是指在教學(xué)的過程中，要處理好師生、生生、師本、生本之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用教法，構(gòu)建和諧課堂。教學(xué)時既要處理好每種要求中兩要素之間的關(guān)系，還要處理好六種要求之間的關(guān)系，使六中要求各要素之間相互依存，靈活呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放、多元的和諧課堂。