第一篇：小學(xué)作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探(葉潔敏)

小學(xué)語文科“小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的探究”論文、教學(xué)案例征集評選

小學(xué)作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)初探

作者：云浮市第四小學(xué)葉潔敏

作者簡介：葉潔敏，云浮市第四小學(xué)校長，小學(xué)語文高級教師，目前擔(dān)任六年級思品、三年級書法美術(shù)學(xué)科的課程教學(xué)（掛鉤六年級語文學(xué)科），現(xiàn)年41歲，1990年8月參加教學(xué)工作，1997年至2000年連續(xù)三年榮獲云城區(qū)”優(yōu)秀班主任”稱號；1999年1月所撰寫的教育教學(xué)論文《勞動教育在思想品德中的培養(yǎng)》被云城區(qū)教育局評為三等獎；1999年5月所創(chuàng)作的毛筆書法作品被云城區(qū)教育局評為三等獎；硬筆筆書法作品被云城區(qū)教育局評為二等獎；2001年榮獲云城區(qū)”優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號；2001年至2003年連續(xù)兩年分別榮獲云城區(qū)“先進(jìn)教育工作者”和云城區(qū)“教育宣傳先進(jìn)工作者”稱號；2003年10月所撰寫的教學(xué)管理論文《談學(xué)校管理中的素質(zhì)教育》榮獲云城區(qū)中小學(xué)校長首屆辦學(xué)思想研討會論文評選二等獎；2003至2005年連續(xù)三年被云浮市云城區(qū)人大常委會評為“代表積極分子”；2006年8月所撰寫的教學(xué)管理論文《轉(zhuǎn)變思想觀念 打造品牌學(xué)校》榮獲云城區(qū)中小學(xué)校長第二屆辦學(xué)思想研討會論文評選優(yōu)秀獎；2007至2008學(xué)年度被評為云城區(qū)”優(yōu)秀教師”稱號；2008年被云浮市云城區(qū)人大常委會評為代表積極分子；2008年2月被評為云城區(qū)“為人師表積極分子”稱號；2008至2009學(xué)年度被評為云城區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號；2009年9月攝影作品《辦理城區(qū)兒童入學(xué)難議案，促進(jìn)和諧校園建設(shè)》被云浮市人大常委會評為攝影類三等獎；2009年9月書法作品《愛我中華》 被云浮市人大常委會評為書法類優(yōu)秀獎；2009年12月書法作品《教育當(dāng)立人》被廣東省教育廳評為三等獎。

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。然而，要想教好學(xué)生的作文，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也要不斷改進(jìn)。在作文教學(xué)中，通過學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)來提高學(xué)生寫作能力是我們努力探究的一種方法。具體做法是：

一、在活動中共同參與觀察，調(diào)動學(xué)生寫作興趣。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，我盡量在班里組織一些活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。像“拔河比賽”，“特技表演”，“知識競賽”等。六年級畢業(yè)前夕，要寫一篇《我愛我的學(xué)校》的作文。寫作之前，為了加深學(xué)生對既熟悉（天天見到），又陌生（熟視無睹）的校園的印象，我在班里開展《校園一角》攝影比賽。每人選出3張優(yōu)秀的作品參賽。參賽時(shí)要求學(xué)生以《夸夸我的學(xué)校》為題，在班會上介紹校園環(huán)境或設(shè)施，也可以是在校園中開展的有意義的活動，讓課堂學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)展到課外。學(xué)生們行動起來，背上相機(jī)，走遍校園去選景，選角度，還真像個(gè)小攝影師。學(xué)校的每一個(gè)角落都留下學(xué)生們的足跡，學(xué)校的每一處景物都盡收學(xué)生們的眼底。1

照片出來了，學(xué)生們的作文也有了素材。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我切實(shí)感受到：花點(diǎn)功夫，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓他們互相交流有話可說，讓他們有表達(dá)的欲望，這應(yīng)該是作文教學(xué)的第一步。

二、利用學(xué)校現(xiàn)有資源，拓展學(xué)生寫作空間。

學(xué)校、班級每月、每學(xué)期學(xué)校都會開展豐富多彩的活動，如開展《弟子規(guī)》系列活動、體藝節(jié)、粉筆畫比賽、防震防火逃生演練等綜合活動??班級自行組織的更是異彩紛呈，各具特色，這些都是學(xué)生寫作的天然素材。只要教師善于利用，勤于引導(dǎo)，定能讓豐富的校園生活成為學(xué)生寫作的素材。作文課上，一篇篇靈動的作文也就由此而源源不斷地誕生了。對于學(xué)生每一次在作文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，我都積極鼓勵他們，甚至有些“夸大”的表揚(yáng)他們，像呵護(hù)沙漠中的一棵小嫩苗一樣保護(hù)著學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，使他們不斷體驗(yàn)到成功的樂趣，享受作文表達(dá)的快樂。新課程中明確提出鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，保留學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。我們做教師的就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們自由表達(dá)快樂作文提供一個(gè)廣闊的平臺。

三、師生參與合作，變其常識、智慧為“資源”。

樹立“自身就是課程資源”的意識，使自己的閱歷、視野成為課程的一部分，時(shí)時(shí)處處去尋找屬于自己，也應(yīng)屬于自己學(xué)生的課程資源。一次，我去教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，我先找來了我去各地旅游時(shí)，穿民族服飾照的照片給學(xué)生看，并為學(xué)生介紹中國少數(shù)民族的一些基本常識，學(xué)生對此非常感興趣，于是，我暫時(shí)放棄了原計(jì)劃好教學(xué)安排，與學(xué)生共同收集關(guān)于我國少數(shù)民族民族的有關(guān)知識，進(jìn)行一堂別開生面的“民族知識大家談”交流會。會后，我又讓學(xué)生們從不同的角度寫下這堂課的見聞感受。同學(xué)們熱情高漲，下筆如有神助，看題目就可略見一斑，如《一堂別開生面的語文課》、《走進(jìn)民族》、《漂亮的民族服飾》??

四、在互評互改中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

評改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識自己作文的不足之處并改正。以往總是學(xué)生的作文一寫完，教師就收起來一篇篇地改的。那么教師如此“辛苦”，效果是否就會好了呢？其實(shí)不然，作文應(yīng)該更多的放手讓學(xué)生去互相交流、探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自改互改的能力。因而在學(xué)生初稿完成后，組織學(xué)生欣賞其中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生評議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以從詞語、句子及篇章結(jié)構(gòu)等方面說說作文好在哪里？有什么好的意見？學(xué)習(xí)別人的作文后，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互評改，在小組內(nèi)互相交流，評評你認(rèn)為好的地方，談?wù)劜蛔阒帲缓筢槍ψ约鹤魑闹械膯栴}進(jìn)行修改。還可以把修改好的作文在小組或班上朗讀，相互借鑒，閱讀修改。這樣的活動既讓老師從冗長的伏案勞動中解放出來，又讓學(xué)生在互動交流中學(xué)到了作文的知識，提高了作文的水平，真是一舉兩得。平時(shí)作文初稿大多學(xué)生草稿寫完即作文完成，不愿意認(rèn)真讀，更不愿意認(rèn)真修改，為了使學(xué)生認(rèn)識到作文修改的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我常常在作文課上把一些經(jīng)過挑選出來的典型的習(xí)作（優(yōu)點(diǎn)突出的和缺點(diǎn)明顯的），拿出來讓學(xué)生在講臺上讀，讀完自評，然后請學(xué)生評，最后老師評，評完學(xué)生找找自己的優(yōu)、缺點(diǎn)然后進(jìn)行修改——取長補(bǔ)短。當(dāng)優(yōu)秀生的作文較成功時(shí)就把他們的作文貼在“小作家專欄”，并通過“校信通”發(fā)送喜報(bào)，當(dāng)優(yōu)秀生的作文非常出色時(shí)，就鼓勵他們給報(bào)刊投稿。從而讓他們起到帶動其他同學(xué)的作用，并提高整個(gè)班級的習(xí)作水平。為了讓學(xué)生打心眼里愿意修改作文，在班里特意設(shè)了一個(gè)“小作家專欄”，每次作文過后便把通過修改較為成功的習(xí)作貼上去，并經(jīng)常告訴學(xué)生好文章不是寫出來的而是改出來的道理。

作文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的主要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)中重視“人的發(fā)展”，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流溝通，合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作水平的快速提高，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高的環(huán)境。讓我們繼續(xù)致力于作文教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生樂于寫作，善于寫作，使學(xué)生的作文回歸真實(shí)，弘揚(yáng)真情，并最終促使學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)范文

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。“合作學(xué)習(xí)”在總體上是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動、互助性學(xué)習(xí)。①而它作為小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在語文課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？ 下面就這一問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、要積極激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中最常用的組織形式。教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維以及學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生一般已習(xí)慣個(gè)人獨(dú)立做事，鮮少有人會想過去尋求與他人合作。

在學(xué)習(xí)上亦如此，學(xué)生們的合作意識都比較薄弱又或者根本就沒有那個(gè)合作意識。學(xué)生們我行我素，有的甚至可能不愿意與他人合作，更不用說有什么合作的技能和意識了。針對這一種情況，老師如果在剛引入合作學(xué)習(xí)時(shí)，則必須要注重激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動機(jī)以及培養(yǎng)他們的合作意識，逐漸改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們愿意合作，樂于合作。（1）給予外部激勵

由于小學(xué)生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學(xué)生充分的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教 學(xué)中，為了激起小學(xué)們的合作熱情和意識，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當(dāng)學(xué)生們在小組合作中表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予獎勵。調(diào)動他們的積極性，從而不斷地培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的良好意識。

（2）給予集體（小組）表揚(yáng)

小學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體歸屬感。為了激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文課堂上的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以利用集體（小組）表揚(yáng)。如，在小組成員取得進(jìn)步時(shí)，教師不是表揚(yáng)個(gè)人，而是轉(zhuǎn)向表揚(yáng)整個(gè)小組，這樣做會使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能更加快速地培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的動機(jī)以及這種意識。

（3）可通過一些較有難度的問題，來培養(yǎng)合作意識。

當(dāng)然，這些問題通常一 個(gè)人是無法解決的，這也就無可避免地需要尋求幫助，使得學(xué)生不由自主地需要合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《稱贊》這一課時(shí)，“稱贊”這一個(gè)詞的理解對于剛上二年級的學(xué)生來說，是有一定的難度的，這時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過大家的合作探討，促使學(xué)生們較好的理解“稱贊”的涵義，從而在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的合作意識。

二、語文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確

有的教師隨意性很強(qiáng)，有時(shí)靈機(jī)一動或心血來潮就讓學(xué)生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達(dá)到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，否則他們會抓不住 哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也就無從談起。

再者，由于學(xué)生的年齡小，而且認(rèn)知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強(qiáng)，③教師如果不給以明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只靠學(xué)生自瀆自悟，那樣學(xué)生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大； 又或者學(xué)生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團(tuán)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但不能受到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而可能會破壞正常的教學(xué)秩序。最終，教師因完成不了教學(xué)任務(wù)，而不得不從新教起。這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且更重要的是，會導(dǎo)致學(xué)生的消極反應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這課時(shí)，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)第23 段的時(shí)候，教師就可以幫助學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、“我能讀”引導(dǎo)小組成員放聲朗讀課文；

2、“我能幫”，學(xué)生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當(dāng)然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學(xué)或老師的幫助；

3、“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學(xué)生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用。

（1）合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。例如在講授《她是我的朋友》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生“小男孩是怎樣輸血的(他為什么要輸血)”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們 通過彼此間的合作來解決，這比單純地個(gè)人思考的效果要要好得多。又如在二年級上冊《稱贊》中，學(xué)生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)給與一定啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（2）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看,認(rèn)真地聽,并及時(shí)了解學(xué)生探究的信息,以便及時(shí)給予點(diǎn)撥調(diào)控課堂,防止延誤課時(shí),防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特新穎的見解，就及時(shí)地給予表揚(yáng)，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也給同學(xué)們一個(gè)示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

（3）在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚(yáng)。應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生作出客觀的評價(jià)，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

四、教師要選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，也并不是所有的知識都適合合作學(xué)習(xí)，如一些較為簡單的，只要看書都比較容易找到答案的內(nèi)容，就無須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。又或者一些知識點(diǎn)是非老師講解而不能理解的，就要講授，而不能什么都想著合作。

一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，用來合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。④我們知道，合作學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn), 因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容, 精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)主題。所設(shè)主題要源于教材又高于教材, 主題內(nèi)容本身應(yīng)能喚起師生、生生交流對話的可能性和增 強(qiáng)小組活動的實(shí)踐性, 能容“興趣性”、“探究性”、“開放性”與“梯度性”于問題之中, 能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。同時(shí)為確保學(xué)生有充裕的時(shí)間合作, 所合作的內(nèi)容最好取其中的某點(diǎn), 或某一片段,如在《烏鴉找水喝》這一課上，采用小組討論“如果沒有石子，你還能想出其他辦法也讓烏鴉喝到水嗎？”等等。只有留給學(xué)生這樣有合作價(jià)值的問題和任務(wù)，才不會使合作學(xué)習(xí)失去意義，流于形式。

五、要引導(dǎo)學(xué)生在探索中合作。

學(xué)生在探究中離不開合作，這一點(diǎn)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中尤為重要，教師要努力營造愉悅、寬松、開放的課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生樂于投入其中，把合作學(xué)習(xí)、主動思維視為一種樂事。

在課堂教學(xué)中，要善于利用分組討論等互助合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言、大膽交流，形成師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)局面，共同探討課文的知識與道理。

如在《撈鐵牛》這一課里，在學(xué)生已理解打撈鐵牛的過程中，是利用水的浮力把鐵牛拉出的基礎(chǔ)上，此時(shí)，教師可再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討“為什么要做那些準(zhǔn)備工作”，這樣，學(xué)生就更容易理解了。“為什么船里裝滿泥沙？”討論的結(jié)果是，“為了鏟掉沙后船身可以向上浮”；“為什么兩船栓緊、跨船搭架？”討論的結(jié)果是，“為了使船只平穩(wěn)，增加浮力。” 學(xué)生就是在不斷的合作探究中，體會到懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聰明才智。同時(shí)也讓他們在這樣的合作中鍛煉了思維能力和表達(dá)能力。

六、教師要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣 在小學(xué)語文課堂中，如何激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認(rèn)為在課文中選取學(xué)生“興趣點(diǎn)”來提問，又或者用一些學(xué)生感興趣的方式來合作學(xué)習(xí)，這會是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。例如教師在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，如果直接要求學(xué)生找出五種新型玻璃的特點(diǎn)與用途，學(xué)生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產(chǎn)品開發(fā)公司” 的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點(diǎn)與用途，并向“展示會”的商家們?nèi)ソ榻B，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學(xué)中，應(yīng)積極地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們在小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優(yōu)生“一言堂”、個(gè)體差異明顯、合作學(xué)習(xí)過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應(yīng)注意克服。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式,學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探究、發(fā)現(xiàn)解決的深度和方式上，⑤由教師引導(dǎo)和學(xué)生自主控制以及完成。在新課程理念指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生內(nèi)在的需求，⑥它使得學(xué)生的生活更加充實(shí)。合作學(xué)習(xí)不僅提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，更重要的是讓學(xué)生獲得更多的思考和表達(dá)的機(jī)會，使得語言訓(xùn)練不斷得到強(qiáng)化，養(yǎng)成了合作的良好習(xí)慣，不但豐富了情感，而且增強(qiáng)了在教學(xué)中的人際交往，并最終促進(jìn)了學(xué)生自我能力的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)論文摘要：合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的功效。通過目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會、情境的創(chuàng)設(shè)和有效的評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)得到意想不到的的效果。

關(guān)鍵詞：合作、確定、方法、創(chuàng)設(shè)、評價(jià)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平，具有積極的意義。合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生成為課堂的主人，也可為小學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生明確。制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，要根據(jù)教材、大綱、課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。例如，讀書時(shí)能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向同學(xué)請教。在學(xué)習(xí)中，自己能積極主動的參與大家的學(xué)習(xí)活動，并為同學(xué)的學(xué)習(xí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到提問主動、討論積極。此外，在學(xué)習(xí)中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽，評價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價(jià)別人。

三、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)造機(jī)會和條件引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行自主的探究，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的教學(xué)情境。比如，教師在識字教學(xué)的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導(dǎo)學(xué)生，像是兒歌當(dāng)中的識字，要求學(xué)生先獨(dú)立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學(xué)習(xí)。最后，由教師問學(xué)生是誰指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識了新的生字，以使學(xué)生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學(xué)生感受到關(guān)懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節(jié)課的生字之后，要求學(xué)生交換練習(xí)本，進(jìn)行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項(xiàng)是什么？我有什么好的寫字經(jīng)驗(yàn)？別人寫的字好在哪兒？再由教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、有效的評價(jià)

合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是評價(jià)，評價(jià)就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。有效的評價(jià)可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念。在實(shí)踐當(dāng)中，教師往往會不重視學(xué)生的自評，事實(shí)上，學(xué)生的自評有利于學(xué)生的自我反思和提高學(xué)生的認(rèn)識能力。教師是在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的前提條件下進(jìn)行評價(jià)的，不可以將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行公正和客觀的評價(jià)。在學(xué)生看來，教師的評價(jià)是一種定性的。為此，教師需要認(rèn)真地推敲，仔細(xì)地設(shè)計(jì)評價(jià)，特別是口頭評價(jià)。教師的評價(jià)是以尊重事實(shí)作為前提的，不可以進(jìn)行虛假的表揚(yáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，批評也是具有積極意義的，適當(dāng)?shù)募m偏改錯(cuò)與真誠的批評能夠有效地鼓勵學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以在提高課堂教學(xué)效率的過程中，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的特長，讓學(xué)生得到有效的鍛煉。與此同時(shí)，還可以調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此更應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平不斷提升。本文旨在對小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要探析。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作 前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的教學(xué)方法[1-2]。通過以下幾點(diǎn)對小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個(gè)一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對這些算式的運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法，通過翻課本、查詢資料等方法進(jìn)行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。最后，教師再對學(xué)生們給出的答案進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識到在沒有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。2.擴(kuò)展教學(xué)方法增強(qiáng)小組合作教學(xué)方法效果

在新時(shí)代背景下，單

一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過于單一和傳統(tǒng)，也會使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和

[3]課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對次日所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對圖形面積大小測量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對此進(jìn)行點(diǎn)評；之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長2米的玻璃，問：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費(fèi)用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對此進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究內(nèi)容與此進(jìn)行對比，從中找出異同點(diǎn)。最后，教師再對學(xué)生的比較情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中存在的錯(cuò)誤，并使其深入掌握圖形面積知識內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對這一知識內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個(gè)體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組內(nèi)包含性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長，使其負(fù)責(zé)組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔(dān)匯報(bào)員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個(gè)小組成員各盡其責(zé)，相互敦促與促進(jìn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先給各個(gè)小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長方形等紙片，要求學(xué)生通過三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點(diǎn)，并評出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過程中，教師還應(yīng)要求每個(gè)小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個(gè)小組匯報(bào)員對本小組的討論交流結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評分，從而選出最佳合作小組進(jìn)行嘉獎。通過科學(xué)分組和獎勵機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。【參考文獻(xiàn)】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413.

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)交流 評價(jià) 自主探索

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)”小豬幫小兔蓋房子“的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動會上給運(yùn)動員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了”小熊掰玉米“的故事情境??象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動項(xiàng)目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究

這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索、研究新知識，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識和探索精神的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師行間巡視，給與必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生以小組合作的形式主動探究，相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會相互幫助，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂時(shí)間機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

例如：在學(xué)習(xí)”量長度“時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4．交流、評價(jià)

交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價(jià)其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎勵。

記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說題意，一個(gè)說確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見”請問同學(xué)們還有什么意見嗎？“這時(shí)，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說：”還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？“那個(gè)問：”都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？“還有的問：”為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？“"你們能再解釋一下4 × 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個(gè)問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡短的評價(jià)，并在這個(gè)小組的組號后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

例如： 我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確；又如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來評價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法??像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性??這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》 《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》