第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。怎樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效能，創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

現(xiàn)在的學(xué)生由于家長(zhǎng)保護(hù)意識(shí)強(qiáng)，又大都是獨(dú)生子女，很少有機(jī)會(huì)與其他孩子交流，因此缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，課堂上往往表現(xiàn)出喜歡按自己的意愿活動(dòng)，這些因素極不利于學(xué)生合作能力的形成，特別是低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中要及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的情境、提供合作條件。

二、學(xué)會(huì)合作技能，提高合作學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到這種情況，教師讓學(xué)生同桌互說(shuō)、小組合作討論，可是學(xué)生自己做自己的事情，看不到合作的跡象。經(jīng)過(guò)分析和探究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這都是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有弄清合作學(xué)習(xí)的具體要求和目的，不知道每個(gè)步驟該怎樣做，因此教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)一定要先教給學(xué)生合作方法，講清合作目的和要求，同時(shí)還應(yīng)適當(dāng)通過(guò)示范來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，再給學(xué)生一定的時(shí)間嘗試合作，引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，掌握了合作方法以后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其效率就會(huì)大大提高。由于教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力就得到了很大地提高。

三、找準(zhǔn)合作契機(jī)，挖掘合作學(xué)習(xí)的潛能。

課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如果在提出一些問(wèn)題后，立即就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，往往不能達(dá)到預(yù)期的目的。在什么時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)？哪個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用合作方式最合適？這在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要充分考慮。

1、在充分的自我探究基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)同樣重要，只有建立在充分的自我探究基礎(chǔ)上的合作交流才能發(fā)揮更大的作用。

2、讓學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行合作交流。

課堂教學(xué)中如果將合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)置于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中來(lái)進(jìn)行，就會(huì)促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于積極探究的活動(dòng)中去，使學(xué)生通過(guò)交流、討論感受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)思想和方法。

當(dāng)然，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要經(jīng)常提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧，才能使學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)表述自己的意見，同時(shí)吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，逐步形成團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的良好習(xí)慣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展，讓農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能順應(yīng)課改的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此更應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平不斷提升。本文旨在對(duì)小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作 前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的教學(xué)方法[1-2]。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想有效開展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對(duì)學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個(gè)一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這些算式的運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法，通過(guò)翻課本、查詢資料等方法進(jìn)行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。最后，教師再對(duì)學(xué)生們給出的答案進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識(shí)到在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。2.擴(kuò)展教學(xué)方法增強(qiáng)小組合作教學(xué)方法效果

在新時(shí)代背景下，單

一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過(guò)于單一和傳統(tǒng)，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和

[3]課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過(guò)觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來(lái)對(duì)圖形面積大小測(cè)量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對(duì)小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；之后提出相關(guān)的問(wèn)題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長(zhǎng)2米的玻璃，問(wèn)：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費(fèi)用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對(duì)此進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究?jī)?nèi)容與此進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的比較情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并使其深入掌握?qǐng)D形面積知識(shí)內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。3.科學(xué)分組開展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個(gè)體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組內(nèi)包含性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長(zhǎng)，使其負(fù)責(zé)組織小組成員開展合作與討論；而其他成員則承擔(dān)匯報(bào)員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個(gè)小組成員各盡其責(zé)，相互敦促與促進(jìn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先給各個(gè)小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長(zhǎng)方形等紙片，要求學(xué)生通過(guò)三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點(diǎn)，并評(píng)出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)要求每個(gè)小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個(gè)小組匯報(bào)員對(duì)本小組的討論交流結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)分，從而選出最佳合作小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。通過(guò)科學(xué)分組和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。【參考文獻(xiàn)】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101.[2]劉成春.以小組合作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：

[4]102.[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275.[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413.

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

摘要

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)交流 評(píng)價(jià) 自主探索

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革！在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如：我在教學(xué)一冊(cè)的《比一比》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)”小豬幫小兔蓋房子“的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)會(huì)上給運(yùn)動(dòng)員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了”小熊掰玉米“的故事情境??象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，到底安排哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究

這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索、研究新知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師行間巡視，給與必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生以小組合作的形式主動(dòng)探究，相互討論分析，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)相互幫助，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂時(shí)間機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

例如：在學(xué)習(xí)”量長(zhǎng)度“時(shí)，我讓孩子們分組測(cè)量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號(hào)，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

4．交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。

記得我在教學(xué)第三冊(cè)《乘加、乘減》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)說(shuō)題意，一個(gè)說(shuō)確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書算式，最后一個(gè)向大家征求意見”請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見嗎？“這時(shí)，只見臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：”還有一種算法：12-1=11，你們?cè)趺礇](méi)發(fā)現(xiàn)呢？“那個(gè)問(wèn)：”都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？“還有的問(wèn)：”為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？“"你們能再解釋一下4 × 3-1這個(gè)算式表示的意思嗎？”等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

例如： 我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確；又如：在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個(gè)小商店，有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3．教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就能避免短暫繁榮和華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4．小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

例如：我在教學(xué)《9加幾》時(shí)，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如點(diǎn)數(shù)法、接數(shù)法、湊十法??像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們雖然有一定的成績(jī)但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困繞著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性??這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)，迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代！

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》 《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

觀陣希望小學(xué) 田仁云

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為課程改革積極倡導(dǎo)的三大有效學(xué)習(xí)方式。而其中小組合作學(xué)習(xí)作為這三大學(xué)習(xí)方式之一，因它能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神而被廣大教師樂(lè)于采用。小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，對(duì)我們長(zhǎng)期工作在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一線的教師們來(lái)說(shuō)顯得尤為高深，更需要我們不斷的去學(xué)習(xí)、去探索、去研究。而不是照搬照套理論文章。在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勎业淖龇八伎肌g迎領(lǐng)導(dǎo)專家和廣大教師同行們批評(píng)指正。

1、科學(xué)合作小組。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。我校有些教師為了輔導(dǎo)學(xué)困生的方便，按成績(jī)好壞把優(yōu)生編在一組，而把學(xué)困生單獨(dú)集中編在一組，這樣做非常不利于開展合作學(xué)習(xí)。

2、合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

也許是受當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出分?jǐn)?shù)教育名次教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3、有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

4、各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！例如：我在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，當(dāng)“3的倍數(shù)有什么特征？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，我沒(méi)有急于讓學(xué)生通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過(guò)小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的方法，如把各位數(shù)加起來(lái)、觀察個(gè)位上的數(shù)的特征、??象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶，不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的問(wèn)題還一直困擾著我們，比如小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；再如班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；農(nóng)村學(xué)生不善表達(dá)、不會(huì)傾聽別人的發(fā)言等等??這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著全體體教師教研意識(shí)的不斷提高，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長(zhǎng)。

2013.7

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小組合作學(xué)習(xí)在近年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小、單一的缺陷,培養(yǎng)學(xué)生多角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),可給每個(gè)學(xué)生提供展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢?本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,談以下幾點(diǎn),以供交流。

一、科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。總之，合作學(xué)習(xí)的分組技術(shù)不同于以往的能力分組，興趣分組，這些都是同質(zhì)分組。合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。

合理分工,小組成員應(yīng)有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，比如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者、操作者，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性，比如，學(xué)生在討論前，一定要有獨(dú)立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。再如，學(xué)生常常以“我”而不是“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實(shí)際上與學(xué)生缺乏必要的人際交往技能有關(guān)，人際交往技能同認(rèn)知技能、動(dòng)作技能一樣，應(yīng)該在小學(xué)的教學(xué)中得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作中會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)合作，同時(shí)，也是一種重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、把握時(shí)機(jī)，有效合作

合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為此，教師要合理選擇時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。面臨較復(fù)雜的，綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取不同的合作學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)方法多樣化。要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

1、合作學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)往往就是難點(diǎn)問(wèn)題，需要花更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論和合作，因此，教師應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如：我在教學(xué)“三角形三內(nèi)角和”時(shí)，讓學(xué)生理解三角形三內(nèi)角和的計(jì)算公式是整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景后，引出新的問(wèn)題：“任意三角形三個(gè)內(nèi)角和該怎樣計(jì)算？”然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的紙板三角形，然后通過(guò)“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”把它轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形——平角，轉(zhuǎn)化后的平角與原來(lái)的三角形三個(gè)內(nèi)角有什么關(guān)系？學(xué)生先自己操作，然后小組內(nèi)交流，剛開始時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都覺得無(wú)從入手，但由于采用合作學(xué)習(xí)的形式，這樣，學(xué)生就會(huì)你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生的解題思路也就會(huì)逐漸明朗起來(lái)，從而推導(dǎo)出“三角形三內(nèi)角和等于180度”

2、合作操作、探索問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多規(guī)律性的知識(shí)更需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，如幾何圖形的面積計(jì)算公式的探討、四則運(yùn)算計(jì)算法則的歸納或者是某些解題規(guī)律的歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，沒(méi)有給學(xué)生留下自主探索的空間。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)碰到既相似又模糊的問(wèn)題，自己又決定不下來(lái)，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗(yàn)證，此時(shí)安排合作，對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，充分挖掘集體智慧，在集思廣益中，實(shí)現(xiàn)真正的把握和理解。

例如我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算公式和推導(dǎo)的過(guò)程、原理，然后讓同學(xué)們把準(zhǔn)備的“兩個(gè)完全相同的三角形”開始小組合作，動(dòng)手拼圖，找出三角形與拼成的平行四邊形的關(guān)系，再通過(guò)小組的討論，總結(jié)、歸納出三角形的面積計(jì)算公式。再由各小組匯報(bào)活動(dòng)的結(jié)果和原理。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3、討論分歧、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭(zhēng)論較多，說(shuō)服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》一課時(shí)，我為了讓學(xué)生深刻地理解“由于單位的的量不一樣，那么幾分之幾的量不一樣的算理”，于是在新課后我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：小明看了一本書的1/3，小麗看了另一本書1/2，那么小麗一定比小明看的頁(yè)數(shù)多嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)，有的舉“√”，有的“×”，我并沒(méi)有馬上發(fā)表意見，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)分組進(jìn)行討論，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表進(jìn)行闡述：正方代表隨手拿起一本數(shù)學(xué)書說(shuō)：小明看了這本書的1/3，小麗也看了這本書的1/2，你說(shuō)小麗看的頁(yè)數(shù)是不是一定比小明看的多？反方代表也點(diǎn)頭表示同意。正方當(dāng)然不讓：“既然同意，那你們?yōu)槭裁床煌膺@種說(shuō)法？只見反方同學(xué)順手拿起兩本書，然后說(shuō)：小明看的這本書的1/3，而小麗看了是另外一本書的1/2，那你現(xiàn)在也能說(shuō)小麗看的頁(yè)數(shù)就一定比小明看的多嗎？然后經(jīng)過(guò)緊張的辯論，結(jié)果是正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里，大家也統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加理解。可見，意見不一時(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

三、共同參與，適時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開與評(píng)估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組合作開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序。小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移進(jìn)一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。

除此外，還可能出現(xiàn)別的情況，比如：學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)經(jīng)常缺席等等，教師要有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

總之，小組合作學(xué)習(xí)雖不是萬(wàn)能的鑰匙，但在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中充分、合理地利用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，對(duì)學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用，作為教者的我們必須要在實(shí)踐中不斷地探索，尋求有利于學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。