第一篇：談小學數學教學中的合作學習

談小學數學教學中的合作學習

趙君山

《數學新課程標準》中指出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“小組合作”作為新課程倡導的多種學習方式之一，由于它有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，并在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，因此合作學習似乎已成為一種時尚，在新一輪課程改革的實施過程中，小組合作學習得到了進一步的利用和發揮。如何在實際教學中有效地開展小組合作學習活動，筆者談談自己的一點理解和認識

一、課前，選好合作學習的內容

合作學習作為一種重要的學習方式，對培養學生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學習內容都適宜采用。一般而言，教者對合作學習的內容應選一些解決問題方法多樣、有一些爭議、依*個人力量較難以完成的問題。同時要根據學生的年齡特點，選擇學生感興趣、探究欲望強烈的內容，問題的呈現方式應盡可能趣味化、科學化。

例如：人教版數學?第二冊“平面圖形的拼組”教學。首先讓學生運用各種平面圖形進行操作、探究、發現和歸納概括，感受并體會平面圖形的特征。然后通過把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，如用幾個相同的長方形拼成一個正方形（或長方形），或用幾個大小相同的三角形拼成一個六邊形（或三角形）等，使學生初步體會平面圖形的關系，從而學習用聯系變化的觀點看待事物。這一系列的教學活動都可以采用小組合作的方式進行教學，讓學生在活動中發揮小組合作的優勢，提高課堂效率。

二、課中，作好合作學習的實踐

（一）創設情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，營造寬松愉快的合作。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索欲望。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍提供了生動有趣的素材。例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，營造寬松愉快的合作氛圍，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。并激起了學生強烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

（一）實踐操作，培養合作學習的習慣意識。

1．學生獨立思考習慣的培養

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生的獨立思考。合作學習不是自己不用動腦筋，而是大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。由于學生長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習

慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2．學生分工合作習慣的培養

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。例如《統計》這一課時，在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內要建立民主協商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

（2）合作。合作意識的培養應該從合作氛圍的營造開始。例如在教學《認識物體》時，每個小組有一個袋子，里面有長方體、正方體、圓柱和球，讓一個學生按小組其他同學的要求從袋中摸出一個物體。這個活動就使得他們必須合作才能完成，為合作意識的培養提供了物質環境。

3．學生正確交流習慣的培養

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等的精神的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓學生更有效的進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。（2）要培養認真傾聽的習慣。

（3）要培養善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣。（4）要培養良好的組織紀律性。

4．學生積極實踐、動手操作習慣的培養

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作習慣。

（1）要培養學生善于動手的習慣。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

（2）要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。

（三）課后，努力將合作學習向課外延伸

培養學生的合作意識、合作能力絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中我們要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望，享受童年伙伴協作的樂趣。俗話說，三個臭皮匠湊成一個諸葛亮，相信如果老師讓孩子課后多合作、多探索，定能為孩子今后的發展奠定基礎。

總之，多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，這將是我在今后的教學中不斷探索研究的方向。

第二篇：談小學數學教學中的小組合作學習

談小學數學教學中的小組合作學習

云南普洱鎮沅者東中心小學 周槿

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，近幾年小組合作學習在班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習能更充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的小組合作是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，需要廣大教師通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

【關鍵詞】小組合作學習

問題

解決策略

一、小學數學教學中的小組合作學習

（一）小組合作學習的背景

當今社會正處于知識經濟時代，各行業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來的班級授課制不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力，它不適應社會對人才需求。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。

所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格、性別、文化背景諸方面的差異組建成若干個合作學習小組。在課堂上以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響，這樣能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

（二）小組合作學習的意義及優勢

小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創新能力的提高，突出了學生學習的主體性。另外小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為成績不太好的學生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界，更能照顧到學生的差異性。

小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態度等）得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展（包括學習成績、情感等個性品質的發展）。

與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。

（三）怎樣開展小組合作學習

小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。

1、組建學習小組

教師應根據班內的實際情況，在充分尊重學生，遵照自愿的原則下，有意識的將不同層次不同類別的學生，搭配成若干學習小組，一般4～6人為一組。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，其余的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如鼓勵員、報告員、資料員、記錄員等等，組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，資料員負責收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報，而且小組內角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

2、進行合作學習小組合作學習的整個過程大致可分為：明確學習目標、合作探究、能力展示、反饋檢測四個環節。

（1）明確學習目標:為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

（2）合作探究:每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

（3）能力展示:每個小組明確了學習目標，根據任務分工完成合作探究后，學生再根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。讓每個小組的報告員代表本組向全班同學進行學習成果匯報，并把交流成果展示到各組的黑板上，通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統一認識，得出結論，以博采眾長，積極總結。學生們的理解、掌握、體會會更深、更透、更快。（4）反饋檢測：反饋檢測是在學生完成能力展示，教師傾聽學生的交流、匯報后，對學生總結學習成果并做出判斷的過程，給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。但是小組合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

（一）合作小組的組合不到位，沒有為合作探究做好充分的準備

現在常見的小組組合有這樣兩種形式：一是就近按座組合，大部分教師在組織小組合作時，往往要求前排2名學生轉過身去和后排2名學生組成學習小組，這樣由教師統一規定組內成員，違背了小組合作的自愿原則，不利于合作的和諧進行。二是自由結伴組合，有些開放意識強的教師，在組織學生合作時，讓學生自由結伴，這樣雖然尊重了學生，但也出現了一些不利因素，如小組成員水平不均，人數相差大：有十余人，有兩三人，個別同學可能找不到合作伙伴。很顯然，小組間競爭不平等。

（二）小組活動重視形式，缺乏實質的合作

有的班級的合作學習只是簡單地把學生分成幾個小組，把小組合作學習停留在表面形式上，比如一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習交流結果不能完全代表本小組的水平。

（三）小組成員沒有具備合作的本領和習慣，沒有起到合作探究的目的

在小組合作學習時，常常能看到這樣的現象：（1）好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾。（2）組員們搶著一起發表自己意見，各說各的，組員發表完自己意見，他的討論合作也就算完成，其他組員的意見不再傾聽。（3）意見不一致也不討論、不質疑，等反饋時讓老師來判斷。這樣一來，合作學習流于形式，合作的目的根本達不到。

（四）學生間的關系不協調

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節“三角形的分類”的小組合作學習課，教師把各種形狀的三角形分給學生，讓學生小組合作找到共同點擺一擺，有的學生把三角形全部拿去，不讓另外的同學擺，另外的同學爭辯說：“老師讓我們一起擺”，然后才不情愿的一起操 作，而操作的過程中也只是不交流、不溝通，氣氛極為冷淡。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因而造成上述問題。

（五）教師的角色出現偏差，降低了小組合作探究學習的實效性。

有點教師全身隱退，放任自流讓學生自己交流。有的教師不敢輕易否定學生，不管交流的結果如何，都是“說得不錯，”總認為只要交流出了結果就夠了，任何問題都是開放的，任何答案都是可以的，不總結，不糾正。有的合作活動以教師為中心，即開始和結束都根據教師的教學進程決定，探究的方向由老師決定，答案也由老師敲定。學生像木偶一樣受操縱，沒有自主探究的空間。

（六）評價和獎勵重整體、輕個體

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的老師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發展。

三、解決上述問題的策略

對于一部分小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去克服這些障礙，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）教師要更新教育理念

課程標準提出了一些基本理念：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心。從以上論述中可以發現，課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；學生學習數學的方式發生了很大的變化，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；真正確立了學生在學習中的主體地位，教師的角色和作用發生了很大變化；評價的方法、手段及內容發生了很大變化。

（二）處理好形式和目標的關系

小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

（三）處理好合作學習的時機

合作是學習數學的重要方式，但不是唯一方式，有的內容適合于合作學習，有的內容適合于動手實踐，或者適合于自主探究、教師引導等。教師要根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容、有利的時機和次數讓學生進行合作交流。一般而言，在一節課中安排合作學習的次數不宜過多，否則容易使合作學習流于形式，不利于整節課教學目標的完成。合作學習的時機要把握好，凡是學生能獨立思考，獨立學習的內容不需合作學習。只有當學生個人獨立操作時間和條件不充足時；當學生獨立思考出現困難時；當學生提出了解決策略，但彼此間不同樣或有爭議時；當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，合作學習的合理運用將更有利于數學學習。

（四）注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“自我介紹——介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答”“詢問原因——提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。又如 讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發言時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。同時注意教會學生收集資料、表達自己的觀點、建立互相信任、團結互助的關系、以友好的方式對待爭議、并對合作學習進行反思。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

（五）要注意合理組織調控

在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。

(六)教師正確定位，提高小組合作探究的實效

合作不以教師為中心。“合作”應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開小組合作學習才是有效的、有價值的。教師不僅是小組探究學習的設計者、組織 者、引導者，還是小組探究學習的合作者、參與者和親密伙伴。探究過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，通過啟發誘導、鼓勵肯定、指出不足，保證合作探究的有序、有效展開。教師要掌握探究進程，控制探究時間，提高探究效率。教師適時做出合理評價，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習，促進學生的全面發展”。在小組合作探究活動中，經常的、合理的對各小組取得的成績和進步進行激勵評價，可以激發各組奮勇前進的積極性，形成小組之間明爭暗賽的競爭局面。同時組織小組間的相互評價以此肯定成績、找出不足、指明方向、指導行動。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究;小組合作是為學生探究學習的結果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環節。我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好,讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長,讓我們一起努力，共同走好課改之路。

第三篇：也談在小學數學教學中進行小組合作學習

也談在小學數學教學中進行小組合作學習

所謂“小組合作學習”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責任分工的互助性學習。

現針對“小組合作學習”作如下反思，與大家共同討論：

一、小組合作學習的必要性

國家新《數學課程標準》中明確提出“有效的數學學習活動不能單純的模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學重要方式??小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。同時，利用多向交往，（除了師生討論外）讓學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。而且小組合作學習能較好的解決在較短的課堂時間內完成動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。

二、小組合作學習的步驟

1、學生獨立思考階段：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察、審題。

2、小組內相互討論階段：小組成員交流各自思考成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。這其中還包括小組內的合作操作、啟迪思維、開拓創新、鍛煉能力。

3、組際間交流階段：這是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。通過組際交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。

4、教師引導評價階段：我們在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在“放”的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當的“收”，集中對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。

三、小組合作學習的形態

1、通過復習，創設良好的小組合作學習情境

復習中的合作學習可以有效地創設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態中，以一種更為積極的心理狀態進入新課的學習。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學生的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯系不大感興趣，更難以激發一種積極的狀態進入下一個環節的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。

2、在新授中應用合作學習啟發學生的心智

新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目地。

3、在練習中應用合作學習提高學習效率

“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

4、通過評價總結提高學生學習的熱情

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價又是不現實的。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而正確的評價與被評價也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一。教學中對新授進行小結，往往可以在學生進行小組討論的基礎上進行，既讓每一位學生回顧了新知，又培養了學生概括及口頭表達的能力。

四、小組合作學習的注意事項

（1）、小組討論中的思考題要具有整體性、層次性、操作性與思考性。給予足夠的討論時間，討論中教師可適時參與，捕捉相關的教學信息，輔導部分有困難的學習小組教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結構等。

（2）、應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四—六人一小組。縮小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。

（3）、小組長實行輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。

第四篇：談小學數學課堂中的小組合作學習的體會

談小學數學課堂中小組合作學習的體會

北陶鎮李元小學

劉東來

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、優化小組構建，分工協作

小組構建有如房子的結構，結構好壞是決定房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4--6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生、中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優等生，3名中等生，1名

學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設情境，建和諧合作氣氛

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境，激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識，解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在青島版六年級上冊講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們學校的圓形花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，如果安裝一個自動噴水裝置，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身

臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而 調動學生學習的興趣。

三、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設計合作小組的合作內容。例如：

1、現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣，也體現數學的實用性，增強學生學習欲望。

2、開放性內容，可培養思維的靈活性和發散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內容，可激發合作欲望。

4、選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰性的內容，適度挑戰性的內容，是學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發展區”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當的內容才是合作學習中成功的關鍵。

但是，再好的劇本沒有好導演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內容，沒有正確的指導，也達不到最好的學習效果。首先，合作交流是合作學習中的一個重要方面，數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾

聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點。在合作討論中發表自己的意見時，很多學生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此，合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團隊性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團隊合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的！學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。

第五篇：談數學教學中的合作學習的面與點

談數學教學中的合作學習的面與點

陜縣二高附屬初中

曹 書 魚 談數學教學中的合作學習的面與點

我國新一輪數學課程改革確立了嶄新的理念，在課程目標上突出體現基礎性，普及性和發展性；在數學學習的內容強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在數學學習的方式上動手實踐、自主探索與合作交流成為學生主要的學習方式；建立目標多元、方法多樣的教學評價體系；并充分考慮和大力推進現代信息技術在數學教學中的應用。學生成為數學學習的主人，教師成為數學學習的組織者、引導者與合作者。新時代的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。在數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，我結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法：

1.建立互動型的師生合作關系的面

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

這首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教 師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

2.建立好學生之間的合作框架的面

首先合作學習小組成員的搭配：合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意識的學生擔任。

第二培養學生良好的合作學習習慣：小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

第三要培養學生虛心聽取別人意見的習慣：在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。因此，在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。

第四培養學生積極動手操作的習慣：實踐很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一 拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系。養成良好的實踐習慣。如教學圖形“七巧板”時，首先借助七巧板，引導學生認識平行四邊形；接著通過引導學生觀察七巧板，鞏固對所學平面圖形的認識，并在組織學生用七巧板拼圖的過程中，進一步熟悉學過的平面圖形；然后組織學生進行各種形式的拼圖活動，以發展學生的空間觀念、想象力和創造力，促進合作能力。

3.尋找合作探索的結合點

（1）引入學習情境“生活化”的點。《課標》指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發??，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。給學生合作探究的共同話題。

（2）選擇教學內容開放性“化”的點。新的數學課程改革強調，數學學習并不是單純的解題訓練，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數學學習方式的轉變，彌補了數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力的不足。數學開放題的類型很多，如：例1，某中學搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設計？（這是一道結論開放題）在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特征中全部或數個。其次還表現在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經歷等都可 作為學習的材料。

（3）找準新課標下的中學數學教學評價的點。新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化，評價主體和手段多標準化，既關心結果又關心過程的新的數學教學評價體系，使學生成為數學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

①樹立新的中學數學教學評價的理念。對于新課標下的教學評價，我們可以將其歸納為三句話：多一把尺子，多一批人才；多一個角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。多一把尺子，多一批人才。人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發展不等于均衡發展,木桶理論從一個側面講也不利于人才的培育。陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師只有多帶一份情感，才不僅能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有人說：沒有愛就沒有教育。我還要加上一句：只有愛的成功，才有教育的成功。教師只有充滿情感地看待學生，才能看到你為學生搭設的無盡的、廣闊的天地。

②明確新的中學數學教學評價的特點。新課標下的中學數學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。面向大眾。新課標下的中學數學教學評價，標準應適合每一個學生，因而要改變唯一標準式的評價，評價的內容應是多方面的，要求應是多層次的，方式應是可供選擇的。承認差異。《標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而不是所有人朝一個目標看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發展，評價才有價值，才是成功的。尊重個體。評價的主體不僅是教師，也應包括學生本身，只有將學生也視為評價的主體，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂。《標準》十分強調學生學習的體驗與感受，這就要求教師重視對學生學習過程的關注，突出學生知識形成、思維形成、情感態度形成的過程，強調形成性評價。

重視參與，突出參與性評價。也即我們要十分尊重學生的主體地位，讓學生共同參與評價，變教師獨裁式評價為師生雙主體平等對話式評價。也是合作的一種方式。

合作學習中教師要精心設計問題；教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使合作學習更完整。