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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2019-05-13 01:30:46下載本文作者:會員上傳
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第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義與案例設(shè)計(jì)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此,小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式。

所謂合作學(xué)習(xí),即根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績、興趣、能力、性別與性格等方面的差異,編成異質(zhì)小組,利用教學(xué)過程的互動(dòng)性、合作性來促進(jìn)學(xué)習(xí),以群體發(fā)展為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,學(xué)習(xí)是在一定的情況下,借助他人的幫助,通過人際協(xié)作,利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源,以達(dá)到集思廣益,取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會,由于個(gè)人能力的限制,很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此,合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)必須遵循如下原則:

①主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、擇優(yōu)的動(dòng)力,從而使學(xué)生的知、情、意、行各方面的素質(zhì)獲得全面提高。

②師生平等原則。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生有自主探索、操作實(shí)驗(yàn)、積極思考和合作交流的空間與時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流和處理信息的能力。因此,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué),感受教師是自己平等的伙伴。

③激勵(lì)性原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,引導(dǎo)為主,使每個(gè)學(xué)生都能體會到成功的喜悅、發(fā)展的樂趣、創(chuàng)新的渴望。只有這樣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,樹立自信心、自強(qiáng)心和進(jìn)取心,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。

根據(jù)以上原則,合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一般采取如下策略:

①組建合作學(xué)習(xí)小組。建立合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì);組間同質(zhì);男女比例恰當(dāng);興趣、愛好、搭配、定時(shí)重新分組;組長實(shí)行輪換”以便確保組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,小組之間合理競爭的公平性。

②營造合作學(xué)習(xí)空間。合作學(xué)習(xí)必須創(chuàng)設(shè)一種開放式的群體空間。桌椅排放應(yīng)有利于學(xué)生間的交流合作,因此要變傳統(tǒng)的“秧田式”的座位結(jié)構(gòu)為“T”

或“馬蹄”型,為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會和個(gè)性發(fā)展的空間。

③培養(yǎng)學(xué)生合作態(tài)度。如果學(xué)生對合作沒有正確態(tài)度,那么小組學(xué)習(xí)就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此,教師要重視加強(qiáng)培養(yǎng)以下態(tài)度:

·學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、勤于思考、不依賴教師和其他同學(xué); ·樂于助人,優(yōu)勢互補(bǔ),強(qiáng)弱互助; ·虛心學(xué)習(xí),專心傾聽他人意見; ·敢于發(fā)言和質(zhì)疑,討論時(shí)自覺的輪流進(jìn)行,不大聲喧嘩。④把握好教師的角色。教師在小組合作學(xué)習(xí)中,不是局外人,而是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定者、程序設(shè)計(jì)者、情境營造者、討論參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者和評價(jià)者。當(dāng)學(xué)生遇到因難時(shí),教師應(yīng)給予援助,但不可代替他們的思考,不可暗示解題的途徑;學(xué)生發(fā)言時(shí),教師應(yīng)以平靜的心傾聽,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不忙糾正,先讓其他同學(xué)更正,評價(jià)與補(bǔ)充,仍有錯(cuò)誤,教師再啟發(fā)引導(dǎo)。

⑤合理評價(jià)學(xué)生。評價(jià)是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。要將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,側(cè)重對過程的評價(jià);對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合,側(cè)重于小組集體的評價(jià)。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)

①創(chuàng)設(shè)情境,激趣引人:“如果一箱飲料是24瓶,那么16箱這樣的飲料有多少瓶?”先讓同學(xué)列式,然后用盡可能多的方法計(jì)算“24×16”。

②合作交流,學(xué)生探究:

對此,學(xué)生可能提出多種計(jì)算方法,如

24+24+??+24(共16個(gè)24相加)24×10+24×6 24×2×8 24×4×4 24×5×2+24×6

24×5×3+24 ??

針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的差異,讓學(xué)生交流。首先在小組內(nèi)匯報(bào),要輪流說,盡可能不要重復(fù)。然后,小組整理成果,準(zhǔn)備向全班同學(xué)報(bào)告:我們解決了什么問題?我們是怎樣解決的?哪些算法我們組沒有想到?我們有什么收獲等?

③反思鞏固,教師小結(jié)

比較各種算法的特點(diǎn)。提出新的問題:如果換成23×17,那么以上各種方法中,哪些還能應(yīng)用?哪些即將失效?能用的那些方法中,哪些較為簡便?從這些算法中能否歸納出兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法法則?

④布置作業(yè)

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究與反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),如果不了解和掌握它的目標(biāo)定位與理論基礎(chǔ),將會流于形式,陷于誤區(qū),主要表現(xiàn)如下:

①注重形式 缺少實(shí)質(zhì)

在一些體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動(dòng)中,形式上教室里課桌的排放棄除了以前的“秧田式”,學(xué)生被分成幾個(gè)小組,環(huán)桌面坐。老師提出問題后,學(xué)生開始討論,教室里人聲嘈雜,學(xué)生講什么根本聽不清。老師宣布“時(shí)間到”,嘈雜聲立即嘎然而止。老師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn),不容易形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力,加上教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中未能發(fā)揮主導(dǎo)作用,未能及時(shí)地組織有效的學(xué)習(xí),包括事先的準(zhǔn)備、合作過程中的指導(dǎo)以及對合作交流的評價(jià)與調(diào)節(jié)等,使得學(xué)生的合作交流流于形式,不能達(dá)到預(yù)期的目的。

②強(qiáng)調(diào)情境 忽略算理

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其目的是為了使學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐,感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。然而在某些合作教學(xué)活動(dòng)中,教師為了創(chuàng)設(shè)問題情境,有時(shí)情境的內(nèi)容在份量上遠(yuǎn)大于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。例如,在一節(jié)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”的課上,教師先出示一張全校教師的合影,花去大量時(shí)間讓學(xué)生猜“各科教師的人數(shù),然后分別提出問題:語數(shù)教師共多少人?音體美教師共多少人???讓學(xué)生分組合作交流。雖然有意識地通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課,但未能讓學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上,從“逐個(gè)計(jì)數(shù)”上升到“按群計(jì)數(shù)”,在營造學(xué)習(xí)背景時(shí),忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本義——理解與掌握基本的算理與技能。

③問題不當(dāng) 失去價(jià)值

對于合作學(xué)習(xí)的問題,有的過于淺易,有的不夠恰當(dāng)。比如,有位教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”時(shí),提出這樣的問題:“為什么1厘米等于10毫米?”要求各小組討論。合作的問題應(yīng)該有一定的探究價(jià)值,無價(jià)值的問題讓學(xué)生討論只能失去合作的意義。

④參與不均,過早分化。

對于小組合作教學(xué)活動(dòng),學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。然而對于老師提出的問題,學(xué)生互動(dòng)的多,互助的少;盲目討論的多,友好分享的少,學(xué)生的參與度很不均勻。一些表演欲強(qiáng)的學(xué)生搶著發(fā)言,老師為了怕影響教學(xué)進(jìn)度,總是選一些尖子生代表小組發(fā)言,而不關(guān)注其它學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”或“陪讀”的角色,結(jié)果在知識的理解與掌握上只能是讓“少數(shù)人先富起來”,使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)過早地出現(xiàn)了兩極分化。

⑤“動(dòng)輒合作 不談自主”

“自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。自主探索是體現(xiàn)個(gè)人的一種獨(dú)立的、單向的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而“合作交流”是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的、多向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而,在某些觀摩課上,教師在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后,就立即讓學(xué)生分組討論,課堂上出現(xiàn)一片表面上的熱鬧現(xiàn)象,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考、冷靜分析的時(shí)間,這樣做不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

事實(shí)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功離不開個(gè)人的努力與獨(dú)立學(xué)習(xí),要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)必須在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第二篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》(全稱)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系,每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí),以全組每個(gè)人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對小組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需求,提高學(xué)生的自尊心,還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛。從而提高學(xué)生的社交能力。通過這種形式的教學(xué),使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極的作用,使學(xué)生在未來社會中懂得如何與人合作,為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下,前排的轉(zhuǎn)過去,四人的小嘴巴都張開,唧唧雜雜,各自都在說,誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”,馬上安靜下來。回答問題匯報(bào)結(jié)果仍然是一個(gè)人的觀點(diǎn),而不是小組的意見。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

(一)把握《課標(biāo)》理念,構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。

《課標(biāo)》提出了一些新的理念:“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要,直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù),以4-6人為適宜,平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較好,在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二,要根據(jù)平時(shí)學(xué)生接受和理解知識能力的不同,個(gè)性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配,讓每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生,這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力,也可以使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生的到鍛煉,后進(jìn)生的到幫助,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。如:在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對學(xué)生的初步觀察,就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排,根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個(gè)小組以4人為標(biāo)準(zhǔn),個(gè)別組5人或3人,每組中男女各一半,每組盡量要有一個(gè)組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人,通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察,組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三,小組成員的責(zé)任分配也要明確,確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工,合作中各進(jìn)其責(zé),又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個(gè)單元“簡單統(tǒng)計(jì)”時(shí),教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后,按水果名稱的不同進(jìn)行分類,然后貼在或畫在條形格子上,制成簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這是一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,一年級學(xué)生的年齡非常小,如果教師不講清要求和具體操作方法,學(xué)生會合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后,就說“我們每個(gè)小組怎樣分工才能讓我們這個(gè)小組最快制好統(tǒng)計(jì)圖呢?”“先請一個(gè)小組長說一說你們小組準(zhǔn)備怎樣分工?”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片,小明眼睛快分類,我來往條形格子上粘貼,如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個(gè)小組的分工計(jì)劃,其他小組也紛紛效仿,或更獨(dú)具匠心。合作行動(dòng)開始了,每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),同時(shí)也懂得互相幫助的重要,逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。其四,為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異,要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如:平時(shí)教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極,作業(yè)完成認(rèn)真,誰就做合作學(xué)習(xí)的小組長。誰的字書寫進(jìn)步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個(gè)孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。

(二)精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式,但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的,需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng),不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料

一般來說,合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具,通過什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。例如:第九冊數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)一是:調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史;目標(biāo)二:我們班級每個(gè)同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報(bào)告。如果單純給了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),不給學(xué)生任何指導(dǎo),我想學(xué)生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起討論:“我們怎樣收集資料?是否所有的每一項(xiàng)資料,都得每個(gè)人親自去收集?那可得好長時(shí)間,我們可不可以資源共享?”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史,從哪入手?針對目前現(xiàn)狀,怎樣作治理規(guī)劃?”“每個(gè)家庭現(xiàn)在用水情況怎樣?打算怎樣改善?”這樣針對性很強(qiáng)的問題一拋出。學(xué)生:“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀,再到水庫附近了解居民(年齡大的)調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學(xué)校離水庫很遠(yuǎn),怎么去?到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的?”生1:“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車,解決同學(xué)們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2:“我爸爸在區(qū)政府上班,我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料?”生3:“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)。”生4:“我們每個(gè)同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄,以一周為單位,然后小組或全班進(jìn)行資料匯總,達(dá)到資源共享。”生5“......”師:“看來同學(xué)們不僅明確了本次活動(dòng)的目的,而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法,真正理解了資源共享的意義,讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧。活動(dòng)時(shí)間兩周。”活動(dòng)期間同學(xué)們組織得有條有理,什么時(shí)間單獨(dú)行動(dòng),什么時(shí)間合作探討,什么時(shí)候小組統(tǒng)一活動(dòng)都安排得恰到好處。到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后,每個(gè)同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報(bào)告,并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是:必要的合作提高了做事效率。

2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會傾聽”

學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時(shí),克服浮躁之氣和輕慢之舉,不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意,學(xué)會傾聽是合作的前提。如:我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時(shí),要求學(xué)生先自學(xué)教材,然后把自己捕捉到的有價(jià)值的信息在小組內(nèi)交流一下,交流時(shí)每個(gè)人說出自己認(rèn)為重要的一點(diǎn),一個(gè)人說時(shí),其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽,不要說別人說過的,某同學(xué)說錯(cuò)的,其他組員要給予糾正,說得好的大家要給予掌聲,說遺漏的要有人及時(shí)補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個(gè)同學(xué)都聽清了教師的提問和要求,聽懂小組分工要求,聽明白其他同學(xué)的發(fā)言,聽清楚了本節(jié)課的所有知識點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽得了表揚(yáng)之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的,每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá),表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。如:在我平時(shí)小組合作的教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”,他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn),發(fā)言的機(jī)會多;而有一些同學(xué),性格內(nèi)項(xiàng),自尊心強(qiáng)、不善言辭,發(fā)言的機(jī)會少。所以我經(jīng)常要深入小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,鼓勵(lì)他們敢說的勇氣,常把一些簡單的易懂的讓

他們?nèi)フf,并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中,學(xué)會用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見和建議,使每一位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá),這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中,提高他們學(xué)習(xí)能力和口語交際的能力。

4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會善辯

在交流合作中,總會遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法,這時(shí)必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為,辯論對于小學(xué)生十分必要,可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如:教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式推倒”時(shí),通過學(xué)生小組分工合作動(dòng)手操作,把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形(已知計(jì)算面積方法的圖形),通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式:圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形,通過長方形或平行四邊形面積(長×寬或底×高)來推出圓的面積公式,有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形,通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式,還有的組剪拼成梯形。師:“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢?請每個(gè)小組匯。”每個(gè)小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程,每組都說自己的方法好過其他組,會報(bào)時(shí)各抒己見,有理有據(jù)。這是一個(gè)很好的辯論的機(jī)會,老師決不能錯(cuò)過,最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個(gè)問題:“到底哪一種方法更簡便呢?”每個(gè)同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論,最后我建議性的給了同學(xué)們一個(gè)方法,就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高,同時(shí)也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理,拓寬了他們解決問題思路。

然而,辯論和平常說話不同,論證的任何一方都想推翻另一方的看法,樹立自己的觀點(diǎn),有時(shí)語氣、語言不當(dāng),會引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過程中,必要時(shí)我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),及時(shí)干預(yù),教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論,教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說法站得住腳,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舉例、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會心平氣和的參與辯論,認(rèn)真聆聽他人意見,吸納他人意見時(shí)還應(yīng)重述自己的選擇,以獲得正確的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在爭論中,求同存異,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會思考

思維是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。“學(xué)會思考”是指討論交流后的反思,“反思”是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如:鞏固練習(xí)中的“思考題”,由于這樣的題目,只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在教學(xué)時(shí),我先讓同學(xué)們試著獨(dú)立解決,給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。然后讓每個(gè)同學(xué)把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播,確定正確答案,肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個(gè)同學(xué)“反思”,就是回顧一下自己的智能活動(dòng)過程,及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略,這樣才能促進(jìn)理解,提高原有認(rèn)知水平。對于沒有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué),要求他們反問自己:“別的同學(xué)是怎么想出來的呢?我為什么沒有想到呢?下次再遇到這樣的問題,我會這樣思考嗎?他們的想法都正確嗎?結(jié)果可信嗎?推理是否正確?方法能否改進(jìn)?是否還有需要補(bǔ)充的?還能提出更好的見解和值得探索的問題?”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面,多角度的體會多種方法和策略,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通,提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會反思,敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失,探索學(xué)習(xí)規(guī)律,這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展,意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個(gè)好觀點(diǎn)、一種好想法,要真誠的說一聲“你的見解真棒!”“這種算法真簡單,你真了不起!”。寬容與欣賞同樣重要,當(dāng)同組的合作伙伴,思維慢一些,或說出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心,再試試看。”“沒關(guān)系,下道題相信你能行!”這些看似簡短的話語,他能促使和諧、民主的氣氛形成,讓小組的每個(gè)成員都感到輕松愉悅,產(chǎn)生好學(xué)樂學(xué)的動(dòng)力,使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中,都能保持積極向上、生動(dòng)活潑,進(jìn)取自信的態(tài)度,積極思考,敢于創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

(三)準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

有一句俗語“機(jī)不可失,失不再來。”我們教師在教學(xué)過程中,要善于抓住最有利的時(shí)機(jī),組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí),意見發(fā)生分歧時(shí),解決問題的方法多樣時(shí),知識需要拓寬時(shí),學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí),一個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)??教師都應(yīng)及時(shí)的安排小組合作。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計(jì)算”,因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法,多邊形只是多種不同圖形的組合,但是計(jì)算方法是多樣的(分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)??),計(jì)算也有一定的難度,這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí),能在解題方法上給每個(gè)同學(xué)一個(gè)補(bǔ)充,降低學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。又如:十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 :2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃?”教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)們調(diào)動(dòng)頭腦中已儲存的知識各自獨(dú)立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識,先求每份數(shù),再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)。“100÷(2+3)=20(公頃)玉米:20×2=40(公頃)大豆:20×3=60(公頃)。”而這節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識,拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。師:“請同學(xué)們在合作小組中討論討論,能用本冊書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識,或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎?”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后,方法一:“2+3=5 求玉米:100×2/5=40(公頃)求大豆:100×3/5=60(公頃)”方法二:“把大豆看作單位‘1’,玉米是大豆的2/3,求大豆:100÷(1+2/3)= 60(公頃)求玉米:60×2/3=40(公頃)”方法三:“把玉米看作單位‘1”,大豆是玉米的3/2,求玉米:100÷(1+3/2)=40(公頃)求大豆:40×3/2=60(公頃)”方法四:??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題,通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ),拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識解答,而且方法是多種多樣的,這能說不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎?更應(yīng)該說是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶!再如:上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個(gè)家庭每天用水量情況”的教學(xué),單純靠一個(gè)學(xué)生個(gè)體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),必須依靠小組合作甚至班集體合作,才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時(shí)候適合小組合作學(xué)習(xí),什么時(shí)候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感,抓住有利時(shí)機(jī),在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

(四)重視教者自身對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

2、周密實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要把班級授課

制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3、全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足,進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累,以及對學(xué)生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)開始,我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)合作習(xí)慣,讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就學(xué)會合作的本領(lǐng),學(xué)會在合作中自主探索,創(chuàng)造性的解決問題。

第三篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)_3

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》(全稱)指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我這里想談的是“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生的座位擺放以合圍而坐,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生間建立起相互依存的關(guān)系,每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他組員共同學(xué)習(xí),以全組每個(gè)人都學(xué)好為目標(biāo)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對小組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“合作學(xué)習(xí)”不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且能滿足學(xué)生的心理需求,提高學(xué)生的自尊心,還能促進(jìn)學(xué)生的情感的發(fā)展、同學(xué)間互愛。從而提高學(xué)生的社交能力。通過這種形式的教學(xué),使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極的作用,使學(xué)生在未來社會中懂得如何與人合作,為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會。

而我在一些觀摩課或公開課上發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分老師把課堂的“小組合作”學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學(xué)習(xí)”令下,前排的轉(zhuǎn)過去,四人的小嘴巴都張開,唧唧雜雜,各自都在說,誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”,馬上安靜下來。回答問題匯報(bào)結(jié)果仍然是一個(gè)人的觀點(diǎn),而不是小組的意見。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

(一)把握《課標(biāo)》理念,構(gòu)建合理合作學(xué)習(xí)小組。

《課標(biāo)》提出了一些新的理念:“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要,直接關(guān)系到合作的效果。首先確定人數(shù),以4-6人為適宜,平常教學(xué)中為了方便把前后桌4人編為一個(gè)學(xué)習(xí)小組比較好,在小學(xué)生中人數(shù)太多或太少都起不到合作的效果。其二,要根據(jù)平時(shí)學(xué)生接受和理解知識能力的不同,個(gè)性的不同以及性別的不同進(jìn)行合理搭配,讓每個(gè)小組都有強(qiáng)、中、弱不同程度的學(xué)生,這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力,也可以使優(yōu)等生的才能得到施展,中等生的到鍛煉,后進(jìn)生的到幫助,互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。如:在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對學(xué)生的初步觀察,就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排,根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)每個(gè)小組以4人為標(biāo)準(zhǔn),個(gè)別組5人或3人,每組中男女各一半,每組盡量要有一個(gè)組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人,通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察,組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。其三,小組成員的責(zé)任分配也要明確,確定合理機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要。小組內(nèi)要設(shè)小組長、記錄員、發(fā)言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工,合作中各進(jìn)其責(zé),又要靈活互補(bǔ)。例如我在教學(xué)一年級上學(xué)期最后一個(gè)單元“簡單統(tǒng)計(jì)”時(shí),教材要求學(xué)生把混合在一起的許多水果圖片剪下后,按水果名稱的不同進(jìn)行分類,然后貼在或畫在條形格子上,制成簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖。這是一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,一年級學(xué)生的年齡非常小,如果教師不講清要求和具體操作方法,學(xué)生會合作得一團(tuán)糟。我先講清楚要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)后,就說“我們每個(gè)小組怎樣分工才能讓我們這個(gè)小組最快制好統(tǒng)計(jì)圖呢?”“先請一個(gè)小組長說一說你們小組準(zhǔn)備怎樣分工?”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片,小明眼睛快分類,我來往條形格子上粘貼,如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個(gè)小組的分工計(jì)劃,其他小組也紛紛效仿,或更獨(dú)具匠心。合作行動(dòng)開始了,每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé),同時(shí)也懂得互相幫助的重要,逐漸體會到在群體合作中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。其四,為了彌補(bǔ)學(xué)生的差異,要經(jīng)常調(diào)整小組內(nèi)角色的轉(zhuǎn)換。比如:平時(shí)教學(xué)中,為鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。我提出“本周誰課堂表現(xiàn)積極,作業(yè)完成認(rèn)真,誰就做合作學(xué)習(xí)的小組長。誰的字書寫進(jìn)步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個(gè)孩子都有代表集體展現(xiàn)自我的機(jī)會。

(二)精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式,但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的,需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng),不可能一蹴而就。所以教師要對學(xué)生進(jìn)行合作策略的指導(dǎo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料

一般來說,合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具,通過什么途徑,搜集什么樣的資料等技能。例如:第九冊數(shù)學(xué)教材第二單元后有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容“節(jié)約能源”。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)一是:調(diào)查我們生活環(huán)境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質(zhì)歷史;目標(biāo)二:我們班級每個(gè)同學(xué)家每天或每月用水情況。然后寫一份調(diào)查報(bào)告。如果單純給了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),不給學(xué)生任何指導(dǎo),我想學(xué)生肯定無從下手。我利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起討論:“我們怎樣收集資料?是否所有的每一項(xiàng)資料,都得每個(gè)人親自去收集?那可得好長時(shí)間,我們可不可以資源共享?”“了解‘鐵崗水庫’水質(zhì)歷史,從哪入手?針對目前現(xiàn)狀,怎樣作治理規(guī)劃?”“每個(gè)家庭現(xiàn)在用水情況怎樣?打算怎樣改善?”這樣針對性很強(qiáng)的問題一拋出。學(xué)生:“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現(xiàn)狀,再到水庫附近了解居民(年齡大的)調(diào)查水庫的過去。或到區(qū)政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學(xué)校離水庫很遠(yuǎn),怎么去?到區(qū)政府查閱資料不是什么人都可以去的?”生1:“我負(fù)責(zé)聯(lián)系大客車,解決同學(xué)們?nèi)ニ畮斓慕煌▎栴}。”生2:“我爸爸在區(qū)政府上班,我看能否通過爸爸的關(guān)系查閱到資料?”生3:“我負(fù)責(zé)帶照相機(jī)。”生4:“我們每個(gè)同學(xué)把自己家每天用水量進(jìn)行分類記錄和總記錄,以一周為單位,然后小組或全班進(jìn)行資料匯總,達(dá)到資源共享。”生5“......”師:“看來同學(xué)們不僅明確了本次活動(dòng)的目的,而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法,真正理解了資源共享的意義,讓我們大家在共同的合作中各自擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)吧。活動(dòng)時(shí)間兩周。”活動(dòng)期間同學(xué)們組織得有條有理,什么時(shí)間單獨(dú)行動(dòng),什么時(shí)間合作探討,什么時(shí)候小組統(tǒng)一活動(dòng)都安排得恰到好處。到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后,每個(gè)同學(xué)都制作了一份非常漂亮的調(diào)查報(bào)告,并且還附帶一張改進(jìn)措施。同學(xué)們得出的結(jié)論是:必要的合作提高了做事效率。

2、教育學(xué)生在合作中“學(xué)會傾聽”

學(xué)會傾聽就是學(xué)會在與人交談時(shí),克服浮躁之氣和輕慢之舉,不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發(fā)自內(nèi)心的會意,學(xué)會傾聽是合作的前提。如:我在教學(xué)概念較多的內(nèi)容時(shí),要求學(xué)生先自學(xué)教材,然后把自己捕捉到的有價(jià)值的信息在小組內(nèi)交流一下,交流時(shí)每個(gè)人說出自己認(rèn)為重要的一點(diǎn),一個(gè)人說時(shí),其他的同學(xué)仔細(xì)傾聽,不要說別人說過的,某同學(xué)說錯(cuò)的,其他組員要給予糾正,說得好的大家要給予掌聲,說遺漏的要有人及時(shí)補(bǔ)充上。這樣的合作不僅使每個(gè)同學(xué)都聽清了教師的提問和要求,聽懂小組分工要求,聽明白其他同學(xué)的發(fā)言,聽清楚了本節(jié)課的所有知識點(diǎn),更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)們能聽得了表揚(yáng)之詞、也聽得了批評之言的良好品質(zhì)。

3、教育學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)

僅僅會聽是不夠的,每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會表達(dá),表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點(diǎn),在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教

師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。如:在我平時(shí)小組合作的教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)有一些“小老師“、小權(quán)威”,他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現(xiàn),發(fā)言的機(jī)會多;而有一些同學(xué),性格內(nèi)項(xiàng),自尊心強(qiáng)、不善言辭,發(fā)言的機(jī)會少。所以我經(jīng)常要深入小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,鼓勵(lì)他們敢說的勇氣,常把一些簡單的易懂的讓他們?nèi)フf,并給予肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣就使一些基礎(chǔ)較差、思維能力較弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在交流過程中,學(xué)會用多種形式表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見和建議,使每一位學(xué)生都學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá),這樣就能夠在合作學(xué)習(xí)中,提高他們學(xué)習(xí)能力和口語交際的能力。

4、教育學(xué)生在合作中學(xué)會善辯

在交流合作中,總會遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法,這時(shí)必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認(rèn)為,辯論對于小學(xué)生十分必要,可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。例如:教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式推倒”時(shí),通過學(xué)生小組分工合作動(dòng)手操作,把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形(已知計(jì)算面積方法的圖形),通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式:圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形,通過長方形或平行四邊形面積(長×寬或底×高)來推出圓的面積公式,有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形,通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式,還有的組剪拼成梯形。師:“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢?請每個(gè)小組匯。”每個(gè)小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程,每組都說自己的方法好過其他組,會報(bào)時(shí)各抒己見,有理有據(jù)。這是一個(gè)很好的辯論的機(jī)會,老師決不能錯(cuò)過,最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個(gè)問題:“到底哪一種方法更簡便呢?”每個(gè)同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論,最后我建議性的給了同學(xué)們一個(gè)方法,就是把圓形轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學(xué)們思維、判斷、表達(dá)能力得到鍛煉和提高,同時(shí)也使同學(xué)們明白了迢迢大陸通羅馬的道理,拓寬了他們解決問題思路。

然而,辯論和平常說話不同,論證的任何一方都想推翻另一方的看法,樹立自己的觀點(diǎn),有時(shí)語氣、語言不當(dāng),會引起同學(xué)間的矛盾。所以在平常教學(xué)過程中,必要時(shí)我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo),及時(shí)干預(yù),教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行辯論,教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會辯論掌握辯論技巧。在數(shù)學(xué)中要想讓自己說法站得住腳,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舉例、驗(yàn)算、實(shí)驗(yàn)、引證、說算理、分析思路、歸納總結(jié)等方法。教育學(xué)生學(xué)會心平氣和的參與辯論,認(rèn)真聆聽他人意見,吸納他人意見時(shí)還應(yīng)重述自己的選擇,以獲得正確的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生在爭論中,求同存異,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、教育學(xué)生在合作中學(xué)會思考

思維是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。“學(xué)會思考”是指討論交流后的反思,“反思”是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。反思學(xué)習(xí)是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)。例如:鞏固練習(xí)中的“思考題”,由于這樣的題目,只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在教學(xué)時(shí),我先讓同學(xué)們試著獨(dú)立解決,給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。然后讓每個(gè)同學(xué)把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學(xué)生闡述、教師點(diǎn)播,確定正確答案,肯定哪些同學(xué)的解題方法是正確的。之后要求每個(gè)同學(xué)“反思”,就是回顧一下自己的智能活動(dòng)過程,及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略,這樣才能促進(jìn)理解,提高原有認(rèn)知水平。對于沒有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué),要求他們反問自己:“別的同學(xué)是怎么想出來的呢?我為什么沒有想到呢?下次再遇到這樣的問題,我會這樣思考嗎?他們的想法都正確嗎?結(jié)果可信嗎?推理是否正確?方法能否改進(jìn)?是否還有需要補(bǔ)充的?還能提出更好的見解和值得探索的問題?”這樣培養(yǎng)學(xué)生從不同方面,多角度的體會多種方法和策略,加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識和能力的相互溝通,提高進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解要大膽質(zhì)疑。學(xué)會反思,敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失,探索學(xué)習(xí)規(guī)律,這對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展,意義都是不可估量的。

6、培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。當(dāng)別人闡述一個(gè)好觀點(diǎn)、一種好想法,要真誠的說一聲“你的見解真棒!”“這種算法真簡單,你真了不起!”。寬容與欣賞同樣重要,當(dāng)同組的合作伙伴,思維慢一些,或說出一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。要善意的附和一句“別灰心,再試試看。”“沒關(guān)系,下道題相信你能行!”這些看似簡短的話語,他能促使和諧、民主的氣氛形成,讓小組的每個(gè)成員都感到輕松愉悅,產(chǎn)生好學(xué)樂學(xué)的動(dòng)力,使每個(gè)學(xué)生在全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中,都能保持積極向上、生動(dòng)活潑,進(jìn)取自信的態(tài)度,積極思考,敢于創(chuàng)新,從而實(shí)現(xiàn)高效的合作效能。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

(三)準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

有一句俗語“機(jī)不可失,失不再來。”我們教師在教學(xué)過程中,要善于抓住最有利的時(shí)機(jī),組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí),意見發(fā)生分歧時(shí),解決問題的方法多樣時(shí),知識需要拓寬時(shí),學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí),一個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)??教師都應(yīng)及時(shí)的安排小組合作。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊“組合圖形面積的計(jì)算”,因?yàn)樵谶@一內(nèi)容之前,已經(jīng)掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計(jì)算方法,多邊形只是多種不同圖形的組合,但是計(jì)算方法是多樣的(分割、割補(bǔ)、挖空、填補(bǔ)??),計(jì)算也有一定的難度,這便是小組合作學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí),能在解題方法上給每個(gè)同學(xué)一個(gè)補(bǔ)充,降低學(xué)習(xí)的難度,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。又如:十一冊第二單元“比的應(yīng)用”中有一道例題“ 一個(gè)農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 :2。兩種農(nóng)作物各播種多少公頃?”教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)們調(diào)動(dòng)頭腦中已儲存的知識各自獨(dú)立解答。兩分鐘后多數(shù)同學(xué)采用整數(shù)除法的知識,先求每份數(shù),再求玉米的2份數(shù)和大豆的3份數(shù)。“100÷(2+3)=20(公頃)玉米:20×2=40(公頃)大豆:20×3=60(公頃)。”而這節(jié)課的教學(xué)目的是要把整數(shù)除法的知識,拓展到學(xué)生能用按比例分配的知識或分?jǐn)?shù)乘、除法的知識來解決。所以這又是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。師:“請同學(xué)們在合作小組中討論討論,能用本冊書學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法的知識,或者借助比與除法的關(guān)系來解決這道應(yīng)用題嗎?”合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)經(jīng)過熱烈的討論、爭辯后,方法一:“2+3=5 求玉米:100×2/5=40(公頃)求大豆:100×3/5=60(公頃)”方法二:“把大豆看作單位‘1’,玉米是大豆的2/3,求大豆:100÷(1+2/3)= 60(公頃)求玉米:60×2/3=40(公頃)”方法三:“把玉米看作單位‘1”,大豆是玉米的3/2,求玉米:100÷(1+3/2)=40(公頃)求大豆:40×3/2=60(公頃)”方法四:??。把一道能用整數(shù)除法解決的應(yīng)用題,通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、探討、互補(bǔ),拓展到能用分?jǐn)?shù)除法與比相結(jié)合的知識解答,而且方法是多種多樣的,這能說不是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果嗎?更應(yīng)該說是小組同學(xué)集體智慧的結(jié)晶!再如:上面例舉過的“調(diào)查鐵崗水庫水質(zhì)歷史和每個(gè)家庭每天用水量情況”的教學(xué),單純靠一個(gè)學(xué)生個(gè)體很難獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),必須依靠小組合作甚至班集體合作,才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師要有判斷什么時(shí)候適合小組合作學(xué)習(xí),什么時(shí)候必須安排小組合作學(xué)習(xí)的敏感,抓住有利時(shí)機(jī),在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

(四)重視教者自身對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外,還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1、精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)

教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

2、周密實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

3、全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

教師對小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足,進(jìn)而針對每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo),形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

有效的小組合作靠的是我們教師平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累,以及對學(xué)生精心、耐心的長期培養(yǎng)。從學(xué)生一年級剛?cè)雽W(xué)開始,我們教師就要有意識的培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)合作習(xí)慣,讓他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)中就學(xué)會合作的本領(lǐng),學(xué)會在合作中自主探索,創(chuàng)造性的解決問題。

第四篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)反思

小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及反思

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式,更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想,將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中,同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位,學(xué)習(xí)與評價(jià)掌握在了他們自己手中,自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來,為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”

1.分組,應(yīng)該合理

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的,所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性,這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。

分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有既善待自我又欣賞別人,才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。

2.分工,為了合作

教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中,“一起干”就是“合作”,“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”,因而,在小組活動(dòng)中,合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù),每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺,不能替代,相互依賴、相輔相成,才能促進(jìn)合作,分中有合、合中有分才是有效合作。

當(dāng)各小組在匯報(bào)階段,以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí),也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3.交往,需要互動(dòng)

新課程理念認(rèn)為,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往,掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往,增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中,互相切磋,共同提高,充分發(fā)揮主體性和積極性,必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響,互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中,必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。

4.教師,明確角色

教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會有意外的問題發(fā)生,這些問題要得到及時(shí)的解決,才能保證活動(dòng)的順利開展;因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面,某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究,并向?qū)W生展示研究結(jié)果。在不經(jīng)意中,老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴,師生分享交流研究的成果,不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面,對知識的理解也漸趨深刻。

“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程,也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往,而是一種和諧的交往,教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。對學(xué)生來說,研究之初,他們需要得到指導(dǎo)。研究之中,他們需要得到幫助,遇到阻礙或困難時(shí),他們需要傾訴和鼓勵(lì),獲得成功時(shí),他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通,已不限于認(rèn)知領(lǐng)域,早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。

5.評價(jià),指向過程

教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí),要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況,采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式,包括用加分、語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞,用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。

在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式,成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn),合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟,數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。

徐華英

第五篇:淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會

學(xué)生的合作是否有效,同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因

此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)袖手旁觀,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。,同時(shí),教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無效合作場面的出現(xiàn),就能使學(xué)生的合作更得法,交流才更有效!

在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競賽,可以集中學(xué)生的注意力,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,也可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是,通過評比,小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助,成績將會逐步得到提高。因此,適當(dāng)開展競賽活動(dòng),有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,有利于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式,好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,從嘗試成功的喜悅,能培養(yǎng)團(tuán)體的合作精神和競爭意識。

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