第一篇：高中學生作文現狀分析

高中學生作文現狀分析

寫作佳苑

2010-05-27 21505d56b7b40100il2

3高中學生作文現狀分析在平時作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下

1.學生作文中主要弊病

（1）審題不嚴，偏離題意

一部分學生審題意識淡薄，主要表現在①背離在學生的試卷中我們可以發現，有些學生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點不沾邊。

②偏離這類情況較多。有些學生審題意識薄弱，對文題只是粗略一看，不注意把握試題的內涵，結果重心偏移或因為不能準確理解題意，或因為沒有擬綱寫跑了題，或將作文話題在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識和深度，見解平庸，觀點爛熟平常，早已無須證明；或認識錯誤、庸俗；或出語絕對，好擴大，喜夸張，表述一個觀點不留余地，非此即彼，無節制地宣泄個人化的情緒。

（2）內容單薄，選材失當

① 空洞全是條條框框，無一點細節，無事實，無引語，無“形象”化句子。

② 單調素材少得可憐，全文證明觀點的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進行擴寫；或作文材料再加一個寓言故事，不能充分論證觀點或表現人物。

③ 陳舊素材多但全是熟人。

④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結果，素材中的一些細節與論題無關系。

⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個素材只能發揮一個素材的作用。

⑥ 悖理素材不能說明觀點，細節不能表現人物。

（3）思維混亂，中心不明

① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡和整體感。

② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導閱卷者思路的句子，結果結構清晰度差，容易引起誤判。

③ 繁復頭緒復雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。

（4）言不及義，表達貧乏

① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴重影響了“宣傳效果”。

② 枯槁言語單調少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴密，且理論性差，常有以敘代議現象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力?；虼笤?、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內容的單薄、空泛。

③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。

④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現太多而沒有必要的語言提示。

（5）盲目求新，文體混雜

① 刻意“創新”有的學生不是首先考慮內容，而是刻意“創新”，借各種文體胡亂闡發，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內容脫離有的學生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內容完全脫離。

③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機、有序地結合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據與論點的關系，不知道論據是為論點服務的，而在論據上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。

2.原因分析

（1）學生寫作時不在狀態其普遍特點

①恐懼狀態，即極度緊張、焦慮、失控的狀態。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進行充分準備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分數的多慮等。② 散漫狀態，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現為把寫作當成完成任務，用業余的態度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構思、中心不明。

③ 混亂狀態，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓練帶來的行文混亂。

④ 偏激狀態，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。

⑤ 保守狀態，分為評價機制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。

（2）缺少寫作素材其原因

① 困于課業負擔和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數同學認為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分數效應使學生的功利性太強；娛樂消遣式的生活方式占據了學生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學生的業余生活產生了頗大的沖擊，學校、家庭、社會的人文氛圍不濃。

③ 對教材價值的誤解教材是老師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。

④ 把積累當作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產生思想上的感觸和思維上的轉換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導，創新意識不夠。積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現象嚴重。

第二篇：普通高中學生思想道德教育現狀分析

普通高中學生思想道德教育現狀的分析與思考

思想品德教育是包括高中教育在內的學校教育的重要組成部分。在我國，普通高中教育是學生在九年制義務教育的基礎上，向高等教育過度的重要階段和時期。然而，長期以來，由于國家和社會“賦予”了普通高中教育以“升學”與“就業”的根本目標，為國家培養合格的勞動后備力量和為高一級學校培養合格新生，似乎就成了普通高中唯一的教學宗旨和教育目標。隨著社會的變革和發展，教育雖然幾經改革，但普通高中仍然是以“一直沿襲至今。改革開放以來，由于我國生產力和社會經濟水平的大力發展，社會不同行業對各種人才需求空前劇增和高等院校的不斷發展，促使我國高中教育教學，呈現出空前的“繁榮和發展”。然而，在這種“繁榮和發展”的背后，諸多的問題也逐步顯現了出來。尤其是對高中學生思想道德教育的嚴重缺失，使我國普通高中教育面臨現時代嚴峻的挑戰。

一、普通高中學生思想道德教育現狀分析

在我國，由于社會就業現實和人們傳統的“魚躍龍門”的教育思想和理念的長期影響，更多的學生和家長，都將改變命運的希望寄托在了參加高考和接受高等教育上。這都使得我國普通高中規模過大，學生人數多；加上因此形成的“片面追求升學率”等方面的錯誤教育思想，使得學生壓力過大，上述觀點只反映了問題的部分側面，尚存有許多疑慮：

１，客觀存在的合理性問題。不能認為“凡是存在的就是合理的”，普通高中客觀存在兩種去向，不能因 此簡單認為高中“雙重任務”是合理的。衡量其是否合理，還應考慮高中的教學計劃、課程設置和教材內容是否有滿足雙重任務的可能?，F實的情況是：為了落實已成定論的雙重任務，社會和家庭花費了大量人力、物力 和財力重復教育，為高考落榜生辦復讀班和就業前的職業培訓。教育的低效益和學生在社會上的失落情緒，足以對這種教育的合理性提出質疑。出了諸如“我國普通高中規模過大，學生人數多，只能少數升學，大多數需要就業”、“單一升學任務導致的片面追求升學率，致使普通高中教育不能面向全體，會置大多數于不顧”等現實問題。

２，片面追求升學率的問題?！捌贰钡膯栴}并不是“雙重任務”的教育能夠解決的問題。盡管教育部門再三強調端正教育思想，反而一再出現全國性的“片追”現象。

３，為了貫徹落實“雙重任務”，一些學校的具體做法也是發人深省的。為了要完成向高校輸送新生的任 務，有的學校竭力把普高學術化，隨意增刪教學內容，提高難度、深度，加大作業量，把普高教育辦成大學預備教育、應試教育，人為造成片面追求升學率。為了完成向社會輸送合格勞動力的任務，一些學校則竭力把學 校職業化、勞動化，試圖使他們達到畢業也即可就業的要求，基礎知識、理論知識和課程體系都被不同程度地削弱。二種偏向都嚴重影響了學生的正常發展。

面對普通中學“雙重任務”的窘境，有的人提出二種類型的“一重任務論”，其結果，學校仍然是盯著“ 任務”而教育，普通學生的升學壓力更大。實踐證明，職高學生的知識能力明顯差于普高的學生，除了一些熱門的專業，企事業單位不愿接受職高生。作為同處一段身心發展期的青年，把他們分開教育問題頗多。近年來，一些地方照國外的作法，辦綜合中學。綜合中學的確是世界上高中教育發展的趨勢，但在我國傳統的“升學 ”和“就業”任務壓力下，其效果并不是如我們所料?！捌贰钡膯栴}、教育同社會生活脫節的問題、學生在 社會上人格的不適應問題仍然存在。

看來，我們的高中教育改革，不僅要求在辦學形式上，更重要的是在辦學指導思想上展開，盡快走出“升 學”和“就業”惡性循環的怪圈。

二、產生上述現象的原因，主要來自兩個方面：一是混淆了社會的選擇功能和教育的培養功能，二是教育價值取向的偏差。１、高中學生就其走向而言，不是升學就是就業，這是一種自然的走向，是一種社會的選擇功能，而不是學校自身的培養功能。雖然，高中辦得好壞、教學質量的高低，會影響升學人數的多寡，也會影響畢業生就業 時對工作的適應性。但是，一個學校有多少學生升學，升入什么樣的學校，有多少學生就業，從事何行業，這都是多種社會因素決定的，而不是哪個學校能決定的。至于新生合格與否，實際上是以高考錄取分數線為準，也不是中學能任意制定的，而且每一學校的升學情況還與全國各地的至少一個地域的情況有關聯。因此，向高校輸送合格新生很難作為一項任務讓普通中學來完成。高中僅能向高校提供可選擇的對象。同樣，未升學的學 生能否就業，它由企業、勞動人事部門和市場人才供需所決定。即使是就業訓練搞得再好，但無就業機會，學校也是無法安排的。因此，“向社會輸送勞動后備力量”作為一項任務規定，要實現它也是困難的。社會的選擇功能與學校培養功能雖密切相關，但畢竟不是一回事。這不是說，我們不承認高中畢業后有這兩種去向，也 不是反對高中教育為他們的去向做一些準備，我們的意思是作為培養人的教育，特別是高中這一階段，有著與現代社會相應的更廣泛的內容。如果把高中教育辦成“升學教育”或“就業教育”，那未免有些急功近利了，不僅不能解決升學與就業的矛盾，反而會使它更加復雜，就矛盾來解決矛盾是行不通的。解決升學與就業的矛盾，在于升學與就業之外教育的真實意義上的培養功能――發展學生的個性，培養完善的人格以及必備的現代 社會所需要的知識和技能。國外的高中教育，同樣也面臨著升學與就業的選擇，但他們的教育指導思想，并不是以升學和就業的任務來規定，而是以學生應達到的素質要求、知識和能力要求來規定的，因而能較好地處理 升學和就業的矛盾。例如美國把教育目的表述為“民主社會”，并根據不同教育階段的要求分解為若干個教育 目標，如：自我實現的目標，人際關系的目標，經濟效率目標及公民責任的目標。因此，我們的注意力應從升學和就業的紛爭中轉到教育真正的培養功能上來，方是擺脫目前高中困境的必由選擇。２、教育價值取向的 偏差。在教育價值取向上，歷來有“社會本位”和“個人本位”兩種對立的觀點。理論上已經證明，“社會本 位”和“個人本位”都有偏頗，也都含有合理的因素。其實，社會需要和個人需要是統一的，“正如社會本身 生產作為人的人一樣，人也生產社會”。因此應以人和社會的統一作為教育的出發點。但在實踐當中，特別是長期受“左”的思想的影響，我國在教育價值上偏重于社會發展的需要，而忽視了個人的發展需要，仿佛“社 會本位”是社會主義思想，“個人本位”是資本主義思想。我國通常以不同的教育方針對教育適應社會與個人 發展的需要加以規定，如“德智體全面發展”、“教育為社會主義現代化服務”等等，這些規定在我國長期重視教育的政治功能的情況下，容易被“各取所需”，甚至把全面發展同個性的發展對立起來，排斥受教育者獨立個性的培養。我們的教育不可能沒有統一性，不能不促進受教育者的社會化，這無疑是正確的。但統一性不 等于一律化、模式化、排斥個性的自由發展。由于我們在實踐中很大程度上以統一性排斥個性自由發展，把社會化看作馴服工具化，所以忽視受教育者的獨立人格和才能的發展，不承認受教育者的主體地位，這樣造就的 學生有相當一部分不思進取，缺乏主體意識。對社會事務表現出冷漠、厭倦甚至抵觸情緒。當他們面臨升學和就業的選擇時，除了不加思考機械地適應外別無它求。缺乏主體意識、開拓精神和創造才能的學生，看重的是 升學和就業的選擇，熱衷于“千軍萬馬過獨木橋”的競爭。這又反過來使得個性泯滅，人格的不健全，形成了 一個惡性循環的怪圈。盡管近年來高中教育在辦學模式上作了許多嘗試，力圖擺脫困境，但只是形式層面上的改革，而非內容上質的變化，因此收效甚微。

三、我國高中教育面臨現時代的挑戰，也決定了必須作深層次的改革。高中教育培養目標決定于所服務的社會之需要、教育對象的特性以及可用的教育理論和實踐知識。這些因素也不是靜止不變的，它們的變更相應也引 起高中教育的功能、性質的變化。從教育發展史來看，高中教育從為培養神職人員和統治者到為工業社會大生產培養技術者，無不是上述三方面的變化決定的。因此，高中教育任務隨著現時代的變化同樣必然發生變化。

１、社會的變化。在過去的幾十年中，以現代科學技術為特征的生產力的迅猛發展，使社會發生了巨大變 化。計算機的廣泛應用，新材料新能源的不斷開發，生物技術的推廣等使得生產更新的頻率加快。人們再也很難一生只掌握一門技術而工作一輩子了。而且生產的社會化、國際化加快，信息社會的到來，人與人之間接觸 交往變得必不可少且越來越頻繁。作為一個社會人，必須在更大程度上和以更直接的方式對付身邊的問題，地區和國家的問題，乃至國際關系的問題。作為一名職員，必須使自己適應更為復雜的秩序，必須更加關注企業 的效益和市場的變化。作為一名相對獨立的個人有更多的閑暇時間。產生于時代生活中的三個主要方面的種種問題是密切關聯的，對每一個即將進入社會的人的知識結構、能力素質、人格特征等都提出了新的要求，而這 些僅僅通過初等教育和現在這樣的高中教育是難以達到的，必須變革我們現有的高中教育。

２、教育對象的變化。從宏觀方面看，義務教育的實施，將為高中階段的教育輸送更多的新生，高中教育 日趨普及。從個體來看，在考慮社會需要的同時，青少年學生現在有條件考慮自身的自由發展，個性的充分展現。隨著對自身的了解增多，他們更傾向于使自己成為完善的人。這里“完善的人”不僅指德智體美勞諸方面，還包括性情、態度、價值等人格的因素。教育應“為一個新世界培養新人”。教育對于受教育者不僅是為謀生作準備的手段，更重要的是為美好生活作準備的手段。

３、教育理論的發展。（１）繼續教育和終身教育的重視。人的一生是一個無止境的學習和完善過程，整 個社會是一個學習化社會，高中階段的教育只是其中的一段，這一段對于整個人生的發展有其特殊的價值和地位。高中生是升學還是就業對于他個人而言已不是決定性的選擇。當他們意識到這一點時，便不會為即將走出 高中校門是升學還是就業而煞費苦心了。（２）高中學生的個別差異不僅表現在智力和身體方面，而且還表現在能力和人格方面。人格心理學、能力心理學以及社會心理學的發展，使人們更加重視人格因素在人的發展中 的作用。人格的適應不良同智力的缺乏一樣地不利于人的全面發展和生活。對于學生來說可以不是一個大學生，但不可不是一個人格的健全者，不可沒有創造力。（３）發生認知論的研究，證明中學階段是學生包括人格 因素在內的各種個性品質形成的最佳期，錯過這個最佳期就會造成難以彌補的甚至是永久性的落后，因此，高中教育對于青年學生的發展是至關重要的一段。

以上分析說明這樣一個事實，高中教育正面臨著遠遠超出它力量之外的但又是合理的種種需要，要不斷運 用新技術和各方面的力量去完成它日益增長的責任。如果我們不是有意識地考慮這些方面，那就等于我們有意把自己置于一種不可能存在的境地。如果我們的教育造就的僅僅是缺乏精神且毫無熱情的書呆子，僅僅是有心 跳和呼吸的操作機器，那么這種教育就有些失去它的目的了。

正如波戈的名言，“我們已遇到了敵人，這個敵人正是我們自己”。作繭自縛，劃地為牢，往往是陷入困 境的原因。當我們造就的學生在社會上表現出種種不適應，感到能力的缺乏、知識的狹窄而茫然苦惱甚至有所變態時，教育便成了他們異己的工具。盡管我們強調基礎教育，但在很大程度上是指“雙基”，即基礎知識和 基本技能；盡管也經常提到注意學生身心的全面發展，但在升學和就業的怪圈里，對它理解了多少？又實施了 多少？心理健康一是指社會的適應，即理解他人并以良好的方式對他人的需要作出反應；二是指個人的適應，即個人理解自己，在應付真實的緊張情形時沉著和適當。

我們的視野應該移向校門外的世界，面向未來的社會。我們的頭腦中應構想未來的學生在社會上將應怎樣 地生活?，F時代的高中教育如同其它類型的教育一樣，在生產力這一最終決定因素的作用下，已歷史地來到一個關鍵的變革時期，而且正處在新世紀到來的前夕，世界各國的高中教育都相應作出了積極的反應，如日本把 中學教育的基本精神概括為“個性化”、“國際化”、“信息化”。我們的高中教育再也不能遵循為教育而教 育的常規，學校的任何一個方面不應是目的而是達到目的的手段。高中教育既要打好將來作為國家和社會創業者必備的素質和基礎，又要針對個性進行多樣化的教育。

深化中小學音樂教育改革之我見

第三篇：高中學生作文現狀之分析與對1

高中學生作文現狀之分析與對策

○吳榮平(麗水學院附屬高中,浙江 麗水 323000)

眼下, 作文教學的路似乎越走越窄了, 天真活潑、富于幻想的青少年變得缺乏想象力、創造力, 暮氣沉沉。很多人寫作時總是步人后塵, 沒有自己的見解, 沒有自己的創意,千人一面, 眾口一詞。更令人不安的是中學生語言文化水平不斷滑坡, 語言規范性方面的問題大量出現, 錯別字、病句泛濫。

下面,筆者簡要分析高中學生作文之現狀, 再談幾點粗淺的看法, 就教于大方之家, 以求拋磚引玉。

一、中學生語言水平滑坡, 文史知識匱乏。在教學過程中, 筆者發現學生的錯別字已經成了難以治愈的痼疾, 許多學生把“殊不知”寫成“熟不知”“、孰不知”, 把“背叛”寫成“背判”, 更有甚者, 把“付諸東流”寫成“負誅東流”??就連高考滿分作文也是錯別字連篇, 2005 年四川高考滿分作文 《永遠的蘇武》 一文中竟然有八個錯別字!此文在網上一登, 質疑聲一片。“當虞姬橫刀, 將一朵生命之情綻放成矛尖鋒刃的湛藍”“,深深的庭院, 明眸的宮女, 沉寂的粉蝶, 慵懶的梳妝,猶如宮廷的車輪在昭君心里緩緩輾過”“,春花琳瑯, 夏雨洪荒, 秋月詭譎, 冬雪蒼蒼。這是四季的韻味, 從一景見四季,這好不詩意, 好不保留的美”這些句子美嗎? 很美, 盡管都出自高考滿分作文, 但都是病句。功底較差的學生, 限于自身的能力, 有許多病句;功底較好的學生, 為追求形式的華美,“造”出許多病句。學生文史知識的匱乏令人擔憂, 筆者參加過今年全市第一次高三模擬考試的作文閱卷工作, 作文話題是“榮與辱”, 在閱卷過程中發現一些同學的文史知識非常糟糕。人物分不清, 朝代分不清, 事情分不清, 戲說與正史分不清, 經常出現張冠李戴、關公戰秦瓊的情況。有些同學把“項羽”寫成“項雨”“,勾踐”寫成“勾賤”;有些同學寫韓信被黃石老人羞辱, 韓愈受胯下之辱;有些同學寫劉備和項羽決戰;有些同學誤把劉羅鍋斗和珅當正史??一篇文章如果有這種“硬傷”, 即使文采飛揚, 也是得不了高分的。

二、文章的低幼化傾向、語言的庸俗化傾向嚴重。都讀高中了, 可筆下依然是“太陽公公”,“公主與灰姑娘”“,黑兔王國與白兔王國”,“森林里的獅子大王”??令人生厭。庸俗化的語言, 幾乎成了目前中學生作文的一個通病,這一點令老師十分頭痛。我們經常會在學生作文中看到那些“熟面孔”, 比如“痛,并快樂著”“,將??進行到底”“,一道亮麗的風景線”“,都是??惹的禍”“,我??故我在“”誰動了我的??”“別拿豆包不當干糧”等等, 這讓人想起了八股文。還有的同學“語不驚人死不休”, 為求新奇而調侃, 比如“孫臏挖骨, 兵法流傳;文王被抓而演《周易》”“司馬遷雖然被閹, 還是寫出了《史記》, 可是那些閹人就是寫不出, 也不可能寫出《史記》”“假如在牛頓那個年代, 有一個蘋果砸在我腦袋上, 我會毫不猶豫, 一口把它吃了 , 因為我不是牛頓, 想不出萬有引力定律”。

三、人造悲劇比比皆是。我們的語文教學一直停留在“少慢費差”的水平上, 由于教學方法不當, 學生作文“人造悲劇現象”非常普遍。從某種意義上來說, 這是學生人格的某種缺失。1998 年的高考作文題為“堅韌, 我所追求的品質”“、戰勝脆弱”, 相當多的同學表現的都是親人亡故后, 自己如何變得堅強這一主題。有的寫自己的父親生了白血病, 有的寫母親出車禍死亡, 更有甚者干脆把父母雙雙送進火葬場??難怪有位專家在高考閱卷后感慨“現在學生的心太狠了”。2005 年全國高考作文題“意料之外, 情理之中”, 有篇學生寫的文章題目是《紅燭》, 內容是這樣的: 某重點師范大學的一位女大學生, 父親在市里身居要職, 本可以在城里找一份好的工作, 可她在畢業時卻做出了一個出人意料的決定——到一個小山村去做一名普通的小學教師。這樣的材料是可以寫的, 但已缺少新意。而這位考生后面所寫更是人為地拔高人物形象, 他寫道: 有幾個孩子的家長認為讀書沒有用, 還不如到城里去打工, 還能給家里省不少錢, 她得知后, 只說了一句話, 一句出人意料的話“:這些孩子的學費以后由我承擔?！??從那以后, 村民都叫她“菩薩”。直到有一天, 在課堂上, 她突然昏倒在地。她的父母和男友都趕來了,勸她早日離開這個鬼地方。回到城里, 而她躺在病床上, 卻又出人意料的宣布“:我知道你們都很愛我, 但我不能放棄我人生的目標呀??對不起??”這里所寫給人一種架空不真實之感。最后他又說: 她, 依然帶著重病講課, 一直到她生命中的最后一天。好像只有為教育事業獻出生命, 把文章寫成悲劇, 才會博得人們的同情。“感人心者, 莫先乎情”(白居易《與元九書》), 情感“不精不誠, 不能感人, 故強笑者雖悲不哀, 強怒者雖嚴不威?！?《莊子?漁父》), 惟有“情”而且是“真情實感”, 才能真正打動讀者的心靈。缺少真

情實感, 想憑胡編亂造、虛情假意、矯揉造作打動老師, 騙取同情的淚水, 其結果只能是“竹籃打水一場空”。

四、歷史題材、名人題材泛濫成災。當寫歷史題材的《赤兔之死》一炮走紅, 當寫歷史人物司馬遷的 《歷史從那一夜開始》 博得評卷老師的一致好評后, 許多學生覺得在文章中寫歷史、文化和文化名人能獲得閱卷老師的青睞, 于是在訓練和考試時就會一窩蜂地寫類似的題材, 這似乎是一種必然。于是屈原、項羽、王昭君、陶源明、李白、蘇軾、李清照等歷史人物便成了學生筆下的“紅人”, 他們把這些人物作為表情達意的載體, 任意發揮, 運用得極為純熟。胡適說“:歷史是任人打扮的小姑娘。”歷史人物何嘗不如是!許多高考滿分作文都用了這些題材, 2002 年滿分全國卷滿分作文《題烏江亭》、《霸王淚》, 2004 年江蘇卷滿分作文《項王項王奈若何》表現的都是項羽;2002 年全國卷滿分作文《昭君的選擇》和 2004 年全國卷滿分作文《昭君行》表現的都是王昭君;2002 年全國滿分作文《東坡的選擇》寫蘇軾;2003 年全國滿分作文《吊屈原賦》寫屈原??還有一些同學寫兩三個歷史人物, 每個人物一小段, 美其名曰“蒙太奇法”, 代表作是 2004 年重慶滿分《獨上高樓》《菊花飄香的時節》《詩人?明月?黃花》?！丢毶细邩恰穼懥死畎?、蘇軾、辛棄疾,《菊花飄香的時節》寫嵇康、陶淵明、項羽,《詩人?明月?黃花》寫蘇軾、李清照這兩位歷史名人。滿分作文的導向性很強, 學生看了類似的作文受閱卷老師青睞, 紛紛準備歷史題材、名人題材, 模仿、套用“,心靈的選擇”可套陶淵明、李白“,誠信”可套項羽, 且屢試不爽,終至泛濫成災的地步。

如何讓學生走出如今的困境, 這是一個很難的課題。筆者做了一些思考和探索。

1、字詞教學不能放松。要充分認識字詞教學在作文中的作用, 字詞是作文的基石, 一個連字詞都掌握不了的人根本就寫不好文章。雖然是高年級,平時教學也必須重視最基本的字詞教學, 對字詞教學不能“放任自流”, 而應在課堂上花一些時間落實, 尤其要注意一些易讀錯、寫錯的字詞, 幫助學生區分形近字、音近字、同音字。應加強生字的教學與抄寫練習, 爭取每天抽取 5——10 分鐘進行聽寫過關, 形成習慣。

2、引導學生有選擇性地閱讀, 開闊寫作思路。現在大部分學生的課外閱讀以消遣和開心為主要目的, 讀書就是看熱鬧, 圖好玩, 一目十行, 走馬觀花, 熱衷于那些獵奇的、情節曲折的、富于幻想的卡通書, 熱衷于武俠、言情, 熱衷于科幻, 久而久之, 勢必導致一代人的知識貧乏、思想貧乏、文學修養貧乏, 那將是十分可怕的事情。因此, 正確引導學生養成良好的閱讀興趣和習慣是一個迫切需要解決的問題。新的高中語文教學大綱首次規定了“課外閱讀推薦書目”, 推薦了 20 部古今中外文學名著, 意在課內外相結合,加強學生的語文素養。為此, 筆者堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書, 并且每周安排 1 節課時間去閱覽室看書。為了進一步提高學生課外閱讀的效益, 筆者要求學生每人準備一個摘記本, 摘錄所閱讀文章中的好詞、好句、好段,通過幾年的積累, 學生的詞匯量增加了, 寫作素材豐富了,作文水平也提高了。“半畝方塘一鑒開, 天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！彼未鷮W者朱熹的這首詩道出了方塘“清如許”的原因: 有永不枯竭的源泉, 時時注入“活水”。他以此來比喻只有不斷地讀書, 吸取新鮮知識, 才能不斷提高認識的道理。多讀書, 尤其是多讀有益的課外書, 可以增長知識,開闊視野, 啟迪思路。書讀多了, 思路自然開闊, 在寫作上就能厚積薄發, 收發自如。讀書, 是寫作的重要源泉之一。

3、引導學生關注生活, 抒寫真情。新課標在“表達與交流”的教育建議中明確指出“:在寫作教學中, 教師應鼓勵學生積極參加生活、體驗人生、關注社會熱點, 激發學生的寫作欲望, 引導學生表達真情實感。不說假話、空話、套話, 避免為文造情。”葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活, 生活充實到什么程度, 才會作成什么文字。”“寫作材料的來源普遍存在于整個生活里, 整個生活時時在那里向上發展, 寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來?！?《葉圣陶語文教育論集?作文論》)豐富的生活認識的儲備, 是寫作的重要源頭。多彩的生活, 每天都在撥動著人們的心弦, 蘊藏著十分豐富作文教學生動的寫作材料, 要寫好一篇作文, 就必須熱愛并投入生活, 認真地觀察生活, 用心靈去感受生活, 廣泛地攝取生活的點滴, 寫出自己的真情實感、深刻體驗和獨特感受。電影、電視、網絡等是寫作教學的重要資源, 它可以誘發我們對生活的關注, 其本身也可以成為我們分析、評價的對象。如通過中央電視臺的“焦點訪談”“新聞聯播”“新聞三十分”等欄目我們可以了解世間百態。民工討薪被打、礦難頻

頻發生, 社會弱勢群體的不幸遭遇引起我們的憤慨;“神

五、神六”升空, 奧運健兒摘金奪銀, 這大大激發了我們的民族自豪感;甘肅月牙泉的漸趨干涸, 內蒙古的“沙進人退”又會引發我們對環境的憂慮;中韓“端午申遺”之爭韓國勝出, 當今年輕人熱衷于“圣誕節”“、情人節”等洋節日, 又不能不讓人痛感民族文化的流失?? 我們還可以關注臺海風云, 關注日本對歷史的態度, 關注巴以問題??關注教育, 關注醫療, 關注農民??只有讓學生走進生活, 學生才會關心祖國的發展和人類的進步, 關心學校和社會的發展變化, 關心為多數人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血, 學生自然就會關注時代的發展, 留心社會的走向, 注視世界的變化, 也就會自然地主動地去瀏覽報刊, 注意新聞, 關注時局, 議論時事,抨擊時弊, 體味與國家與人類同憂同喜的情感變化, 嘗試著思考解決問題的得失方略, 有力地促進自身視野的開闊, 陶冶自己健康的人格。

4、在寫作中引導學生表現自己個性。要讓學生展示個性, 老師就不能扼殺學生的個性, 凡事不能只用一個評判標準, 要允許“異類作文”的存在。2005年浙江高考作文中有一篇題為《眾生》的文章, 調子灰暗, 但專家組沒有“一棍子打死”, 反認為該文較真實地表現了中學生的生活狀態, 給了 53 分, 這為我們處理類似的作文提供了依據。要讓作文的選材、立意個性化, 充滿創新的色彩。首先要使選材表現出新意, 學生的作文之所以千文一面, 原因之一就是文章所選材相似。談到“創新”則必寫愛因斯坦、愛迪生, 談到“遭遇挫折”則必寫張海迪、史鐵生, 談到“憂國憂民”則必提杜甫, 為文如此, 焉能不雷同? 寫文章如用兵“,少算不勝, 多算勝”。此外, 還要避開大眾化的立意, 另辟蹊徑,找到一個最佳的角度切入, 那么文章的主題肯定就有個性了。因此, 在平時的作文訓練中, 我們可以引導學生運用創造性的思維方式, 如求異思維, 反向思維, 發散思維, 辯證思維等去確定文章的主題, 找到個性化的立意。要讓作文的語言個性化。作文十分注重語言的表達。語言的風格是多種多樣的: 或平實質樸, 或華美綺麗, 或詼諧幽默, 或端莊大器。在作文訓練中, 我們可培養學生形成自己的語言風格, 沒有必要刻意地去模仿別人。而應說自己的話, 力求自然、流暢?？傊? 要多摸索, 多嘗試, 相信通過摸索和嘗試定能走出一條有自己特色的作文教學之路。

第四篇：農村高中學生現狀調查報告

新課程環境下農村重點高中學生現狀

調查報告

我國基礎教育經過新中國建國后幾十年的發展，取得了長足的進步，特別是改革開放以來，隨著社會經濟的發展，高中階段的新課程改革正由東向西、由發達地區向欠發達地區逐步全面覆蓋。

我國國情決定了城市聚集了大多數的優勢資源，教育領域也不例外，大城市中軟硬件設施一流的中學，特別是超級中學所占的比例遠高于中小城市及區縣。但中國社會經濟的現狀決定了教育必須均衡發展，除了城市的一定數量的完全中學外，在廣大的農村地區，還分布著為數不少的農村完全中學，這些學校在校學生的數量龐大，代表著農村學生的主流，這些學校擔負著為社會培養高素質建設人才的重任。我校就屬于這樣一所農村重點高中。由于多方面原因，社會對其關注度不高，造成了情況不明了，為后續提出有針對性的解決方案形成了嚴重的阻礙。

我們這個課題組的成員均來自于集市級重點中學和農村學校于一體的重慶市農村重點高中，我們的學生來自農村及周邊小城鎮，這樣的高中在我國廣大農村地區具有很強的代表性，研究這些高中學生的現狀對于我們提高教學質量，為社會培養合格的現代公民具有重要的指導意義。

對于這批學生，我們主要從如下幾方面來收集了調查資料：

一、學生家庭狀況

1．家庭孩子的數量（獨生子女、非獨生子女）

在采集的高二年級959人調查樣本中，獨生子女人數為 675人，占調查樣本總數的 70.3 %；非獨生子女人數為 284 人，占調查樣本總數的 29.6 %。2．學生與父母是否同?。羰刈优⒎橇羰刈优?/p>

在采集的調查樣本中，留守子女人數為547 人，占調查樣本總數的 57 %；非留守子女人數為 402人，占調查樣本總數的 43 %。3．學生父母的婚姻狀況（雙親、單親、孤兒）

在采集的調查樣本中，雙親學生人數為 724人，占調查樣本總數的 75.5 %；單親學生人數為 235人，占調查樣本總數的 24.5 %；孤兒學生人數為 13人，占調查樣本總數的 1.3 %。4．學生家庭經濟狀況

按重慶市貧困家庭標準（貧困學生、非貧困學生）

在采集的調查樣本中，貧困學生人數為 317 人，占調查樣本總數的33.1 %；非貧困學生人數為642人，占調查樣本總數的66.9 %。5．學生的戶籍情況（根據學生戶籍地調查）

在采集的調查樣本中，農村戶口學生人數為 612人，占調查樣本總數的 63.8 %；城鎮戶口學生人數為347人，占調查樣本總數的36.2 %。

二、學生學習狀況

由于教育體制結構的問題，普通教育實行分段結業制度，我校學生雖是市級重點中學，但在縣內來看，學生來源質量普遍偏低?？h內最好的學生基本上去市內市教委直屬的中學上高中，（有些家長甚至送孩子到市里的學校念初中，高中也就留在市里念書了），然后是縣中學招收一部分高分學生，剩下的分數稍高一些的學生就到我們學校就讀，分數還低一些的學生就只有到另外的高中就讀了。所以我們學校的學生來源在縣內算是中等水平，在我們這樣的農村高中具有很強的代表性。

我們對學生在學習方面進行了如下的調查： 1．學生的學習基礎狀況

（1）學生或多或少存在偏科的現象，各科均衡的學生人數很少，即便這部分學生，整體水平也不高，出類拔萃的就更少。學生在主要學科語數外三科方面偏科現象十分突出。在959人的調查樣本中，60 %的學生沒有養成閱讀的習慣，理解文章內容困難，不會收集和整理信息，不善于組織語言表達自己的思想和觀點。65 %以上的學生英語基礎差，英語單詞、語法、閱讀等積累太少，在高中英語的學習中顯得十分吃力，學習起來力不從心。

（2）學生學習的自覺性差。有些留守學生在學習上自覺性差，自由懶散，課堂上表現為愛動、易分心、愛玩手機，學習上處于被動的接受，基礎知識掌握不牢。高中學習階段，課堂容量大，知識內涵更加豐富和深刻，老師在課堂上講述的內容需要學生在課前預習和在課后整理提升。但學生在這方面顯得非常欠缺，根據調查，大約只有5%的學生有預習的習慣，只有10%的學生有課后及時整理提升的習慣。學生缺乏良好的學習習慣，學生的行為習慣的養成是一個長期的過程，很多學生出生后，家長特別是父母因為這樣或那樣的原因長期不在孩子身邊，管養孩子的擔子由孩子的祖父母輩承擔，由于祖父輩精力、見識、傳統觀念等諸多因素的影響，學生良好的行為習慣成為他們成長過程中十分欠缺的東西。隔代管養，更容易嬌慣孩子，有些不良習慣在初露苗頭時沒有及時糾正，為后期的壞習慣埋下了伏筆，等意識到時已經為時晚矣，也對學生健康成長非常不利。在日常生活中，家長沒有正確誘導孩子養成自覺學習的習慣，很多學生在學習中是“被動學習”的，把學習理解為“上課聽講”、下課完成老師布置的作業。其實，學習是一個很龐大的系統工程，學生除了在課堂上的學習外，更多的是在課后的學習，學習課本外的東西，不斷充實自己的“內涵”。據調查，農村高中學生中，能自覺學習，充實自己內涵的非常少，約占5%左右，這個低比例嚴重制約學生整體水平的提升。更多的學生課外喜歡閱讀流行小說（言情、穿越、玄幻等），但缺少“思考”，讀完后基本沒有什么“收獲”，這是非常值得深思的。

（3）學習畏難情緒嚴重?，F在經濟狀況較好，物質充盈，誘惑頗多，對“學習”的積極性造成一定的沖擊，農村高中學生很多都沒有“自控力”，在學習中一遇到困難，不是“迎難而上”，更多的是折返、逃避，以談戀愛，玩手機游戲、網絡游戲等方式來回避矛盾。

三、學生心理狀況

新形勢下，各地經濟發展不一，外出務工人員越來越多，農村學生的經濟條件也差距較大，留守兒童或單親兒童逐年增加，由此產生的心理問題越來越突出。農村高中生心理障礙、心理疾病發生率越來越高，有些學生思想狹隘、易沖動、易自卑、易偏激、易封閉、仇視社會，這種現象越來越嚴重。

1．沒有明確的人生目標。高中生應該是逐步走向成熟，承擔社會責任的一個群體，他們應該多思考自己的未來該怎樣走，理出自己的優勢劣勢，規劃自己的人生如何精彩紛呈。但大多數的高中學生傾向于自私。對社會和他人沒有正確的判斷標準和價值取向，對自己的利益考慮較多，對別人或社會的要求較高，常表現為“憤世嫉俗”，仇視老師、同學或社會。

2、學生經濟條件參差不齊。由于缺少家庭教育氛圍，導致條件好的學生任意揮霍錢物，條件差的學生容易產生自卑的情緒；當雙方矛盾加深，極易發生惡性事件，對孩子的健康成長很不利。這個年齡階段的學生有對世界、對社會的了解和思考，但缺少深入的思考與辨識，未形成較穩定的價值觀與世界觀，常常被事物的表象迷惑，從而影響到對家長、老師、同學和社會的看法與判斷。

3、很多孩子不擅長口頭表達，存在交際障礙。由于長期托付給長輩撫養，不少留守學生性格變型，自我封閉性強，不愿意也不主動與他人交往，交友圈子小，不合群?？释c他人交流，卻不知道用什么方式來表達。高中生為了表現出自己成熟的魅力，常常做出“出格”的舉動，令別人另眼相看，可往往適得其反，會引起其他人的反感或厭惡。這個年齡階段容易感情用事，處理問題缺乏理性的思考，總是按自己的思維方式做事，不顧后果，也會盲從跟風、對明星盲目崇拜。

4．家長盲目溺愛。雙親都外出的家庭，臨時監護人責任不明確，教育能力低；祖輩教育孩子存在明顯嬌生慣養、放任自流的“隔代教育”傾向，重養輕教，重身體，輕心理，忽視對孩子的思想、道德、學習、安全、行為習慣的引導和教育?，F在的家庭獨生子女居多，嬌慣孩子也屬情理之中的事情，但往往導致有些孩子自尊心很強，自尊心過頭了就會產生自卑或者完全流于消極，碰壁后往往產生極強的挫敗感。學生心智不成熟，往往表現出與眾不同的言行，當與外部世界發生沖突時，與家長、老師同學的觀點相左時，就表現出較強的逆反心理，譬如離家出走或做出其他更意想不到的事情。

5．上面說了一些問題學生，但也有很多刻苦學習的乖學生，他們在人格培養、良好行為習慣養成等方面努力著，在學習方面，由于基礎太差，所以付出得更多一些，通過他們的努力，成績或多或少都有些提升，他們是農村高中學生中的主流，對他們的教育，廣大教職員工是感到十分欣慰的。

第五篇：高中學生課外閱讀現狀調查

高中學生課外閱讀現狀調查及對策研究（主體報告）

一課題的提出

閱讀是語文教學的根本,是培養語文能力的基石，閱讀是語文學科的生命，課外閱讀對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，具有其他任何活動不可替代的作用。葉圣陶先生曾經說過，語文教學的根本務是“教會學生自己能讀書”，因此，要有效地提高學生的語文能力和文化素養，適應當今信息化社會的發展，就必須切實組織和開展好課外閱讀活動。但是，長期以來，由于受“應試教育”的長期影響及傳統教學觀念的束縛，特別是片面追求升學率的嚴重影響，高中語文學習完全走上了一條應試教育的路子，“重課內，輕課外；重講授，輕閱讀；重死記，輕能力；重分數，輕素質”的現象一直比較嚴重地存在著。學生大多只重視學習那薄薄的一本教科書，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低下，學校也不能充分認識課外閱讀在語文教學中的重要作用，對學生的課外閱讀缺乏應有的關注，這直接影響了語文教學的效果，導致語文教學“少”、“慢”、“差”等現狀。因此，我們認為必須加大學生課外閱讀量，廣吸收，厚積累，使學生的語文素質得到全面提高，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

劉國正老師曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好，學好語文，必須大力開發課外閱讀，并進行延伸和拓展。”但我們不無遺憾地看到，目前語文閱讀教學中存在著十分嚴重的問題, 主要表現為在課堂教學教師的專斷性講讀替代了學生的自主性閱讀,導致了學生的閱讀興趣下降,閱讀思維僵化,閱讀方法貧乏,閱讀時間短缺,閱讀信心消失,甚至產生“拒絕閱讀”的心理,最終導致他們不會讀書。我校是是一所基礎薄弱、學生質量相對較差的城市普通高中，據我們課題組對全校502位同學的問卷調查顯示：58%的同學不喜歡語文課，61%的同學喜歡被動地聽老師的講課，77%的同學不會自主獨立閱讀，真正能主動地進行有效地進行課外閱讀的不到21%…… 問題嚴重到令人吃驚的地步。從每年的高考反饋的情況來看，語文科最難把握的是現代文閱讀，得分率最低。

綜觀當前高中語文課外閱讀現狀，突出表現為以下幾方面的問題：

1、教師對課外閱讀不夠重視，指導不力，有些老師還要禁止學生的“閑書”進教室；

2、學生缺乏閱讀興趣和一定的閱讀方法；

3、學生缺乏課外閱讀的習慣，缺乏獨立思考、研究性獨立閱讀的能力；

4、課業負擔重，缺少充足的閱讀時間；

5、課外讀物資源不夠，閱讀量不足等。

要解決這一問題，首先要落實課堂閱讀效果，教學過程中注重學生的主體性閱讀；重視文本、作者、讀者的三維互動；開發思維，激發閱讀興趣。其次要對學生的課外閱讀進行科學、有序、有效的指導，教會他們閱讀的方法；還有，課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，課內閱讀時間畢竟有限，“語文學習，功夫在課外”，課外閱讀脫離了課堂的局限，擺脫了教材的限制，沒有了老師的牽制，可以使他們神思飛揚，展示靈性，與文本、作者展開心靈的對話，張揚個性,因此,教師必須提供給學生較好的課外閱讀環境、更多的閱讀時間及提供給他們更多更好的書籍等。

造成高中生閱讀如此尷尬的現狀，原因是多方面的。我們課題組主要的研究方向是通過對高中生課外閱讀現狀進行分析，找出影響學生課外閱讀的因素，對癥下藥，根據實際情況對學生的課外閱讀進行指導，以期能最大可能地提高學生的語文水平，使我校的語文教育教學水平躍上一個新的臺階。

二 理論依據

1、新課程標準《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”新課程標準還強調：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語

文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程?！?/p>

2、全日制普通高級中學 語文教學大綱要求：發展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發、評價和質疑。擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字。

3、“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

4、學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

5、全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，往往具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

三研究目標

1、提高學生對課外閱讀在語文教學中的重要作用的認識

2、分析高中生課外閱讀現狀及影響學生課外閱讀的因素，以期從思想、行為、條件等多方面協調、提高認識，為高中生課外閱讀創造良好的社會、學校、家庭及閱讀環境。

3、培養學生的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

4、對學生的課外閱讀進行系統的、科學的、有序有效的指導、掌握基本的閱讀方法（精讀、泛讀，欣賞式、研究性閱讀等）

5、通過大量閱讀，拓寬學生的知識面，積累語言，形成語文素養。

6、激發學生的求知欲，加強讀寫結合，提高寫作水平。

7、提高學生課外閱讀能力，增加知識積累，加強文學修養，認識社會、了解歷史、品味語言，提高文學修養、充實精神生活、完善自我人格、提高語文水平，為學生終身發展奠定基礎。

四研究內容

1、通過問卷，調查本校學生課外閱讀的現狀。

2、在調查的基礎上，根據學生年齡段特點，向學生推薦、確立與之相符合的課外讀物。

3、激發學生的課外閱讀興趣策略。

4、教給學生幾種最基本的讀書方法，能在實踐中加以運用。

5、研究性課外閱讀。

6、課內外閱讀互動。

7、課外閱讀評價制度探索。

8、開展豐富多彩的讀書活動。

五 研究對象及方法

對象：本校全體學生，參與研究的教師來自于各年級段。

方法：

①問卷法：對學生閱讀現狀進行調查。

②分析法：對影響學生課外閱讀的因素進行研究、尋找對策。

③課堂實踐法：指課堂教學中和課外閱讀有機結合起來，進行效果比較研究、總結。④指導實踐法：通過課外閱讀指導課，拓展閱讀課等課程實踐，總結經驗，積累成果。

⑤成果推廣法：把課外閱讀指導方法及經驗逐步向全校推廣。