第一篇：高中學生案例分析

高中學生心理教育案例分析

李文偉，懷疑、探索、獵奇、爭論、容易接受新事物、行事較少年謹慎、沉穩的特點。但由于高中生思維的獨立性和批判性還是不很完善的，因此，又容易孤立偏激地看問題，易走極端，容易肯定一切或否定一切。智力、想象力一般，做事持續性不足，自我約束力一般，我行我素，愛惹事生非。自我意識的能力和水平提高了，內容進一步豐富和深刻。

具體表現：

1、自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。這一階段，他們充滿自我炫耀的沖動，常常表現出標新立異，嘩眾取寵的舉動。

2、強而敏感的自尊心與容易出問題的自卑感并存，自尊心是高中生自我意識最敏感，最不容許別人褻瀆、侵犯的部分。自卑感強的高中生，往往在其反面都有著強烈的想超越別人的欲望；

3、高中生的自我調控處于一種動態發展的過程中，還很不成熟，不穩定。

原因分析：童年的家庭環境造成了他自由、放縱、他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視。但由于經常犯錯誤，使他變得更加頑固不化。

采取的措施：

1、與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排性格比較內向的孩子與他同桌，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。

2、持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子持續、不斷地表揚、激勵，逐漸讓他改掉壞的毛病。

3、與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以幫助，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題孩子有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤心靈，細心捕捉閃光點，讓其在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯錯誤。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。

第二篇：高中學生心理咨詢案例分析

高中學生心理咨詢案例分析

案例一：人際關系適應不良

一名高一同學來自農村。在初中時學習成績優秀，和同學關系良好。自從上高中后，學習上失去了原來的優勢，不再象初中那樣受到老師的重視。在同學交往中，同學都說他傻，他覺得自己說話時，好像總有人在笑他。他不愿意和同學交往，總覺得現在的同學不如初中的同學好，上課也不愿意回答問題，認為其他人好像在議論自己，和同班同學格格不入。

高一新生入學后，都會有一段時間，不適應新環境的學習、生活和人際關系。一位心理學家把這種現象稱作“新生適應不良綜合癥”。新生適應不良的主要表現有：想家、懷念初中的同學和生活，人際關系不和諧，學習上沒有了的優勢，不象原來那樣受到老師的重視，心里感到失落，情緒不穩定，不能很快投入到學習中去。案例1中的的這名同學就是人際關系適應不良，許多同學也會遇到這種情況。因此，高一新生入學后，教師要預料到這些情況，在生活上關心學生；在學習上多一些方法的指導，使學生盡快實現從初中學習向高中學習的過渡；教給學生一些人際交往中的技能技巧；在班級中開展一些讓學生相互了解、相互信任的活動，使學生盡快適應新環境。對于住校生，客觀上同學間的接觸增多，家長的監督減少，加上新環境的陌生感和心理上的失落感，使高一入學后，有一部分學生發生了早戀行為，這一時期，因為同學之間了解少，很多同學之間的關系，保持時間短，更換速度快，大多數是為了找到精神上的寄托和安慰。所以，除了學生適應問題，還要對入學后的早戀問題加以引導。

案例二：我打架了

一名男生平時性格內向，有一些不良的習慣，但沒有打過架，升入高中后學習的壓力加大，在同學交往中處于弱勢，經常聽別人的指揮，在家里媽媽經常嘮叨，別和壞孩子玩，要好好學習。一次，他和一名外班同學發生口角，那名同學罵了他，他壓抑不住心中的怒火，打了那名學生。在男同學經常會發生打架事件，有些是因為不良的品德和行為造成的，還有些是因為不良情緒長期壓抑，得不到合理宣泄造成的。這些不良情緒一旦遇到誘因后就會爆發出來，導致不良后果的發生。一名高三的男生在踢足球時，因為一點小事，把自己平時很好的朋友給打了，他說當時不知道是怎么想的，打完人自己也蒙了。高三學生面臨更大的壓力，容易情緒煩躁，脾氣大，如果壓力過大、不良情緒得不到及時的宣泄，不但對自己身體不利，也會損害到他人的利益。因此，當學生犯錯誤是我們要進行批評教育，還應探究學生犯錯誤的原因。找到原因，才能幫助他們從根本上解決問題。同時教師還應該教會學生排遣不良情緒的方法。如：當情緒不好時，可以找好朋友聊天，一吐不快；聽聽自己喜歡的音樂，緩解一下激動的情緒；適當的體育運動，如打籃球、踢足球、跑步等；到沒有人的地方大聲喊叫，甚至痛哭一場；把自己的不快一些日記或寫信的方式傾訴出來。這些方式可以因時、因地、因人而異。

案例三：我談戀愛了

在一個學生給我的信中這樣寫道：“升入高中后，我在不知不覺中被一位女生的氣質所吸引，她那堅強、開朗、不屈服的性格使我對她充滿了好感，隨著她在我面前出現頻率的增加，抑制不住，我向她傾訴了對她的好感，沒想到，她對我也有同樣的感覺，隨后，我們雙雙墜入愛河。”

高中階段，男女同學之間存在好感，以至雙方走到一起，應該說也是正常的事情，但作為教師，有責任在這一時期對他們加以引導。在學生情感問題的處理上有以下幾點建議：

1．在班內提倡男女同學的正常交往。

2．老師在男女學生交往的初期不要暗示。比如，班上有男女兩個同學單獨在一起時間較多，已經有一定的苗頭時，可以找他們談話，但這時最好不要說：“你們之間到底是什么關系？是不是正在談戀愛？”這反倒給他們以暗示，使他們的關系更明朗。我覺得這樣說會更好一些，：“我認為你們倆只是一般的同學關系，只不過比別人接觸多一些，希望你們在學習上互相鼓勵，互相進步。”這樣可淡化他們之間的關系。

3．對戀愛中的同學，不要硬拆。如果你發現班里有談戀愛的同學，而且關系還很密切，不是不管，也不是拆散，而是對他們提出要求，告訴他們對待這一問題要理智，要保持距離，不要在同學中造成不良的影響。在學習上互相鼓勵，給他們制訂一定的學習目標。相信他們能處理好學習和情感的關系。在他們基本上能按老師要求做的時候，最好不要請家長。因為大多數家長不同意學生在高中階段談戀愛，尤其是女生的家長，被老師叫來，面子上又有些不好看，所以回家后，必然要采取措施，一般的都要他們斷絕關系，不再來往。在戀愛中有這樣一種效應叫做“羅密歐與朱麗葉”效應，也就是由于外界的反對會使二人的情感越來越深。羅密歐與朱麗葉也遭到雙方家長的反對，反而使它們之間的關系越來越密切。所以有時家長、教師反對會使他們產生強烈的逆反心理，反而起到了強化作用。我們可能會遇到這樣的情況，這兩個學生老師怎么拆都沒有拆開，過一段，老師不理了，他們反倒分手了。

4．關注失戀和單相思的學生。在班級中有一些學生因失戀而萎靡不振，有的因為單相思也會影響學習，他們這些苦惱又不愿意向別人傾訴，所以這類學生也應引起老師的關注。

案例四：我不敢面對別人的目光

一個學生打來的電話，訴說了自己的苦惱，他從小性格內向、膽小，就是自己的家里來人，都要躲在門后不愿意見。從小家里人就說他“憷窩子”。上初中時，有的同學看他老實，經常欺負他，但有一個同學經常保護他，但條件是他讓干什么就得干什么，他在受到保護的同時其實又在受另外的壓抑。上高中后，同桌對他非常差，當同桌睡覺時老師走過來，如果忘了提醒，就要受到一頓責罵。他不想受到這樣的待遇，但又沒有勇氣向老師說，也沒有勇氣反抗。初中、高中因為它的懦弱別人給他起了外號，而且是很難聽的外號。在學校里他學習成績不好，沒有什么特長，沒有找到一點可以讓自己自信的東西，自卑心理非常嚴重，而且他人的評價漸漸的成為他的自我評價，我就是這樣一個沒有能力的“憷窩子”，什么也不行，什么也干不好。從初中時，就不敢面對老師的目光，就連和同學、村里人面對面打招呼時，都覺得不敢面對他們的目光，即使打招呼，也覺得很不自然。現在，學習壓力越來越大，他擔心以后如何和別人交往，考不上大學該怎么辦，夜里經常失眠。而且因為交往問題已經影響了學習。

從這個案例我們看到青少年自我評價還不完全成熟，有的還需要他人的評價去評價自己。可見，班級輿論、老師的評價、同學的評價對他們的影響有多大。

案例中的同學在我們的班級中可能會存在，老師的目光關注較多的是學習成績好的、經常犯錯誤、性格外向、在老師面前出現頻率高的學生，這是很正常的，但我們還要關注在班級中默默無聞，處于弱勢的學生。今年，已經畢業的一名學生來找我，說要辦理戶口問題，但是我已經認不出她了，她因為學習成績三科沒過，留級了，但她沒有念下去，自動退學嫁到江蘇，有好幾年都沒有回家。在我的印象中，除了記得她學習成績總是最后一名，好像什么也記不起來了。那時我真的非常慚愧，除了記得她的學習成績，對她還了解多少？如果當時在我的班里對她多些關心，多些鼓勵，可能會使她的學習成績有所提高，即使，改變不了留級的現實，也可以讓她能面對挫折，戰勝挫折。老師做的可能就是幾次談話、一些鼓勵，而改變的可能就是她的一生。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧和藝術就在于教師要善于在每一個學生面前甚至是最平庸的、在智力上發展最有困難的學生面前向他打開他的精神發展的領域，使他能在這個領域里達到一個高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。” 關注在班級中處于弱勢的學吧。

案例五：我不能堅持考試了

期中考試還沒有結束的時候，一名學生來請假，說他不能考試了，頭痛得厲害，要去看病。期中考試后，我約他到咨詢室，他說自己有頭痛的毛病，這次考試也是高中的第一次考試，他希望成功，又害怕失敗，在極其矛盾的情況下，頭痛開始發作，最終無法堅持下去。他并沒有和我談及家庭情況。后來，通過班主任了解到，他從小父母離異，小的時候，父親對他的教育簡單、粗暴，經常打他，現在和父親、繼母生活在一起，父親不讓他見他的生母。這名同學成功欲望強烈，脾氣急躁，情緒不太穩定。

現在單親家庭的學生越來越多，這些學生大多數有以下特征：脆弱、敏感、多疑、偏激。嚴重的對社會和他人持懷疑和敵對的態度，有的甚至有報復心理。還要注意的是，因為在家庭中缺少愛，一旦在同學中有對他們好的同學極易出現早戀現象。因家庭特殊而早戀學生的比例要高于正常家庭的學生。所以對待單親家庭的孩子首先要了解他們，了解他們的家庭情況，對他們最好不要在針鋒相對，要具體問題具體分析。

以上案例雖然是個案，但從中可以從個性問題看到的共性問題，從特殊性看到一般性，同時分析這些案例，可以更好的了解學生的心理，有針對性地開展工作。

教師要了解學生，了解學生的心理，教師應是學生最信賴的人、最想傾訴的人。正像蘇霍姆林斯基所說的：“假如你只是從教室的講臺上觀察學生，假如學生僅僅因點名才走近你，假如你跟他交談只限于回答你的問題，那么任何心理學的知識也幫不了你，你應當像對待同伴和直言規勸你的朋友那樣，跟學生打交道，同他們一起分享勝利的喜悅和失望的憂傷。”愿我們走近學生，走進學生的心靈，做學生心靈的開拓者。

第三篇：高中學生心理特點分析

高中學生心理特點分析

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

我們現在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

4、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇

心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

引導孩子學會恰當地自我定位

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

我們現在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

4、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀

問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

引導孩子學會恰當地自我定位

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確

自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。

高中學生心理特點分析

1、在學習上兩極分化日益明顯。

經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

2、偏科現象嚴重。

我們現在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關注孩子是否存在偏科現象，引導孩子正確對待自己的非主修科目，認真地對待每一科的學習，才不致于高考時后悔莫及。

3、孤獨感和焦慮感較強。

高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

高二階段由于很多學生目標不明確，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動蕩和茫然的時期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產生焦慮。有調查顯示：一半以上的學生感到整個高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學生感到這個階段在高二。

我們家長不能只關注孩子的學習和衣食住行，更要關注孩子精神上的成長，關心孩子的心理動態。

4、戀愛現象增多。

高二是高中階段戀愛發生率最高時期，其中有生理發展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關心。然而，由于家庭、學校對他們的關注不夠，導致他們只能從外界獲得關愛的感覺。有些學生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網絡等影響，很多學生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學的。對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導。很多家長認為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談論有關性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當他們不能從家長和老師那里獲得性知識時，他們便會到雜志、報刊、網絡、影碟上尋找，從同學、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學的。我們要大方教給學生有關性方面的知識，讓學生懂得性知識，使他們對性有科學的認識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經早戀的學生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來的負面影響控制在最低程度。

引導孩子學會恰當地自我定位

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發展和前進的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學校的角色是學生，在學習上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學生，因為不懂、無知才到學校學習知識和技能。從無知到有知需要一個過程，因此在學習過程中遇到困難是很正常的事。有些學生因為學習上遇到困難，或因為考試成績不好，而感到自卑，認為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學請教，不敢積極大膽去表現和鍛煉自己。家長要注意引導學生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態度，正確地看待學習過程中的困難和挫折。學生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學習的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學，由于同學之間的競爭比較激烈，不少學生有意或無意地將周圍的同學當成自己的對手，非常在乎同學之間的比較。看到別的同學成績比自己高，看到同學某一方面表現得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學在得知自己成績時傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學之間的比較，過于強調競爭，會使學生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學的影響，而難以專心學習。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優秀，并不妨礙我們的孩子也優秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實力和價值。我們要引導孩子如何正確看待同學之間的競爭，精力放在怎么改進自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強調競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨一無二的。

我們每個人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學，說明我們的孩子都是非常優秀的。但是，在莞中，強手如林，能夠名列前茅的學生只有少數，不可能每位學生都是第一，大多數同學都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個人不可能每一方面在任何時候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經常碰壁，經常遭受打擊，我們也會經常否定他們。

怎樣讓孩子在強手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個，但他們也是獨一無二的、不可替代。他們有缺點，但是他們也有優點，只要能夠發現自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優點和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價值的地方發展。這樣，才能保持永遠的自信。

第四篇：高中學生管理案例（精選）

點亮一盞心燈，溫暖一個集體

一、案例闡述

李某，男，387班學生，2015年9月我擔任該班級班主任。新生入學第一次班會課上，該生就引起了我的注意，李某看上去比較瘦削，整個班會過程中，和其他同學端正的坐姿不一樣，他的坐姿比較懶散，第一印象給人感覺沒有活力，缺少朝氣。會后，我查閱了新生入學登記表，資料顯示李某為無錫生源，單親家庭。鑒于其家庭情況的特殊性，隨后找其進行了深入談話，談話過程中得知其父親因車禍意外去世，母親現已重新組建家庭，李某目前和奶奶生活，母親每個月給予一定的生活費用。從言談中發現，其母親因現在家庭任務繁重，對他的關心不夠主動，李某的性格偏內向，存在一定程度的自卑感。為了調動李某的積極性，在我的說服下，建議其在即將開始的班委競選中進行自我推薦。通過班級公開競選，李某擔任了班級的文體委員。大一上學期，李某的工作熱情較高，積極組織班級同學參與學院的各項文體活動，但是半年時間，他和班級同學的關系沒有越走越近，反而出現了一些小矛盾，學期末的成績也不是很理想，兩門課程不及格。到了大一下學期初，李某主動向我提出辭去文體委員一職，根據我的細心觀察和情況了解，覺得李某確實不太適合擔任班委這一職務，隨后，采取了多種措施并進行了相應調整。目前，李某的思想較以前更加積極上進，和同學相處也比較融洽，學習態度非常端正，為人開朗活潑了很多，在他身上，看到了大學生該有的積極樂觀、踏實勤奮。

二、案例評析

（一）原因探析

1、因其母親的冷落，李某形成了較為嚴重的自卑心理，性格內向沉默

父親離世之后，母親后又重新組建家庭。李某一直和奶奶生活，雖然生活上奶奶能夠給予其關懷，但是因為兩者存在較大的年齡代溝，所以李某缺少和長輩的情感交流，遇到困難時，母親也不能及時給予幫助。當聽到別的同學談論自己的父母如何關心和疼愛自己時，李某的心里充滿了痛苦和沮喪，覺得自己是另一類人，無法同他人相比。加之因為生活費的拮據，李某和同學的社交活動也受到限制，總覺得低人一等。長期感受不到父母和同學的關愛，使李某的人格、自尊嚴重受挫，極易產生自卑心理，最終形成了比較內向、沉默、獨行獨往的性格。

2、因家庭教育的缺失，李某形成了我行我素的做事風格，人際關系緊張 由于母親長期不在身邊，進入青少年時期的李某，其成人感和自我意識急劇發展，希望自己能夠獨立自主。考慮到現在家庭的現狀，李某的奶奶格外疼愛李某，凡事已他本人的意見為主。家庭教育的缺失，促使李某形成了一定程度上的任性，做事比較有自己的主見，缺少和別人溝通的良好習慣。擔任班級文體委員時，遇到需要組織大家參加的活動，李某的熱情高漲，但過程中缺少與班級同學的溝通，喜歡自行做決定，這就引起了部分同學的不滿，活動的效果也不是很好。李某在擔任班委過程中，也得不到滿足感，覺得付出了很多，卻也有滿腹的委屈。

3、因缺少實踐鍛煉，李某不能合理分配自己的時間，學習成績不理想

進入大學前，李某因為性格內向，各方面表現也不凸顯，所以沒有擔任學生干部，主要以學習為主，成績屬于中等。進入大學，擔任了班級文體委員，李某不想辜負老師的厚望，也希望能夠提高自己的組織協調能力，所以對份內的工作特別上心。大一是新生適應期，學院組織了豐富多彩的文體活動。李某由于缺少實踐鍛煉的經驗，所以在個人時間分配上側重于組織和參與各種活動，這樣個人學習時間就相對減少。加之，課堂上，其效率又不高，盡管期末考前做了復習，但是由于平時功課基礎比較薄弱，最終大一上學期末，出現兩門課程不及格。

（二）采取措施

1、引導李某學會認識剖析自我，不斷提高其自信心 利用課余時間，我經常找李某進行交流溝通，做其知心的好朋友，了解他在生活、學習等方面的困難，借此，也培養他學會信任別人，有心事向值得信賴的人傾訴并尋求解決途徑的良好習慣。因為來自單親家庭，李某的性格存在雙重性——自尊與自卑，堅強與脆弱，他既希望得到同學的關心，又害怕別人的幫助。溝通過程中，我積極做好李某的心理疏導工作，其實，每個人選擇不了自己的家庭，但是可以通過自己后天的努力，去選擇自己將來的家庭。每個人都有自己的優缺點，只要善于揚長避短、取長補短，任何人都能在自己擅長的領域取得成功，重要的是要對自己有一個正確的認識，提升自己的自信心，對未來充滿希望。

2、引導李某學會正確溝通交流，建立和諧人際關系 社會中的人總是處于一定的社會關系之中，大學生也同樣離不開人際交往。李某作為文體委員，本質上是做好組織協調工作，在組織過程中一定要學會溝通交流，多聽取同學的意見，統一大家的思想，為班集體的建設服務。同學之間需要坦誠相待、互通有無，減少不必要的磨擦。如果和同學交流時遇到意見分歧或者對方是錯誤的，換位思考一下，站到對方的立場上想一想，委婉地讓對方接受你的意見，會獲得較好的效果。集體生活中，在保持自己個性的同時，也不忘記尊重別人的意志。要學會打開自己的心結，把自己融入到班級這個大集體中，多學會和別人主動交流，取得思想上的溝通、感情上的融洽，從而塑造快樂、充實的校園生活。

3、引導李某學會合理分配時間，豐富充實校園生活 大學生活和高中之前相比，最大的特點就是學生對時間有更充分的主動權，這意味著大學生要依靠自身的責任感去合理安排時間，充實課余生活，不斷發展自我。李某大一上學期將時間過多的分配在班委工作上，最后導致得不償失，學習成績也不理想。下學期，辭去李某文體委員一職，引導其重新規劃統籌，學會有效的時間管理。首先，要為學習創造足夠的時間；其次，每周和每月擬定一個目標計劃，并積極實現；再次，課余多參加課外活動，學會勞逸結合；最后，給自己留一些未安排的空閑時間，自己靈活安排，可以與自己的興趣愛好緊密結合。

4、構建和諧團結的班委隊伍，對李某進行隱性關懷，增強班級凝聚力

班委是一個班集體的核心力量，也是班主任的參謀助手。經過一段時間的觀察，我精心挑選組建了一支團結和諧的班委隊伍，這數十名同學均有高度的責任心，在日常生活、學習中也會關注班級每一位同學有無困難或異常情況，并和我一起及時做好溝通、處理。李某在班級這樣一種溫暖團結的氛圍中，性格漸漸開朗，自信心也不斷得到提升，能和全班同學心往一處想，勁往一處使。為了把班級經營好，我們還充分發揮學生的主觀能動性，李某作為前班委，也經常被邀請共同參與到班級的管理中來。目前，計算機102班作為“王選特稱團支部”，依托這一平臺，班級的凝聚力更加強大了。作為班主任，只有做好每一位個體學生的管理工作，全體同學才會眾志成城，班集體才會成為一個溫暖溫馨的大家庭。

（三）案例啟示近幾年來，社會的變遷使得傳統的婚姻觀念受到了前所未有的沖擊，不論城市還是農村，由于種種原因，處于單親家庭的孩子越來越多，他們往往沉默寡言，不主動與人交流，但是內心又不希望自己成為關注的焦點，所以心理上獨自承受著巨大的壓力。作為一名班主任，除了關注課堂紀律不好、學習成績差、不遵守學校規章制度的問題學生之外，更要注意發現并關愛特殊家庭的學生成長與成才，可以結合情景感染、榜樣示范、自我欣賞、委以重任等多重教育管理方法。班主任一定要學會情感溝通，和他們建立良好師生關系，亦師亦友，多以傾聽的方法讓他們吐露自己的心聲，引導他們學會欣賞自我，積極為他們創造成功表現的機會，使他們在成功的興奮和快樂中，充分肯定自我，徹底消除自卑心理。

總體來說，單親家庭子女的教育管理是一項長期又需要耐心細致的工作。班主任需要通過多種途徑了解這類學生，并發揮學生群體的力量，將學校教育和家庭教育相結合，讓他們覺得處處都有溫暖。“只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。”點亮一盞心燈，溫暖一個集體，只要我們永不放棄，我們的教育事業定會一片光明??

第五篇：高中學生作文現狀分析

高中學生作文現狀分析

寫作佳苑

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3高中學生作文現狀分析在平時作文和各類考試作文中，一大批說理淺薄、故事單薄、缺少層次的平庸之作成了主流。問題分析如下

1.學生作文中主要弊病

（1）審題不嚴，偏離題意

一部分學生審題意識淡薄，主要表現在①背離在學生的試卷中我們可以發現，有些學生的作文主旨完全違背命題者的意圖，一點不沾邊。

②偏離這類情況較多。有些學生審題意識薄弱，對文題只是粗略一看，不注意把握試題的內涵，結果重心偏移或因為不能準確理解題意，或因為沒有擬綱寫跑了題，或將作文話題在沒有“搭橋”的前提下，生硬地去換成其他概念。

③模糊故作高深，行文晦澀；或者不明確點題，以致閱卷者不能迅速看出主旨而判為離題作文。

④偏頗不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏見識和深度，見解平庸，觀點爛熟平常，早已無須證明；或認識錯誤、庸俗；或出語絕對，好擴大，喜夸張，表述一個觀點不留余地，非此即彼，無節制地宣泄個人化的情緒。

（2）內容單薄，選材失當

① 空洞全是條條框框，無一點細節，無事實，無引語，無“形象”化句子。

② 單調素材少得可憐，全文證明觀點的材料即作文題目所給的材料，或只將作文題目所給的材料進行擴寫；或作文材料再加一個寓言故事，不能充分論證觀點或表現人物。

③ 陳舊素材多但全是熟人。

④ 囫圇有素材但泛泛而談，且不知取舍，囫圇照搬，結果，素材中的一些細節與論題無關系。

⑤ 雷同素材雖多但素材的角度、范疇沒有分別，幾個素材只能發揮一個素材的作用。

⑥ 悖理素材不能說明觀點，細節不能表現人物。

（3）思維混亂，中心不明

① 散亂想到哪里寫到哪里，無清晰的脈絡和整體感。

② 跳躍思維隨意跳躍，不講過渡銜接，缺少引導閱卷者思路的句子，結果結構清晰度差，容易引起誤判。

③ 繁復頭緒復雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。

（4）言不及義，表達貧乏

① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴重影響了“宣傳效果”。

② 枯槁言語單調少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴密，且理論性差，常有以敘代議現象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內容的單薄、空泛。

③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。

④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現太多而沒有必要的語言提示。

（5）盲目求新，文體混雜

① 刻意“創新”有的學生不是首先考慮內容，而是刻意“創新”，借各種文體胡亂闡發，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內容脫離有的學生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內容完全脫離。

③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機、有序地結合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據與論點的關系，不知道論據是為論點服務的，而在論據上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。

2.原因分析

（1）學生寫作時不在狀態其普遍特點

①恐懼狀態，即極度緊張、焦慮、失控的狀態。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進行充分準備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分數的多慮等。② 散漫狀態，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現為把寫作當成完成任務，用業余的態度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構思、中心不明。

③ 混亂狀態，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓練帶來的行文混亂。

④ 偏激狀態，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。

⑤ 保守狀態，分為評價機制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。

（2）缺少寫作素材其原因

① 困于課業負擔和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數同學認為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分數效應使學生的功利性太強；娛樂消遣式的生活方式占據了學生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學生的業余生活產生了頗大的沖擊，學校、家庭、社會的人文氛圍不濃。

③ 對教材價值的誤解教材是老師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。

④ 把積累當作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產生思想上的感觸和思維上的轉換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導，創新意識不夠。積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現象嚴重。