第一篇：淺析考試作弊的現狀、成因與對策

淺析考試作弊的現狀、成因與對策

考試是對教師教學效果和學生學習質量的一種重要的檢驗方式,成為學生不斷刻苦學習的動力,但是當前大學生對待學業和考試的態度讓人擔憂。雖然高等院校為了保證人才培養質量,對考風考紀一直嚴格管理,制定明確的規章制度的同時也對考試作弊采取嚴厲的懲罰措施,但是當前大學生考試作弊現象還是屢見不鮮。個人作弊、群體作弊,利用通信手段作弊等方式層出不窮,這在很大程度上阻礙了教師對學生以及學生對自己的知識掌握程度的清楚認識,嚴重影響了教學質量的提高和人才培養目標的實現。分析當前大學生考試作弊的根源,完善考評制度,強化質量監督已成為學校教育教學改革的重要問題。

一、大學生考試作弊呈現出的新特點

1.大學生考試作弊已成普遍現象。高校是培養高素質人才的搖籃,大學生將成為社會主義事業的建設者和接班人。當前大學生的作弊現象存在于各類高校,作弊行為已不是個別現象,而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中,無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外,作弊主體呈現多元化,不僅成績差的學生在考試中作弊,很多成績優秀的學生都存在作弊的行為。曾經是低年級的大學生作弊比例較大,現在高年級大學生和研究生作弊行為也有增多的勢頭,甚至一些教師為了個人利益和人情關系也參與作弊。

2.大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下,學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情,偶爾作弊未嘗不可,能通過作弊取得好成績就是“成功者”,看到別人作弊成功就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者,則在公開場合議論作弊手法,津津樂道地介紹自己作弊成功的經驗,視作弊為一種“技能”、一種值得炫耀的“本領”,全然不把作弊當作丟人的事。作弊純屬個人事情,并不損害社會利益以及他人利益,更談不上違法或個人道德問題,沒必要小題大做,折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。

3.大學生考試作弊形式多樣化、手段現代化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。夾帶紙條、交頭接耳、換卷子等傳統的作弊手法,沒有因為高科技的運用而消失,而是不斷地翻新。利用現代復印技術將答案縮小復印后折成手心大小的紙條,不易被監考老師發現。委托其他同學冒名頂替進入考場代考或者二人同在一個考場,由成績好者做完試卷寫上成績差者的姓名,將試卷交上,差生則反之署名,反正成績好的學生下次補考還能通過。有的學生為了保證考試過關,雇用“槍手”考試,因此大學的校園里隨處都有“槍手”的廣告。當前科學技術高速發展,各種高科技的作弊工具不斷涌現。例如,在全國大學生英語四六級的考試中,很多大學生使用只有黃豆大小的隱形無線耳機,這些工具無一不是科技與作弊的完美結合。還有的學生一起湊錢上網買答案,不僅自己使用,而且還轉賣。

二、分析大學生作弊現象產生的原因

大學生作弊的原因很復雜,既有大學生自身的原因,也有社會環境等外部原因。

1.沒有樹立正確的思想道德觀念。大學階段是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,由于他們在思想認識上有局限性,誠信意識不強,受社會環境的負面影響,喪失了判斷是非的能力,不能自覺抵制各種誘惑,將考試作弊作為取得好成績的捷徑,產生了投機行為,非但不以作弊為恥,甚至炫耀作弊方法的高明,以作弊成功為榮,這就助長了大學生作弊現象普遍增多的不良風氣。

2.學生學習的自覺性和主動性不足。很多大學生對所學專業的培養目標和培養方案缺乏深入的了解,對所學課程不感興趣,感覺自己的人生理想與所學專業有很大差距,產生了“學非所用”的思想。因為他們的學習

興趣不高,所以將主要精力轉向了社會活動、談戀愛等學習以外的事情,上課不聽講,下課不復習,考試時只能采取作弊的手段過關。

3.對大學生學習情況考核的方法單一。標準化考試在高校中已很普遍采用,使得教師的教學方式和學生的學習方式也單一化,以標準化答案作為衡量答題內容正確與否的唯一標準,造成整個教育價值觀只在追求一種一元價值,多元化的教育價值觀被淹沒在這種考試方式中。教師的教學和學生的學習都圍繞著考試進行,平時測驗、期中考試、期末考試使學生應接不暇,學生逐漸形成了學習目標就是為了考試過關的思想,著重死記硬背,忽視了學習的過程。在教學過程中,教師授課不注意學生對內容的全面掌握,而將講解重點放在考試范圍內會出現的問題。考試形式單調,考試內容呆板,命題教條,僅憑一張試卷和分數就決定著學生學習效果的好壞,在這種應試教育模式下,教師和學生都會出現應付的心態。

4.學校確定人才培養質量的標準不合理。素質教育要求學生全面發展,但目前學校還是以應試教育為主,考試分數是評價學生學習能力和教學質量主要標準。很多本科院校規定,大學英語四級成績達不到學校規定的分數線,學校不授予學士學位。在社會競爭日趨激烈的今天,那些英語基礎較差、多次考試通過不過的學生為了拿到學位證不惜鋌而走險,雇傭“槍手”或花錢買答案,雖然學校對作弊的處理比較嚴格,一般情況下將不授予學位,但學生都存在僥幸心理,妄想用作弊手段通過考試。

在學校對學生的激勵方面,一般都把學生的考試成績與發展黨員、選拔學生干部、保研、評定獎學金和三好學生等直接掛鉤,忽視學生進行綜合素質的考察造成了對學生價值觀的誤導,導致學生為了獲得這些精神和物質獎勵而想方設法得到高分,在各種利益的誘惑下和得與失的選擇中選擇作弊。因為學生重視考試,而忽視綜合素質的培養,很多在校期間學習成績優秀的學生工作后未必能成為單位的骨干,但學習成績一般而素質較高的學生卻成為行業里的精英。

5.社會激烈競爭與大學生就業壓力增加帶來的影響。隨著高校擴招后的畢業生數量大幅增加,社會競爭加劇,就業緊張,優秀畢業生倍受社會青睞。各類資格考試、等級考試將用人單位迷惑,用人單位對人才的評價標準也首先是以學習成績為標準,不考慮學生的綜合素質高低,在招聘人才時只選用成績好、證書多的學生。這種錯誤的價值導向造成了很多學生為了證明自己是優秀的,用作弊來提高自己的考試分數,而學習成績較好的學生為了能在找工作時勝過別人,也加入到作弊的行列。

三、預防大學生作弊的對策

杜絕學生考試作弊是高校教育教學工作的一個重要內容,也是一種社會責任,需要學生、學校、社會共同努力,營造一個公平、公開、公正的有序競爭環境。

1.幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。高校是培養現代化建設需要的高素質人才的搖籃,要重視對學生的非智力性因素的培養,思想政治教育不可忽視,平時要加強考試紀律的教育,考試前組織誠信考試動員大會,舉行誠信考試簽名活動。學生是作弊的主體,考試作弊與學生道德認識水平低下和集體輿論錯位有關,所以當務之急是要加強學生的道德品質的教育,提高學生對作弊及其危害的認識,讓他們認識到誠信是做人的原則,形成良好的品格,啟發對自己的自我教育。

任課教師、輔導員、班主任等教育工作者應自覺加入思想政治教育工作隊伍,齊抓共管,在各方面以身作則,做學生的表率,要求學生做到的,自己首先做到,在高校中形成一種以誠信為榮,以作弊為恥的文化氛圍。

2.科學地進行考試方式和教育方式的改革。應打破原有考試方式的束縛,采用靈活多樣的考核方式,將平時測驗、寫論文、課堂表現、口試、開閉卷結合等相結合,在試題考核內容上,應減少記憶性的題目,將重點轉向考核學生的能力方面,在題型上應當盡量減少客觀試題,增加主觀試題的比重,以考察學生對知識的理解程度。

高校任課教師應加強教學基本功的練習,轉變教學觀念,改變填鴨式、照本宣科式的教學方法,給學生課堂討論的機會,提高課堂吸引力,激發學生的求知欲,適應社會發展的需要,及時把專業的前沿知識和發展趨勢納入到教學內容當中,使學生對所學專業和課程產生濃厚的興趣。

3.積極深化素質教育,建立科學的素質評價體系。大學生們為了給自己鍍金,為了考公務員或以后晉升增

加砝碼,努力地參加各類文憑考試,而考試又以分數的多少為合格標準。“以分數定終身”的教育評價體系和“唯文憑是舉”的用人制度是阻礙學生全面發展的根本原因。高校應改變目前過分注重學習成績的評價體系,評獎學金、三好生、發展學生黨員工作應采取多元化的評價標準,除學習成績之外還要綜合德、智、體、美等非智力因素,鼓勵學生張揚自己的個性,發揮自己的特長。社會用人單位在招聘時應重視對學生綜合素質的評價,樹立正確的價值導向,改變學習成績好就意味著綜合素質高的陳舊觀念。

4.健全并嚴格執行考試制度,加強監督與管理。學校應制定并健全關于考試的各項規章制度,規范考場規則,對命題、印刷、存放、組織考試、評卷、登分等各個環節周密部署,嚴格把關,防止試題的泄露和工作失誤。應加強考試過程的監督,把重點放在防止作弊和抄襲上,比如考試前清場、排座位、宣布考場規定、提醒學生將手機關掉等措施,將作弊行為制止于萌芽狀態。此外,還要加強監考教師的管理,使他們正確履行監考職責,對考試有違紀行為的學生必須按照學生管理規定嚴肅處理,一視同仁,必要時應開除學籍,起到警示他人的作用。

第二篇：淺談大學生考試作弊成因

淺談大學生考試作弊成因

摘要：考試作弊與考試制度相生相伴，學生生涯個階段，似乎只要有考試，就一定有作弊現象。然而，就作者個人經歷而言，大學生作弊是個階段最嚴重的，似乎成為大學生活的常態。為此，本文欲從內外（考試制度本身，大學文化垃圾，以及相關社會誠信危機；大學生自身對大學生涯定位）兩方面，淺談成因。

關鍵詞：考試制度文化垃圾大學生涯定位

因考試臨近，漫步大學校園，我們會看到各種為考試而忙碌的身影，同時零落校園邊邊角角的小抄比比皆是，考試作弊逐漸蔓延，成為大學生活的常態，成為大學生不得不適應的“生活方式”。這群歷經十二年寒窗苦讀，考林詩雨磨練出的“圣斗士”，為何對大學里的階段性考試表現出如此不淡定——紛紛作弊，這不僅引人深思。

一、大學考試制度本身缺陷

大學階段性考試存在的原因是顯而易見的。一方面對學生來說，是對自身這一階段學習成果的鞏固和檢驗，集中督促學生對所學知識反思和總結。尤其是考前的復習零散知識整合為學生自身的知識體系。另一方面，對任課教室而言。階段性考試可以作為評判其數學成果的一種手段，反映學生接受或理解其教學風格、理念的一種形式。從考試制度本身對學習、教學來說，考試存在著合理性和必然性。當學校將考分化為學分，必把它作為領取學位證書，評定各種榮譽的唯

一標準時，“分本位”置上，各種考試作弊方式便大行其道，作弊手段更是從出不窮。

另外，考試設置不合理。大量死記硬背式的題目充斥其中，存在“標準式”答案，便于考生小抄制作。惰性是慣出來的，學生作弊，老師降低試題難度出基本性、概念性題目來防止作弊。殊不知，大量基礎性題目反而刺激學生作弊，答案的唯一式更適合作弊。

二、大學文化垃圾

近來年，學術腐敗、學術造假現象一度引起人們的熱議。扭曲的大學精神，滑坡的大學文化建設水準，惡化的學風和校風，大學生文化垃圾處處可見。大學生，特別是管理層辦學目標太過功利化，沾染官僚化風氣，教室特別是教授不以教書育人為已任。不以學術創新為榮，耐不住寂寞，熱衷于短期名利，出現學術造假行為……

大學聘請作弊的“前輩”做教室，培養出來的學生，當然是“青出于藍，而勝于藍”出淤泥而不染，需要勇氣的魄力，而大部分人都向現實妥協了。作為一個社會人，人總是需要各種利益的滿足。考試作弊現象只是大學文化受污染，大學文化垃圾的一種表現。與學術造假相比，顯然是小巫見大巫。但精神導師洋洋得意于作弊取得的輝煌成績時，徒子徒孫更是摩拳擦掌，將其奉于圭臬。大惡不除，小惡難止。

三、社會誠信危機

大學早已不是一方凈土，“象牙塔”里的人們盛自愿或被迫走出那封閉的環境，走向開放、多元的社會。社會的復雜影響這大學生的人生觀、價值觀，誠信危機，我們并不陌生。食品安全問題上，我們早已見識各種無量商家的種種劣跡；流著道德血液的字樣似乎只能從總理的美好期待中發現。說到底，那是社會誠信危機在社會化大生產中的表現。社會具有系統性、整體性的特點，誠信缺乏在大學生中的表現就以考試作弊的形式呈現。

四、大學生自身對大學生涯的定位

考試作弊是一個個集體大學生的個人行為，受個人不同思維、情緒支配。作弊的原因便紛雜無章。其中，最主要原因可概括為自身對大學生涯定位的不同。這部分學生上大學的目的單純就為了拿畢業證。他們不在乎在學校到底學了什么，目的明確，手段越簡單越容易當然越受歡迎。作弊正好適應這種不勞而獲的思想。“考試不作弊，來年當學弟”。懶散、松懈是他們生活的常態。有時他們自己都懷疑“大學是自己當年考進來的嗎？”當一次作弊取得成功后，便很難抑制這部分學生作弊的步伐。

此外，由前期作弊者引出一批人從眾者。這部分人可能明知作弊不好，但為了嘗試新奇而做出叛逆行為。為了那么多年聽話的考生，期待這越規發生。也可能是為追求自己內心的心理平衡，他們作弊了，自己不作弊就吃虧了。不當的競爭觀和從眾心理雙重作用下，部分學生很容易地走向作弊。

最后，個人基礎問題。有的人認為學校擴招，招進學生質量參差，基礎薄弱的人只得走向作弊。當然不排除個別關系生，我個人認為學習基礎差在作弊中的因素比重微乎其微。鑒于個人經歷，大學的考卷，只要是讀讀課本，背背概念，拿及各是不成問題的。歸根結底，是投機心理在起作用。

第三篇：土地荒漠化的現狀、成因與對策

土地荒漠化的現狀、成因與對策

1、土地荒漠化定義

根據聯合國防治荒漠化《公約》的定義，“荒漠化”是指包括氣候變異和人類活動在內的種種因素造成的干旱、半干旱和亞濕潤干旱地區的土地退化。“土地退化”是指由于使用土地或由于一種營力或數種營力結合致使干旱、半干旱和亞濕潤干旱地區雨澆地、水澆地或草原、牧場、森林和林地的生物或經濟生產力的復雜性下降或喪失，其中包括風蝕和水蝕造成的土壤物質流失，土壤的物理、化學和生物特性或經濟特性退化以及自然植被長期喪失。（中華人民共和國林業部防治沙漠化辦公室，1996）

2、土地荒漠化現狀

截至2009年底，全國荒漠化土地總面積262.37萬平方公里，占國土總面積的27.33%，分布于北京、天津、河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、山東、河南、海南、四川、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆18個省（自治區、直轄市）的508個縣（旗、區）。（國家林業局，2011）2.1、氣候類型區荒漠化現狀

干旱區荒漠化土地面積115.86萬平方公里，占荒漠化土地總面積的44.16%；半干旱區荒漠化土地面積97.16萬平方公里，占37.03%；亞濕潤干旱區荒漠化土地面積49.35萬平方公里，占18.81%。（國家林業局，2011）2.2、荒漠化類型現狀

風蝕荒漠化土地面積183.20萬平方公里，占荒漠化土地總面積的69.82%；水蝕荒漠化土地面積25.52萬平方公里，占9.73%；鹽漬化土地面積17.30萬平方公里，占6.59%；凍融荒漠化土地面積36.35萬平方公里，占13.86%。（國家林業局，2011）2.3、各省區荒漠化現狀

主要分布在新疆、內蒙古、西藏、甘肅、青海5省（自治區），面積分別為107.12萬平方公里、61.77萬平方公里、43.27萬平方公里、19.21萬平方公里和19.14萬平方公里，5省（自治區）荒漠化土地面積占全國荒漠土地總面積的95.48%；其余13省（自治區、直轄市）占4.52％。（國家林業局，2011）

3、土地荒漠化危害

3.1、對社會、經濟的影響

荒漠化使土地退化，生產力下降，直接導致農產品和畜產品平均單位面積產量減少，破壞了當地農牧民的糧食生產基礎，因而導致貧困、饑餓、疾病的發生，結果是造成人員外流，進一步加劇了荒漠化。中國土地退化面積大、分布廣，類型復雜多樣。其中，荒漠化土地面積占國土面積的1/3，沙化土地面積占國土面積的18%。荒漠化每年造成的直接經濟損失達540多億元，嚴重制約了經濟社會可持續發展。（國家林業局，2010）3.2、對環境的影響

荒漠化對環境的影響是多方面的，如表土流失、土壤養分流失、植被荒廢、動物棲息地受到破壞等，生態系統、生物種及遺傳因子受到失去多樣性的威脅。小麥、大麥、玉米等世界主要作物因干旱地的荒漠化而難于生長;野生種的遺傳因子是未來品種改良、藥品開發的重要財產，一旦消失就會失去對人類有寶貴作用的可能性。由于荒漠化，出現了地表日光反射率增加，二氧化碳吸收受到影響，植被減少造成風速加大、土壤水分結構變化、沙塵等氣候現象，致使地表面的水收支和熱收支異常，又進一步促進了荒漠化。

4、土地荒漠化成因

4.1、脆弱的生態環境為我國荒漠化形成提供了基本的背景條件

我國土地荒漠化嚴重的西北地區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，海洋濕潤氣流難以到達；東部是遼闊坦蕩的內蒙古高原，西部是高大的山系和巨大的內陸盆地，特別是青藏高原的隆起對水汽的阻擋作用明顯。因此形成了典型的溫帶大陸性氣候，氣溫日較差、年較差大，降水稀少，大風日數多且集中。因為氣候干旱，降水有效性非常低，使得植被對地表防護作用減弱。同時風力強勁，加重風蝕情況。地表大多由疏松沉積物組成，易于風蝕。而在半干旱和半濕潤區，大部分草原區的表土下覆蓋著形成于第四紀的古風成沙，它們為沙質荒漠化的形成與發展提供了豐富沙源。（吳波，2001）4.2、人類活動是影響荒漠化發生發展中最活躍的因素

(1)人類不合理的經濟、生產和生活方式，是荒漠化發展的催化劑，濫采、濫樵、濫墾、濫牧等是造成局部地區荒漠化迅速發展的主要因素。農牧民為增加收入，無節制地在草原地區挖藥材、發菜等，嚴重破壞草場。為求得短期經濟利益，牧民盡可能多地放牧牲畜。超載放牧導致牧草生長能力和土壤結構破壞，加速了草原退化和沙化的過程。

(2)不合理的水資源利用可導致荒漠化迅速發展。在人口不斷膨脹、人均水資源量減少的形勢下，對水資源的大規模不合理利用在沒有法規制度約束或者有法不依的情況下就成為一種必然，尤其是在西北內陸干旱地區。（康鍇，2013）在內陸河流和山麓沖積扇區，河流中上游綠洲超量用水，或者在沖積扇上部過度開發地下水，使河流下游或沖積扇邊緣植被因缺水而衰退，導致荒漠化發生和發展。4.3、水文和水文地質條件是控制荒漠化發生的主要因素

(1)半干旱半濕潤地區由降水量的變化引起土壤中的含水量和含鹽度變化決定著這些地區荒漠化發展的方向。20世紀90年代末期，由于多年的持續干旱，內蒙古-壩上高原地區土壤中水分含量極低，土地生產能力下降，牧草長勢差、覆蓋度低，荒漠化迅速發展。

(2)內陸干旱地區荒漠化的發展取決于周圍山地的水資源多寡和變化。河西走廊東部石羊河下游的民勤盆地，由于上游來水減少，依靠大量開采地下水維持工農業生產和人們日常生活，使地下水水位下降，令局部地區幾乎沒有淡水資源。造成荒漠化迅速發展，大片土地撂荒，村民外遷。

(3)河流改道促使沖積平原生態環境變遷。阿拉善高原西部，在長約300km、最寬處達160km的黑河沖積平原上，分布著大量的古河道。每一次河流的重大改道，均影響著下游地區地表水和地下水的變化，進而影響生態環境變遷。居延海地區索果淖爾、嘎順淖爾沉積物中夾有多層石膏晶體，不僅反映了湖水的咸化過程，而且也是環境變遷的重要證據。

(4)不同地區地下水水位的高低直接影響區域生態環境中的植被類型和自我恢復能力，從而影響荒漠化的恢復。以干旱荒漠氣候地區為例，天然綠洲中不同類型喬木和灌木的生長需要不同深度的地下水水位：怪柳2-3m，沙棗2-4m，胡楊<4m，白刺<5m。因此，為了能夠達到干旱綠洲地區植被的自然恢復，最佳的地下水水位就須維持在2-5m。（康鍇，2013）

5、針對土地荒漠化解決方案

5.1、預防荒漠化

(1)創建一種預防文化，長期地保護旱區，使其免于荒漠化的發生或加劇。“預防文化”的創建，需要完善激勵機制，使政府和公眾轉變觀念，在此青年人將會發揮重要作用。旱區居民依靠長期積累的經驗和積極創新，通過可持續的方式不斷改進農業耕作習慣和提高放牧的流動性，可以達到預防荒漠化的目的。如在非洲薩赫勒區域的很多地方，土地使用者通過調整勞動力配置結構、加強水土保持工作、提高礦物與有機肥料的施用量以及創造新的市場商機等手段，使得當地的土地生產力正在不斷提高。

(2)對土地資源和水資源進行綜合管理，防止土壤侵蝕、鹽堿化以及其它退化形式的所有措施，都可以預防荒漠化的發生。過度放牧、過度開發植物資源、踐踏土壤以及不可持續的灌溉方式等不合理的 人類活動都會加劇旱區的脆弱性，對此應該使用可持續的土地利用方式加以替代。這方面的管理策略包括分散人類活動壓力的各種措施，比如對牧場和水源地進行季節性輪換利用、保持與生態系統承載力相適應的牲畜存欄率，以及提高物種組成的多樣性等。此外，改進水資源管理方式，比如采用傳統的集水技術、水窖以及各種水土保持措施等，將會提高與水有關的生態系統服務。在降雨量集中的季節進行蓄水將有助于防止地表徑流，減少表層土的流失。通過保護水土、恢復上游植被和分流洪水等措施改善地下水的補給狀況，可以為旱期提供儲備用水。

(3)保護植被，用植被保護土壤免受風蝕和水蝕的影響，是預防荒漠化的一項關鍵措施。維持合理的植被蓋度，可以防止旱期生態系統服務的喪失。相反，過度墾殖土地、過度放牧、過度采集藥用植物、伐木或采礦等則會造成植被喪失，導致降水減少、地表蒸散量下降和反照率增強等影響，進而促進荒漠化的發生。

(4)在文化和經濟方面對放牧和農耕這兩種土地利用方式進行整合。在干燥的半濕潤和半干旱區域，放牧和農耕是兩種同樣適合的土地利用方式，因此在文化與經濟方面應該把二者更加緊密地融為一體，而不是彼此排斥，將更有利于預防荒漠化的發生。在這些地區采取混合型的農牧方式，即每個農牧家庭集放牧與農耕于一體，可以使耕作系統中的養分得到更為有效的循環利用。放牧與農耕二者的結合，一方面可以利用種植的草料和收割后的作物秸稈，來補充因氣候變異造成的年內或年際草料匱乏期的飼料需求，從而減輕牧場的牲畜壓力;另一方面，在干旱季節，夜間將牲畜留在農田放養，牲畜所留下的糞便還可以提高農田肥力。目前，將放牧與耕作融為一體的這種管理方式已經在非洲西部的許多農場開始使用。

(5)綜合利用傳統技術和適合當地特點的技術轉讓。對于面臨荒漠化風險的旱區居民來講，利用適合當地條件的技術引導而非對抗生態系統過程是預防荒漠化的一種重要途徑。但是，許多習慣行為，比如不可持續的灌溉方法與技術、不可持續的牧場管理方式，以及種植不適合在當地農業氣候區內生長的作物，它們即便不會直接引發荒漠化，也往往對荒漠化過程具有加速作用。因此，在進行技術轉讓時，必須對其影響進行深入評估，并讓受讓社區積極參與該項工作。

(6)加強當地社區的能力建設，把管理旱區資源的有效方法付諸實施。依靠擁有的歷史文化以及當地知識和經驗，加上科學技術的支持，當地社區是制定預防荒漠化方法的最佳群體。但是，當地社區要把管理旱區資源的有效方法付諸實施，卻常常受到自身能力的限制，因為他們在機構能力、市場準入和資金等方面均存在不足。因此，為了確保當地社區預防荒漠化的方法能夠取得成功，必須制定必要的政策，改善當地民眾的參與狀況和社區機構，同時改善交通基礎設施和市場準入狀況，使當地的土地管理者能夠了解這些方法進而不斷創新。例如，游牧社區的季節性遷徙是一項關鍵的傳統適應方式，但是目前許多旱區的牧民社區都不具備這種條件了。這種生計方式或者相關的當地知識的喪失，已經限制了當地社區應對生態系統變化的能力，從而加大了荒漠化的風險。

(7)創造新的生計方式。創造不依賴傳統土地利用方式，并且降低對當地土地和自然資源的依賴程度但能夠提供可持續收入的其它生計方式，也是預防荒漠化的重要途徑。

(8)在城市和旱區之外的其它地區創造經濟發展機會。通過在旱區的城市中心區和旱區之外的其它地區創造經濟發展機會，也能避免荒漠化的發生。改變總的經濟與制度環境，為旱區居民創造新的謀生機會，將有助于緩解當前引發荒漠化的壓力。(張永民，2008)5.2、修復荒漠化

修復荒漠化的目標就是恢復因荒漠化而喪失的生態系統服務。對發生荒漠化的旱區進行有效地修復，需要政策和技術方面的保障以及當地社區的積極參與。具體的修復措施包括建立種子庫、增加能夠促進高等植物定居與生長的土壤有機質和生物、重新引入部分物種等。此外，通過修建梯田和防治土壤侵蝕的其它措施、控制入侵物種、補給化學和有機養分以及重新造林等也可以對荒漠化區域進行修復。對于以上措施，在政策方面需要創建相應的激勵機制，比如加強能力建設、增加資金投入和設立支撐機構等。最后需要強調的是，在構思、設計和實施荒漠化修復途徑的過程中，社區參與是必不可少的重要組成部分。(張永民，2008)結語：

由上述內容可以得知，當前情況下，無論是從世界層面還是從僅從中國層面來看，荒漠化土地面積比例都已超過了1/4，土地荒漠化的形勢十分嚴峻。而從《荒漠化綜合報告》對未來發展的一些預測表明，如果不對土地荒漠化加以阻止，土地生態系統的荒漠化和退化將威脅到將來人類福社的改善，還可能使有些區域經濟上入不敷出。因此，荒漠化在當今環境挑戰中位列前茅，是土地滿足人基本需求方面的主要障礙。（波恩，2006）而針對我國土地荒漠化產生原因，人類活動的影響依然是最活躍的因素，人類的人口增長、不合理的生產生活方式，是近年來土地荒漠化情況加重的主要原因。而對于土地荒漠化的治理，還是應以預防為主修復為輔的策略，盡可能的防止土地荒漠化，而不是寄希望于后期修復，來亡羊補牢，只有這樣才能真正治理荒漠化。

參考文獻：

國家林業局.第四次中國荒漠化和沙化狀況公報.中國綠色時報，2011：1-2 中華人民共和國林業部防治沙漠化辦公室.聯合國關于在發生嚴重干旱和/或荒漠化的國家特別是在非洲防治荒漠化的公約.中國林業出版社，1996：2-3 李星.世界荒漠化現狀與防治對策.世界林業研究，2000，5:1-4 吳波.我國荒漠化現狀、動態與成因.林業科學研究，2001，14(2):199-201 康鍇.我國土地荒漠化環境問題研究.科技信息，2013，6:79-80 張永民.全球荒漠化的現狀、未來情景及防治對策.地球科學進展，2008，3:309-310 波恩.生態系統與人類福祉——荒漠化綜合報告:針對決策者.世界環境，2006，4：14-15

第四篇：基層干群關系現狀成因及對策

基層干群關系現狀成因及對策

——關于涇河鎮干群關系的情況調查

劉貴志

基層干部長期處在農村工作一線，他們直接面對的是廣大農民群眾，干群關系問題則是基層干部所面對客觀現實問題。深刻認識基層干群關系的現狀、存在問題、形成原因以及今后的對策，對于進一步開創農村工作新局面，實現新跨越，謀求新發展，具有十分重要的意義。

一、基層干群關系的現狀及影響干群關系的根源

當前基層干群關系主要有這樣幾種表現：一是關系和諧融洽。主要表現為基層干部能夠較好地執行黨和國家的方針、政策，廉潔奉公，勤政為民。二是關系若近若離。這一類型較為普遍，主要表現為干部的群眾觀念淡泊、自律意識不強。三是關系互不相融。個別村的干部素質低，方法簡單粗暴，群眾怨聲載道。特別是第三種表現，導致干群關系疏遠、互不相融，究其成因有其深刻的根源，主要有以下三個方面：

1、個人能力素質缺乏，群眾信任度不高。當前，基層干部隊伍的中個別素質難以適應新農村建設的需要，具體表現有：一是現代知識的缺乏，本領上服務不了群眾。在基層工作的廣大干部由于知識陳舊，特別是在管理和發展地方經濟的能力方面存在不足。二是思想動機不正，觀念上背離了群眾。存在著“三觀”的現象：第一，就業觀，認為當個基層干部如同進工廠就業一樣，拿份工資養家糊口；第二，地位觀，一些同志認為自己當上干部地位提高了，把自己臨駕于百姓之上；第三，發財觀，認為升官意味著有權，有權就可以發財。三是自律意識不強，利益上傷害了群眾。一些同志沒有職務千方百計謀職務，謀了職務想方設法為自己謀利益，平時不能嚴格要求自己，一見好處就上，一有機會就鉆，一遇難題就讓。自己的利益高于一切。四是服務觀念淡泊，感情上偏離了群眾。一些同志認為職務是自己奮斗來的，是上級給予的，與群眾無關，因而感情上、態度上偏離了群眾。出現了群眾呼聲充耳不聞，群眾困難視而不見。五是方法簡單，意識上渺視群眾。少數同志認為自己是個干部，群眾就得服從，不讓群眾講話，不顧群眾感受，不了解群眾實際，武斷下結論，將自己的觀點強加于群眾，導致干群關系緊張。

2、基層組織軟弱渙散，工作凝聚力不強。基層組織是干群關系的橋梁和紐帶，其戰斗力凝聚力高低間接影響著干群關系。目前在一些地方存在的突出問題：一是率先垂范做得不夠。首先是怕接觸矛盾，個別基層組織的“一把手”，遇到一些較復雜的矛盾總是在回避，給其他同志做出了不好的樣子。其次是怕到一線接觸群眾，尤其是怕接觸對自己工作有意見的群眾，其他同志跟著效仿。再次是要求身邊同志做到的，自己卻未做到。二是駕馭全局能力不強。主要是駕馭不住一班人，一班人不僅是工作精力分散，思想精力也分散，無心做群眾工作，卻無辦法和對策去改變。駕馭不住重點工作，重點工作重點抓凸現不出來，顯得平平淡淡。駕馭不住復雜的矛盾。針對一些較復雜的矛盾，顯得束手無策。三是責任、考核不夠明確。分工雖明確，但責任不夠明確，存在著做好做壞一個樣，干多干少一個樣，不追究任何責任，年終考核你好我好大家好，長此以往埋頭苦干的同志也就喪失了工作信心。四是班子成員合力不夠。成員之間相互支持、相互理解、相互協調不夠，核心合力形不成。五是工資收入較低。一些同志由于工資不高，往往通過其他途徑來增加自己收入，沒有精力考慮群眾利益；一些同志千方百計通過不正當手段來增加自己收入，經濟上損害了群眾利益；還有一些村由于債務重，年終不能及時兌現一年的工資，干部積極性受到了嚴重挫傷。

3、任用、教育、監管缺位，制度約束力不夠。一是選拔任用時，未能堅持“德才兼備，以德為先”的用人原則。由于基層后備干部匱乏，在選人時往往只注重某些方面的工作能力，而忽視了德的因素。二是教育培訓引導得不夠。從宏觀上講，目前還沒有針對基層干部系統全面的教育培訓計劃、內容和方案，從微觀上講，上級組織對新上任的基層干部用談話代替教育培訓，一些同志能將談話銘記在心，不斷用來警示自己，而一些同志根本就未聽進去，談話一結束，腦子里空空如也，開展工作時，按照自己固有的思維方式去進行，自己怎么想就怎么做，工作缺乏針對性、實效性。三是監督管理不夠。隨著農村形勢的發展，原有的監管機制遠遠不能適應，目前存在著監管主體不明朗，責任不明確，監管內容不全面，時效不及時的現象，以至于讓一些同志鉆了空子，做出了一些違紀違規的事來。

二、進一步改善干群關系的對策和建議

1、堅持群眾公認，在選人上下功夫。首先是堅持“德才兼備，以德為先”的用人原則。基層干部的工作能力和水平是可以通過培訓、實踐鍛煉提高起來，而品行品德不是完全可以通過教育培訓就能改變的，改變一個人的品德品行的成本往往要大于一個人的能力提高的成本，所以在選人用人時，既要注重能力，更要注重品德品行。其次是到群眾中去聽。選撥任用干部不能只局限在現任干部范圍內，要到廣大黨員、群眾中聽取意見。擴大視野來選人。三是讓群眾來選。把選拔干部要求、標準交給廣大黨員和群眾，讓他來參加推薦、測評，要充分相信并依靠群眾的力量來選拔任用干部。

2、圍繞群眾滿意，在育人上下功夫。基層干部服務群眾的意識、廉潔自律的意識不是與身俱來的，也不是一勞永逸的，需要進行系統而全面的教育、培訓和引導。要加強思想政治教育，打牢思想基礎。在教育的內容上重點強化“三個代表”、“科學發展觀”等重要思想的學習，用先進科學的理論來武裝大家頭腦。在教育的形式上做到集中教育與專題教育相結合；突出問題剖析與誡勉談話教育相結合；典型引路與后進整頓相結合。要加強廉潔自律的教育，筑牢思想防線。要讓基層干部深刻認識并處理好得與失的關系，不該拿的拿了，得到了不該屬于自己的錢物，失去的卻是群眾信任；不該做的做了，得到了不該屬于自己的所得，失去的卻是群眾支持；不該去的去了，得到不該屬于自己的享樂，失去的卻是群眾威望。要加強服務群眾的教育，樹牢群眾觀念。要大力提倡和引導干部努力為群眾多辦實事，辦好事。

3、緊貼群眾期盼，在考核上下功夫。群眾期盼的是辦事實在的干部，處理矛盾公道正派的干部，期盼的是不占不貪的干部。期盼是能帶領群眾致富的干部。政績考核也應緊緊圍繞群眾期盼來進行，做到三個明確，干部分工明確、責任明確，獎懲明確。政績考核采取三掛鉤：即與工資報酬掛鉤，與獎懲掛鉤，與任用掛鉤。通過科學合理的考核，讓那些群眾信任支持的干部得到應得的回報，讓那些不撿點自己，群眾不信任、不支持的同志退出干部隊伍。

4、關注群眾心聲，在監管上下功夫。群眾對基層干部的要求和期盼是能干事、不出事。為此在監管上，要抓住主要方面，實行全方位立體式監督管理。監督重點要突出。首先是突出工作作風的監督。作風好才能發展好，重點是圍繞傾聽群眾呼聲，關心群眾疾苦，解決群眾矛盾和困難，主動接受群眾批評和建議等方面進行跟蹤監督。其次是突出工作成效的監督。工作成效既是監督的重要方面，也是群眾最關心的內容。工作成效如何，不是自己說了算，而是讓群眾來評判，目前就是要認真組織開展好“述、詢、評”活動。再次是突出重大事項的監督。對一些村辦重大事項，如修橋、鋪路、增設泵站、資產出售、資源發包、惠農政策落實等，事前邀請群眾共同決策，事中聘請群眾跟蹤監督，事后懇請群眾視察評價，全過程接受群眾監督。監督主體要明確。重點抓好上中下立體監督。所謂上：就是上級主管部門抓好監督管理，鎮民政科重點負責村務的規范操作和公開監督管理，鎮農經站重點負責財務規范公開的監督管理，鎮財政所負責惠農政策公開、執行情況的監督管理。明確各自職責，防止推諉扯皮。所謂中：就是班子成員相互監督，重大問題集體研究決定，不個人說了算。所謂下：就是發揮好村民監督委員會以及民主理財小組的作用搞好監督。監督形式要互補。重點抓好公開欄監督與專題會議專項審計監督結合起來，力求達到互補的效果。同時要不斷完善各項規章制度，為有效監督提供依據。

5、維護群眾利益，在懲處上下功夫。黨員干部違紀違規問題直接損害了群眾利益，也影響了黨和政府在群眾中的形象，是群眾關注的熱點問題。要從維護群眾利益出發，把案件查處與解決基層干部作風，改善干群關系結合起來，重點對上訪村、后進村，問題較多的村認真剖析，嚴肅查處存在的問題。要加強對重大項目的監督，嚴肅查處大事小辦，多籌少辦，巧立名目，偷梁換柱等違規行為。要堅持“有案必查，有案必查好”的原則，堅持以事實為依據，認真把握辦案的各個環節，將每個案件辦成鐵案。要加大對辦案成果的運用，通過典型案件的剖析，分析原因，完善制度。同時用發生本身邊的案例來，教育廣大基層干部，以達到查處一人、教育一批的目的。

作者單位：江蘇省寶應縣涇河鎮人民政府

第五篇：李崗小學教師現狀的成因與對策

李崗小學教師培訓現狀調查

實施國家新一輪基礎教育改革，全面推進素質教育，提高基礎教育教學質量，創辦人民滿意的教育······ 這些都離不開教師！這些都要求我們必需有高素質的教師隊伍。“萬丈高樓從地起”，小學又是這一切的基礎。那么，我們的小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，我們對李崗小學教師師資隊伍目前的培訓現狀進行了調查，并就形成這種狀況的成因進行了研究。現就調查中發現問題的成因及對策報告如下：

一、李崗小學教師目前的現狀：

1、結構極不合理，教師整體素質偏低。

一是年齡結構不合理。教師老齡化現象已經異常嚴重了。教師總數 人，30歲以下教師只有8人，所占比例僅為5.7%，30~45歲有43人，所占比例為31.2%，45歲以上教師多達87人，所占比例為63.1%，50歲以上接近60人，約占43.5%。全鎮農村小學教師平均年齡已經達到46歲。

教師老齡化，對農村教育的發展影響很大：一是教師年齡偏大，體力、精力不濟，工作創新性不夠，主動性不強；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，習慣于在家門口“安營扎寨”，不愿意背井離鄉。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心，使當前正在進行的535高效課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

二是知識結構方面，教師相比城區學校教師觀念陳舊、教學能力差、學歷水平低，大多數教師沒有進行正規學習，往往是通過函授、自考等形式取得合格學歷，學歷水平低直接制約著教育教學質量的提高和素質教育的實施。教師中從正規師范院校畢業分配只有21人，其余基本上都是通過近年來民轉公充實進來的，教師職前獲得合格學歷只約占15.2％，2、新鮮血液補充難，教師隊伍青黃不接。

老教師不斷退休，新教師補充不夠，造成教師異常緊缺，連開展教研活動講公開課的教師都找不到，毫不夸張地說：教師已經是青黃不接了！

3、編制過緊、教師負擔較重。

我鎮所有小學都是嚴格按照師生比1:25配置教師的（但教學點學生數少但是程度多的問題從來都不能考慮），這樣就出現初小和大部分完小低年級教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任（一般約在10科左右）。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育了，參加培訓。

4、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。今年，根據新課程的要求，我鎮所有小學三年級都必須開設英語，我們包括教學點共有27所小學，而只有6名小學英語短訓班教師，一個人必須承擔近5所學校的教學任務，并且校與校之間距離較遠，最遠的有40多里路，這樣能有怎樣的效果？

5、農村小學教師待遇偏低。

由于農村小學學校經費來源單一，農村小學教師工作生活條件相對較差，廣大教師在艱苦的條件下，教書育人、默默耕耘，他們付出的很多，得到的回報相比城區學校教師卻少得可憐，除工資以外，基本上沒有其他收入。從工作生活條件來看，縣直學校好于鄉鎮學校，中學好于小學，鄉鎮直小學好于村小，村小教師除了工資，基本沒有任何獎金、福利，廣大農村小學教師感覺極不公平。

二、目前現狀的成因分析：

（一）農村教師老齡化的根源何在呢？通過調查分析，我們認為主要原因有三： 一是新教師難以分配到農村學校任教。盡管農村義務教育實行了以縣為主的管理體制，而由于種種原因，縣財政緊張，能保住現有教師的工資就不錯了，無力再承擔新分配教師的工資，因此，縣政府就拒絕（或盡可能少的）接收新的師范類大中專畢業生，致使農村小學教師雖然十分緊缺，卻無法補充新鮮血液。

二是由于農村教育長期投入不足，辦學條件難以改善，教師工資待遇普遍偏低，使很多優秀青年教師紛紛外流（主要是到縣直學校）。

三是由于教師緊缺，我鎮便只有采取“先保初中后顧小學”的策略，初中缺教師了就從小學調，近三年，我鎮從小學調到初中任教的教師總數達35人，年復一年，小學的青年教師便基本被調光了。

新教師進不去，年輕教師又外流，農村小學教師老齡化便不可避免。而且這一現象有愈演愈烈之勢。如果這一問題不馬上著手解決，不光會影響農村教育質量，加劇城鄉教育不均衡、不公平的問題，更令人擔憂的是，若干年后，農村小學教師隊伍將出現老教師退休、大批青年教師被迫頂崗的青黃不接現象和中青年教師的斷層現象，教師隊伍的年齡、知識結構更是嚴重失調，那時對教育改革與發展的影響就更大了。

（二）教師隊伍的整體素質差現狀成因分析：

1、沒有新鮮血液補充。近五年我鎮基本沒有分新畢業的大中專畢業生，再加上有些優秀教師又留不住（到縣直學校），造成農村學校教師結構不能得到良性改善，教師整體素質差，并形成了惡性循環。

2、師資嚴重不配套。農村小學教師普遍存在年齡老化，知識老化，而這部分人絕大多數都是民轉公教師，當時為了能轉正，通過短期突擊培訓獲得的中師文憑，學歷雖達標了，但沒有學到任何知識，其質量可想而知。

3、教師編制過緊。目前農村小學實行的師生比1:25，并且嚴格按照純數字操作，沒有考慮教學點、學科配套等實際問題，造成農村教師缺編嚴重，教師所教學科極不穩定，少則一個教師同時教學幾個學科，多則包班，甚至是一個人帶四個班的課！頭緒多，任務重，不利于教師教學水平的提高和學科骨干教師的培養，致使教師教學方法單調，教學水平提高不快。

4、由于時間不能保障，學校經費困難，農村小學教師外出參觀學習培養的機會不多，“充電”較少，吸收新鮮東西不夠。目前教師的繼續教育也是務虛的多，務實的少。這些問題都在一定程度上制約著教師自身素質的提高。

三、解決當前農村小學教師狀況的對策：

當前，盡管農村小學教師隊伍存在著這樣那樣的問題，但是，只要我們認真思考、深入調研、深化改革、探索出一條符合農村教育實際的路子，就能夠解決制約農村小學師資隊伍發展的問題，實現農村教育持續健康協調發展。

1、保證教師足額編制是關鍵。

要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，應該充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。應該加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。

2、深化人事制度改革是保障。

深化人事制度改革，打破一潭死水。要大力推進教育系統的人事制度改革，實現人才的合理有序流動。可以考慮采取四點措施。一是招聘一批師范類大中專畢業生，為農村小學教師隊伍補充新鮮血液。；二是面向社會公開招考教師，聘用一批素質高、年紀輕的代課教師緩解一下當前師資緊缺的矛盾；三是從城鎮學校富余人員中，選派教師下到邊遠窮鄉支教。四是改革教師內退制度，將農村教師的內退年齡提前，動員年齡偏大的教師提前退休。

3、依法治教加大投入是根本。

應該認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，完善經費保障機制。加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。使農村青年教師安心從教，遏制農村青年教師外流。

4.加強農村教師培訓是必需。

實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高小學教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

教師隊伍現狀分析

數學教研員

齊鳳娟

為了提高教研水平和質量，切實發揮好教研工作的先導性和對學校教學工作的指導、研究、服務的作用，根據縣教育局2009年工作總體安排，現將會松南小學數學學科教師隊伍現狀分析如下：

一、教師隊伍基本情況： 1.松南鄉小學數學教師總人數：

松南鄉小學數學教師共43人。女教師有30人，占總人數的69.8%，男教師13人，占總人數的30.2%。2．年齡情況： 50歲以上的12人，占總人數的27.9%；40---49歲的21人，占總人數的48.8%；30—39歲的8人，占總人數的18.6%；29歲以下的教師有2人，占總人數的4.7%，教師的平均年齡是43.93歲。從這個年齡結構上看，這是一支年齡偏高的數學教師隊伍。3．學歷情況：

大學本科2人，占總人數的4.7%，專科16人，占總人數的37.2%，中師25人，占總人數的58.1%，學歷基本達標。4．專業技術職務情況：

小學高級教師25人，占總人數的58.1%。小教一級的教師是15人，占總人數的34.9%。無職稱的教師僅有3名，是剛剛參加工作的教師。從職稱結構中，我們可以看出，有豐富教學經驗的成熟的教師在增加，近幾年，我們縣里聘用新的畢業生較少，所以，年輕的教師不多，也就是說，我們的數學教師大多數是有一定教齡的并富有一定工作經驗的教師。5．骨干教師比例

據統計，到今年為止，全鄉的數學學科縣級骨干教師7人，鄉級骨干教師2人，這些教師，在全鄉的數學教師中，起到了學科帶頭人和骨干教師引領示范作用。但骨干教師的數量是不夠的，沒有形成一定的梯隊，不利于學科教師的發展和隊伍的建設。

綜上統計分析結果表明，我們松南小學數學學科教師是一支年齡偏高、專業素質、文化底蘊較低的教師隊伍。

二、教師的工作業績情況：（問卷調查統計）

（一）內容：

1、學科、年級、課節數

2、每天輔導時間、備課時間、批改時間。

3、作業批改、面批次數及詳批所需時間。

4、開展教研組活動、效果、備課的方式。

（二）結果：

1．教師的工作繁忙沉重。

（1）教學工作量大 老師的課時多。每周的數學課是5節，再加上早自習和課外輔導，平均每天有2到3節課；所以，每周要上十至十五節課；

老師的備課量大。每天都有課，每天都要備新課，而且備課的范圍大、內容深，涉及到的知識廣；

教師批改作業任務多。大部分教師都是雙科教學，批改任務相對大一些，為了讓學生更多的積累知識，教師還要隨時檢查學生練習情況，所以，老師每天最基本的批改及輔導時間基本上要用去兩個小時，多的要三四個小時；

（2）教師還要參加一些其它的活動。比如周一早上升旗；下午學年例會；放學后全校大清掃；班主任會議；語文組、數學組教研活動；每周各備課小組活動，輔導學困生，全校教職工大會等等。

2、備課情況

各校備課有所不同。多數學校備的都很好，很到位的，能夠組織教師，積極進行研討、反思、交流等，可以加深對文本的理解和認識，可以借鑒多種教學方式和方法，大多數老師備課的渠道是獨立備課與集體備課相結合，參看教學參考與發行的教案，或上網查資料等方式。只有個別教師備課不細，應付。

（三）主要工作業績情況：

在我鄉現任數學教師中，有1名教師獲得過省級教學設計獎勵；有2名教師在市級教學設計活動中獲獎；有3名教師在縣級教研活動課中獲獎；有7名教師成為縣級學科骨干。撰寫各級各類科研論文三十余篇，分別獲省、市、縣級獎勵。有80%的教師獲得過縣級優秀教師的榮譽稱號；有30%的教師獲得過市級優秀教師的榮譽稱號；有30%的教師曾多次獲得過市、縣級優秀教師的榮譽稱號。

三、教師崗位技能情況：

在課堂上，盡可能地為學生創設一定的體驗舞臺，盡可能地為學生提供一定的活動空間，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的創造性勞動，能把更多的目光投放在學生的學習上，讓學生成為課堂學習的主角，在充分地讀背寫的訓練中，體驗文本，認識文本，在感知的過程中進行理性的升華和飛躍。充分發揮了學生的主人翁作用，體現學生學習的主體地位，努力貫徹課標的新思想新理念。

四、教師科研情況：

2008年春，我鄉有7名教師參加了縣級科研課題《課堂教學中調動學生學習積極性的方法的研究》課題組，其中有一名數學教師，這名老師能根據本校的實際情況，在研究過程中，確定了自己的研究方向。通過抽樣調查掌握了學生的具體情況，接著查閱文獻資料、收集分析整理、在教學中培養學生實踐能力，學有價值的數學，理解數學的社會地位和重要作用，討論交流數學教學中學生自主學習活動設計的方法及過程。同時課題組成員撰寫了七篇相關論文，不斷強化教學心得并寫成體會共同交流，相互學習。總結了科研經驗，提高了自己的業務水平。

從目前情況看，教師參與科研的人數少，積極性不是很高。

五、教師課堂教學情況： 優點：

1、教師能比較充分地做好上課的準備，事先做好簡單的課件，便于在教學中運用，提高了課堂效率

2、重視了學生能力的訓練和培養。

3、師生關系得到了一定的改善，在體現學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。

4、大多的課能通過及時的評價，激發學生的學習熱情。

不足之處：

1、教師普遍缺乏自主鉆研教育教學的積極性。

2、我們的教師還沒有真正把學生放到第一位。而是把他的成績放在第一位。

3、課堂實效。

4、雖然新課標都積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但我們不能生搬硬套。有的問題很淺顯，答案一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？

六、教師掌握教育教學理論情況 ：

大多數教師在繁忙的教學工作中一直在努力使自己成為學者型教師，堅持教育、教學理論的學習和研究，并以此指導教學實踐。作為教研員，努力帶領全體教師參加教研活動，認真學習教育理論以及數學教學的理論文章和經驗總結，使整個教學活動都在理論的指導下進行，把理論教學視為實踐教學。研究教學策略，活用教學手段和技法。努力營造民主和諧的課堂氛圍，努力創設語文學習的情境，努力搭建師生與文本對話的橋梁。突出訓練主線的原則。努力夯實數學訓練的基礎，培養學生對數學知識的感受能力及運用能力。教師堅持讀書學習教育教學理論，增強文化底蘊，提高綜合素質；學會反思，用思考的大腦從事語文教學，在實踐中踐行先進的理念和思想，在反思中提升教學能力和水平。

多數教師在教學中能強調理論教學的實踐性，還有一部分教師教育教學理論知識掌握不到位，這既不符合素質教育的要求，也不能滿足學生學習的需要。應當說，數學教師每天的工作，從形式上講，似乎是周而復始的，而從內容上講，則是日新月異的。一個志存高遠的數學教師，應當以教科研開路，把數學教學與數學研究緊密地結合起來，一邊搞教學，一邊搞科研，不斷總結經驗，是不斷充實自己，不斷豐富自己，也是不斷提高自己的數學教學水平與數學科研水平的過程，更是不斷體現自身價值和為社會作更大貢獻的過程。

總之，在學科分析中我們既看到教師能夠堅守課改的主流方向，樹立正確的研究取向，積極開展教研工作，扎實推進課改，在實踐中創新、在創新中發展。同時也發現了不足，作為教研員，我們需要進一步更新自己的思維方式，努力的嘗試對一些問題進行深層次的思考。我們需要進一步拓展自身的專業視野問題，提高專業能力，適應新課程的要求與挑戰，我堅信只要我鄉全體教師端正態度，樹立良好的質量意識，明確責任，我鄉的教育教學質量就一定會有更大的提高。