第一篇：小學三年級數學作業規劃

小學三年級數學作業規劃

新課程標準指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。數學作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，其內容也也應該具備上述特征。然而很長一段時間來，學生的作業幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，學生對作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔.如今新的課程改革已經開始,在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作的今天,再用以往的作業觀來對待學生,顯然已不能適應新的要求。與課改精神相符,除了必要的基礎知識的鞏固,也應加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓陪練讓孩子在作業中找到學習的樂趣,感受成功的喜悅,變厭學為樂學。

1、分層次設置作業。

可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C中等可選B,稍差可選A。但要注意此種設計會增加教師的工作量,需要教師持之以恒,廣泛收集教材外的題型設計。

設計可以調動學生作業的積極性,避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”同時,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考,以提高靈活運用知識的能力。

2、設計實踐性作業

數學來源于生活,又服務于生活。實踐性作業這種作業不要求當天完

成,可以給他一飼或兩周的時間。例如,讓學生統計一下城市居民使用塑料垃圾袋的情況。在實踐過程中,學生會將很多數學知識運用其中,在完成調查報告的時候還綜合運用了各學科的知識,培養了學生的綜合能力。但此種作業要注意讓學生力所能及。

3、設計多樣化作業。

現實的、有趣的、探索性數學學習活動要成為數學學習的的主要形式之一。學生的數學學習可以采用操作實驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。數學學習呈現出多樣化。與此相適應，數學作業形式也不僅僅是解題，也應呈現出多樣化。

第二篇：三年級語文作業規劃

三年級語文作業規劃

隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。如：分層作業、生活化作業、開放式作業、趣味性作業，從激發學生的作業興趣入手，將作業與生活相聯系，充分體現學生的主體作用，體現新課程理念。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計規劃，從而探討出優化語文作業設計的措施。

（一）作業設計要重視開放性

1、語文學科是最具開放性的，因此，我們在設計作業時，要立足課本，著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環境中，充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力。

（1）作業內容要開放，既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材廣泛，思路要開闊，要讓學生有“自由馳騁”的余地。（2）作業形式要開放，或摘或錄，或寫或畫，或唱或演，或講或說，讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要選擇。

（3）完成作業的方法要開放。查閱、訪問、調查、實踐??可以自己獨立完成，也可以幾個同學合作完成，甚至可以請家長、老師來共同完成。

（4）完成作業的時間要機動靈活，有的可以一兩天完成，有的可以一周內完成，有的還可以一月內完成，甚至可以一個學期完成。

（5）檢查評估作業的方式要開放，檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的??應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

十個指頭有長短，學生存在著層次差異，只有開放作業不搞一刀切，才能使各種學生盡所“知”完成作業，“各盡所能”做好作業，才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富，形式多樣。

2、開放性家庭作業的類型

（1）選擇型。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。（2）擴展型。為了實現預定的教學目標，教師根據教學需要，設計出與教學目標有關的擴展型作業。

（3）合作型。通過老師與學生，學生與學生，學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業。

（4）實踐型。主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業。

（二）作業設計要講究趣味性

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，“自主作業”的設計首先要有趣味性，要能“吊起”學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？

為此我設計了以下一些作業：

1、朗讀作業

要求學生在家每天要堅持練習幾分鐘的朗讀。通過這種練習，既提高了學生的朗讀能力，同時也培養了學生持之以恒把事情做好的良好品質。

2、畫畫作業

特別是在一些學習寫景或者語文時間活動中采用，既提高了學生學習的興趣，又增強了學生對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象設計的能力和繪畫的能力。

3、手工作業

動手做小制作和小實驗不僅有利于提高學生的創造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。在學習一些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業。

4、想象作業

想象能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性。新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置家庭作業時，根據教材的特點，我注重布置相應的想象寫活的練習，以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進學性創造性思維的發展。如：在學習《驚弓之鳥》。這樣的想象作業，學生有時做常新之感，所以完成作業的積極性都非常高。

5、表演作業

對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。課文必須以童話、寓言故事為主，通過分角色表演，使學生們更加深刻地理解了課文內容，同時也培養了學生的表演能力。

（三）作業設計要注意實踐性

新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，因此，作業設計還應注意實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習，再探索，再提高。

在設計作業時，我們要做到“三”結合：一要結合家庭生活，讓家長提供語文實踐的機會，如：給家長當“秘書”，為家長寫家庭檔案，記經濟收支帳，寫書信，寫自家農副產品廣告，寫春聯等；二是要結合所學教材，設計作業，可以繪畫，可以實驗，可以制作，可以查閱收集等；三是要結合社會生活。社會生活中處處有語文，可以讓學生模仿商人推銷產品，可以組織學生為商家草擬廣告，可以為某條街道找錯別字，可以做一些社會調查，在重大節日來臨時，布置一些可操作性的題目，如：傳統端午節來臨時，可以動手包粽子，做香囊，搜集詩、辦手抄報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動，學生就會樂于寫，也能學得生動活潑。

（四）作業設計要追求人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些是學生閱讀寫作的名篇。我們還可以讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，還可以以“小報、班會”的形式“話英雄，贊名人”，這樣，就能從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的“路標”，又能提高語文綜合能力。

（五）作業設計還要考慮可行性

從學生調查中發現，學生完成自主性作業還存在著一些困難，有的受條件限制，有的受能力限制，有的受環境限制，因此，我們在設計作業時，應充分考慮到它的可行性，設計一些鋪墊性作業，設計一些分層作業，提供一些資料，指導一些方法，盡可能化解作業中碰到的困難，讓人人都能有效地完成作業，人人鍛煉能力。

第三篇：小學數學三年級數學作業檢查總結

數學作業常規檢查總結

根據學校安排,今天下午各年級對學生數學作業進行了檢查。現將具體情況分析如下：

1.學生作業總體寫得比較認真，教師批閱規范，且能做到比較細致、及時。

3.學生的作業整潔，特別是優秀學生的作業，干凈、字體美觀，給人賞心悅目的感覺。

4.老師對學生作業采用分層評價的方法特別好，使得每個層次的學生都得到了有效評價，部分老師在評價中還能根據學生基礎和特點采用評語來評價和激勵學生，且以作業本作為平臺與學生進行情感交流，值得推廣。

二、存在的不足

1.個別班級學生錯題在訂正后老師沒進行第二次批改。

2.部分學生補作業后老師沒有批閱。

3.個別差生作業不夠認真，老師也沒有跟進督促。4.部分作業教師沒有批日期。

三、針對本次作業檢查情況，建議如下

1.鼓勵所有教師評價應能結合學生特點及作業質量給出定性評價，并且寫出相應的鼓勵性或期待性的文字評價，或繪簡筆畫圖形等評語，激發學生上進。

2.畫圖題一定要強調用鉛筆畫，并給學生強調畫圖要規范。3.對差生的作業要嚴格要求訂正，要根據定好的措施認真做好扶差工作。

希望老師們能從這次檢查總結中找到自己的不足，反思自我，爭取在今后的工作中克服缺點、發揚優點，讓自己的課堂生動有效，作業規范實效，學生樂學高效。

2015 年12月17日

一、本次檢查發現的優點、亮點

2.對學生出錯的地方，老師及時輔導，學生進行了改正。

李智星

第四篇：2014年小學三年級暑假數學作業

7月14日作業 試卷一

一、仔細的想一想，認真的填一填。

1.501÷3的商的最高位是()位，商是()位數。2.驗算除法可以用()乘()等于被除數的方法。

3.416÷4，被除數的十位上的1除以4，不夠商1，就商()。4.在□÷8=16……5中，被除數是()。5.7分米是米，寫成小數是()米;3厘米是米，寫成小數是()米;13角是元，寫成小數是()元，3厘米是分米，寫成小數是()分米;

4平方分米是平方米，寫成小數是()平方米。

二、判斷題。

1.0和任何數相乘都得0.()2.31×69的積大約是2100.()3.50×60的積的末尾只有兩個0.()

4.因數的中間有幾個0，積的末尾一定也有幾個0。()5.兩位數乘兩位數的積一定是四位數。()6.用十位上的2乘13積是26。()

三、1.請你計算一下2013年的第一季度有多少天? 2.一個加數是785，另一個加數是546，和是多少? 3.67與54的積減去455與5的商，差是多少? 4.6與1.2的差是多少?

試卷二：

1.()，就是它們的面積。2.邊長是1厘米的正方形，面積是()，周長是()。面積是1平方米的正方形，邊長是()。

3.4平方米=()平方分米8公頃=()平方米500公頃=()平方千米 300平方厘米=()平方分米

200平方分米=()平方米 9平方千米=()公頃 4.在括號里填上適當的單位。小明身高132()。一張郵票的面積是6()。教室地面的面積是56()。課桌面的面積約是42()。中國的領土面積大約是960萬()。

5.一個長方形的長是5厘米，寬是3厘米，它的面積是()，周長是()

二、判斷(對的畫“ √ ”，錯的畫“X”)。1.邊長是4米的正方形，它的面積和周長相等。()2.正方形的邊長擴大2倍，它的面積也擴大2倍。()3.邊長10厘米的正方形，它的面積是1平方分米。()

5.46的75倍再減去962得多少?

四、解決問題

1.張蘭從家到學校要用25分鐘，她每分鐘走74米，她家到學校有多遠?

4.6平方米=60平方分米。()

5.用8厘米鐵絲圍成的正方形要比圍成的長方形面積大()。

三、在橫線里填上“>”“<”或“=”。2公頃1900平方米

2.某工廠有男職工32人，女職工的人數是男職工的18倍，這個工廠有職工多少人?

3.有163名同學乘3輛車旅游，前兩輛車每車坐54人，第三輛車坐多少人?

4.學校的禮堂最后一個座位18排25號，我們學校共有436人，這些座位夠坐嗎?

3平方千米30公頃 500平方分米5平方米4000平方米4公頃 70平方分米7米1米99厘米

物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積。面積就是所占平面圖形的大小，平方米，平方分米，平方厘米，是公認的面積單位，用字母可以表示為（m2，dm2，cm2）。

第五篇：六年級數學作業規劃

作業規劃

設計：六年級教研組

適用年級：六年級

新課程改革實施以來，小學數學練習設計的變革創新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：練習要求“一刀切”，忽視了學生個體在學習能力、學習興趣、學習心理等方面的差異；練習量依然過大，不乏簡單機械的練習，質量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實際的關注、與其他學科知識聯系不夠緊密；在這樣的練習設計之下，學生被局限在課本、練習冊中，視野不夠開闊，思維不能靈活放開，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏信心支撐，應用能力不強等。長期以來，由于受到傳統教學模式的束縛，老師在布置練習方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的練習題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。練習經常出現抄襲、馬虎應付、不能按時完成。久而久之對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。為激發學生的學習興趣，使作業對學生具有吸引力，并使學生從枯燥的題海中鉆出來，我教研組對本學期的數學作業進行了規劃，現將規劃總結如下：

在進行作業設計之前，我們要做好以下工作：

1、不斷了解學生的生理、心理特征以及學習習慣。

2、搜索積累查閱各種數學資料。

3、建立年級教研組自己題庫。

4、做好學生的工作，使學生端正作業態度。對作業引起足夠的重視，激發學生對作業的興趣。

5、交流和吸納有經驗教師的作業設計經驗。

6、根據數學的學科特點、教學目的任務，擬定作業規劃，并根據實際情況作出必要的調整。

作業布置原則：

本期作業規劃我們將遵循以下原則：知識與技能相結合、思想與方法相結合、難易結合、溫故與知新相結合、自選與指定相結合、正式作業與非正式作業相結合、教材作業與資料作業相結合。

作業內容：

1、計算類型

（1）口算作業：每節課前教師根據教學內容和學生實際，進行3至5分鐘口算訓練，長期進行、持之以恒。組織形式：試算訓練、聽算訓練、搶答口算、對抗賽等。

（2）計算作業：本學期的計算主要集中在分數（百分數）乘法、除法和乘除法混合運算以及簡便算法。

（3）記憶類作業：包括各種概念、運算法則等。

（4）解決問題作業：實際上就是分數、百分數應用題。

(5)實踐作業：主要內容為確定起跑線、統計圖表的繪制。圓及圓的各部分的畫法。

（6）日記型作業：讓學生把生活中發現的數學知識、提出的數學問題、應用數學的情況等有關數學的內容以日記的形式呈現出來。

作業呈現形式：

1、口算作業可以使用口算卡片、多媒體課件、口算題卡等方式呈現，由學生用口答、手寫等方式完成。

2、計算類型的作業由教師選取教材、資料中的等相關內容，讓學生在作業本上寫出解答的具體過程，在計算訓練時，要求學生一定做到一看、二想、三算、四查。

3、記憶類作業可以由學生背誦概念，同學之間互相檢查，更重要的是要變學生的死記硬背為理解記憶，讓學生通過一些相關的概念辨析等變式練習，加強學生在理解的基礎上記住概念并會應用。

4、解決問題作業主要是使學生學會分析數量關系。注重練習設計和形式。設計練習要有一定的目的，做到有的放矢。練習設計要有坡度，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步加深。練習形式多樣化，口答、板演、書面練習和動手操作等多種練習相結合。

5、實踐作業：引領學生進行操作實踐，讓學生在實踐中思考、探索、學習。比如：確定起跑線，帶領學生在操場上實際操作，首先讓學生想為什么要做、應該怎么做、怎樣才能做好，讓學生在實踐中經歷實踐的過程。

6、日記型作業：數學日記，就是讓學生以日記的形式，記錄自己對數學學習內容的理解、評價、及自己對數學活動的真實心態和想法。數學日記的內容可以包括以下幾個方面：1對課堂上講授的數學概念、計算方法以及推理程序的理解和運用情況；2對教學過程和方式的評價以及建議，即允許學生對課程內容、課堂講授方式以及課外活動、作業、考試等各類問題發表意見；3自由發表意見，學生可以自由地表達自己關心或渴望傾訴的問題，其中包括自己的成就、失望以及生活或學習中存在的問題等等。

作業批改方式

第一、面批。在當面批改作業的時候，一方面，師生可以相互交流，這樣既給了學生再次探究解題的空間，教師也能清楚造成學生出錯的根本原因。我們認為“面批”作業的形式是提高作業批改“有效性”的很好的途徑和方法。另一方面，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，師生也可以民主地發表自己的不同見解，不論對錯，只要學生說得有理有據就行，從而有助于培養學生的創新思維能力。

第二、優秀作業展示。對于實踐性的、有一定難度的作業，采用展示法把優秀的作業展示出來，同學們在課間休息時會圍在作業前面看并評頭論足，興趣十足。學生都渴望能得到老師及同齡人的認可，一旦有了這樣的精神動力，不管是學習還是其它方面都能達到事半功倍的效用。

第三、學生互批。有些作業在老師的指導下，是可以讓學生之間互相批改的。互批，一方面，學生可以通過自己的眼睛去發現同學作業中的錯誤，從而可以加深對此類題目的印象，并可使自己下次不再犯同類的錯誤。另一方面，學生都有發現別人錯誤的“欲望”，當他們找到別人的錯誤時，會特別高興，很有成就感。這樣，不僅培養了學生對錯誤的敏感性，也在一定程度上加強了他們對這門學科的喜愛。

第四、有選擇性的批改。對于有些作業，老師不一定要全部批改，可以有針對性的選擇一些典型性作業進行批改。因為沒選擇的全部批改，既費時，又會牽扯老師太多的精力，不利于老師把注意力集中放在學生的典型性錯誤上面。因此，老師可以選擇班中不同水平同學的作業進行批改，并把他們的問題進行整理、分析，以便在下堂課進行講評，幫助學生進一步掌握鞏固。

評講方式：

作業評講要求教師根據作業批改情況進行設計。既要有明確的目的要求，又要使內容豐富、形式多樣。在教法方面，應以培養學生能力和綜合運用知識的能力為主，并逐步培養學生的自我評價能力。

1、仔細認真，尋找錯因

教師把批改后的作業發給學生，讓學生按教師的要求檢查自己的作業，初步找出作業中的錯誤及錯因，稍微作些簡單的記號。同時對學生提出嚴格的要求：自己覺得已經失誤的地方，或自己完全能夠解決的那些錯誤，就要認真進行改正，不能懶惰，處處都等待老師的講解。只有通過自己的努力，都沒有辦法完成的那些錯誤才進行登記，一方面為訂正作好準備，另一方面也促使學生逐步養成認真檢查自己作業的良好習慣。

2、比較正誤，探究算理

首先讓學生進行分組討論，讓每個學生在小組內把自己的錯誤展示給其他同學，讓其他同學討論出比較好的解題方法。同時在小組內總結出對該類錯誤進行避免的措施或方法，使整個小組的同學都得到提高。并安排一定的時間讓各小組匯報，讓全班同學共享。這樣能充分培養同學們的合作意識，增強他們的溝通能力。

3、補充練習、強化知識。

教師根據作業批改情況，精心編擬好練習題。練習題的設計是多層次的，對于作業中典型性的錯誤，要加強針對性練習，使之強化；然后進行變式練習和綜合練習，使所學知識得以靈活運用。對綜合性較強的題目可以不作統一要求。這樣就能使優生“吃得飽”，中等生“剛剛好”，學困生“吃得了”。在教師的指導下，讓學生進行有針對性的練習，如互相批改、自我評價等；而變式練習和綜合性練習可采取集體批改或討論評價的形式進行。