第一篇：有效作文之我見（xiexiebang推薦）

有效作文之我見

江蘇省鹽城市亭湖區便倉小學費華鳳

新課程改革推行以來，小學語文的入選課文無論從內容看，還是從語言看，都有了質的飛躍，給了學生嶄新的示范，可是很多學生還是怕寫作文，常常為此苦惱。究其原因，主要表現在三個方面：有的苦于沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。我認為，要解決這些長期困擾學生的問題，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。

一、積累材料。

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。小學生積累材料，主要就是 擴大閱讀面，注重知識積累。這里的閱讀不僅僅是指語文課內的閱讀，更不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。只憑借語文課內的閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。早在50多年前，葉圣陶先生就指出：“國文課本為了要供學生試去理解、試去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太長；太多太長了，不適宜做細琢細摩的研討工夫。但是要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。單憑一部國文教本，是夠不上說反復的歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”厚積而博發。知識面狹窄，沒有一定想象力和創造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。除了教師推薦好書、規定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可

以采用一些新穎的、體現學生主動性與參與性的訓練方法。

1、生生之間好書推介。具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。“好書推介卡”人人制做，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎”和“優秀推介獎”。這極大激發了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞、選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現出作文綜合能力的訓練。

2、結合課文內容，多方面搜集信息，制做“知識卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時，靠課內外閱讀的結合。“百科知識卡”就體現了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學生積極主動地通過各種途徑--圖書、報刊雜志、網絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學生在學完《太陽》一課后，還想知道更多有關太陽的知識，在閱覽室、圖書館中或通過上網查閱資料，把感興趣的問題，如太陽黑子的活動、太陽能的利用、太陽對人類不利的方面等摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發：人類如何克服不利因素科學有效地利用自然資源。最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配

合知識內容，圖文并茂。“百科知識卡”可布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。學期末把同學們制做的知識卡分類，串繩成冊，加上封面，命名為“小百科知識全書”。全班同學都是作者，編者。“全書”既是學生個人能力的體現，也是集體智慧的結晶。最后還可以組織學生評選“精彩之頁”和“最佳制卡人”。

這些活動把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合能力，體現了作文訓練的多樣化和綜合性，也促進了學生學習的主動性。

在學生有書讀的情況下，要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會選擇性閱讀。拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點……

二、訓練表達。

1、上好口語作文課。

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言。口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭表達仍是一個重要訓練點。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文課經常安排先說后寫的訓練步驟。這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發。而口頭

表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實現人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時機進行口頭作文的訓練。

1、兩分鐘演講。從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織語言，然后練說

一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說。無論哪一種準備都充分體現了學生積極主動地參與訓練，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。

2、即興作文的安排。

口頭作文的訓練時機以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在“計劃外”產生。好的教師應該不放過任何一個有利時機巧妙安排學生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生有感而發，他們會不輕意地表達出更真實、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個最佳時機，引

導學生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養學生的作文創造力。例如：每年谷雨節，家鄉會有觀花的盛況出現，這時抓住時機引導學生從不同的方面觀察、講述、練寫。由于抓住了最佳訓練時機，學生們情動而辭發，爭相發言，語言生動、富有個性。這樣的訓練既引發了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。

在作文教學中注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練；在作文教學中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，放手讓學生主動參與到修改與評判的活動中；在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去，都是進行作文訓練的好方法。總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。如果教師能調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學生將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學就真正達到了目的。

第二篇：作文有效教學之我見

作文有效教學之我見

幾乎每個教師每天都在教學，可以說是教得都非常認真，也非常辛苦。但有些教師對自己的教學效果要么不清楚，要么是不滿意，要么是事與愿違，因而出現了“教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高”的問題。

有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

作文教學是語文教學一個重要的組成部分，對此，新課程標準作了明確的規定：有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

但在我們周圍，就存在著個別學校平時語文老師不寫作文、期中期末考試不考作文的異常現象。究其原因，有教師的職業道德問題，有與生俱來的惰性問題，有久教生厭的疲倦感問題，有工作負擔重，忙不過來的問題，更有引導和管理的問題。不少老師對作文教學感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教學論”關心的主題是如何使用恰當的教學策略提高教學效率。我們應從有效教學的理念出發，以“生”為本，重新審視中學作文教學現狀，把作文教學放到有效教學的理論框架內展開研究，才能找到作文教學成功的答案。

如何讓我們的語文教師徹底改變錯誤的觀念，如何讓學生的寫作步入正常的軌道。下面我想結合本人從教以來的一些實踐和體會，談談我在作文教學中的一些做法。

一.興趣――老師

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”所以，學生只有真正對寫作產生了濃厚的興趣，方能樂于作文，也才能有所得益。現代中學生好奇、好勝，有強烈的進取心和發展欲，只要教師能正確引導，幫助其提高寫作興趣，克服寫作中遇到的困難，使他們獲得成功感，當他們苦盡甘來心情愉悅時，對作文就會產生濃厚的興趣。如何調動學生的寫作興趣方法固然很多，以下我以兩點為例：

1.以活動為載體，讓學生有效的體驗生活。

為了讓學生作文言之有物，可以組織學生開展豐富多彩的活動，創設情景讓學生有言可發。比如勞動、參觀、游玩、采訪、演講、家庭游戲等，充分調動學生的各種感官，動腦、動口、動眼、動手、動腿，當學生們在一起充滿激情的感受生活時，生活肯定也會饋贈給他們寫作的靈感。在他們的內心世界掀起波瀾，那么寫作的興趣和沖動將自然而然地滋生于學生的內心。

2.以成果為基石，讓學生激發自信的火花。

可以建立習作交流平臺――網上博客，隨時上傳發表學生的優秀作文；在教室建立“美文驛站”，公布“榜上有名”的學生，張貼他們的優秀作文；利用自習課交流優秀作文等等。既能讓學生體會到作文的成功，又便于互相交流、學習、提高。另外，積極向報刊、雜志投稿，爭取發表，讓學生體驗成功，激發興趣。

二.習慣――法寶

同學們從小學進入初中后，作文訓練踏上新的歷程，要特別注意培養自己良好的寫作習慣。從作文比賽獲獎同學的寫作經驗中，我們總結出下面五條良好的寫作習慣，供同學們參考。

1.“堅持練筆”的習慣。俗話說“拳不離手，曲不離口”，讓學生專設一個本子，題名“與經典同行”，再在扉頁上寫上“把握瞬間的心靈顫動，用感覺的天線呼吸、吐納，入微入微再入微，瞬間的頓悟會凝結為永恒的人生箴言”，堅持動筆，既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。

2.“成文于胸”的習慣。鄭板橋畫竹，總是先到竹園里仔細觀察，等到“胸有成竹”了，然后到書房一揮而就。作文同樣如此，一定要通篇構思，并且用提綱的形式把構思的作文“框架”固定下來。長期從事寫作的人動筆前也是有提綱，不過有的把提綱藏在肚子里，名曰“腹稿”罷了。

3.“認真修改”的習慣。古今寫作大師都很重視文章的修改。左思嘔心瀝血，10年寫成《三都賦》，使洛陽為之紙貴。錢鐘書先生的《圍城》作過多次修改，涉及內容變動達上千處，包括典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習。”這是寫好文章的金玉良言，也是所有文章高手的經驗。如果沒有這個習慣，要寫好文章幾乎是不可能的。

4.“不說假話”的習慣。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一點虛假都騙不過讀者的眼睛。如果同學們初學寫作就染上無病呻吟的絕癥，作文的前途幾乎就沒有好起來的希望了。

5.“文面整潔”的習慣。文面是作文的門面。一篇作文倘若能做到文面整潔規范，它就能先入為主地給閱卷教師留下良好的第一印象，從而能心情舒暢地評閱試卷。所謂文面整潔規范，包括兩個方面：其一是卷面整潔，書寫清楚。書寫清楚是指字體端正、不潦草。這是作文的一項基本要求，有賴于平時良好的學習習慣。其二是行款規范，標點正確，不寫錯別字。作文的行款格式，應包括文章的標題、正文，若是書信體還應包括落款(署名、日期)，這些都要規范地書寫。

現在的青年學生一般很注意自己的儀表，這是無可非議的。文面整潔和書寫規范就是作文的儀表，自然是非講究不可的。

三.積累――糧倉

積累豐富的作文材料是寫好作文的首要條件。許多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他們腦子里有一個豐富的材料庫，寫起文章來，就能得心應手，左右逢源。同學們要寫好作文，也必須花大力氣積累作文材料。平時可以讓學生準備一本“素材積累簿”，在扉頁上寫上“養兵千日，用在一時”，將本子合理地分為幾個部分，如“經典素材”、“成語長廊”、“妙語放送”、“焦點訪談”等等，具體的積累可以從以下兩方面進行：

1.積累“從生活中得來的材料”，最好的方法是堅持寫觀察日記。同學們寫日記的通病是記流水帳，自己覺得沒意思，也就懶得寫了。建議你們照老舍先生教的方法寫：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來??要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你記下來；下一陣雨你也能記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

2.積累“書籍和資料中得來的材料”，一方面靠課內閱讀，把語文課堂中的閱讀和寫作結合起來；另一方面還要靠課外閱讀，堅持寫摘錄式的讀書筆記。如果每段摘錄用一張紙片，就是讀書卡片。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”記憶力再強，時間長了，要記的內容多了，總會遺忘一些。如果一邊讀書，一邊把認為很精彩的內容摘錄下來，不僅能避免遺忘，而且翻閱起來也很方便；另外，我們的作文素材還可以從電視、電影、網絡中的新聞中來，積累時教師要指導學生分析記者是如何隨時隨地認真觀察周圍的人和事物的，還要學生學會一邊觀察，一邊思考分析，通過觀察，有所發現的方法。為以學生自己觀察生活、觀察社會為主的素材積累打下基礎。

四.序列――橋梁

近來，筆者深入實際，對七到九年級作文的教學情況進行調查研究，發現了許多帶共性的問題，從而使作文教學的有效性大打折扣。從七年級到九年級共6個學期，學生要在老師的指導下訓練48次作文，而每次作文教學的訓練重點內容、方法、目標是什么？都沒有明確的指向，往往是無目的訓練的多，重復訓練的多，學生抄襲的多。提高寫作能力不是一朝一夕的事，要有長期打算，因此，要安排好作文訓練的序列。

初中作文教學與訓練共有48次，分解到3個學年6個學期來完成，每次訓練都應該有一個教學重點，讓學生掌握最基本的寫作技能。如果能這樣，學生在小學階段通過48次訓練，就能掌握48個寫作的基本方法，再加上學生自己的積累，其寫作水平就能有一個質的飛躍。因而，學校必須組織各年級教研組根據新課標的要求制定系統的初中作文訓練序列，形成48個訓練重點。訓練序列一旦形成，就能使每次作文訓練有了明確的目標和明顯的梯度，學生每次上作文課都能學到新的內容，有了新的收獲，寫起作文來也就有了新鮮感。這樣就有效地避免了無目標的重復的教學與訓練。

五.反饋――保障

農民種地有“三分種，七分管”之說，指導學生作文也應該是“十分能力，三分導，四分寫，三分評”，有效地評講作文對提高學生作文水平，激發學生寫作興趣是至關重要的一環。

1.評講必須及時。講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般3-4天、最多一周左右就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

2.評講準備必須充分。在批改作文時，不管是背批還是面批，教者都應該在筆記上作比較詳實的記錄，為作文評講積累豐厚的原始材料。準備作文講評課時要注意：評講的目標必須明確，評講的方法必須不斷創新，評講的程序必須清楚。

3.評講要多加肯定。肯定是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的，富有激勵評價的一種誘導方法。學生的作文，口頭表達也好，書面表達也好，在評改時，當面評改也好，書面評改也好，都要盡量找到它的長處，從中發現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行激發使學生能過教師的一個甜蜜的微笑，一句溫馨的話語，一段舒心的評語，看到自己寫作的曙光，寫作的前程，寫作的希望。

總之，初中作文教學是培養初中生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學有效性的研究，必須引起每個管理者與執教者的高度重視。筆者堅信，只要我們主動地去探究，不斷地去實踐，認真地去反思，切實引進作文有效教學的清清泉水，那寫作園地里一定會開滿芳香的奇葩。

程燦，教師，現居江蘇如皋。

第三篇：有效溝通之我見

關于有效溝通之我見

通過關于余世維的《有效溝通》系列演講視頻的學習，有以下幾方面的心得體會：

首先，不管在工作還是生活中，我們總要面對各種各樣與人交流溝通的情況，一個完整的溝通環節是：我們溝通的問題是什么？為什么會產生這樣一個問題？針對已產生的問題我們該如何解決？這就涉及到溝通的有效性。因此，需要我們不斷提高講話技巧，更新知識儲備，同時尊重對方認真傾聽對方的訴求，假如沒有充分了解對方的想法時，可以多反問一下，不要不懂裝懂，最后導致問題沒有得到根本解決，對于開展工作非常不利。沒有達到有效溝通的目的。概括來講，就是一個問題經過溝通解決掉了或者良性進展，這就達到了有效溝通；反之，就是非有效溝通。

其次，溝通中存在以下幾方面的障礙：

1、個人障礙，包括雙方之間的地位差異，信息來源的可信度，認知的偏差，過去經驗以及情緒的影響等，這些或多或少都會影響到溝通的過程和結果導向。對此，我個人認為我們要自信（但不能不懂裝懂，盲目自信），不斷學習新的知識，摒棄陳舊錯誤觀念和經驗，不受不良情緒的影響，這幾點在有效溝通中極其重要。

2、組織障礙，包括信息泛濫，時間壓力，組織氛圍，信息過濾及缺乏反饋。這個部分我們經常犯的一個錯誤就是，例如領導安排了一項緊急重要的任務需要你及時跟蹤反饋，由于個人的性格因素、心理素質和認知偏差，未及時向領導反饋工作進展情況，導致公司受損甚至產生很惡劣的影響。這個代價不是個人所能承受的，可見，及時向領導匯報反饋工作進展是一件非常重要的事情。

最后，關于有效溝通，這是一個終生學習的事情，需要不斷提升個人綜合素質和業務能力水平。溝通的關鍵是在尊重對方的前提下,認真了解對方的想法，多思考，多問對方問題，多反饋信息認知，最終是雙方協商解決問題。

第四篇：有效教學之我見[范文模版]

有效教學之我見

決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等，對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現精細的教學環節

“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學有效性的主要指標應該包括：第一，有效教學是充滿生命意識的教學。第二，有效教學是經濟的教學，即教學要有效益。教學的效益是通過時間、投入、收益等指標來體現的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學是充滿教師智慧的教學。

強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

有 效 教 學 之 我 見

——中心發言材料

數 學 組

房

坤

平

第五篇：有效教學之我見

有效教學之我見

————讀《學習方式與學習活動設計》心得體會

邵崗中心學校 張多秀

通過這次的校本研訓，對我而言，無論是在教學方面還是管理方面都有很深的體會，總結一下教學方面，主要還是立足基礎、尋求創新，保證學生能有效學習，畢竟學生接受知識的層面已經大大超過了傳統認知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務 之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在數學課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發學生的思維能力和創新能力。要減輕學生的課業負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三．研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進行“有效創新備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

8.找到適合的學習場所。

9.保證充足的睡眠合理安排學習和娛樂。

10.學會整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節省許多找東西的時間。不愛整理的人，就不愛學習。

11、找到一天中狀態最好的學習時間。

12、樹立良好的學習習慣，根據每個人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學們在學習的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶。回憶當時講課的場景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學知識的重點和難點來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進行這樣的放電影記憶，每次時間不會很長，半個小時之類就可以把一天所學的知識給過一遍。

長期積累，我們對于知識的鞏固要牢靠很多，學習自然更上一層樓。

如何進行識字教學

——讀《學習策略方法教學問題診斷與導引》學習心得

邵崗中心校

周勇賢

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的學習產生直接的影響。識字教學并不是我們想象的那么簡單，弄不好就會顯得十分單調和枯燥，識字教學的重要性就難以體現。怎樣才能提高學生識字的質量呢？激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，才能切實提高學生識字的質量。

第一、鼓勵自主識字

進入四年級的學生已經掌握了一定的識字方法，因此，在這個階段要鼓勵學生自己主動地去識字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預習。要求學生在學習新課之前對課文出現的生字新詞進行預習，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測。布置的任務要有檢測才能及時反饋學生的學習情況，也有利于督促學生的課前預習。課堂上在講授新課之前進行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學生容易掌握的或在以前的課文中出現的但沒要求寫的。另外一部分易錯字、難字應在教授課文時隨文強調字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學生對課前、課堂中的識字得以鞏固，就需要課后的強化。當然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀70年代以來，隨著認知心理學的發展，對閱讀理解策略的研究進入了一個新階段。許多理論研究者和實踐工作者，根據認知心理學的觀點和方法，對整個閱讀理解過程進行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認為，閱讀理解的過程和結果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據對這三個因素的理解和強調的重點不同，創立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關經驗的作用，對課文進行加工的，即閱讀的起點是學習者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或學習者已有的經驗，而是把兩者有機地結合起來，認為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內，從70年代中期以來，用認知心理學的理論和方法對中文的閱讀理解策略進行了比較廣泛的研究。如在中文認知中的大腦偏化問題、中文的語言轉錄問題、字優與詞優效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點、兒童對句子理解的發展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動句、被動句轉換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實驗用6個名詞和3個動詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達出來。結果發現：(1)中國人在理解漢語的簡單句時，既依據詞序，又依據詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時，許多研究也表明，要提高學習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。