第一篇：薄弱課程有效實(shí)施之我見

課程本沒有薄弱與非薄弱之分，只不過是人為的一種觀念，人為的使其薄弱。使其不薄弱的最有效方法就是領(lǐng)導(dǎo)重視，只有足夠重視，才會(huì)想辦法制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師才去重視，才會(huì)想辦法像其它“主課”一樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。

讓薄弱課程變得不再薄弱

——參加濱州市薄弱課程管理與教學(xué)的研討會(huì)有感 何為薄弱課程？

目前界定為綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、學(xué)校課程。為何薄弱？

因素一：重視度不夠。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師也不會(huì)重視，學(xué)生更不會(huì)重視，家長(zhǎng)也不會(huì)重視。

因素二：各方面條件不成熟。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有專職教師，沒有現(xiàn)成教材，沒有經(jīng)費(fèi)投入，缺乏活動(dòng)基地因此其薄弱。學(xué)校課程沒有現(xiàn)成教材，需要任課教師自己開發(fā)，兼職教師精力不夠。地方課程還算好一些，有教材可依據(jù)。但評(píng)價(jià)力度不夠，上好上差一個(gè)樣，因此也變得薄弱。

如何改變薄弱局面？

全面落實(shí)課程方案，才是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。素質(zhì)教育的口號(hào)喊了好幾年，但是應(yīng)試教育的觀念在很多老師及家長(zhǎng)的心中根深蒂固，緊緊抓住所謂的主科不放，而對(duì)所謂的小科“打游擊”。如何加強(qiáng)薄弱學(xué)科的管理與教學(xué)，讓其變得不再薄弱呢？

關(guān)鍵因素是領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視。領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才會(huì)重視，學(xué)生才會(huì)重視；

其次，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的課程理念，再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，掌握其教學(xué)方法；；

最后，采取管理措施。比如學(xué)校采取專職或跨年級(jí)兼課，開展推門課，重視過程管理及師生的評(píng)價(jià)等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課課程資源開發(fā)還處于起步階段，受課程性質(zhì)特點(diǎn)和所處特殊環(huán)境影響，其局限性是相當(dāng)明顯的：

1、課程資源匱乏，學(xué)科依附性較強(qiáng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性學(xué)科領(lǐng)域，不僅僅是學(xué)科課程的整合，也不僅體現(xiàn)在學(xué)科研究性學(xué)習(xí)上，重在“綜合性”，它不僅是知識(shí)能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的綜合，還是科學(xué)、藝術(shù)與道德的綜合，自我、自然與社會(huì)的綜合。

2、有一定的盲從性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。遠(yuǎn)離學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)，便背離了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的初衷。

3、包辦代替多于親歷體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做中學(xué)”，“全員參與、深度實(shí)踐、有效體驗(yàn)”，在探究中體驗(yàn)和感受，而目前教學(xué)實(shí)踐中往往忽略了學(xué)生親歷體驗(yàn)。

4、重結(jié)果輕過程

活動(dòng)中過于追求成果，忽略了實(shí)踐過程和活動(dòng)本身；忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)有的情感、態(tài)度與價(jià)值觀以及責(zé)任心的培養(yǎng)，也往往沒有重視活動(dòng)的后續(xù)效應(yīng)，從而降低了活動(dòng)效益。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施策略

1、做好師資培訓(xùn)，確立課程意識(shí)，使教師成為課程的實(shí)施者和開發(fā)者。

認(rèn)真研習(xí)課標(biāo)，確立課程意識(shí)；做好師資培訓(xùn)，扎實(shí)有效開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)研究是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急；確保師資和課時(shí)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所具有的實(shí)踐性、自主性、開放性、生成性的特征，引進(jìn)新的教育理念、新的課程理念，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效、穩(wěn)步的發(fā)展。重視學(xué)生自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)與探究中成長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)性得以健全發(fā)展。

2、以勞動(dòng)技術(shù)教育為突破口，以信息技術(shù)為工具，挖掘多種課程資源，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的整合。

勞動(dòng)與技術(shù)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)指定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素質(zhì)為主要目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與技術(shù)教育中學(xué)生豐富的感性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，以學(xué)生的發(fā)展為本，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。以勞動(dòng)技術(shù)教育為突破口，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建具有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育中已普遍應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，綜合實(shí)踐活動(dòng)更是以其得天獨(dú)厚的條件廣泛地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，由于多媒體教學(xué)系統(tǒng)提供的圖形、聲音、語言等交互界面，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學(xué)習(xí)，學(xué)生按興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮主體作用，提出問題分析問題和解決問題的能力得以鍛煉和提升，課堂教學(xué)效益也得以提高。

3、以主題探究為核心，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的制定與設(shè)計(jì)是課程開發(fā)的核心，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和條件考慮，找尋與大眾生活息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題確定研究課題進(jìn)行研究，如對(duì)熱島效應(yīng)的調(diào)查研究，空氣污染研究、污水整治處理調(diào)查、身邊的噪聲、“北京2008”、“創(chuàng)新中國(guó)”等，并分別列出了實(shí)踐活動(dòng)方案，體現(xiàn)課程開放性靈活性特點(diǎn)；在校園內(nèi)建種植園，給學(xué)生提供勞動(dòng)鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，學(xué)生們播種、澆水、移栽、施肥、拔草，遇到疑難問題時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。觀察植物生長(zhǎng)變化的過程，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操；依托地域特點(diǎn)開展特色研究，選取諸如中國(guó)民間藝術(shù)剪紙藝術(shù)、手工藝作品制作、民俗文化研究等，用典型活動(dòng)主題激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生分析問題，明辨是非的能力。做到課程因地制宜，自然生成，形成校本課程，并進(jìn)一步構(gòu)建課程體系。

4、注重課題研究，在實(shí)踐與研究中豐富和提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究關(guān)系緊密，用科學(xué)的方法指導(dǎo)和總結(jié)教學(xué)，進(jìn)一步做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用，深入開展課程資源整合研究，以開展活動(dòng)為主要形式，以探究學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。不斷積累優(yōu)秀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步完善。

四、思索與展望

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正處于起步階段，新課程還沒有完全深入人心，缺少成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒；從事這門課程的教育工作者們還處于艱難的探索階段，來自社會(huì)家庭甚至學(xué)校的升學(xué)壓力，使得這門課程的生存與發(fā)展都要付出更多的努力；師資隊(duì)伍的薄弱，教學(xué)資源的匱乏，使得這門特殊課程在實(shí)施中有些舉步維艱。但隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的理解和需求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)希望與壓力、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨開拓與創(chuàng)新的機(jī)遇，需要不斷開發(fā)新的課程資源，不斷積累總結(jié)，使課程內(nèi)容更加豐富多彩，更加符合現(xiàn)實(shí)需要。

二、原因分析

上述學(xué)科之所以成為薄弱學(xué)科，原因是復(fù)雜的、多方面的，歸納一下，我們認(rèn)為既有客觀上的原因，但更多的是我們主觀上的原因。

客觀上的原因，其一是歷史遺留問題，是“應(yīng)試教育”造成的惡果，也是出現(xiàn)“薄弱學(xué)科”的癥結(jié)所在。我們的教育，長(zhǎng)期以來延襲“應(yīng)試教育”，以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的工作。考試與評(píng)價(jià)的指揮棒，讓校長(zhǎng)和教師的兩眼始終放在、盯在被考試的幾個(gè)學(xué)科上，竭力在這幾個(gè)學(xué)科上爭(zhēng)取高分，以提高所謂的質(zhì)量和升學(xué)率。上述學(xué)科沒有列為考試科目，或是不作為考試主要科目，是不影響教學(xué)質(zhì)量，也不影響升學(xué)率的。因此，便長(zhǎng)期被領(lǐng)導(dǎo)和教師忽視。更嚴(yán)重的后果是，考試與評(píng)價(jià)的指揮棒，也引起了家長(zhǎng)、社會(huì)，甚至是接受教育的學(xué)生對(duì)這些學(xué)科的不重視，進(jìn)一步加速了其薄弱化。為什么體、音、美等這些深受一代又一代學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)學(xué)科，最后竟成了被學(xué)生視為正常并無情拋棄的“薄弱學(xué)科”了呢？這是不是教育的悲哀、我們的悲哀，教育的失敗、我們的失敗呢？

其二是師資問題。師資力量不足、不配套，師資水平不高、專業(yè)化教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象普遍存在，特別是專業(yè)要求較高的體、音、美教師。這些學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求教師必須有一定的專業(yè)特長(zhǎng)。如：音樂教師除具有扎實(shí)地音樂知識(shí)外，還要有較好的識(shí)譜能力、熟練彈奏鍵盤、樂器的能力；美術(shù)教師要親手畫，體育教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作等，但目前這些學(xué)科大都是教師在兼任，其教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平就可想而知了。在一些規(guī)模小、學(xué)生少的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，目前仍沿用包班制，一個(gè)人要包帶所有學(xué)科，其質(zhì)量和效果更是難以保證。兼職教師過多，且隊(duì)伍極不穩(wěn)定，導(dǎo)致培養(yǎng)培訓(xùn)工作不能完全落實(shí)，學(xué)科的教研教改難以有效開展，教師的專業(yè)化發(fā)展更是成為空談。

其三是學(xué)校經(jīng)費(fèi)和設(shè)備問題。學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張以及由此帶來的所需教學(xué)器材、設(shè)備問題匱乏的問題也比較突出。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施實(shí)在落后，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺，教學(xué)必需品也少之又少。由于吸引力不強(qiáng)，教學(xué)效果差，久而久之，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的求知欲望。

當(dāng)然也我們不排除學(xué)校工作頭緒多，安全壓力大，檢查評(píng)比頻繁等客觀方面存在的現(xiàn)實(shí)問題。

主觀上的原因，主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念問題。他們本身對(duì)這些學(xué)科不重視，思想認(rèn)識(shí)不到位。由于不納入升學(xué)考試，出于功利意識(shí)，所以對(duì)此類學(xué)科“另眼看待”。加上編制、教師結(jié)構(gòu)等原因，學(xué)校在分配工作時(shí)總是先保證語、數(shù)等統(tǒng)考科目，然后把薄弱學(xué)科當(dāng)作“搭頭”分擔(dān)給課時(shí)不足人員。對(duì)這些學(xué)科，覺得只要每個(gè)學(xué)科都分配下去，有人擔(dān)任就行了。至于課時(shí)是否上足了，這些學(xué)科的師資水平如何，教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，對(duì)這些學(xué)科的教學(xué)如何進(jìn)行督促和考評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)或是沒有時(shí)間或是不愿意去過問和研究。在常規(guī)教學(xué)檢查時(shí)，即使對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行檢查，要求也比較低，往往過多考慮兼職的因素，對(duì)教師不備課、不布置和批改作業(yè)，甚至使用舊備課本等錯(cuò)誤做法采取默認(rèn)的態(tài)度。針對(duì)這些學(xué)科開展的諸如賽教、觀摩等教學(xué)研討活動(dòng)以及采取的激勵(lì)措施更是難有所見。總之，對(duì)薄弱學(xué)科教師的專業(yè)水平、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，一句話：任其為之。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，造成管理淡漠，并見怪不怪。

其次是教師的思想認(rèn)識(shí)問題。同樣受“應(yīng)試教育”與教育評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤影響，教師們對(duì)此類學(xué)科也是“另眼看待”。覺得反正學(xué)校沒給什么壓力，學(xué)生考試題自己定，甚至于不考試隨便給個(gè)分?jǐn)?shù)也就交差了，無需認(rèn)真，只要過得去就行了。把大部分時(shí)間和精力都花在語、數(shù)等所謂的“主科”上，而對(duì)兼任學(xué)科無力重視，也不愿重視，認(rèn)為只要能上講臺(tái)應(yīng)付這些學(xué)科就算盡力了。有的教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和教學(xué)技能本來有待提高，但又不愿在教學(xué)上下功夫、動(dòng)腦筋，也不愿對(duì)新課程主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研，主動(dòng)提高。

三、工作建議和要求

應(yīng)該肯定的是，我縣自2003年實(shí)施課程改革以來，全縣中小學(xué)的課堂教學(xué)正在從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式和教學(xué)方法等方面發(fā)生著巨大的變化，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，教師的教學(xué)角色正在向著課程改革所要求的方向發(fā)展，課程改革產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響。但是，新課程在實(shí)施中的學(xué)科發(fā)展不均衡、薄弱學(xué)科改革不到位，其教學(xué)和管理上在一些學(xué)校被忽視或是被淡忘，在課程改革發(fā)展的今天，已成為制約我縣課程改革進(jìn)一步深入發(fā)展的瓶頸。

為了扭轉(zhuǎn)薄弱學(xué)科這一現(xiàn)狀，探索改變薄弱學(xué)科教學(xué)局面的路子，2008下半年，我們?cè)诓糠中W(xué)進(jìn)行了一次新課改下薄弱學(xué)科實(shí)施情況的調(diào)研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，形成調(diào)研報(bào)告印發(fā)到了全縣中小學(xué)。此次檢查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題依然沒有引起我們領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，輕視薄弱學(xué)科的問題仍舊頑固地存在。

所以，我們?cè)俅谓M織了本次視導(dǎo)檢查。下一步，教研室將依據(jù)省、市意見，計(jì)劃把加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)工作，作為2010年規(guī)范辦學(xué)行為乃至今后3～5年的一項(xiàng)重要任務(wù)，努力將我縣課程改革和素質(zhì)教育引向深入。

為此，我們要求各校要配合縣上這一工作目標(biāo)，把加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，擺上教育教學(xué)管理工作的重要位置，要確定以加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)為一個(gè)抓手，切實(shí)貫徹新課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工作思路。

現(xiàn)就加強(qiáng)中小學(xué)薄弱學(xué)科建設(shè)，結(jié)合我縣實(shí)際，提出以下意見，請(qǐng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)全面落實(shí)課程方案、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的重大意義 課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，課程是國(guó)家推進(jìn)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，課程的開設(shè)必須滿足學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的需要。教育部專門就學(xué)生素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)指出，中小學(xué)開設(shè)的所有學(xué)科，都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，尤其是那些沒有列入考試范圍的學(xué)科；這次課程改革的目的，就是要使中小學(xué)教育回歸到素質(zhì)教育上來。恰恰正是那些被我們忽視的“小學(xué)科”，在培養(yǎng)、訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的各種能力、技能和素質(zhì)等方面，起到了其他學(xué)科無論如何也起不到的作用。這是國(guó)家教育改革中要使學(xué)生得到全面發(fā)展的目標(biāo)所在。所以，“小學(xué)科”并不小。應(yīng)該說在我們的實(shí)際工作中，叫得最響的是德育，落實(shí)最好的是智育，做的最差的是體育。

薄弱學(xué)科的存在，嚴(yán)重違背了國(guó)家全面推進(jìn)課程改革的要求，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)施合格的、完整的義務(wù)教育的任務(wù)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，阻礙了全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，阻礙了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，無疑是目前落實(shí)教育方針的軟肋，是推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。

因此各學(xué)校，尤其是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)薄弱學(xué)科的教學(xué)管理工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。必須要從對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)、對(duì)人民教育事業(yè)負(fù)責(zé)的高度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這一問題的緊迫性、重要性，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、成才觀、課改課程觀和義務(wù)教育均衡發(fā)展觀，切實(shí)采取有力措施，把薄弱學(xué)科建設(shè)，作為提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要工作來抓，盡快改變當(dāng)前學(xué)科發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，預(yù)防青少年思想和學(xué)業(yè)的畸形發(fā)展。

我們的教師也要清醒地認(rèn)識(shí)到，“應(yīng)試教育”極大地壟斷和歪曲了學(xué)生身心健康發(fā)展的需求，把自然（科學(xué)）、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科看作“副科”而不被重視，已經(jīng)造成了不可彌補(bǔ)的損失，這是幾十年來教育界最嚴(yán)重的缺失。我們的學(xué)校在功利思想作怪下，起了推波助瀾的作用。我們的教育只有真正成為廣大少年兒童既有豐富理論知識(shí)，又有博學(xué)多才實(shí)踐能力的平臺(tái)，才能撐起民族的希望。我們的教師處在教育教學(xué)工作的前沿和陣地上，是學(xué)生教育的主要落實(shí)者和實(shí)施者，是課程改革的主力軍。我們的教學(xué)行為，直接關(guān)系到教育的方向、課改的成敗，關(guān)系著學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。所以我們一定更保持清醒的頭腦，理直氣壯地堅(jiān)持正確做法，堅(jiān)決抵制片面甚至錯(cuò)誤言行，在實(shí)際工作中，盡自己最大努力，妥善處理“應(yīng)試教育”和素質(zhì)教育的關(guān)系，在我們手里，不要讓薄弱學(xué)科再繼續(xù)“薄弱”下去了。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定措施，嚴(yán)格落實(shí)管理

1、各校要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，并定期研究薄弱學(xué)科建設(shè)工作，在政策和經(jīng)費(fèi)上盡力給予傾斜和支持。校長(zhǎng)是該工作的第一責(zé)任人，要確保人、財(cái)、物、時(shí)間、效果五到位。設(shè)立薄弱學(xué)科督導(dǎo)小組，由一名副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)薄弱學(xué)科建設(shè)工作的落實(shí)。規(guī)模較大的學(xué)校要成立學(xué)科組，安排工作熱情高，思想業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科常規(guī)教學(xué)的組織實(shí)施和每月的常規(guī)教學(xué)檢查工作。各中心校也應(yīng)成立相應(yīng)中心教研組，組織開展教學(xué)研討和課題研究活動(dòng)，落實(shí)薄弱學(xué)科建設(shè)的督促和檢查，從而形成在中心校這個(gè)層級(jí)上薄弱學(xué)科有專人操心、專人管理的良好局面。在平時(shí)的“雙常規(guī)”工作檢查和年度考核時(shí)，中心校要將薄弱學(xué)科建設(shè)工作列入重要內(nèi)容，并將結(jié)果納入對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的考核當(dāng)中。

2、認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行教育部下達(dá)的課時(shí)計(jì)劃，不打折扣地開齊課程、開足課時(shí)，按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這是加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

3、要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，修訂完善學(xué)校薄弱學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)管理制度，使薄弱學(xué)科管理工作有部署、有檢查、有結(jié)果、有反饋、有獎(jiǎng)懲、有提升，確保建設(shè)工作依據(jù)預(yù)定方案和措施，有條不紊地貫徹實(shí)施。

4、加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科的過程管理。要像管理語文、數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，每周、每月和每學(xué)期，教研組、學(xué)校和中心學(xué)校等，都要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)科備課、上課、批改等各項(xiàng)常規(guī)管理的有效督查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對(duì)于課堂教學(xué)管理，要堅(jiān)持計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制，責(zé)任到人，其他任何人不得以任何理由，擠占薄弱學(xué)科課時(shí)、刪減教學(xué)內(nèi)容。中心學(xué)校下校視導(dǎo)檢查，要聽薄弱學(xué)科的課，要檢查薄弱學(xué)科的作業(yè)與備課，要在檢查通報(bào)中對(duì)薄弱學(xué)科予以突出強(qiáng)調(diào)。

5、將薄弱學(xué)科納入統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)之中。各校可探索和制訂薄弱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)方案，通過靈活多樣的檢測(cè)方式和辦法，搞好薄弱學(xué)科檢測(cè)考核工作。諸如，由督導(dǎo)小組組織，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師任課情況，采取全員參與和抽考相結(jié)合的方式進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)于教師擔(dān)任同一學(xué)科多個(gè)班級(jí)教學(xué)任務(wù)的，如體育與健康、音樂、美術(shù)、微機(jī)等學(xué)科，可采取隨機(jī)抽查一個(gè)班的方式進(jìn)行。在檢測(cè)內(nèi)容上做到緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出動(dòng)手操作能力的檢測(cè)，如音樂測(cè)試，以樂理知識(shí)檢測(cè)為輔，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生視唱、舞蹈技能；美術(shù)學(xué)科重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生繪畫能力；體育學(xué)科重點(diǎn)考察隊(duì)形隊(duì)列和跑跳等運(yùn)動(dòng)技能。檢測(cè)結(jié)果要小結(jié)通報(bào)，要同教師的工作業(yè)績(jī)掛鉤。

6、采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。一方面要抓好薄弱學(xué)科教師的管理；學(xué)校在確定相關(guān)學(xué)科專職教師后，應(yīng)為其建立專門的成長(zhǎng)檔案，強(qiáng)化對(duì)專職教師的考核，杜絕“專職不專心”的現(xiàn)象發(fā)生。另一方面，要切實(shí)關(guān)心薄弱學(xué)科教師，幫助他們解決工作中的實(shí)際問題。要在職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)、工作考核和績(jī)效考核等方面同等對(duì)待；薄弱學(xué)科教學(xué)工作量應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁；薄弱學(xué)科開展的文體、科技等有關(guān)課外活動(dòng)，應(yīng)給指導(dǎo)教師合理計(jì)入教學(xué)工作量。如果是專職薄弱學(xué)科教師，就專門以薄弱學(xué)科的成績(jī)進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)分；如果是兼職教師，就把所有兼任學(xué)科實(shí)行捆綁管理、打通核算，從而使薄弱學(xué)科的質(zhì)量高低直接影響到工作業(yè)績(jī)和績(jī)效工資的分配。

三、切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高薄弱學(xué)科師資水平

常言說得好，投師不明，學(xué)藝不高。各校要把教師隊(duì)伍建設(shè)，作為推動(dòng)薄弱學(xué)科建設(shè)最重要的工作來抓。

首先，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，盡可能配齊薄弱學(xué)科任課教師。這是有責(zé)任的學(xué)校應(yīng)該做到的。要在學(xué)校教師總數(shù)內(nèi)，科學(xué)設(shè)崗，合理配置師資，切實(shí)糾正薄弱學(xué)科不設(shè)崗、不安排教師的現(xiàn)象。要根據(jù)教師的教學(xué)特長(zhǎng)，科學(xué)、合理地安排教師的任教學(xué)科，適當(dāng)增加薄弱學(xué)科教師的比例。在配齊師資方面，要把爭(zhēng)取上級(jí)支持與內(nèi)部挖潛結(jié)合起來，一方面積極主動(dòng)向上級(jí)部門申請(qǐng)補(bǔ)充人員。另一方面要通過校本培訓(xùn)，積極調(diào)配，自行培養(yǎng)和培訓(xùn)，形成自己的薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍。其次，要盡可能實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)科教師的專職化或?qū)Ｈ位Ｒ贡∪鯇W(xué)科真正強(qiáng)起來，就要最大限度地落實(shí)薄弱學(xué)科教師的專職化或?qū)Ｈ位淖儽∪鯇W(xué)科無專職教師、全是兼任的現(xiàn)象。象語、數(shù)學(xué)科那樣，教師專職化或?qū)Ｈ位螅梢詮捏w制上避免薄弱學(xué)科課程挪作他用或教學(xué)應(yīng)付式現(xiàn)象發(fā)生的可能性。學(xué)校好管理了，教師個(gè)人也會(huì)更加重視，在一定程度上可以扭轉(zhuǎn)薄弱學(xué)科開課率低、教學(xué)效果差的局面。條件較好的學(xué)校，應(yīng)建立和完善自己的專職化隊(duì)伍，并成立和健全自己的教研組織。條件暫不具備的學(xué)校，也要盡可能確定部分學(xué)科的專職化教師，其它兼任教師的兼任學(xué)科也要盡可能在一定周期內(nèi)固定下來，達(dá)到專任化，以便于其專業(yè)的發(fā)展。

其三，要切實(shí)加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)，努力提高教師的專業(yè)水平。省上從2008年起計(jì)劃用5年時(shí)間，對(duì)全省現(xiàn)有中小學(xué)薄弱學(xué)科教師進(jìn)行一次全員培訓(xùn)，每個(gè)薄弱學(xué)科教師每年接受繼續(xù)教育不少于48個(gè)學(xué)時(shí)，并要形成制度。縣上也將從今年的 “陽光師訓(xùn)”開始，增加薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)的比重。我們的學(xué)校要重視這些機(jī)會(huì)，積極安排教師參加。平時(shí)，學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，對(duì)薄弱學(xué)科教師的培訓(xùn)實(shí)行傾斜，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，支持教師外出學(xué)習(xí)或參加研究活動(dòng)，讓教師開闊視野，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法。還可以組織教師參加校本培訓(xùn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，達(dá)到促進(jìn)薄弱學(xué)科教師專業(yè)化提升目的。有初中部的中心校也可針對(duì)各小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)中存在的具體問題，充分發(fā)揮初中教師的作用，及時(shí)對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，加強(qiáng)小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)的力量。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究，采取多種措施提高教師的課堂教學(xué)水平

在這方面，學(xué)校可做的工作可以說很多。但我們認(rèn)為，核心問題是進(jìn)行提高課堂效益的研究。這是搞好薄弱學(xué)科建設(shè)的重要措施。要重點(diǎn)研究，如何通過優(yōu)化教學(xué)過程，改革課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建有效課堂，探索新的教學(xué)模式，提高授課效率，力爭(zhēng)在40或45分鐘內(nèi)全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不給學(xué)生另外增加課外負(fù)擔(dān)這一課題，不斷探索出一條適合薄弱學(xué)科發(fā)展的課堂教學(xué)路子。

為此，我們可以邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)校做“提高薄弱學(xué)科課堂效率”的專題講座；可以邀請(qǐng)校內(nèi)外知名教師上薄弱學(xué)科示范課；可以安排教師上觀摩研討課，邀請(qǐng)有關(guān)專家輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；可以組織開展“提高薄弱學(xué)科課堂效率” 專題研討會(huì)和“同課異構(gòu)”交流活動(dòng)，在交流互動(dòng)中提高技藝；可以通過推門聽課的形式對(duì)薄弱學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行專題“會(huì)診”；可以長(zhǎng)期開展“課堂開放”活動(dòng)，面向家長(zhǎng)開放課堂，悉心聽取家長(zhǎng)的意見；可以組織薄弱學(xué)科賽教活動(dòng)；可以開展薄弱學(xué)科教師的個(gè)人基本功大賽；可以定期開展薄弱學(xué)科教師優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思和藝術(shù)作品等優(yōu)秀教學(xué)成果的征評(píng)活動(dòng)；可以開展評(píng)審和命名薄弱學(xué)科“優(yōu)秀教師”、“學(xué)科帶頭人”的活動(dòng)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)一批薄弱學(xué)科教學(xué)一線的優(yōu)秀教師。通過活動(dòng)，在提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提高中小學(xué)薄弱學(xué)科教科研水平，推動(dòng)薄弱學(xué)科課程改革的健康發(fā)展。

各中心校也要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，定期開展好薄弱學(xué)科的相關(guān)教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師不僅在專業(yè)素質(zhì)上不斷進(jìn)步，更重要的是促進(jìn)其在對(duì)待專業(yè)的態(tài)度上也要不斷提高。

五、加大投入，改善辦學(xué)條件，保障薄弱學(xué)科教學(xué)正常開展

“巧婦難為無米之炊”。要想加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)，全面推進(jìn)課程改革，首先應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，完善教學(xué)設(shè)施，補(bǔ)充課程資源（包括圖書報(bào)刊資料、音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件等），配齊薄弱學(xué)科所需的教學(xué)儀器和設(shè)備，修整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，盡可能達(dá)到規(guī)定設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)。要通過努力改善教學(xué)條件，保障薄弱學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

條件好的學(xué)校，可設(shè)置微機(jī)、多媒體、音樂、美術(shù)等學(xué)科專用教室，滿足籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、音樂器材、舞蹈、鼓號(hào)、美術(shù)器材的裝備數(shù)量。

條件稍差一點(diǎn)的學(xué)校，可做好規(guī)劃，逐年添置，分步實(shí)施。我們的老師也要在學(xué)校條件不具備的情況下，學(xué)會(huì)多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，充分利用當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和使用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，多種形式地組織學(xué)生開展教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。也可利用廢舊物品自制一些教學(xué)用具來替代教學(xué)設(shè)備。雖然替代品樣子不一定好看，但同樣可以起到完成教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要作用。另外，突破自我封閉的管理模式，注重與兄弟學(xué)校的聯(lián)合，在教學(xué)資源和設(shè)備方面，加強(qiáng)合作，互通有無，實(shí)現(xiàn)共享，也不失為改善辦學(xué)條件的一種可行的思路和辦法。

眾所周知，這兩年，國(guó)家在課程改革和基礎(chǔ)教育方面的投資在逐年增加，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)也越來越寬裕，再不是前些年捉襟見肘的光景了。所以在改善薄弱學(xué)科的教學(xué)設(shè)施和條件方面加大經(jīng)費(fèi)投入是有條件、有可能的。如果確有實(shí)際困難，我們還可積極爭(zhēng)取上級(jí)支持。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)施和條件的“建”與“配”，只是加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，更重要的應(yīng)該是“管”好、“用”好。在這一方面，一定要貫徹“寧可用壞，不要放壞；寧可用著過時(shí)、淘汰，不可閑置被過時(shí)、被淘汰”的管用思想，要讓花了代價(jià)添置的設(shè)施在薄弱學(xué)科教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮它們的價(jià)值和作用。

六、加強(qiáng)輿論宣傳，為薄弱學(xué)科建設(shè)營(yíng)造良好氛圍 加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)工作，是全面推進(jìn)我縣中小學(xué)課程改革和進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的重要舉措。針對(duì)目前社會(huì)上和部分學(xué)生及家長(zhǎng)輕視薄弱學(xué)科的現(xiàn)象，各校要承擔(dān)起輿論宣傳、正確引導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)，通過召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，大力宣傳薄弱學(xué)科在學(xué)校教育中的重要作用，宣傳按照國(guó)家要求，全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育，給學(xué)生以完整、合格的義務(wù)教育的重要意義，讓新課程改革和素質(zhì)教育的理念更加深入人心，從而讓加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)這一重要工作，取得全社會(huì)的理解和支持。

綜上所述，全面推進(jìn)課程改革的瓶頸在薄弱學(xué)科，全面推進(jìn)課程改革責(zé)任在我們學(xué)校，全面推進(jìn)課程改革的焦點(diǎn)在領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念意識(shí)。作為現(xiàn)代教育的踐行者，我們有責(zé)任、有義務(wù)全面推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育。各校一定要把促進(jìn)薄弱學(xué)科建設(shè)工作，納入重要議事日程，制定相應(yīng)的提高規(guī)劃，采取有力措施，力爭(zhēng)在三五年或更短的時(shí)間內(nèi)，改變我縣薄弱學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，使這些真正能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的學(xué)科有一個(gè)更大的突破、更好的改善和更快地發(fā)展。縣教研室也將進(jìn)一步加強(qiáng)薄弱學(xué)科的研究與指導(dǎo)工作。目前已基本配齊學(xué)科教研人員。我們將繼續(xù)組織薄弱學(xué)科培訓(xùn)工作，堅(jiān)持開展薄弱學(xué)科的調(diào)查與研究，經(jīng)常組織骨干教師和教研員深入學(xué)校檢查指導(dǎo)，幫助學(xué)校和一線教師及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題。就薄弱學(xué)科教學(xué)中的共性難點(diǎn)問題，將設(shè)立研究課題，積極組織開展研究和培訓(xùn)工作，努力使教科研工作對(duì)一線教學(xué)能夠起到專業(yè)引領(lǐng)作用。各校在加強(qiáng)薄弱學(xué)科建設(shè)實(shí)踐過程中形成的意見和建議，好的做法和措施，或者遇到困難和困惑，也請(qǐng)及時(shí)上報(bào)教研室。

當(dāng)然，薄弱學(xué)科的教學(xué)與管理問題積淀太深，其改善在短期內(nèi)恐難立竿見影，所謂任重道遠(yuǎn)，這就更需要學(xué)校和教師摒棄功利思想，用足夠的耐心，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整理念，規(guī)范辦學(xué)，清醒執(zhí)教，從祖國(guó)發(fā)展、民族未來的大局考慮，從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，從本校實(shí)際出發(fā)，積極探索緩解和破解當(dāng)前尷尬局面的新思路、新辦法。我們相信，通過我們廣大教師的不懈努力，薄弱學(xué)科一定會(huì)“強(qiáng)壯”起來！我們的學(xué)校和教師一定能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的勇氣和信念，扮演好自己的角色，絕不會(huì)懈怠薄弱學(xué)科的建設(shè)工作！

第二篇：薄弱課程有效實(shí)施之我見

薄弱課程有效實(shí)施之我見

杜磊

小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程五個(gè)學(xué)科被普遍地認(rèn)為是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中的薄弱學(xué)科，事實(shí)也完全這樣。大部分教師只能完成教學(xué)任務(wù)的一半，個(gè)別教師只頂名不開課，還有的教師有備課、教案、而不上課，不少教師不按教材內(nèi)容上課，因此，農(nóng)村小學(xué)音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的教學(xué)更為薄弱。音、體、美、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程成為薄弱學(xué)科的原因是復(fù)雜的，多方面的，我們從教育內(nèi)部著眼分析，認(rèn)為主要有如下幾個(gè)方面的原因：

(一)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)先天發(fā)育不足。

在農(nóng)村學(xué)校中正規(guī)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的老師基本很少，大都是沒有經(jīng)過專業(yè)教育的人員，參加工作時(shí)雖有初中或高中學(xué)歷，但藝體科的基礎(chǔ)卻很差。

(二)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)后天營(yíng)養(yǎng)不良。

黨的十一屆三中全會(huì)以來，撥亂反正，教育得到了恢復(fù)和發(fā)展，各級(jí)教育行政部門針對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)低，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)這一嚴(yán)重問題，為解決教學(xué)急需，先對(duì)教師進(jìn)行了四、五年的教材教法培訓(xùn)，又采取有力措施，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十年之久的學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育(即補(bǔ)嘗教育)。這些教育活動(dòng)提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。但這些教育培訓(xùn)活動(dòng)側(cè)重了語數(shù)等主要學(xué)科，忽視或還沒有顧得上音、美、體這些過去所說的副科，因此，雖進(jìn)行了近15年的培訓(xùn)提高，目前教師隊(duì)伍的藝體素質(zhì)沒多大變化，整體素質(zhì)仍然較差。

(三)“應(yīng)試教育”造成的惡果。

中國(guó)的教育，長(zhǎng)期以來延襲著“應(yīng)試教育”，以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師的兩眼始終放在、盯在被考試的幾個(gè)學(xué)科上，并且竭力在這幾個(gè)學(xué)科上爭(zhēng)高分，以提高升學(xué)率，音、美、體(后來加上綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程)不列為考試學(xué)科，不影響學(xué)生得高分，也不影響升學(xué)率，因此，這些學(xué)科長(zhǎng)期被領(lǐng)導(dǎo)和教師忽視，只要有人上，課開齊就行了，至于課時(shí)是否上足了，這些學(xué)科的師資水平如何，教學(xué)任務(wù)完成的怎樣，對(duì)這些學(xué)科的教學(xué)如何進(jìn)行督促和考察，領(lǐng)導(dǎo)和教師或是沒有時(shí)間或不愿意去過問和研究。

(四)與這些學(xué)科的“很強(qiáng)的實(shí)踐性”特點(diǎn)有關(guān)。

音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師必須有一定的專業(yè)特長(zhǎng)。如:音樂教師除具有扎實(shí)地音樂知識(shí)外，還要有較好的識(shí)譜能力、熟練彈奏鍵盤樂器的能力，美術(shù)教師要親手畫，體育教師要作出標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)課教師要邊講邊做給學(xué)生看，教師沒有實(shí)踐能力是無法進(jìn)行教學(xué)工作的。目前，所有的小學(xué)教師都能教(或者說都敢教)語、數(shù)、自然、社會(huì)課，差點(diǎn)的教不了中高年級(jí)的，還可以教低年級(jí)的，但音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)，特別是音、體、美至少有半數(shù)教師不懂，不敢接課，即使勉強(qiáng)地接了課，也很難完成教學(xué)任務(wù)。

五個(gè)薄弱學(xué)科直接影響著小學(xué)階段素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此加強(qiáng)音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的教學(xué)管理工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。為了打好全面發(fā)展的新型人才的基礎(chǔ)，我認(rèn)為針對(duì)造成音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程為薄弱學(xué)科的原因，在教學(xué)和教學(xué)管理工作上，主要應(yīng)作如下幾個(gè)方面的工作：

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，著力提升教師實(shí)施新課程能力

長(zhǎng)期以來，由于諸多方面的原因，薄弱中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低且提高緩慢，這一狀況顯然不能適應(yīng)實(shí)施新一輪課程改革的需要。因此，在推進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改革中，必須把提升教師素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作。教師理念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多地要依賴于教師培訓(xùn)工作。應(yīng)堅(jiān)持 “ 先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗 ” 的原則，以骨干教師培訓(xùn)為切口，以全員培訓(xùn)為目標(biāo)，分階段逐步展開培訓(xùn)，將教師培訓(xùn)工作貫穿推進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改造工作的始終。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要針對(duì)薄弱中小學(xué)教師的實(shí)際情況，在為他們闡述新課程理念的時(shí)候，力戒抽象的概念灌輸，引入大量鮮活的案例，保證他們聽了以后能受到啟發(fā)，得到教育。在培訓(xùn)方式上，要安排靈活多樣的參與式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，使薄弱中小學(xué)教師通過培訓(xùn)能切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程的各項(xiàng)要求，著力提升教師實(shí)施新課程能力。（2）建立以校為本的教研制度。

建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，它將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、相互切磋的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。結(jié)合薄弱中小學(xué)教育實(shí)際，以校為本就是要充分發(fā)揮中心校的輻射作用，通過聯(lián)片教研等有效措施，切實(shí)提高薄弱中小學(xué)教師的專業(yè)水平。

（3）增加經(jīng)費(fèi)投入，有效保障薄弱學(xué)校新課程實(shí)施

經(jīng)費(fèi)不足是影響新課程改革的重要因素，許多地方政府沒有為新課程改革投入必要的資金，而學(xué)校自籌新課程改革經(jīng)費(fèi)又存在諸多障礙。建議為新課程改革投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并采取有效措施保證課程改革經(jīng)費(fèi)劃撥渠道的暢通，杜絕教育經(jīng)費(fèi)被挪用的現(xiàn)象。建議改革教育經(jīng)費(fèi)的劃撥渠道，由現(xiàn)行的教育經(jīng)費(fèi)歸口各級(jí)地方財(cái)政部門劃撥，改為歸口各級(jí)教育行政部門垂直管理，以保證教育經(jīng)費(fèi)專款專用。

（4）加強(qiáng)對(duì)薄弱中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)、幫扶。

各級(jí)教育行政部門應(yīng)組織教研人員沉下去，和薄弱中小學(xué)教師一起研究新課程、探討新教法。要組織學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手定期到薄弱學(xué)校開講座、上示范課，傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把一些先進(jìn)的教育思想、典型經(jīng)驗(yàn)介紹、成功課堂教學(xué)刻成光盤，到薄弱學(xué)校播放，幫助薄弱中小學(xué)教師盡快提高新課程執(zhí)行能力。要積極建立城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度，促進(jìn)薄弱中小學(xué)課程改革順利實(shí)施。

【案例】 踢毽子

【啟示】：

《踢毽子》這一校本課程的開發(fā)，很適合薄弱學(xué)校的特點(diǎn)：即一方面花費(fèi)少、成本低；另一方面投入時(shí)間較短、卷入人員較少（比如教師小組）、涉及面較窄（如一個(gè)科目等）。因?yàn)楸∪鯇W(xué)校往往是經(jīng)費(fèi)缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備薄弱、教師素質(zhì)偏低、學(xué)生生源較差的學(xué)校，所以要進(jìn)行校本課程開發(fā)首先需要準(zhǔn)確定位，也就是說，立足于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，開發(fā)那些適合本校學(xué)生實(shí)際需求和教師實(shí)際能力的、能夠整合學(xué)校周邊社區(qū)資源的、切實(shí)可行的校本課程。除此，薄弱學(xué)校在校本課程的開發(fā)上，還應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府的支持及課程專家的指導(dǎo)，以保證校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，保證校本課程的規(guī)范化、科學(xué)化。

第三篇：馬店小學(xué)薄弱課程有效實(shí)施之我見

薄弱學(xué)科有效實(shí)施之我見

小學(xué)的音樂、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程、學(xué)校課程被認(rèn)為是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育中的薄弱學(xué)科，事實(shí)也是這樣。大部分教師不能完成教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師只頂名不開課，還有的教師有備課、教案、而不上課，不少教師不按教材內(nèi)容上課，因此，農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科的教學(xué)更為薄弱。從教育內(nèi)部著眼分析，主要有如下幾個(gè)方面的原因：

(一)教師隊(duì)伍的素質(zhì)先天不足。在農(nóng)村學(xué)校中正規(guī)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的老師基本很少，大都是沒有經(jīng)過專業(yè)教育的人員，參加工作時(shí)雖有初中或高中學(xué)歷，但藝體科的基礎(chǔ)卻很差。在農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，很難適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求。

(二)教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育不夠。黨的十一屆三中全會(huì)以來，撥亂反正，教育得到了恢復(fù)和發(fā)展，各級(jí)教育行政部門針對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)低，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)這一嚴(yán)重問題，為解決教學(xué)急需，先對(duì)教師進(jìn)行了四、五年的教材教法培訓(xùn)，又采取有力措施，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)十年之久的學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育(即補(bǔ)嘗教育)。這些教育活動(dòng)提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。但這些教育培訓(xùn)活動(dòng)側(cè)重了語、數(shù)等主要學(xué)科，忽視或還沒有顧得上音、美、體等這些過去所說的副科，目前教師隊(duì)伍的藝體素質(zhì)沒多大變化，整體素質(zhì)仍然較差。

(三)與這些學(xué)科的“很強(qiáng)的實(shí)踐性”特點(diǎn)有關(guān)。音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求教師必須有一定的專業(yè)特長(zhǎng)。如:音樂教師除具有扎實(shí)地音樂知識(shí)外，還要有較好的識(shí)

譜能力、熟練彈奏鍵盤樂器的能力，美術(shù)教師要親手畫，體育教師要作出標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)課教師要邊講邊做給學(xué)生看，教師沒有實(shí)踐能力是無法進(jìn)行教學(xué)工作的。音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)，即使勉強(qiáng)地接了課，也很難完成教學(xué)任務(wù)。

薄弱學(xué)科直接影響著小學(xué)階段素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此加強(qiáng)音、美、體、綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)管理工作，是實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。為了打好全面發(fā)展的新型人才的基礎(chǔ)，在教學(xué)和教學(xué)管理工作上，主要應(yīng)作如下幾個(gè)方面的工作：

(一)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，堅(jiān)持依法治教。這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。我們要從學(xué)習(xí)入手，形成共識(shí)，在工作中落實(shí)，獎(jiǎng)罰分明。領(lǐng)導(dǎo)干部和教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針和鄧小平同志關(guān)于教育工作的指示，深入領(lǐng)會(huì)“中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”及有關(guān)素質(zhì)教育的論述，引導(dǎo)教師從提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，提高對(duì)素質(zhì)教育重大意義的認(rèn)識(shí)，努力轉(zhuǎn)變教師的教育思想和教育觀念，使其站在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和二十一世紀(jì)世界人才競(jìng)爭(zhēng)的高度去辦學(xué)和教學(xué)；認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》及國(guó)家教委下達(dá)的課程方案等法規(guī)性文件，增強(qiáng)教師依法辦學(xué)依法治學(xué)的執(zhí)法意識(shí)，做到嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的政策法令規(guī)定，工作中嚴(yán)格要求和檢查，對(duì)違背規(guī)定的嚴(yán)肅處理。

(二)增強(qiáng)專任教師的師資培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本關(guān)鍵。教師素質(zhì)的先天不足，直接影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為解決這一突出矛盾，我們必須舉辦培訓(xùn)班，培養(yǎng)教師的

實(shí)際教學(xué)能力。還要把教師隊(duì)伍建設(shè)，作為推動(dòng)薄弱學(xué)科建設(shè)最重要的工作來抓。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，結(jié)合本單位實(shí)際，積極調(diào)配、培養(yǎng)、培訓(xùn)上述學(xué)科師資，盡早建設(shè)一支專職教師隊(duì)伍。我認(rèn)為可以按不同學(xué)科、不同層次的特點(diǎn)，分別制定了提高業(yè)務(wù)能力的要求和實(shí)施方案，對(duì)薄弱學(xué)科的教師除要求他們掌握必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，掌握讀、說、寫、畫、做等基本功和課堂教學(xué)技能外，還應(yīng)分別掌握各自學(xué)科的專業(yè)理論和專業(yè)技能。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要任用愛崗敬業(yè)、精通業(yè)務(wù)、年富力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任學(xué)校教研組負(fù)責(zé)人，以保障學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)科教師的有效引領(lǐng)和管理。積極與區(qū)教研室有關(guān)教研員取得聯(lián)系，及時(shí)解決教師教學(xué)中的困難和問題。

(三)切實(shí)落實(shí)課程計(jì)劃，保證教學(xué)質(zhì)量，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教委下達(dá)的課時(shí)計(jì)劃，堅(jiān)持計(jì)劃指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制。每學(xué)年開學(xué)初，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要統(tǒng)一審查各學(xué)校的課程表，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，核準(zhǔn)后退回學(xué)校執(zhí)行，并做到學(xué)校總課程表、班級(jí)課程表與教師的授課表相符。建立教師任課情況登記表，以備平日教學(xué)工作檢查用，從組織管理上保證課程的開齊和課時(shí)的上足，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的檢查考評(píng)提供了依據(jù)。

(四)積極創(chuàng)造條件，為薄弱學(xué)科建設(shè)營(yíng)造良好氛圍。采取有效措施，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。切實(shí)關(guān)心薄弱學(xué)科教師，幫助他們解決工作中的實(shí)際問題。薄弱學(xué)科教學(xué)工作量應(yīng)與其他學(xué)科一視同仁；薄弱學(xué)科開展的科技等有關(guān)課外活動(dòng)，應(yīng)給指導(dǎo)教師合理計(jì)入教

學(xué)工作量。針對(duì)目前部分學(xué)生及家長(zhǎng)輕視薄弱學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，要加強(qiáng)輿論宣傳，正確引導(dǎo)。通過召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，大力宣傳薄弱學(xué)科在學(xué)校教育中的重要作用，宣傳按照國(guó)家要求，給學(xué)生以完整、合格的義務(wù)教育的重要意義。有效組織和引導(dǎo)社會(huì)輿論，讓素質(zhì)教育的理念更加深入人心。

第四篇：政治課實(shí)施有效教學(xué)之我見

有效性問題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。有三條規(guī)律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教

鐵律之二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí)我對(duì)政治課教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了發(fā)生了根本性變化 一，我認(rèn)為有效教學(xué)著眼于“立人”。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。拓寬了以往教學(xué)過分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過程。正因如此政治課 有效教學(xué)必須重視通過組織學(xué)習(xí)實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物，即通過學(xué)習(xí)者完完全全地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)習(xí)者真正成為政治課堂的主角。我認(rèn)為以學(xué)定教第一條鐵律就首當(dāng)其沖因?yàn)閷W(xué)生只才在有效教學(xué)中學(xué)習(xí)、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，才能獲得個(gè)性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實(shí)施有效教學(xué)中必須先學(xué)后教”——以學(xué)定教

二，思想政治課的教學(xué).學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過程的主體。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強(qiáng)迫所有學(xué)生無條件接受某一種所謂“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，全盤接受、認(rèn)同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時(shí)的參考答案是從的教學(xué)陋習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。最后，又通過反思使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的有效教學(xué)過程體驗(yàn)，并積極參與過程體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

所以又要先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)

三，有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通暢知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度和觀念。當(dāng)今世界的價(jià)值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識(shí)有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，提升他的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。“有效教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。反映了學(xué)生在社會(huì)及生活中的需要，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)生活，使學(xué)校成為社會(huì)生活的一部分，真正體現(xiàn)出教育的本質(zhì)功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識(shí)世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務(wù)的。“有效教學(xué)”最終使學(xué)生走向生活，更好的為社會(huì)生活服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)思想政治課課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提出了一種思路。體驗(yàn)是身心活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)二者產(chǎn)生的認(rèn)知、情感和意識(shí)。體驗(yàn)往往以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但又不停留于已有的經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)以往的、他人的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣

總之政治課有效教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。教師挖掘教材中利于體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動(dòng)。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)不僅學(xué)生樂于參加，而且對(duì)教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第五篇：扎實(shí)有效實(shí)施家鄉(xiāng)課程

扎實(shí)有效地實(shí)施家鄉(xiāng)課程

撫松縣第八中學(xué)

韓迎春

我的家鄉(xiāng)露水河是地處長(zhǎng)白山腳下林區(qū)小鎮(zhèn)，隸屬吉林省白山市撫松縣管轄。雖然地處偏遠(yuǎn)，但我們同樣沐浴在新一輪課程改革的春風(fēng)里。在上一級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校開齊了國(guó)家三級(jí)基礎(chǔ)課程要求的各個(gè)科目。在“文化立校，內(nèi)涵發(fā)展”的教育理念下，圍繞“關(guān)注有效教學(xué)，構(gòu)建生命化的課堂”這一主題，我校的家鄉(xiāng)課程行之有效地開展起來。下面就我們學(xué)校開設(shè)家鄉(xiāng)課程情況做如下匯報(bào)

一、對(duì)家鄉(xiāng)課程的認(rèn)識(shí)

地理+歷史+生物+??≠家鄉(xiāng)

家鄉(xiāng)課程是以國(guó)家的教育方針為基準(zhǔn)，以國(guó)家《地方課程管理指南(討論稿)》為依據(jù)，參考了《吉林省基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)劃(討論稿)》，并根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展以及地域特點(diǎn)的實(shí)際情況編寫的。它是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，反映了我省發(fā)展的實(shí)際和對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。力求以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的合格公民為目標(biāo)。家鄉(xiāng)課程不是單一學(xué)科課程的延伸，輔助或附庸，家鄉(xiāng)并不是學(xué)科大拼盤，而是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，它具有自己獨(dú)特的教育價(jià)值，并與其他課程具有等同性。初中階段的家鄉(xiāng)課程共6冊(cè)，18個(gè)單元,在七——九年級(jí)使用。該課程內(nèi)容包括吉林省的文化與習(xí)俗、自然探究、社會(huì)探究三個(gè)領(lǐng)域，該課程注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我省自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中經(jīng)歷“問題情境――實(shí)踐體驗(yàn)――表達(dá)交流”等研究過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。

二、對(duì)家鄉(xiāng)課程落實(shí)

家鄉(xiāng)課程處處折射出新課程理念的光輝，這就指導(dǎo)我們從教教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)中注意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)，教師要從傳統(tǒng)的課堂傳授方式轉(zhuǎn)變到與學(xué)生同步學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。在教學(xué)中我們注重了以下三個(gè)方面。

1、學(xué)習(xí)中的活動(dòng)性

地方教材《家鄉(xiāng)》不是教師教學(xué)的“講本”，而是力求構(gòu)建以“研究性學(xué)習(xí)”為主的自主探究教學(xué)模式，給學(xué)生更多的表現(xiàn)自己和充分交流的機(jī)會(huì)，以及更多可自由支配的時(shí)間和空間。因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在玩兒中學(xué)、做中學(xué)。牢牢地把握這個(gè)基本原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因素來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成功。例如：13單元《綠色吉林》中的“林業(yè)”一課時(shí)，根據(jù)我們身處林區(qū)的情況，我們?cè)O(shè)置了 “紅松故鄉(xiāng)--綠色永駐” 主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析和可以利用的資源情況，我們將主題細(xì)分成一些小主題，如露水河林區(qū)的森林資源的種類與分布、紅松母樹林的保護(hù)、森林作用等，這樣安排是考慮到這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單并且資源豐富，且學(xué)生比較感興趣。分組時(shí)不是由老師安排，而是學(xué)生自由決定。同時(shí)設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，把語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程內(nèi)容結(jié)合在一起，突出了課程的活動(dòng)性。在活動(dòng)中，學(xué)生們自主提問，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，具體分工去解決問題。通過活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生們了解了很多森林的知識(shí)，愛林護(hù)林，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)更強(qiáng)了。

2、學(xué)習(xí)中的自主性

地方教材《家鄉(xiāng)》是供學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，突出了學(xué)生的自主性。因此每一個(gè)主題都提供了幾個(gè)選題，便于學(xué)生自主選擇課題或參照這種樣式自己設(shè)立課題進(jìn)行研究性活動(dòng)，這樣給學(xué)生比較大的活動(dòng)空間，照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如我校自行設(shè)置的《我愛撫松》主題，包括撫松的歷史、現(xiàn)在、未來三個(gè)單元。在《今日撫松》這一單元的教學(xué)中，我們參考教材內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“做一次小導(dǎo)游，介紹我們的撫松”的活動(dòng)。

活動(dòng)分為兩部分。第一部分，課前調(diào)查撫松的各方面情況，主要是個(gè)人研究。學(xué)生個(gè)人利用調(diào)查、請(qǐng)教、查閱資料等方法認(rèn)識(shí)撫松的基本情況，然后統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并學(xué)習(xí)用表格的方式表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。第二部分，課上當(dāng)一次小導(dǎo)游，主要討論：（1）導(dǎo)游的工作是怎樣的？（2）導(dǎo)游在解說時(shí)應(yīng)注意什么？同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是以“美麗的撫松”為題，學(xué)習(xí)寫導(dǎo)游詞。二是模擬當(dāng)導(dǎo)游，即請(qǐng)其他的學(xué)生當(dāng)游客，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，把自己的縣城撫松介紹給他們。在這些活動(dòng)中學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作、集體討論等形式，把個(gè)人的活動(dòng)與群體活動(dòng)結(jié)合起來，形式靈活多樣、內(nèi)容豐富多彩，收到了很好的效果。

3、學(xué)習(xí)中的實(shí)效性

通過家鄉(xiāng)課程中設(shè)置的系列化、多樣化的活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的各方面素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、提高了學(xué)習(xí)效率。例如通過“實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如“食用菌的栽培”；通過課本劇“表演”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)；通過“調(diào)查”培養(yǎng)實(shí)踐能力。如 “調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響”；通過“技能訓(xùn)練”培養(yǎng)了學(xué)生的基本技能——測(cè)量、資料分析與處理、繪畫、數(shù)據(jù)處理等；通過“角色扮演”體驗(yàn)了曾經(jīng)發(fā)生在他人經(jīng)歷中的事情并學(xué)習(xí)和提高觀察、溝通和解決問題的能力；通過“考察” 讓學(xué)生了解課堂中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的溝通、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能等。

三、落實(shí)家鄉(xiāng)課程的收獲

1、通過家鄉(xiāng)課程的學(xué)習(xí)，我校學(xué)生對(duì)吉林省及東北地方文化和風(fēng)俗有了一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步了解了東北文化的特點(diǎn)，掌握了東北文化發(fā)展的歷史軌跡；通過對(duì)自然領(lǐng)域的探究，使我校學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的自然問題增進(jìn)了了解并能進(jìn)行深刻的思考，體會(huì)科學(xué)探究的方法；通過對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的探究，使我校學(xué)生更好地了解了家鄉(xiāng)的社會(huì)生活，形成良好的社會(huì)適應(yīng)性和責(zé)任感。總之，通過家鄉(xiāng)課程的實(shí)施培養(yǎng)了我校學(xué)生知吉林、愛家鄉(xiāng)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

2、家鄉(xiāng)課程的教學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，（地理、環(huán)境、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民俗等），對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，這就給我校從教者帶來了挑戰(zhàn)，更帶來機(jī)遇。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中做到了正確理解家鄉(xiāng)課程的教育價(jià)值，以飽滿的熱情投入到工作中，并能多挖掘體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體上的資料和信息開展學(xué)習(xí)與教學(xué)，繼續(xù)加強(qiáng)知識(shí)體系的更新與完善。學(xué)科教師之間加強(qiáng)協(xié)助，及時(shí)向當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的人員請(qǐng)教。在提高家鄉(xiāng)課程的教育教學(xué)水平的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。

2010-3-14