第一篇：實施薄弱學科對策和措施

侯馬市路西小學

實施薄弱學科（英語）提質的對策和措施

近幾年，我校英語成績不夠突出，原因主要是教師的素質有待提高、學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和教師隊伍的不穩(wěn)定性。為消除薄弱學科，打造有質量保證的素質教育，學校高度重視英語教學的研究和指導。

一、專家指導，落實幫教，扶持薄弱學科。

現已確定由學校領導校長牽頭與英語任課教師進行結對幫扶。實行推門聽課制度，適時把握英語教學動態(tài)。聽后還進行了認真的交流，分析了課堂教學的結構，效率，存在的不足和有待改進的環(huán)節(jié)，并告之以后的幫扶措施。

二、摸準后進生，建立后進生檔案，實施補差提質工程。以班主任牽頭，英語教師相互協調，確定后20%的學困生，重視中下學生的個別輔導，加強學法指導，做到定計劃，定時間、定學生、定方法，課堂上要多關注他們，為中下生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。真正提高學科的合格率。對其他相對薄弱的學科的學生實施導師制，英語教師和優(yōu)秀學生同薄弱學生結對幫扶，力爭使英語學科能齊頭并進，共同提高。

三、加強流程工作管理。

學校領導合理調整英語教師任教班級，由原來的一人帶一個年級變成了一個年級至少有兩個人帶，這樣既引入了競爭，又方便了教研。同時，給英語學科分配了早讀，并要求領導及班主任配合英語老師抓好學生知識的鞏固與落實。

另外，還要求英語教師要把功夫花在課前，認真鉆研教材；要著力在課內，使課堂教學真正達到優(yōu)質高效；要把補差提質落實在有計劃的具體行動中，真正提高學困生的學習成績；學校將細化流程管理。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以學校的校訓“習慣即命運，養(yǎng)成即教育”為抓手，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

五、重視教師培養(yǎng)，加強過程管理，定期摸測，縮小差距，限期提高

本學期起，學校對薄弱學科的英語教師進行跟蹤調研，加強隨堂聽課的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

加強英語教師培養(yǎng)和培訓工作，適時安排英語老師外出學習，通過學習使老師開闊了視野，明確了努力方向。將個人的學習心得與其他老師分享，為整個團隊創(chuàng)造了積極向上的學習研討氛圍

五、學習輕負優(yōu)質的教學經驗。

由于教師的年齡結構和學校所處的環(huán)境等因素，對如何輕負優(yōu)質的教學缺乏主動的探索，這學期起，一方面要繼續(xù)加強校本教研；另一方面，要讓教師學習輕負優(yōu)質的教學經驗。

第二篇：薄弱學科提質的對策和措施

實施薄弱學科提質的對策和措施

近幾年，我校英語成績不夠突出，原因主要是教師的素質有待提高、學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和教師隊伍的不穩(wěn)定性。為消除薄弱學科，打造有質量保證的素質教育，學校高度重視英語教學的研究和指導。

一、專家指導，落實幫教，扶持薄弱學科。

現已確定由學校領導校長牽頭與英語任課教師進行結對幫扶。實行推門聽課制度，適時把握英語教學動態(tài)。聽后還進行了認真的交流，分析了課堂教學的結構，效率，存在的不足和有待改進的環(huán)節(jié)，并告之以后的幫扶措施。

二、摸準后進生，建立后進生檔案，實施補差提質工程。

以班主任牽頭，英語教師相互協調，確定后20%的學困生，重視中下學生的個別輔導，加強學法指導，做到定計劃，定時間、定學生、定方法，課堂上要多關注他們，為中下生創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。真正提高學科的合格率。對其他相對薄弱的學科的學生實施導師制，英語教師和優(yōu)秀學生同薄弱學生結對幫扶，力爭使英語學科能齊頭并進，共同提高。

三、加強流程工作管理。

學校領導合理調整英語教師任教班級，由原來的一人帶一個年級變成了一個年級至少有兩個人帶，這樣既引入了競爭，又方便

了教研。同時，給英語學科分配了早讀，并要求領導及班主任配合英語老師抓好學生知識的鞏固與落實。

另外，還要求英語教師要把功夫花在課前，認真鉆研教材；要著力在課內，使課堂教學真正達到優(yōu)質高效；要把補差提質落實在有計劃的具體行動中，真正提高學困生的學習成績；學校將細化流程管理。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以學校的校訓“習慣即命運，養(yǎng)成即教育”為抓手，切實培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

五、重視教師培養(yǎng)，加強過程管理，定期摸測，縮小差距，限期提高 本學期起，學校對薄弱學科的英語教師進行跟蹤調研，加強隨堂聽課的力度，及時指出存在的差距和不足，促使其及時改正。定期單元檢測，找出差距，限期提高。

加強英語教師培養(yǎng)和培訓工作，適時安排英語老師外出學習，通過學習使老師開闊了視野，明確了努力方向。將個人的學習心得與其他老師分享，為整個團隊創(chuàng)造了積極向上的學習研討氛圍

五、學習輕負優(yōu)質的教學經驗。

由于教師的年齡結構和學校所處的環(huán)境等因素，對如何輕負優(yōu)質的教學缺乏主動的探索，這學期起，一方面要繼續(xù)加強校本教研；另一方面，要讓教師學習輕負優(yōu)質的教學經驗。小學實施薄弱學科提質的對策和措施近幾年，我校英語成績不夠突出，原因主要是教師的素質有待提高、學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和教師隊伍的不穩(wěn)定性。為消除薄弱學科，打造有質量保證的素質教育，學校高度重視英語教學的研究和指導。

實施薄弱學科提質的對策和措施

馮莊學校

第三篇：薄弱學科管理措施

強化薄弱學科管理，促進學生全面發(fā)展

小學教育是基礎教育的起始階段，是整個教育的基礎工程。搞好這項工程的關鍵，就是全面貫徹教育方針，開全課程，開足課時，全面實施素質教育。我校屬農村小學，在加強各學科教學的同時，特別注意抓了薄弱學科的教學管理，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

一、強化薄弱學科教學管理

中小學長期以來，由于受“應試教育”的影響，在片面追求升學率的影響下，只注重智育，不重視音體美勞課的教學，違背了我國全面發(fā)展的方針。我校領導注重引導廣大教師聯系實際學習理論，明確“應試教育”與“素質教育”的根本區(qū)別。圍繞“辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么人”的問題展開討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規(guī)范加特色的學校，育合格加特長的人才”的目標。

（一）充實音體美勞等學科的教學力量

為確保音樂、體育、美術、勞技課在整個教學中的地位，學校強調只能加強，不能削弱。為此，我校配備1名音樂專職教師，1名體育專職教師和1名美術專職教師。他們均是專業(yè)學校或專業(yè)班畢業(yè)的學生。勞動課教師1人，也是經過多次培訓學習的業(yè)務素質高的教師，做到薄弱學科力量不薄弱，除校長、主任各自分管一科，具體抓好這些學科的教學和管理工作外，還成立了教研組，加強教學研究并建立健全了考核評比制度。把這些學科列為重點檢查的內容，評優(yōu)質備課，優(yōu)質講課，給教學任務規(guī)定兩率，期末成績填入記分冊，記入教師的檔案。同其他學科一樣，使教與學落到實處。

（二）配齊音體美勞課的教學設備

我校是一所農村小學，從校舍到教學設備都需要完善。在教育資金不足的情況下，學校挖掘潛力，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，千方百計籌集資金，用于購買教學儀器和設備。社會捐資，甚至教師節(jié)各單位給教師的慰問費都用來購置了教學設備，使我校達到了縣規(guī)范化學校要求的標準。

二、注重農村小學生愛好和特長培養(yǎng)

圍繞全面實施素質教育，培養(yǎng)合格加特長的人才，我們扎扎實實地做了大量工作。

（一）重抓常規(guī)教學管理，嚴格考核制度

我校把音、體、美、勞課放到重要位置，加強管理，從制訂教學計劃、備課、課堂教學到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對待語文、數學科一樣，潛心鉆研教材，認真?zhèn)湔n、上課，嚴格考核。

（二）開展教研活動，提高教學質量

教研活動經?；?，由教導主任親自抓。認真開展了“三備”和“四課”活動：“三備”即“備好新授課”、“備好欣賞課”、“備好技能練習課”，“四課”即“備一節(jié)課、說一節(jié)課、講一節(jié)課、評一節(jié)課”。這樣開展教研活動，使教師的課堂教學水平不斷提高，薄弱學科得到進一步的加強。

（三）開辟校本課程及第二課堂，培養(yǎng)學生的興趣和特長在保證

上好課的同時，積極開展課外和校外的藝術活動，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，使學生動腦、動手和文化課學習的能力普遍提高。

過風樓鎮(zhèn)中心小學

二0一二年三月二十日

第四篇：英語薄弱學科轉化措施

轉化“英語學科薄弱學生”的幾點做法

旦馬初中：孫浩文

【班級分析】：八年級有51名學生，其中有5名學生小學沒有學過英語，有12名同學經常處于不合格的狀態(tài)，對英語不感興趣，英語基礎很差，提高教學質量難度大，任務重。

我從事外語教學工作將近6年了，在教學過程中，每班都能碰到了一定數量的英語學習困難的學生。怎樣做好他們的英語提高工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我覺得有以下幾點要求我們英語教師去做：

一、掌握英語薄弱學生的心理，建立良好的師生感情。

1.理解、尊重、寬容、善待英語學科薄弱的學生。

英語教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情感、態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒學生，不急噪，切忌訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言;切忌向家長及班主任告狀。這些學習不理想的學生在班級中常被其他學生鄙視，有些教師也指定他們是班級的“包袱”。在學校里受到冷眼，在家里也會受到家長的訓斥，心里有一種壓抑感，產生厭學情緒，自信心不強。我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見他們抄其他同學的作業(yè)時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。每次的單元測驗，我及時表揚英語成績有進步的學生，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些英語成績不理想的學生反應得慢點，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我就不厭其煩地再多講幾遍;有時想方設法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言解釋，直到他們聽懂為止。無數事實證明，英語成績差的學生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有強烈的求知欲;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望，畢竟他們是一群充滿朝氣、努力上進的學生。因此，教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會讓他們產生巨大的學習動力。

2.借助集體的力量感染英語學科薄弱學生。

一個班上約有三分之一的英語薄弱學生，我便從音標入手，科學系統(tǒng)地進行英語教學，使班上大部分學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學英語氣氛濃，外語成績好，這對那一部分英語薄弱的學生也是一種很大的教育力量。在這樣的學習環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語都能學得好，為什么我不能?在強烈的學習英語氣氛的感染下，他不好意思不學好英語。

3.給英語學科薄弱學生指出切實可行的目標。

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，英語成績不理想的學生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。我對每位英語學科薄弱的學生在全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標，而且定期地、經常地檢查這一目標，并根據他們的學習情況及時修改目標。一旦發(fā)現給他們訂得目標過高或過低，就逐一幫助他們修正，從而激發(fā)他們學習的動力。

總之，教師掌握英語學科薄弱學生的心理，用真誠的愛喚起他們的共鳴，達到他們自己想學的目的。

二、根據英語學科的特點，采取科學方法。

1.活躍課堂氣氛，激起他們的興趣。

英語薄弱的學生上課時注意力往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。英語成績差的學生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適中的問題去問他們;讓他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文。當他們回答正確時，我總是面常笑容地說：“very good”或“You did a very good job”，他們往往因得到這樣的贊揚而激動，激發(fā)了他們課堂上參與的積極性和主動性，一學期下來，他們主動開口的習慣就會慢慢地養(yǎng)成。在現在推行的高校課堂上，讓學生成為學習的主體，將討論引入課堂后，我就把他們和一些英語學習很優(yōu)秀的學生搭配起來，采取小組討論、互相幫扶等手段，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，讓他們在和諧輕松的氣氛中學習。

2.幫助英語學科薄弱的學生做好預習工作，遵循“笨鳥先飛”的原則。

大多數英語學科薄弱的學生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就帶著他們先飛，利用自習課或周末的時間幫助他們預習新課，幫助他們復習所學過的知識，預習新單詞，試讀課文，翻譯句子等。和他們一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法。“教是為了不教”，培養(yǎng)他們的自學能力是提高他們英語學習成績的根本原因。

3.督促英語學科薄弱的學生進行課后復習。

對英語學科薄弱的學生作業(yè)，我采用面批，讓他們面對自己的錯誤及時訂正，養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天課外活動，英語不理想的學生到我面前來朗讀、背誦前一天學過的內容，及每單元的知識框架總結，我和他們一起歸納本單元的重點、難點及有用的詞語。一個單元結束后及時對他們進行檢查，并且及時反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到新的單元，以免造成更大的知識漏洞。

總之，采取科學有效的教學方法和人性化的思想轉化工作，讓每一個英語薄弱的學生享受和英語成績優(yōu)秀學生一樣的歡樂和成功，讓他們的英語成績得到進一步提高，最終達到理想的目標。

第五篇：數學薄弱學科轉化措施

數學薄弱學科改進計劃

由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方式方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學生出現兩極分化的現象。在數學方面尤為突出，優(yōu)生在不斷減少，學困生在逐漸增多。他們主要表現為：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業(yè)靠抄襲來完成任務，考試經常不及格、學習方法不得當、學習沒有積極性等。面對這樣的學生，我們學校領導和同組教師幫助我想策略，實施后有的學生確實有進步，有的則不明顯，雖然我肩上的擔子很重，但是對“學困生”的轉化是我這學期改進數學教學薄弱的關鍵。

一、本學期目標

針對非智力因素的學困生，使他的成績在原來基礎上有所提高，對處在40-60分數段的學生爭取能達到及格，60-80分數段的學生有更多的學生能夠達到優(yōu)秀的水平，使優(yōu)生人數增加。

二、現狀分析及存在問題

造成學生的成績差原因有社會，家庭，學校，智力等。我所教的學生大部分屬于后天因素，個別是在知識，能力，品格，方法，體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，不能達到《課程標準》的基本要求的學生。

1、家庭因素

在農村初中生的家長大部分素質不是很高,管理子女的學習狀況只是問有無作業(yè),主動了解子女讀書情況的不多，只關心生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學習情況,更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何,也談不上輔導子女的作業(yè)，在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督,再加上學生的惰性、好玩的特點,學習更得不到鞏固,這些學生的數學成績明顯直線下降。

2、社會因素

網絡游戲因其刺激性、連續(xù)性,自然也成了很大一部分學生的最愛,有的學生漸漸陷入其中不能自拔。本人所教班級的幾個學生，就是因為沉迷上網，游戲，聊天而荒廢了學業(yè)。經過老師的勸說雖然認識到自己沉迷網絡的危害，但是并沒有真正遠離網絡游戲。

3、教師因素

初中二年級是數學學習分化最明顯的階段,并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有時沒有更多的單獨輔導時間，輔導的效率不高，學困生較多，在發(fā)動學生互幫互助方面有待加強。

4、學生因素

學生的學習方法不正確，學習習慣不好，自主學習能力差是數學學困生產生的最主要原因。

（1）數學基礎差，一些學生小學不認真學習，造成了基礎薄弱，進入初中盡管有著好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候學的很吃力，又不習慣或不好意思問同學，問老師解決，逐漸就喪失了學習數學的信心，成為了學困生的一員。

（2）學習習慣不好

一些學生沒有課前預習、課后復習的習慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論,生搬硬套,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績自然低。(3)學習興趣不高

缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大，步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對于抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。再加上他們的自控能力弱，一旦數學成績出現滑坡就會產生自暴自棄的念頭，如此一來，想學好數學比登天還難。(4)學習方法不當

上課聽課不專心，對老師所強調的重點難點視而不見；不會聽課，聽課效率極低；課后不會及時的復習鞏固，造成對課堂上所學知識的快速遺忘；不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。(5)獨立思考問題的能力不強

很多數學學困生尚未從小學手把手教的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應新課改下初中數學開放性的學習，缺乏獨立思考的能力。對于所學的知識，沒有形成完整的學習體系，不善于思考，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量。

三、改進措施

針對數學薄弱的成因“病癥”，我從以下幾個方面做好改進數學教學工作：

（一）把握學科特點，分解教學難點。在教學過程中要注意降低起點，消除學生畏懼心理，減少坡度，避免過高要求，并合理安排進度，對于難點內容，要適當分解，多臺階，小步走，必要時，應適時重復，對于綜合題，分散難點，逐層提高。

（二）更新教育理念，優(yōu)先面向學困生。數學教育教學的目標決不是“淘汰”，要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優(yōu)先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發(fā)展。

（三）改進教學方法，優(yōu)化課堂教學。課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，在教學中要堅持以人為本，從學生的全面發(fā)展的角度出發(fā)，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業(yè)務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。

（四）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生非智力因素。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養(yǎng)學困生的學習動機，促進他們轉化。

（五）加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。

在教學實踐中我們經常發(fā)現，有些學習困難的學生雖然學習數學也有積極性，且他們并不比其它學生少下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力。

數學薄弱學科改進計劃