第一篇：薄弱學科、薄弱班級原因分析及改進措施

薄弱學科、薄弱班級原因分析及改進措施

回顧2014----2015學年度第一學期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉的教學成績始終居于下游的原因，薄弱班科和班級的存在給我校的教學工作帶來了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對此進行了認真的剖析和反思，我們認為形成當前學校薄弱學科和薄弱班級的主要原因來自四方面：一是學校，二是教師，三是學生，四是社會，具體分析如下：

一、學校原因

學校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們在教學質量這方面存在著重視不夠，領導引領指導不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結中不到位，對薄弱學科的教師的監管力度不到位，造成了一些薄弱學科和班級的產生。

二、教師的原因

1、客觀上講：

我校師資隊伍老年化現象比較嚴重，許多老教師由于長期受傳統的教學方法影響，教學思路公式化，教學方式單調，學生學習熱情不高。而現行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創新運用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標準教材一變再變，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學生被動聽講。千

篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節，沒有堅持“以學生為主體，以教師為主導，”的教學理念，造成薄弱學科的產生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革的熱忱，他們對新課程標準沒能認真學習與解讀，學習只是停留在表面上，重理論輕實踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學的創新就不可能了。

2、從主觀上講

（1）教師的課堂教學效率低下，主要有：

1.教學目標不明確、不準確，沒有層次，教學隨意性很大。這種現象的出現，是教師沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時決不能上哪一節就只備哪一節，對每一章、每一節甚至每一課時在整個學科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節內容能體現課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數。教師要反復通讀教材，對每一節都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識下對教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會做例題。

2.教學方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學生聽的模式，合作、探究課堂上做的很少，要么運用的不恰當，要么流于形式，一些現有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識。多媒體投影利用率很低，信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率；教學目標完成參半，如果每節課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距

離，如果每節課留一點“尾巴”，每一節、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學生能力不同，完成的作業量也應該不同，但有相當教師經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成學困生。

（2）老師對學生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心，對學困生關注不夠。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么他就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。

（3）、教師缺乏對學生高效的學習方法和良好的學習習慣的培養

高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半”。學習實際上也是培養好習慣，好方法的過程。一些學科的任課教師能針對所教的學生制定好的學習方法、培養良好的學習習慣，天天抓,使學生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學校還是在家里都能自覺學習，因此學生學習起來效率高，而一些教師在培養學習方法和習慣方面做得不

夠，造成學生沒有養成好的學習方法習慣，雖然費了很大勁，成績仍舊不理想。

三、學生的原因

（1）遺傳因素，每一個學生由于遺傳因素及后天環境的影響，都有智力水平差異，學習能力差異。從生理上就決定“待進生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學內容對學生的影響。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

(3)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。現如今學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。

四、家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系，教育方法不得當以及社會環境等都可能對學生產生影響。

改進措施：

一、領導重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。雖然學校工作繁多，但我們校領導要提高認識，把提升教學質量當做學校的生命，在工作布置、指導、監管上要加大力度，明確分工，落實責任，加大對薄弱學科的治理力度。

二、加強薄弱學科的集體備課

加強集體備課是解決薄弱學科這一癥結的關鍵。我們以集體備課為載體，通過定時集體備課與即時交流相結合的備課形式，積極促進和幫助教師主動進行“自備、集體備、補備”的備課模式，最終形成能有效指導教學的教案，并使薄弱學科教師共享集體智慧。

三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學科的教學效益，改進課堂教學是最關鍵的。這就急切的要求薄弱學科教師必須切實提高授課藝術，認真組織課堂教學，在課堂上要做到先學后教，精講多練，當堂檢測，及時反饋，優化課堂教學環節，為了幫助提高薄弱學科教師的教學水平，我校成立了聽課、評課領導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽、評課，并提出的意見，幫助教師進行自我改進完善。

四、追蹤檢測薄弱學科

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行檢測和成績分析。抓好周練、單元檢測和月考工作。每次考試結束以后，及時依據成績，對該學科的教學成績，進行縱向、橫向分析，在肯定成績的同時找出

存在的問題。這樣循環下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況了如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

五、充分發揮班主任的協調、引領作用，力促薄弱學科的轉變。

薄弱學科的形成與班主任工作緊密相連，要加強薄弱學科質量提高，一定要發揮班主任的協調作用。引導家長與學校、任課教師、學生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困。巧妙發揮班主任的影響力，讓學生真正享受學習的樂趣，幫助他們提高學習成績。

六、發揮骨干教師的效應，以學習促提高。

組織骨干教師為薄弱班級、學科上示范課，發揮骨干效應。一方面安排本校骨干教師到薄弱學科班級上1—2節示范課，另一方面要求薄弱學科教師，必須去聽課。通過學習骨干教師的教學態度、教學理念、教學方式、教學技巧等，做到學用結合，借鑒骨干教師教育教學經驗，改進不足，提高自身。

七、爭取家長的配合

學生的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對學困生的轉化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不

同的措施。

八、建立激勵機制，提高教師的教學熱情。

我校在教師評價機制上，對弱科教師采取鼓勵加獎勵的辦法。使弱科教師干好工作有甜頭。學校領導注重關心幫助薄弱學科教師，為他們解決工作、生活中的實際困難，服務到位，千方百計為他們營造良好的工作環境、心理環境，真正做到抓在要點上，管在情理上，充分調動教師工作的主動性和積極性。

薄弱學科建設任重而道遠，我們將千方百計地克服存在的困難，下定決心加強薄弱學科改進工作，攻堅克難，不斷創新，為我校的快速、均衡發展不懈努力。

第二篇：初三薄弱學科改進措施

初三薄弱學科改進措施
為了切實提高我校 2012 年中招成績，提高學生的一分兩率，解 決中招成績中各科成績不一的狀況，真正提高薄弱學科的成績，結合 我校實際特制定一下措施。

一、薄弱學科分析 結合我校的以往中招成績分析，我校的薄弱學科是英語學科。原 因在于英語教師的短缺，雖然近兩年縣教育局新分了四名特崗英語教 師，但由于教學經驗不足，導致成績提高緩慢。另外今年的薄弱學科 還有政治，原因在于由于我校沒有專業的政治教師所以初

一、初二的 政治課多有其他學科的教師代課，所以導致學生政治基礎差。

二、改進措施

1、實行領導包學科。英語課由教導主任承包，政治由副校長承包。對承包的學科校領導實行參與備課，跟蹤聽課，講課指導。

2、經常組織學科間的交流會。互相傳遞優秀的教學和學生管理經驗。

3、要求薄弱學科教師制定整改方案和中招“一分兩率”的提高率，并簽定目標責任書。

4、對薄弱學科采取教研組集體備課的方式備課。由教研組長組織復習工作，集合全組力量。

*******中學 2012.3

第三篇：薄弱學科分析及改進措

薄弱學科原因分析及改進措施

回顧2016----2017學第一學期，薄弱學科的存在給我的教學工作帶來了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對此進行了認真的剖析和反思，我認為形成當前薄弱學科和薄弱班級的主要原因來自三方面：一是教師，二是學生, 三是家庭，具體分析如下：

一、教師的原因

1、客觀上講：

教學方式單調，學生學習熱情不太高。而現行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創新運用，2.教學方式、方法單一。多媒體投影利用率很低，信息技術與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學效率；，如果每節課在效率上有一點差距，日積月累便形成較大距離

如果每節課留一點“尾巴”，每一節、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學中沒有真正落實因材施教這一教學策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學生能力不同，完成的 作業量也應該不同，但有相當教師經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學的歧視。他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕，以致形成學困生。

（1）老師對學生要有責任心、愛心、耐心、恒心，對學困生關注不夠。如果老師認識到教好每位學生是自己的責任，那么就不會把學困生置之不理；如果老師像愛學優生那樣愛學困生，那么老師就不會把學困生當成自己的負擔，輔導學困生時也會極具耐心、持之以恒，不會三天打魚，兩天曬網。

（2）、教師缺乏對學生高效的學習方法和良好的學習習慣的培養

高效的學習方法能“事半功倍”，而低效的學習方法卻是“事倍功半”。學習實際上也是培養好習慣，好方法的過程。制定好的學習方法、培養良好的學習習慣，天天抓,使學生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學校還是在家里都能自覺學習，因此學生學習起來效率高，造成學生沒有養成好的學習方法習慣，雖然費了很大勁，成績仍舊不理想。

二、學生的原因（1）遺傳因素，每一個學生由于遺傳因素及后天環境的影響，都有智力水平差異，學習能力差異。從生理上就決定“待進生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學內容對學生的影響。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業等不良學習習慣。

3不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。現如今學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號，耽誤了聽課、阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優越的生活條件，養成了現在學生懶惰的心理。

三、家庭環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境的影響有直接關系，教育方法不得當以及社會環境等都可能對學生產生影響。改進措施：

一、教師重視，找準癥結，加大對薄弱學科治理力度。雖然老師工作繁多，也要提升教學質量當做學生的生命，落實責任，加大對薄弱學科的治理力度。

二決勝課堂，向課堂要效益。

要想真正提高薄弱學科的教學效益，改進課堂教學是最關鍵的。這就急切的要求薄弱學科教師必須切實提高授課藝術，認真組織課堂教學，在課堂上要做到先學后教，精講多練，當堂檢測，及時反饋，優化課堂教學環節平，自我改進完善。

第四篇：薄弱學科管理措施

強化薄弱學科管理，促進學生全面發展

小學教育是基礎教育的起始階段，是整個教育的基礎工程。搞好這項工程的關鍵，就是全面貫徹教育方針，開全課程，開足課時，全面實施素質教育。我校屬農村小學，在加強各學科教學的同時，特別注意抓了薄弱學科的教學管理，培養學生全面發展。

一、強化薄弱學科教學管理

中小學長期以來，由于受“應試教育”的影響，在片面追求升學率的影響下，只注重智育，不重視音體美勞課的教學，違背了我國全面發展的方針。我校領導注重引導廣大教師聯系實際學習理論，明確“應試教育”與“素質教育”的根本區別。圍繞“辦什么樣的學校，培養什么人”的問題展開討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規范加特色的學校，育合格加特長的人才”的目標。

（一）充實音體美勞等學科的教學力量

為確保音樂、體育、美術、勞技課在整個教學中的地位，學校強調只能加強，不能削弱。為此，我校配備1名音樂專職教師，1名體育專職教師和1名美術專職教師。他們均是專業學校或專業班畢業的學生。勞動課教師1人，也是經過多次培訓學習的業務素質高的教師，做到薄弱學科力量不薄弱，除校長、主任各自分管一科，具體抓好這些學科的教學和管理工作外，還成立了教研組，加強教學研究并建立健全了考核評比制度。把這些學科列為重點檢查的內容，評優質備課，優質講課，給教學任務規定兩率，期末成績填入記分冊，記入教師的檔案。同其他學科一樣，使教與學落到實處。

（二）配齊音體美勞課的教學設備

我校是一所農村小學，從校舍到教學設備都需要完善。在教育資金不足的情況下，學校挖掘潛力，發揮各方面的優勢，千方百計籌集資金，用于購買教學儀器和設備。社會捐資，甚至教師節各單位給教師的慰問費都用來購置了教學設備，使我校達到了縣規范化學校要求的標準。

二、注重農村小學生愛好和特長培養

圍繞全面實施素質教育，培養合格加特長的人才，我們扎扎實實地做了大量工作。

（一）重抓常規教學管理，嚴格考核制度

我校把音、體、美、勞課放到重要位置，加強管理，從制訂教學計劃、備課、課堂教學到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對待語文、數學科一樣，潛心鉆研教材，認真備課、上課，嚴格考核。

（二）開展教研活動，提高教學質量

教研活動經常化，由教導主任親自抓。認真開展了“三備”和“四課”活動：“三備”即“備好新授課”、“備好欣賞課”、“備好技能練習課”，“四課”即“備一節課、說一節課、講一節課、評一節課”。這樣開展教研活動，使教師的課堂教學水平不斷提高，薄弱學科得到進一步的加強。

（三）開辟校本課程及第二課堂，培養學生的興趣和特長在保證

上好課的同時，積極開展課外和校外的藝術活動，培養學生廣泛的興趣，使學生動腦、動手和文化課學習的能力普遍提高。

過風樓鎮中心小學

二0一二年三月二十日

第五篇：薄弱學科質量分析材料

薄弱學科質量剖析材料

——八年級物理

吊街中學

王愷

在上全縣抽考科目中，八年級物理整體質量低下，嚴重影響了我校教育教學質量和學校考評，我做了深刻反思，制定了相應的方法措施，爭取在本成績有明顯進步。

經過分析，質量薄弱的主要問題有以下方面 1．思想覺悟不夠，對工作不夠踏實和認真。

2．對學生的管理過于松散，導致課堂效率低下，這是影響教學質量的一個重要因素。

3．學生物理概念不能靈活應用。反映出在平時教學過程中不重視概念的引入過程，沒有通過實例或實驗幫助學生理解概念和規律，反饋矯正的意識和力度不強。

4．學生讀題不夠認真，審題不夠清楚，常把題目看錯，或分析思維有局限，或考慮問題片面單一，不能靈活、全面地解答相關問題。

5．對學過的知識不能靈活應用，不重視過程與方法。過程與方法是新課程標準的三維目標之一，答題中發現學生往往重結論、輕過程。平時教師講過的，學生答題情況較好，而新題型、新題境，學生則不適應，反映學生的應用、遷移能力較弱，其根本是基礎知識不扎實。卷中部分學生由于在平時學習中對研究物理問題的過程和方法缺乏足夠的關注而暴露出了較多的問題。

6．對相關知識缺乏聯系，對相近知識缺乏辨析學生在學習某一章知識的過程中，往往偏重本章知識點的學習，不注意將本章知識與其他章節的相關知識聯系起來，造成所學的知識帶有片面性和孤立性，因而在解決綜合問題時不能觸類旁通。

針對以上問題，我打算采取以下辦法和措施：

1.教學要注重基礎知識和概念。加深知識的理解應用，加強易混淆知識的比較，加強知識聯系，注重物理學習方法的培養。

2.注重高效課堂的研究。加強備課，并且做好課前督促預習和課后復習檢查工作。

3.加強培優輔差，對優秀生提高綜合應用能力，對普通學生降低要求，注重基礎，利用分層施教與測試，培養全體學生學習物理的興趣。

4.養成良好的物理學習的習慣。盡管經歷了一學年的努力，但是學生的預習、復習、筆記、作業、審題、答題等習慣仍然欠佳。

5.努力把工作做細做實，落實檢查和督促，把常規教學由粗放走向更精細化，多想辦法，多反思尋找現實對策，強學習和交流，多聽課，多學習，成為研究型教師。