第一篇：薄弱課程有效實施之我見

薄弱課程有效實施之我見

杜磊

小學的音樂、美術、體育、綜合實踐活動、校本課程五個學科被普遍地認為是當前實施素質教育中的薄弱學科，事實也完全這樣。大部分教師只能完成教學任務的一半，個別教師只頂名不開課，還有的教師有備課、教案、而不上課，不少教師不按教材內容上課，因此，農村小學音、體、美、綜合實踐活動、校本課程的教學更為薄弱。音、體、美、綜合實踐活動、校本課程成為薄弱學科的原因是復雜的，多方面的，我們從教育內部著眼分析，認為主要有如下幾個方面的原因：

(一)現有教師隊伍的素質先天發育不足。

在農村學校中正規專業學校畢業的老師基本很少，大都是沒有經過專業教育的人員，參加工作時雖有初中或高中學歷，但藝體科的基礎卻很差。

(二)現有教師隊伍的素質后天營養不良。

黨的十一屆三中全會以來，撥亂反正，教育得到了恢復和發展，各級教育行政部門針對教師隊伍素質低，學歷不達標這一嚴重問題，為解決教學急需，先對教師進行了四、五年的教材教法培訓，又采取有力措施，進行了長達十年之久的學歷達標教育(即補嘗教育)。這些教育活動提高了教師隊伍的專業知識和教學業務能力。但這些教育培訓活動側重了語數等主要學科，忽視或還沒有顧得上音、美、體這些過去所說的副科，因此，雖進行了近15年的培訓提高，目前教師隊伍的藝體素質沒多大變化，整體素質仍然較差。

(三)“應試教育”造成的惡果。

中國的教育，長期以來延襲著“應試教育”，以升學率和分數評價學校和教師。教學內容的重點，教師的兩眼始終放在、盯在被考試的幾個學科上，并且竭力在這幾個學科上爭高分，以提高升學率，音、美、體(后來加上綜合實踐活動和校本課程)不列為考試學科，不影響學生得高分，也不影響升學率，因此，這些學科長期被領導和教師忽視，只要有人上，課開齊就行了，至于課時是否上足了，這些學科的師資水平如何，教學任務完成的怎樣，對這些學科的教學如何進行督促和考察，領導和教師或是沒有時間或不愿意去過問和研究。

(四)與這些學科的“很強的實踐性”特點有關。

音、美、體、綜合實踐活動四個學科具有很強的實踐性，這就要求教師必須有一定的專業特長。如:音樂教師除具有扎實地音樂知識外，還要有較好的識譜能力、熟練彈奏鍵盤樂器的能力，美術教師要親手畫，體育教師要作出標準的示范動作，綜合實踐活動動課教師要邊講邊做給學生看，教師沒有實踐能力是無法進行教學工作的。目前，所有的小學教師都能教(或者說都敢教)語、數、自然、社會課，差點的教不了中高年級的，還可以教低年級的，但音、美、體、綜合實踐活動，特別是音、體、美至少有半數教師不懂，不敢接課，即使勉強地接了課，也很難完成教學任務。

五個薄弱學科直接影響著小學階段素質教育的全面實施。因此加強音、美、體、綜合實踐活動、校本課程的教學管理工作，是實施素質教育的當務之急。為了打好全面發展的新型人才的基礎，我認為針對造成音、美、體、綜合實踐活動、校本課程為薄弱學科的原因，在教學和教學管理工作上，主要應作如下幾個方面的工作：

（1）加強教師培訓，著力提升教師實施新課程能力

長期以來，由于諸多方面的原因，薄弱中小學教師素質普遍偏低且提高緩慢，這一狀況顯然不能適應實施新一輪課程改革的需要。因此，在推進薄弱中小學課程改革中，必須把提升教師素質作為一項重點工作。教師理念的更新，教材和課程標準的把握，更多地要依賴于教師培訓工作。應堅持 “ 先培訓，后上崗；不培訓，不上崗 ” 的原則，以骨干教師培訓為切口，以全員培訓為目標，分階段逐步展開培訓，將教師培訓工作貫穿推進薄弱中小學課程改造工作的始終。在培訓內容上，要針對薄弱中小學教師的實際情況，在為他們闡述新課程理念的時候，力戒抽象的概念灌輸，引入大量鮮活的案例，保證他們聽了以后能受到啟發，得到教育。在培訓方式上，要安排靈活多樣的參與式、體驗式的培訓，使薄弱中小學教師通過培訓能切實領會新課程的各項要求，著力提升教師實施新課程能力。（2）建立以校為本的教研制度。

建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，它將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、相互切磋的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。結合薄弱中小學教育實際，以校為本就是要充分發揮中心校的輻射作用，通過聯片教研等有效措施，切實提高薄弱中小學教師的專業水平。

（3）增加經費投入，有效保障薄弱學校新課程實施

經費不足是影響新課程改革的重要因素，許多地方政府沒有為新課程改革投入必要的資金，而學校自籌新課程改革經費又存在諸多障礙。建議為新課程改革投入專項經費，并采取有效措施保證課程改革經費劃撥渠道的暢通，杜絕教育經費被挪用的現象。建議改革教育經費的劃撥渠道，由現行的教育經費歸口各級地方財政部門劃撥，改為歸口各級教育行政部門垂直管理，以保證教育經費專款專用。

（4）加強對薄弱中小學課程改革的指導、幫扶。

各級教育行政部門應組織教研人員沉下去，和薄弱中小學教師一起研究新課程、探討新教法。要組織學科帶頭人和教學能手定期到薄弱學校開講座、上示范課，傳播先進經驗。要充分利用現代信息技術手段，把一些先進的教育思想、典型經驗介紹、成功課堂教學刻成光盤，到薄弱學校播放，幫助薄弱中小學教師盡快提高新課程執行能力。要積極建立城市優質學校和薄弱學校結對幫扶制度，促進薄弱中小學課程改革順利實施。

【案例】 踢毽子

【啟示】：

《踢毽子》這一校本課程的開發，很適合薄弱學校的特點：即一方面花費少、成本低；另一方面投入時間較短、卷入人員較少（比如教師小組）、涉及面較窄（如一個科目等）。因為薄弱學校往往是經費缺乏、基礎設施設備薄弱、教師素質偏低、學生生源較差的學校，所以要進行校本課程開發首先需要準確定位，也就是說，立足于學校的現實情況，開發那些適合本校學生實際需求和教師實際能力的、能夠整合學校周邊社區資源的、切實可行的校本課程。除此，薄弱學校在校本課程的開發上，還應當積極爭取政府的支持及課程專家的指導，以保證校本課程的有效開發和實施，保證校本課程的規范化、科學化。

第二篇：薄弱課程有效實施之我見

課程本沒有薄弱與非薄弱之分，只不過是人為的一種觀念，人為的使其薄弱。使其不薄弱的最有效方法就是領導重視，只有足夠重視，才會想辦法制定相應的評價機制，教師才去重視，才會想辦法像其它“主課”一樣引導學生，激發學生的學習的欲望。

讓薄弱課程變得不再薄弱

——參加濱州市薄弱課程管理與教學的研討會有感 何為薄弱課程？

目前界定為綜合實踐活動、地方課程、學校課程。為何薄弱？

因素一：重視度不夠。領導不重視，教師也不會重視，學生更不會重視，家長也不會重視。

因素二：各方面條件不成熟。綜合實踐活動沒有專職教師，沒有現成教材，沒有經費投入，缺乏活動基地因此其薄弱。學校課程沒有現成教材，需要任課教師自己開發，兼職教師精力不夠。地方課程還算好一些，有教材可依據。但評價力度不夠，上好上差一個樣，因此也變得薄弱。

如何改變薄弱局面？

全面落實課程方案，才是實施素質教育的根本保障。素質教育的口號喊了好幾年，但是應試教育的觀念在很多老師及家長的心中根深蒂固，緊緊抓住所謂的主科不放，而對所謂的小科“打游擊”。如何加強薄弱學科的管理與教學，讓其變得不再薄弱呢？

關鍵因素是領導從思想上重視。領導重視，教師才會重視，學生才會重視；

其次，要加強理論學習，轉變教師的課程理念，再次，加強教師培訓，掌握其教學方法；；

最后，采取管理措施。比如學校采取專職或跨年級兼課，開展推門課，重視過程管理及師生的評價等。

綜合實踐活動課程實施中的問題

綜合實踐活動課課程資源開發還處于起步階段，受課程性質特點和所處特殊環境影響，其局限性是相當明顯的：

1、課程資源匱乏，學科依附性較強

綜合實踐活動是綜合性學科領域，不僅僅是學科課程的整合，也不僅體現在學科研究性學習上，重在“綜合性”，它不僅是知識能力與情感態度、價值觀的綜合，還是科學、藝術與道德的綜合，自我、自然與社會的綜合。

2、有一定的盲從性

綜合實踐活動課應基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，是以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。遠離學生的生活與經驗，便背離了綜合實踐活動課程開設的初衷。

3、包辦代替多于親歷體驗

綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做中學”，“全員參與、深度實踐、有效體驗”，在探究中體驗和感受，而目前教學實踐中往往忽略了學生親歷體驗。

4、重結果輕過程

活動中過于追求成果，忽略了實踐過程和活動本身；忽視了綜合實踐活動實施過程中應有的情感、態度與價值觀以及責任心的培養，也往往沒有重視活動的后續效應，從而降低了活動效益。

三、綜合實踐活動課程開發與實施策略

1、做好師資培訓，確立課程意識，使教師成為課程的實施者和開發者。

認真研習課標，確立課程意識；做好師資培訓，扎實有效開展綜合實踐活動課程教學研究是推進綜合實踐活動課程順利實施的當務之急；確保師資和課時，是綜合實踐活動順利開展的前提和基礎。針對綜合實踐活動課程所具有的實踐性、自主性、開放性、生成性的特征，引進新的教育理念、新的課程理念，使綜合實踐活動課程有效、穩步的發展。重視學生自我、社會與自然的和諧發展，引導學生在參與體驗與探究中成長，使學生個性得以健全發展。

2、以勞動技術教育為突破口，以信息技術為工具，挖掘多種課程資源，實現綜合實踐活動課程資源的整合。

勞動與技術作為綜合實踐活動指定的學習領域，是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素質為主要目標。新課程強調勞動與技術教育中學生豐富的感性體驗，強調學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣的養成，以學生的發展為本，開發學生的潛能，促進學生思維發展的多途徑實施和多學科滲透。以勞動技術教育為突破口，實施綜合實踐活動，構建具有特色的綜合實踐活動課程體系。

多媒體教學在基礎教育中已普遍應用，推動教學質量的提高，綜合實踐活動更是以其得天獨厚的條件廣泛地應用多媒體進行教學活動，由于多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面，產生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，創造豐富多彩的教學情境，使學生按自己的學習基礎通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，學生按興趣選擇學習內容，充分發揮主體作用，提出問題分析問題和解決問題的能力得以鍛煉和提升，課堂教學效益也得以提高。

3、以主題探究為核心，構建綜合實踐活動課程體系。

綜合實踐活動主題的制定與設計是課程開發的核心，從學生生活經驗、社會需要和條件考慮，找尋與大眾生活息息相關的熱點問題確定研究課題進行研究，如對熱島效應的調查研究，空氣污染研究、污水整治處理調查、身邊的噪聲、“北京2008”、“創新中國”等，并分別列出了實踐活動方案，體現課程開放性靈活性特點；在校園內建種植園，給學生提供勞動鍛煉的場所和機會，學生們播種、澆水、移栽、施肥、拔草，遇到疑難問題時向有經驗的人請教。觀察植物生長變化的過程，使學生增長知識，陶冶情操；依托地域特點開展特色研究，選取諸如中國民間藝術剪紙藝術、手工藝作品制作、民俗文化研究等，用典型活動主題激發學生的興趣和主動性，增強學生分析問題，明辨是非的能力。做到課程因地制宜，自然生成，形成校本課程，并進一步構建課程體系。

4、注重課題研究，在實踐與研究中豐富和提高綜合實踐活動課程的開發與實踐能力。

教學實踐與科學研究關系緊密，用科學的方法指導和總結教學，進一步做好綜合實踐活動課程資源的開發與利用，深入開展課程資源整合研究，以開展活動為主要形式，以探究學習為基本學習方式，強調學生在實踐活動發現和解決問題，體驗和感受生活，培養實踐能力和創新精神。不斷積累優秀綜合實踐活動課程資源，使得綜合實踐活動課程逐步完善。

四、思索與展望

綜合實踐活動課程正處于起步階段，新課程還沒有完全深入人心，缺少成熟經驗可借鑒；從事這門課程的教育工作者們還處于艱難的探索階段，來自社會家庭甚至學校的升學壓力，使得這門課程的生存與發展都要付出更多的努力；師資隊伍的薄弱，教學資源的匱乏，使得這門特殊課程在實施中有些舉步維艱。但隨著時代的發展，越來越多的對綜合素質培養的重要性的理解和需求，使綜合實踐活動希望與壓力、機遇和挑戰并存，綜合實踐活動課程面臨開拓與創新的機遇，需要不斷開發新的課程資源，不斷積累總結，使課程內容更加豐富多彩，更加符合現實需要。

二、原因分析

上述學科之所以成為薄弱學科，原因是復雜的、多方面的，歸納一下，我們認為既有客觀上的原因，但更多的是我們主觀上的原因。

客觀上的原因，其一是歷史遺留問題，是“應試教育”造成的惡果，也是出現“薄弱學科”的癥結所在。我們的教育，長期以來延襲“應試教育”，以升學率和分數評價學校和教師的工作。考試與評價的指揮棒，讓校長和教師的兩眼始終放在、盯在被考試的幾個學科上，竭力在這幾個學科上爭取高分，以提高所謂的質量和升學率。上述學科沒有列為考試科目，或是不作為考試主要科目，是不影響教學質量，也不影響升學率的。因此，便長期被領導和教師忽視。更嚴重的后果是，考試與評價的指揮棒，也引起了家長、社會，甚至是接受教育的學生對這些學科的不重視，進一步加速了其薄弱化。為什么體、音、美等這些深受一代又一代學生喜歡的傳統學科，最后竟成了被學生視為正常并無情拋棄的“薄弱學科”了呢？這是不是教育的悲哀、我們的悲哀，教育的失敗、我們的失敗呢？

其二是師資問題。師資力量不足、不配套，師資水平不高、專業化教師嚴重缺乏的現象普遍存在，特別是專業要求較高的體、音、美教師。這些學科具有很強的實踐性，它要求教師必須有一定的專業特長。如：音樂教師除具有扎實地音樂知識外，還要有較好的識譜能力、熟練彈奏鍵盤、樂器的能力；美術教師要親手畫，體育教師要做出標準的示范動作等，但目前這些學科大都是教師在兼任，其教學的實際教學水平就可想而知了。在一些規模小、學生少的學校和教學點，目前仍沿用包班制，一個人要包帶所有學科，其質量和效果更是難以保證。兼職教師過多，且隊伍極不穩定，導致培養培訓工作不能完全落實，學科的教研教改難以有效開展，教師的專業化發展更是成為空談。

其三是學校經費和設備問題。學校經費緊張以及由此帶來的所需教學器材、設備問題匱乏的問題也比較突出。部分學校教學設施實在落后，教學資源嚴重短缺，教學必需品也少之又少。由于吸引力不強，教學效果差，久而久之，降低了學生的學習興趣，抑制了學生的求知欲望。

當然也我們不排除學校工作頭緒多，安全壓力大，檢查評比頻繁等客觀方面存在的現實問題。

主觀上的原因，主要是學校領導的思想觀念問題。他們本身對這些學科不重視，思想認識不到位。由于不納入升學考試，出于功利意識，所以對此類學科“另眼看待”。加上編制、教師結構等原因，學校在分配工作時總是先保證語、數等統考科目，然后把薄弱學科當作“搭頭”分擔給課時不足人員。對這些學科，覺得只要每個學科都分配下去，有人擔任就行了。至于課時是否上足了，這些學科的師資水平如何，教學任務完成的怎樣，對這些學科的教學如何進行督促和考評，領導或是沒有時間或是不愿意去過問和研究。在常規教學檢查時，即使對這些學科進行檢查，要求也比較低，往往過多考慮兼職的因素，對教師不備課、不布置和批改作業，甚至使用舊備課本等錯誤做法采取默認的態度。針對這些學科開展的諸如賽教、觀摩等教學研討活動以及采取的激勵措施更是難有所見。總之，對薄弱學科教師的專業水平、教學水平和教學質量，一句話：任其為之。長此以往，形成惡性循環，造成管理淡漠，并見怪不怪。

其次是教師的思想認識問題。同樣受“應試教育”與教育評價的錯誤影響，教師們對此類學科也是“另眼看待”。覺得反正學校沒給什么壓力，學生考試題自己定，甚至于不考試隨便給個分數也就交差了，無需認真，只要過得去就行了。把大部分時間和精力都花在語、數等所謂的“主科”上，而對兼任學科無力重視，也不愿重視，認為只要能上講臺應付這些學科就算盡力了。有的教師專業素質、專業技能和教學技能本來有待提高，但又不愿在教學上下功夫、動腦筋，也不愿對新課程主動學習，主動鉆研，主動提高。

三、工作建議和要求

應該肯定的是，我縣自2003年實施課程改革以來，全縣中小學的課堂教學正在從教學內容、教學過程、教學方式和教學方法等方面發生著巨大的變化，學生的創新精神和實踐能力明顯增強，教師的教學角色正在向著課程改革所要求的方向發展，課程改革產生了較為廣泛的社會影響。但是，新課程在實施中的學科發展不均衡、薄弱學科改革不到位，其教學和管理上在一些學校被忽視或是被淡忘，在課程改革發展的今天，已成為制約我縣課程改革進一步深入發展的瓶頸。

為了扭轉薄弱學科這一現狀，探索改變薄弱學科教學局面的路子，2008下半年，我們曾在部分小學進行了一次新課改下薄弱學科實施情況的調研活動，發現了一些問題，形成調研報告印發到了全縣中小學。此次檢查，發現這個問題依然沒有引起我們領導和教師的重視，輕視薄弱學科的問題仍舊頑固地存在。

所以，我們再次組織了本次視導檢查。下一步，教研室將依據省、市意見，計劃把加強薄弱學科建設工作，作為2010年規范辦學行為乃至今后3～5年的一項重要任務，努力將我縣課程改革和素質教育引向深入。

為此，我們要求各校要配合縣上這一工作目標，把加強薄弱學科建設，擺上教育教學管理工作的重要位置，要確定以加強薄弱學科建設為一個抓手，切實貫徹新課改精神，轉變教學管理理念，促進學生全面發展,全面提高教育教學質量的工作思路。

現就加強中小學薄弱學科建設，結合我縣實際，提出以下意見，請認真貫徹執行。

一、進一步認識全面落實課程方案、加強薄弱學科的重大意義 課程改革是教育改革的核心內容，課程是國家推進教育改革，實施素質教育的重要途徑，課程的開設必須滿足學生全面發展、主動發展的需要。教育部專門就學生素質教育強調指出，中小學開設的所有學科，都承擔著培養學生素質的任務，尤其是那些沒有列入考試范圍的學科；這次課程改革的目的，就是要使中小學教育回歸到素質教育上來。恰恰正是那些被我們忽視的“小學科”，在培養、訓練和發展學生的各種能力、技能和素質等方面，起到了其他學科無論如何也起不到的作用。這是國家教育改革中要使學生得到全面發展的目標所在。所以，“小學科”并不小。應該說在我們的實際工作中，叫得最響的是德育，落實最好的是智育，做的最差的是體育。

薄弱學科的存在，嚴重違背了國家全面推進課程改革的要求，影響了對學生實施合格的、完整的義務教育的任務，制約了學生的全面發展和健康成長，阻礙了全面發展的創新型人才的培養，阻礙了素質教育的全面實施，無疑是目前落實教育方針的軟肋，是推進素質教育，全面推進課程改革的關鍵。

因此各學校，尤其是農村中小學校長，要進一步提高思想認識，要認識到加強薄弱學科的教學管理工作，是全面實施素質教育，全面推進課程改革的當務之急。必須要從對學生終身發展負責、對人民教育事業負責的高度，進一步認識這一問題的緊迫性、重要性，樹立正確的教育觀、質量觀、成才觀、課改課程觀和義務教育均衡發展觀，切實采取有力措施，把薄弱學科建設，作為提高基礎教育教學質量、推進素質教育的重要工作來抓，盡快改變當前學科發展不均衡的現狀，預防青少年思想和學業的畸形發展。

我們的教師也要清醒地認識到，“應試教育”極大地壟斷和歪曲了學生身心健康發展的需求，把自然（科學）、體育、音樂、美術等學科看作“副科”而不被重視，已經造成了不可彌補的損失，這是幾十年來教育界最嚴重的缺失。我們的學校在功利思想作怪下，起了推波助瀾的作用。我們的教育只有真正成為廣大少年兒童既有豐富理論知識，又有博學多才實踐能力的平臺，才能撐起民族的希望。我們的教師處在教育教學工作的前沿和陣地上，是學生教育的主要落實者和實施者，是課程改革的主力軍。我們的教學行為，直接關系到教育的方向、課改的成敗，關系著學生的全面健康成長。所以我們一定更保持清醒的頭腦，理直氣壯地堅持正確做法，堅決抵制片面甚至錯誤言行，在實際工作中，盡自己最大努力，妥善處理“應試教育”和素質教育的關系，在我們手里，不要讓薄弱學科再繼續“薄弱”下去了。

二、進一步加強領導，制定措施，嚴格落實管理

1、各校要成立專門的組織機構，加強對薄弱學科建設的組織領導，并定期研究薄弱學科建設工作，在政策和經費上盡力給予傾斜和支持。校長是該工作的第一責任人，要確保人、財、物、時間、效果五到位。設立薄弱學科督導小組，由一名副校長任組長，具體負責薄弱學科建設工作的落實。規模較大的學校要成立學科組，安排工作熱情高，思想業務素質過硬的教師擔任教研組長，具體負責本學科常規教學的組織實施和每月的常規教學檢查工作。各中心校也應成立相應中心教研組，組織開展教學研討和課題研究活動，落實薄弱學科建設的督促和檢查，從而形成在中心校這個層級上薄弱學科有專人操心、專人管理的良好局面。在平時的“雙常規”工作檢查和考核時，中心校要將薄弱學科建設工作列入重要內容，并將結果納入對校長和學校的考核當中。

2、認真執行國家課程方案和課程標準，嚴格執行教育部下達的課時計劃，不打折扣地開齊課程、開足課時，按時完成規定的教學任務，實現相應的教學目標。這是加強薄弱學科建設的重要環節。

3、要結合學校實際，修訂完善學校薄弱學科教學的各項管理制度，使薄弱學科管理工作有部署、有檢查、有結果、有反饋、有獎懲、有提升，確保建設工作依據預定方案和措施，有條不紊地貫徹實施。

4、加強對薄弱學科的過程管理。要像管理語文、數學學科一樣，每周、每月和每學期，教研組、學校和中心學校等，都要及時加強對薄弱學科備課、上課、批改等各項常規管理的有效督查，發現問題，及時糾正。對于課堂教學管理，要堅持計劃指導下的教學目標責任制，責任到人，其他任何人不得以任何理由，擠占薄弱學科課時、刪減教學內容。中心學校下校視導檢查，要聽薄弱學科的課，要檢查薄弱學科的作業與備課，要在檢查通報中對薄弱學科予以突出強調。

5、將薄弱學科納入統一的考試評價之中。各校可探索和制訂薄弱學科教學質量檢測方案，通過靈活多樣的檢測方式和辦法，搞好薄弱學科檢測考核工作。諸如，由督導小組組織，根據學科特點和教師任課情況，采取全員參與和抽考相結合的方式進行檢測。對于教師擔任同一學科多個班級教學任務的，如體育與健康、音樂、美術、微機等學科，可采取隨機抽查一個班的方式進行。在檢測內容上做到緊扣新課程標準，突出動手操作能力的檢測，如音樂測試，以樂理知識檢測為輔，重點檢測學生視唱、舞蹈技能；美術學科重點檢測學生繪畫能力；體育學科重點考察隊形隊列和跑跳等運動技能。檢測結果要小結通報，要同教師的工作業績掛鉤。

6、采取有效措施，充分調動教師工作的積極性。一方面要抓好薄弱學科教師的管理；學校在確定相關學科專職教師后，應為其建立專門的成長檔案，強化對專職教師的考核，杜絕“專職不專心”的現象發生。另一方面，要切實關心薄弱學科教師，幫助他們解決工作中的實際問題。要在職稱評定、評先選優、工作考核和績效考核等方面同等對待；薄弱學科教學工作量應與其他學科一視同仁；薄弱學科開展的文體、科技等有關課外活動，應給指導教師合理計入教學工作量。如果是專職薄弱學科教師，就專門以薄弱學科的成績進行績效評價分；如果是兼職教師，就把所有兼任學科實行捆綁管理、打通核算，從而使薄弱學科的質量高低直接影響到工作業績和績效工資的分配。

三、切實加強教師隊伍建設，努力提高薄弱學科師資水平

常言說得好，投師不明，學藝不高。各校要把教師隊伍建設，作為推動薄弱學科建設最重要的工作來抓。

首先，要按照課程標準和實施素質教育的要求，結合學校實際，盡可能配齊薄弱學科任課教師。這是有責任的學校應該做到的。要在學校教師總數內，科學設崗，合理配置師資，切實糾正薄弱學科不設崗、不安排教師的現象。要根據教師的教學特長，科學、合理地安排教師的任教學科，適當增加薄弱學科教師的比例。在配齊師資方面，要把爭取上級支持與內部挖潛結合起來，一方面積極主動向上級部門申請補充人員。另一方面要通過校本培訓，積極調配，自行培養和培訓，形成自己的薄弱學科教師隊伍。其次，要盡可能實現薄弱學科教師的專職化或專任化。要使薄弱學科真正強起來，就要最大限度地落實薄弱學科教師的專職化或專任化，改變薄弱學科無專職教師、全是兼任的現象。象語、數學科那樣，教師專職化或專任化后，可以從體制上避免薄弱學科課程挪作他用或教學應付式現象發生的可能性。學校好管理了，教師個人也會更加重視，在一定程度上可以扭轉薄弱學科開課率低、教學效果差的局面。條件較好的學校，應建立和完善自己的專職化隊伍，并成立和健全自己的教研組織。條件暫不具備的學校，也要盡可能確定部分學科的專職化教師，其它兼任教師的兼任學科也要盡可能在一定周期內固定下來，達到專任化，以便于其專業的發展。

其三，要切實加強薄弱學科教師的培訓，努力提高教師的專業水平。省上從2008年起計劃用5年時間，對全省現有中小學薄弱學科教師進行一次全員培訓，每個薄弱學科教師每年接受繼續教育不少于48個學時，并要形成制度。縣上也將從今年的 “陽光師訓”開始，增加薄弱學科教師培訓的比重。我們的學校要重視這些機會，積極安排教師參加。平時，學校也要創造各種機會，對薄弱學科教師的培訓實行傾斜，采取“走出去，請進來”的辦法，支持教師外出學習或參加研究活動，讓教師開闊視野，更新理念，改進教學方法。還可以組織教師參加校本培訓、現代遠程教育培訓，達到促進薄弱學科教師專業化提升目的。有初中部的中心校也可針對各小學薄弱學科教學中存在的具體問題，充分發揮初中教師的作用，及時對小學教師進行指導幫助，加強小學薄弱學科教學的力量。

四、加強教學研究，采取多種措施提高教師的課堂教學水平

在這方面，學校可做的工作可以說很多。但我們認為，核心問題是進行提高課堂效益的研究。這是搞好薄弱學科建設的重要措施。要重點研究，如何通過優化教學過程，改革課堂結構，改進教學方法，構建有效課堂，探索新的教學模式，提高授課效率，力爭在40或45分鐘內全面完成教學任務，達成教學目標，不給學生另外增加課外負擔這一課題，不斷探索出一條適合薄弱學科發展的課堂教學路子。

為此，我們可以邀請有關專家進校做“提高薄弱學科課堂效率”的專題講座；可以邀請校內外知名教師上薄弱學科示范課；可以安排教師上觀摩研討課，邀請有關專家輔導點評；可以組織開展“提高薄弱學科課堂效率” 專題研討會和“同課異構”交流活動，在交流互動中提高技藝；可以通過推門聽課的形式對薄弱學科課堂教學進行專題“會診”；可以長期開展“課堂開放”活動，面向家長開放課堂，悉心聽取家長的意見；可以組織薄弱學科賽教活動；可以開展薄弱學科教師的個人基本功大賽；可以定期開展薄弱學科教師優秀論文、教學設計、課件、教學反思和藝術作品等優秀教學成果的征評活動；可以開展評審和命名薄弱學科“優秀教師”、“學科帶頭人”的活動，表彰和獎勵一批薄弱學科教學一線的優秀教師。通過活動，在提升教師教學水平，促進教師專業成長的同時，提高中小學薄弱學科教科研水平，推動薄弱學科課程改革的健康發展。

各中心校也要以鄉鎮為單位，定期開展好薄弱學科的相關教研活動，引導教師不僅在專業素質上不斷進步，更重要的是促進其在對待專業的態度上也要不斷提高。

五、加大投入，改善辦學條件，保障薄弱學科教學正常開展

“巧婦難為無米之炊”。要想加強薄弱學科建設，全面推進課程改革，首先應該加大經費投入，完善教學設施，補充課程資源（包括圖書報刊資料、音像資料、教學掛圖、教學軟件等），配齊薄弱學科所需的教學儀器和設備，修整運動場地，盡可能達到規定設施配備標準。要通過努力改善教學條件，保障薄弱學科教學活動的正常開展。

條件好的學校，可設置微機、多媒體、音樂、美術等學科專用教室，滿足籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、音樂器材、舞蹈、鼓號、美術器材的裝備數量。

條件稍差一點的學校，可做好規劃，逐年添置，分步實施。我們的老師也要在學校條件不具備的情況下，學會多動腦，勤動手，充分利用當地得天獨厚的優勢，開發和使用當地的課程資源，多種形式地組織學生開展教學和實踐活動。也可利用廢舊物品自制一些教學用具來替代教學設備。雖然替代品樣子不一定好看，但同樣可以起到完成教學內容，培養學生素質的重要作用。另外，突破自我封閉的管理模式，注重與兄弟學校的聯合，在教學資源和設備方面，加強合作，互通有無，實現共享，也不失為改善辦學條件的一種可行的思路和辦法。

眾所周知，這兩年，國家在課程改革和基礎教育方面的投資在逐年增加，學校的教育經費也越來越寬裕，再不是前些年捉襟見肘的光景了。所以在改善薄弱學科的教學設施和條件方面加大經費投入是有條件、有可能的。如果確有實際困難，我們還可積極爭取上級支持。

當然，教學設施和條件的“建”與“配”，只是加強薄弱學科建設的基礎，更重要的應該是“管”好、“用”好。在這一方面，一定要貫徹“寧可用壞，不要放壞；寧可用著過時、淘汰，不可閑置被過時、被淘汰”的管用思想，要讓花了代價添置的設施在薄弱學科教學中，最大限度地發揮它們的價值和作用。

六、加強輿論宣傳，為薄弱學科建設營造良好氛圍 加強薄弱學科建設工作，是全面推進我縣中小學課程改革和進一步深化素質教育的重要舉措。針對目前社會上和部分學生及家長輕視薄弱學科的現象，各校要承擔起輿論宣傳、正確引導的責任與義務，通過召開家長會等形式，大力宣傳薄弱學科在學校教育中的重要作用，宣傳按照國家要求，全面推進課程改革和素質教育，給學生以完整、合格的義務教育的重要意義，讓新課程改革和素質教育的理念更加深入人心，從而讓加強薄弱學科建設這一重要工作，取得全社會的理解和支持。

綜上所述，全面推進課程改革的瓶頸在薄弱學科，全面推進課程改革責任在我們學校，全面推進課程改革的焦點在領導和教師的觀念意識。作為現代教育的踐行者，我們有責任、有義務全面推進課程改革，全面實施素質教育。各校一定要把促進薄弱學科建設工作，納入重要議事日程，制定相應的提高規劃，采取有力措施，力爭在三五年或更短的時間內，改變我縣薄弱學科的教學現狀，使這些真正能夠體現培養學生素質的學科有一個更大的突破、更好的改善和更快地發展。縣教研室也將進一步加強薄弱學科的研究與指導工作。目前已基本配齊學科教研人員。我們將繼續組織薄弱學科培訓工作，堅持開展薄弱學科的調查與研究，經常組織骨干教師和教研員深入學校檢查指導，幫助學校和一線教師及時解決教學中的困難和問題。就薄弱學科教學中的共性難點問題，將設立研究課題，積極組織開展研究和培訓工作，努力使教科研工作對一線教學能夠起到專業引領作用。各校在加強薄弱學科建設實踐過程中形成的意見和建議，好的做法和措施，或者遇到困難和困惑，也請及時上報教研室。

當然，薄弱學科的教學與管理問題積淀太深，其改善在短期內恐難立竿見影，所謂任重道遠，這就更需要學校和教師摒棄功利思想，用足夠的耐心，面對現實，調整理念，規范辦學，清醒執教，從祖國發展、民族未來的大局考慮，從學生的全面發展著眼，從本校實際出發，積極探索緩解和破解當前尷尬局面的新思路、新辦法。我們相信，通過我們廣大教師的不懈努力，薄弱學科一定會“強壯”起來！我們的學校和教師一定能順應時代發展的要求，以面向世界、面向未來、面向現代化的勇氣和信念，扮演好自己的角色，絕不會懈怠薄弱學科的建設工作！

第三篇：馬店小學薄弱課程有效實施之我見

薄弱學科有效實施之我見

小學的音樂、美術、體育、綜合實踐活動、地方課程、學校課程被認為是當前實施素質教育中的薄弱學科，事實也是這樣。大部分教師不能完成教學任務，個別教師只頂名不開課，還有的教師有備課、教案、而不上課，不少教師不按教材內容上課，因此，農村小學薄弱學科的教學更為薄弱。從教育內部著眼分析，主要有如下幾個方面的原因：

(一)教師隊伍的素質先天不足。在農村學校中正規專業學校畢業的老師基本很少，大都是沒有經過專業教育的人員，參加工作時雖有初中或高中學歷，但藝體科的基礎卻很差。在農村教師老齡化嚴重，很難適應現代化教育教學的要求。

(二)教師隊伍的繼續教育不夠。黨的十一屆三中全會以來，撥亂反正，教育得到了恢復和發展，各級教育行政部門針對教師隊伍素質低，學歷不達標這一嚴重問題，為解決教學急需，先對教師進行了四、五年的教材教法培訓，又采取有力措施，進行了長達十年之久的學歷達標教育(即補嘗教育)。這些教育活動提高了教師隊伍的專業知識和教學業務能力。但這些教育培訓活動側重了語、數等主要學科，忽視或還沒有顧得上音、美、體等這些過去所說的副科，目前教師隊伍的藝體素質沒多大變化，整體素質仍然較差。

(三)與這些學科的“很強的實踐性”特點有關。音、美、體、綜合實踐活動等學科具有很強的實踐性，這就要求教師必須有一定的專業特長。如:音樂教師除具有扎實地音樂知識外，還要有較好的識

譜能力、熟練彈奏鍵盤樂器的能力，美術教師要親手畫，體育教師要作出標準的示范動作，綜合實踐活動動課教師要邊講邊做給學生看，教師沒有實踐能力是無法進行教學工作的。音、美、體、綜合實踐活動，即使勉強地接了課，也很難完成教學任務。

薄弱學科直接影響著小學階段素質教育的全面實施。因此加強音、美、體、綜合實踐活動的教學管理工作，是實施素質教育的當務之急。為了打好全面發展的新型人才的基礎，在教學和教學管理工作上，主要應作如下幾個方面的工作：

(一)認真學習教育法規，堅持依法治教。這是全面實施素質教育的重要保證。我們要從學習入手，形成共識，在工作中落實，獎罰分明。領導干部和教師要認真學習黨的教育方針和鄧小平同志關于教育工作的指示，深入領會“中國教育改革和發展規劃綱要”及有關素質教育的論述，引導教師從提高國民素質，實現現代化的戰略高度，提高對素質教育重大意義的認識，努力轉變教師的教育思想和教育觀念，使其站在社會主義現代化建設和二十一世紀世界人才競爭的高度去辦學和教學；認真學習《義務教育法》、《義務教育法實施細則》及國家教委下達的課程方案等法規性文件，增強教師依法辦學依法治學的執法意識，做到嚴格執行國家的政策法令規定，工作中嚴格要求和檢查，對違背規定的嚴肅處理。

(二)增強專任教師的師資培訓，提高教學能力。這是全面實施素質教育的根本關鍵。教師素質的先天不足，直接影響著素質教育的全面實施，為解決這一突出矛盾，我們必須舉辦培訓班，培養教師的

實際教學能力。還要把教師隊伍建設，作為推動薄弱學科建設最重要的工作來抓。要按照課程標準和實施素質教育的要求，結合本單位實際，積極調配、培養、培訓上述學科師資，盡早建設一支專職教師隊伍。我認為可以按不同學科、不同層次的特點，分別制定了提高業務能力的要求和實施方案，對薄弱學科的教師除要求他們掌握必備的教育學、心理學知識，掌握讀、說、寫、畫、做等基本功和課堂教學技能外，還應分別掌握各自學科的專業理論和專業技能。加強教師培訓，提高教師專業素質。學校要任用愛崗敬業、精通業務、年富力強的骨干教師擔任學校教研組負責人，以保障學校對薄弱學科教師的有效引領和管理。積極與區教研室有關教研員取得聯系，及時解決教師教學中的困難和問題。

(三)切實落實課程計劃，保證教學質量，這是全面實施素質教育的重要環節。嚴格執行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導下的教學目標責任制。每學年開學初，各級領導要統一審查各學校的課程表，發現問題及時糾正，核準后退回學校執行，并做到學校總課程表、班級課程表與教師的授課表相符。建立教師任課情況登記表，以備平日教學工作檢查用，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學質量的檢查考評提供了依據。

(四)積極創造條件，為薄弱學科建設營造良好氛圍。采取有效措施，充分調動教師的工作積極性。切實關心薄弱學科教師，幫助他們解決工作中的實際問題。薄弱學科教學工作量應與其他學科一視同仁；薄弱學科開展的科技等有關課外活動，應給指導教師合理計入教

學工作量。針對目前部分學生及家長輕視薄弱學科學習的現象，要加強輿論宣傳，正確引導。通過召開家長會等形式，大力宣傳薄弱學科在學校教育中的重要作用，宣傳按照國家要求，給學生以完整、合格的義務教育的重要意義。有效組織和引導社會輿論，讓素質教育的理念更加深入人心。

第四篇：政治課實施有效教學之我見

有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題，三條規律具有特別重要的現實意義。有三條規律稱為“鐵律那就是” 鐵律之一：“先學后教”——以學定教

鐵律之二：“先教后學”——以教導學

鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣

通過這個專題的學習我對政治課教學的認識發生了發生了根本性變化 一，我認為有效教學著眼于“立人”。它以心理學的有關原理為依據，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性。學習是實踐性很強的活動，是個性化的轉化過程。正因如此政治課 有效教學必須重視通過組織學習實踐來認識事物，即通過學習者完完全全地參與知識學習的全過程，使學習者真正成為政治課堂的主角。我認為以學定教第一條鐵律就首當其沖因為學生只才在有效教學中學習、“發現”知識，喚起潛能，才能獲得個性化的感知和感悟。

所以在政冶課堂實施有效教學中必須先學后教”——以學定教

二，思想政治課的教學.學生的學習是一種主動的、個性化的學習。有效教學要求學習者發揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。有效教學否定現行教學中那種強迫所有學生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學陋習。它強調學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發現知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。在學習體驗中，作為學習主體的學生個體主要通過“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等體驗活動激活已有經驗，然后通過想像、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，產生新的經驗。最后，又通過反思使經驗內化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經驗。

只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現教學相長。

所以又要先教后學”——以教導學

三，有效學習十分重視學習過程的體驗。學習體驗可以通暢知識轉化為能力的鏈條，可以增強學生的意識、態度和觀念。當今世界的價值觀之一是——“態度決定一切”。培養學生良好的態度、意識有利于發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，提升他的實踐能力、創造能力。“有效教學”使學生學習的背景生活化了。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一部分，真正體現出教育的本質功能。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。“有效教學”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。體驗是身心活動與直接經驗二者產生的認知、情感和意識。體驗往往以經驗為基礎，但又不停留于已有的經驗，而是對以往的、他人的經驗產生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。

所以 溫故知新”——學會了才有興趣

總之政治課有效教學是學生主動的體驗。教師挖掘教材中利于體驗的環境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。

第五篇：扎實有效實施家鄉課程

扎實有效地實施家鄉課程

撫松縣第八中學

韓迎春

我的家鄉露水河是地處長白山腳下林區小鎮，隸屬吉林省白山市撫松縣管轄。雖然地處偏遠，但我們同樣沐浴在新一輪課程改革的春風里。在上一級教育主管部門的正確領導下，我校開齊了國家三級基礎課程要求的各個科目。在“文化立校，內涵發展”的教育理念下，圍繞“關注有效教學，構建生命化的課堂”這一主題，我校的家鄉課程行之有效地開展起來。下面就我們學校開設家鄉課程情況做如下匯報

一、對家鄉課程的認識

地理+歷史+生物+??≠家鄉

家鄉課程是以國家的教育方針為基準，以國家《地方課程管理指南(討論稿)》為依據，參考了《吉林省基礎教育課程改革規劃(討論稿)》，并根據我省經濟、文化發展以及地域特點的實際情況編寫的。它是對國家課程的補充，反映了我省發展的實際和對學生素質發展的基本要求。力求以全面提高學生的綜合素養、培養適應未來社會發展所需要的合格公民為目標。家鄉課程不是單一學科課程的延伸，輔助或附庸，家鄉并不是學科大拼盤，而是一個完整的統一體，它具有自己獨特的教育價值，并與其他課程具有等同性。初中階段的家鄉課程共6冊，18個單元,在七——九年級使用。該課程內容包括吉林省的文化與習俗、自然探究、社會探究三個領域，該課程注意引導學生關注我省自然環境、人文環境以及現實的生產、生活環境，注意引導學生在形式多樣的活動中經歷“問題情境――實踐體驗――表達交流”等研究過程，培養學生的創新意識、合作精神和實踐能力。

二、對家鄉課程落實

家鄉課程處處折射出新課程理念的光輝，這就指導我們從教教師必須轉變教育理念，在教學中注意改變學生的學習方式，突出學生的學，教師要從傳統的課堂傳授方式轉變到與學生同步學習的活動中。在教學中我們注重了以下三個方面。

1、學習中的活動性

地方教材《家鄉》不是教師教學的“講本”，而是力求構建以“研究性學習”為主的自主探究教學模式，給學生更多的表現自己和充分交流的機會，以及更多可自由支配的時間和空間。因此，要強調學生的實踐活動，讓學生愛學、樂學，在玩兒中學、做中學。牢牢地把握這個基本原則，引導學生對活動產生興趣，調動一切可以調動的因素來幫助學生學習，讓學生獲得成功。例如：13單元《綠色吉林》中的“林業”一課時，根據我們身處林區的情況，我們設置了 “紅松故鄉--綠色永駐” 主題學習活動，根據對學生的分析和可以利用的資源情況，我們將主題細分成一些小主題，如露水河林區的森林資源的種類與分布、紅松母樹林的保護、森林作用等，這樣安排是考慮到這些內容相對簡單并且資源豐富，且學生比較感興趣。分組時不是由老師安排，而是學生自由決定。同時設計了系列活動，把語文、音樂、美術、信息技術等課程內容結合在一起，突出了課程的活動性。在活動中，學生們自主提問，通過團結協作，具體分工去解決問題。通過活動體驗，學生們了解了很多森林的知識，愛林護林，保護環境的意識更強了。

2、學習中的自主性

地方教材《家鄉》是供學生活動的學習材料，突出了學生的自主性。因此每一個主題都提供了幾個選題，便于學生自主選擇課題或參照這種樣式自己設立課題進行研究性活動，這樣給學生比較大的活動空間，照顧到學生的個性發展。如我校自行設置的《我愛撫松》主題，包括撫松的歷史、現在、未來三個單元。在《今日撫松》這一單元的教學中，我們參考教材內容進一步設計了“做一次小導游，介紹我們的撫松”的活動。

活動分為兩部分。第一部分，課前調查撫松的各方面情況，主要是個人研究。學生個人利用調查、請教、查閱資料等方法認識撫松的基本情況，然后統計調查結果，并學習用表格的方式表達統計結果。第二部分，課上當一次小導游，主要討論：（1）導游的工作是怎樣的？（2）導游在解說時應注意什么？同時完成兩項任務：一是以“美麗的撫松”為題，學習寫導游詞。二是模擬當導游，即請其他的學生當游客，學生當導游，把自己的縣城撫松介紹給他們。在這些活動中學生通過獨立思考、小組合作、集體討論等形式，把個人的活動與群體活動結合起來，形式靈活多樣、內容豐富多彩，收到了很好的效果。

3、學習中的實效性

通過家鄉課程中設置的系列化、多樣化的活動，切實提高了學生的各方面素養，培養了學生的實踐能力，讓學生掌握了學習方法、提高了學習效率。例如通過“實驗”活動，加深了學生對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力。如“食用菌的栽培”；通過課本劇“表演”，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生增強學生的情感體驗；通過“調查”培養實踐能力。如 “調查環境污染對生物的影響”；通過“技能訓練”培養了學生的基本技能——測量、資料分析與處理、繪畫、數據處理等；通過“角色扮演”體驗了曾經發生在他人經歷中的事情并學習和提高觀察、溝通和解決問題的能力；通過“考察” 讓學生了解課堂中學習不到的知識，同時培養了學生的溝通、合作能力，培養了學生的綜合技能等。

三、落實家鄉課程的收獲

1、通過家鄉課程的學習，我校學生對吉林省及東北地方文化和風俗有了一定的認識，進一步了解了東北文化的特點，掌握了東北文化發展的歷史軌跡；通過對自然領域的探究，使我校學生對現實生活中的自然問題增進了了解并能進行深刻的思考，體會科學探究的方法；通過對社會領域的探究，使我校學生更好地了解了家鄉的社會生活，形成良好的社會適應性和責任感。總之，通過家鄉課程的實施培養了我校學生知吉林、愛家鄉的情懷，培養學生的實踐能力和創新精神。

2、家鄉課程的教學涉及的知識面很廣，（地理、環境、歷史、經濟、政治、文化、民俗等），對教師的綜合素質要求很高，這就給我校從教者帶來了挑戰，更帶來機遇。我校教師在教學實踐中做到了正確理解家鄉課程的教育價值，以飽滿的熱情投入到工作中，并能多挖掘體現家鄉特色的課程資源，創造性地使用教材。充分利用網絡媒體上的資料和信息開展學習與教學，繼續加強知識體系的更新與完善。學科教師之間加強協助，及時向當地有經驗的人員請教。在提高家鄉課程的教育教學水平的同時，也促進了教師的專業化成長，真正做到了教學相長。

2010-3-14