第一篇：藤野先生第一課時(shí)

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備、身心放松 對(duì)于魯迅，我們已經(jīng)不再陌生，下面請(qǐng)同學(xué)們暢談一下你所認(rèn)識(shí)的魯迅，你心中的魯迅。（可簡(jiǎn)解其生平、作品或者精神思想方面）要大膽發(fā)言，相信你自己是最棒的！

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課： 學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇散文，我們了解到三味書(shū)屋中的老先生雖然施行的是封建書(shū)塾教育，但思想還算開(kāi)明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。而藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專(zhuān)的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）解決字詞（2）了解作者情況及時(shí)代背景。（3）自讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次，概括內(nèi)容。（4）分析第一部分。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況 給下列加點(diǎn)字的注音。驛站教誨．瞥．見(jiàn)畸．形匿．

名詰．責(zé)杳．無(wú)消息深?lèi)海醇灿凸饪设b．緋．

紅

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后

回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：（生生交流，小組討論，相互質(zhì)疑釋疑，最后匯報(bào)結(jié)果）

1.粗讀課文，給文章分段，歸納段意。

2.朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見(jiàn)所聞是什么?

3.提問(wèn)“東京也無(wú)非這樣。”“無(wú)非”的意思是什么?表現(xiàn)出作者一種什么情 緒?

4.提問(wèn)：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞性發(fā)生了什么變化?在這 里是什么意思? 5.提問(wèn)：“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士 山。也有解散辮子??實(shí)在標(biāo)致極了。”這些話(huà)運(yùn)用什么修辭方法?表達(dá)作者什么思想感情?

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難 結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

1、課文據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可分成三個(gè)部分。第一部分：從開(kāi)頭到“到別的地方去看看，如何呢?”寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，在東京所見(jiàn)所感。

第二部分：從“我就往仙臺(tái)”到“并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。第三部分：從“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”到完。寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng) 2．看到的盤(pán)著辮子的清國(guó)留學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地賞櫻花，聽(tīng)到的是他們?cè)谥袊?guó)會(huì)館學(xué)跳舞。

3．無(wú)非，只不過(guò)。表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿(mǎn)清王朝。醉生夢(mèng)死狀況的失望情緒。4．鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞在這里是光照或反射出去光亮的意思。5．運(yùn)用比喻、夸張的手法。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些清國(guó)留學(xué)生既要趕時(shí)髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盤(pán)起辮子。作者用揶擒的口吻，對(duì)他們盤(pán)辮子進(jìn)行明褒實(shí)貶的描寫(xiě)，揭示了這些留學(xué)生庸俗麻木的思想本質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他們的厭惡之情。

五、課堂小結(jié)，課后提升

1、課堂小結(jié)： 課文開(kāi)頭部分在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)東京的失望情緒，對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”醉生

夢(mèng)死的生活的不滿(mǎn)和厭惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為離開(kāi)東京去往仙臺(tái)求學(xué)作鋪墊。寫(xiě)一

路上的所見(jiàn)所想以及在仙臺(tái)的艱苦生活則表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)感情。

2、課后提升

A．藤野先生與壽鏡吾先生在作者筆下各有何特點(diǎn)？

B．回憶你的求學(xué)經(jīng)歷，描寫(xiě)一位你印象中最深刻的老師，可以是片段式的。

第二篇：《藤野先生》教案第一課時(shí)

《藤野先生》教案第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。

2、分析人物形象,學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

分析人物形象,學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

2、藤野先生簡(jiǎn)介

藤野先生（1874-1945）名叫藤野嚴(yán)九郎，1901至1916年在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)任教。是魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)（1904-1906）的先生。

本文寫(xiě)于1926年10月26日。回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。我們先前學(xué)過(guò)魯迅先生的作品《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》

3、背景介紹

1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)。積極參加反清愛(ài)國(guó)活動(dòng)，在《自題小像》詩(shī)中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國(guó)民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到東京開(kāi)始文學(xué)活動(dòng)，翻譯介紹外國(guó)文學(xué)作品，并寫(xiě)出《文化偏執(zhí)論》等一系列論文。

1908年從章太炎學(xué)《說(shuō)文解字》，加入光復(fù)會(huì)。1909年8月，從日本回國(guó)。

二、自學(xué)探究

1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

緋紅

油光可鑒

發(fā)髻

驛站

舜

芋梗

解剖

挾著

畸形

不遜

匿名

詰責(zé)

杳無(wú)音信

教誨

瞥見(jiàn)

抑揚(yáng)頓挫

深?lèi)和醇?/p>

爛熳

托辭

2、課文寫(xiě)了哪些重要事件，速讀后用自己的話(huà)概括。

1、“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況

2、我在仙臺(tái)的生活情況

3、我與藤野先生的交往

4、匿名信事件

5、看電影事件

6、我與藤野先生告別

7、我對(duì)藤野先生的懷念

3、整體理解課文

《藤野先生》選自 __________，體裁是 _________。按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：

1.在______，表達(dá)對(duì) _________________ 的厭惡； 2.在______，回憶與 _____________的交往；

3.在______，表達(dá)對(duì)藤野先生的_________和__________。

三、互動(dòng)探究

1.精讀1—3段,思考:

(1)“東京也無(wú)非是這樣”“無(wú)非”是什么意思？這句話(huà)與后文哪幾句話(huà)相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?

只不過(guò)；與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜情緒。反襯一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憤。(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?

句中“標(biāo)致”是反語(yǔ),用以諷刺.“實(shí)在”表示“的確”的意思,用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”,增強(qiáng)反語(yǔ)的諷刺力量,更強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙視和反感.而改動(dòng)后語(yǔ)意直露,缺乏了諷刺意味.(3)用自己的話(huà)概括選段的主要內(nèi)容。

見(jiàn)到藤野先生之前，作者在東京的所見(jiàn)所聞所感。

(4)選段中的“確”和“但”語(yǔ)氣和內(nèi)容上有什么作用？

確表示肯定花的漂亮，但表示轉(zhuǎn)折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的令人作嘔。(5)作者寫(xiě)這一部分內(nèi)容與寫(xiě)藤野先生有聯(lián)系嗎？發(fā)表一下你的看法。

這部分內(nèi)容寫(xiě)在東京的所見(jiàn)，清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)使作者對(duì)東京失望，為下文離開(kāi)東京到仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生做鋪墊。（是見(jiàn)到藤野先生的緣由）2.精讀第5語(yǔ)段,思考:

(1)初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨?

“大概”表示猜測(cè),與句末語(yǔ)氣的“罷”合用,更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因,有自謙、自喜、感激之情.但推斷為“物以稀為貴”,包含一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸,同時(shí)反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。“因?yàn)椤北磉_(dá)不出這層意味。

(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到。前面說(shuō)這個(gè)客店居住條件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了句子的幽默感。

3、初到仙臺(tái)

4、相識(shí)：

抓住特征：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書(shū)，將書(shū)放在講臺(tái)上，講述解剖學(xué)歷史。聲調(diào)——緩慢而有頓挫。

掌故——忘記帶領(lǐng)結(jié) 懷疑是扒手。

目睹耳聞：學(xué)識(shí)淵博

生活儉樸

治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

不修邊幅

5、相處

典型事例： 正直無(wú)私、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)

6、分別

閱讀29-31段，回答問(wèn)題：

（1）簡(jiǎn)潔概括本文段的主要內(nèi)容

（2）“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”這句話(huà)的表達(dá)方式是什么？這句話(huà)中的兩個(gè)分句有必然的因果關(guān)系嗎？作者為什么這樣說(shuō)？ 看電影事件

議論

沒(méi)有必然的因果關(guān)系，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民極度的憤慨和無(wú)奈。

（9）“我的意見(jiàn)卻變化了”

“我的意見(jiàn)”指學(xué)醫(yī)救國(guó)。“變化”指棄醫(yī)從文。

“變化”的原因是：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國(guó)，更重要的是改變國(guó)民的精神，而改變精神首先是靠文藝。

7、懷念

懷念先生的行動(dòng)有哪些？裝訂收藏講義、懸掛先生照片、多寫(xiě)文章

作者為什么要離開(kāi)東京來(lái)到仙臺(tái)？為什么又告別仙臺(tái)？想一想文中哪些地方表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情？

其他事件與藤野先生有什么關(guān)系？

1、“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況

2、我在仙臺(tái)的生活情況

“清國(guó)留學(xué)生”的生活情況—— 所作所為使我失望，促使我離開(kāi)，為后文與藤野先生的相見(jiàn)埋下伏筆。

我在仙臺(tái)的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作陪襯。

3、為什么寫(xiě)只記得兩個(gè)地名？

日暮里：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。水戶(hù)：朱舜水先生客死的地方。

朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長(zhǎng)住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：抒發(fā)自己的愛(ài)國(guó)主義感情。

主題思想：本文通過(guò)回憶與藤野先生相識(shí)、相處的往事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)中國(guó)人的熱情友好（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神（暗線）。線索：

明線：作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過(guò)與別后的懷念）暗線：作者思想感情的變化。

四、小結(jié)梳理

本文看似散亂，但實(shí)際上都是圍繞著歌頌與懷念藤野先生這一中心來(lái)選擇和組織材料。

五、課堂檢測(cè)

完成《陽(yáng)光課堂》上的基礎(chǔ)梳理部分。

第三篇：藤野先生第二課時(shí)

《藤野先生》第二課時(shí)教案

主要內(nèi)容

1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。3.討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問(wèn)題。4.分析有深刻含義的語(yǔ)句。教學(xué)過(guò)程

一、找一個(gè)同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因……那么作者后來(lái)為什么又棄醫(yī)從文了呢？主要是因?yàn)閮杉拢?qǐng)同學(xué)們速讀課文看是兩件什么事，并準(zhǔn)備復(fù)述。二、一邊復(fù)述一邊分析。

第一個(gè)事件我們給它命個(gè)名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話(huà)可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來(lái)的題目？那些愛(ài)國(guó)青年這樣做說(shuō)明了什么？

（說(shuō)明他們對(duì)弱國(guó)國(guó)民的無(wú)端歧視）在這里可指讀“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒??也無(wú)怪他們疑惑”句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這種邏輯的荒謬，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料：事實(shí)上日本在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里有崇華傾向，在從隋代開(kāi)始活躍的中日交往中，日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗，此時(shí)日本才認(rèn)識(shí)到了中國(guó)的落后，后來(lái)日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過(guò)中國(guó)，從此又對(duì)中國(guó)采取極端鄙視的態(tài)度。稱(chēng)當(dāng)時(shí)的中國(guó)人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后很多類(lèi)似“愛(ài)國(guó)青年”的人??

接著復(fù)述第二個(gè)事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)的日俄戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？????（戰(zhàn)爭(zhēng)本身就是令中國(guó)人屈辱的事）魯迅為什么聽(tīng)得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會(huì)魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛(ài)國(guó)精神）??

為什么“我的意見(jiàn)卻變化了”？教師幻燈展示下面這段話(huà)并指讀：

從那一回以后，我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。

在討論這句話(huà)的同時(shí)，為了有助于學(xué)生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國(guó)東北開(kāi)原城外的照片：

一個(gè)中國(guó)人被當(dāng)作俄國(guó)偵探，被日軍斬首。圍觀的中國(guó)民眾神情麻木。此時(shí)教師可問(wèn)：那個(gè)被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？??可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無(wú)意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒(méi)有意識(shí)到這是一種民族恥辱。可見(jiàn)改變民族精神的重要性。）

現(xiàn)在我們來(lái)看魯迅棄醫(yī)從文的決定，是為了個(gè)人的前途嗎？ 展示幻燈片：

魯迅：強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神

不過(guò)他的這個(gè)決定對(duì)我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)真是一件幸事，從此中國(guó)少了一個(gè)高明的醫(yī)生，卻多了一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，多了一個(gè)喚醒民族的文化巨人。

三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛(ài)國(guó)青年”有關(guān)，現(xiàn)在我們來(lái)分析一下他們的這種愛(ài)國(guó)性：他們是一種什么樣的愛(ài)國(guó)主義？這種愛(ài)國(guó)主義是否可取？

經(jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們的這種所謂愛(ài)國(guó)主義，是一種極端的愛(ài)國(guó)主義，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)主義，達(dá)到了蔑視仇視別的國(guó)家和民族的程度。比如侵華時(shí)期，他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國(guó)也宣揚(yáng)大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛(ài)國(guó)主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國(guó)家發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)。

那么我們應(yīng)有什么樣的愛(ài)國(guó)主義呢？討論總結(jié)后幻燈展示：

愛(ài)國(guó)青年：極端、狹隘、扭曲的愛(ài)國(guó)主義：蔑視、仇視其他民族和國(guó)家。正確的愛(ài)國(guó)主義：既熱愛(ài)本民族，又對(duì)其它國(guó)家民族抱一種友善的態(tài)度。

四、現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看藤野先生，他除了我們分析過(guò)的具有“正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外，和“愛(ài)國(guó)青年”比，他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動(dòng)的？

板書(shū)：

藤野先生：沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）。周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，又過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時(shí)的日本人還罵中國(guó)人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，同級(jí)生之中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過(guò)漢文，因此一方面尊重中國(guó)的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說(shuō)里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！

──選自藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》 從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對(duì)中國(guó)人的態(tài)度與愛(ài)國(guó)青年有多么大的不同，同時(shí)從中我們還能看出藤野先生對(duì)魯迅的深情厚誼。

這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對(duì)中國(guó)人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù)，像“愛(ài)國(guó)青年”那樣的極右分子占少數(shù)，在今天也應(yīng)是如此。

我們也可從文中找出一段魯迅對(duì)藤野先生給以高度評(píng)價(jià)的話(huà)。齊讀“但不知怎的，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”（這段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵(lì)”句要讀出重音、讀出深情；同時(shí)對(duì)“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

五、尋疑解難。從文中找出有疑問(wèn)的話(huà)或有深意的語(yǔ)句，提出來(lái)發(fā)表評(píng)論或供大家討論。（為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，此處的問(wèn)題由學(xué)生自行找出，討論解決。應(yīng)該說(shuō)，本課的篇幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)眾多，難理解的語(yǔ)句也有很多，學(xué)生找出哪句話(huà)來(lái)評(píng)論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時(shí)間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學(xué)生提什么問(wèn)題就討論什么問(wèn)題，不求課上把所有的問(wèn)題都討論完，至下課時(shí)為止。──事實(shí)上事關(guān)對(duì)內(nèi)容和人物理解的重要問(wèn)題都已處理過(guò)了，所以此處可以靈活處理。）

學(xué)生可能提的問(wèn)題有以下這些：

1.對(duì)“再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧币痪涞睦斫饧啊罢司印边@一反語(yǔ)的運(yùn)用。

2.如何理解在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)所受到的“優(yōu)待”？寫(xiě)這件事和藤野先生有什么關(guān)系？ 3.作者為什么對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”印象深刻？ 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話(huà)？ 5.本文的寫(xiě)法特點(diǎn)。??

六、總結(jié)、延伸拓展（幻燈片展示）1.課下讀魯迅的作品。

2.從寫(xiě)作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方？

3.當(dāng)前的中日關(guān)系現(xiàn)狀被稱(chēng)為“冰點(diǎn)”。查找資料看中日關(guān)系中有哪些具體問(wèn)題？造成目前這種現(xiàn)狀的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣做？

附：第二課時(shí)板書(shū)

藤野先生：沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，對(duì)一個(gè)弱國(guó)國(guó)民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。

第四篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫(xiě)藤野先生高貴品質(zhì)的四件事是：

1、添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、糾正解剖圖——對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

3、關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)——熱情誠(chéng)懇。

4、了解女人裹腳——求實(shí)精神。

正直，熱情誠(chéng)懇，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

總結(jié)

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。

第五篇：藤野先生(共兩課時(shí))

藤野先生（二課時(shí)）

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)題，板題，同學(xué)們，今天我們大家一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文《藤野先生》，本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（請(qǐng)大家看投影）：通讀課文，感知文章內(nèi)容，理清文章思路和線索，把握文章主題（中心）。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要靠大家自學(xué)，比讀在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力最集中，效果最好。一、一讀生字詞，掃除字詞障礙。

1、師： 請(qǐng)同學(xué)輪流朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)圈出讀音錯(cuò)誤的字詞。

2、學(xué)生開(kāi)火車(chē)輪流讀課文，師生及時(shí)糾正錯(cuò)音，老師及時(shí)板書(shū)到黑板上，請(qǐng)同學(xué)注上正確的讀音。

3、讀完全文后，引導(dǎo)學(xué)生將正確讀音讀兩遍。學(xué)生可能讀錯(cuò)的字音：

詰

喝彩

緋（ｆēｉ）紅

陌（ｍò）畸（ｊī）不遜（ｘùｎ）匿名（ｎì）杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）見(jiàn)

喝（ｈè）彩

髻（ｊì）二、二讀課文，理解文章內(nèi)容

１、師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)題目自讀課文，比誰(shuí)六分鐘后能準(zhǔn)確回答，自學(xué)競(jìng)賽現(xiàn)在開(kāi)始。

自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，同時(shí)認(rèn)真思考下列問(wèn)題，六分鐘后點(diǎn)名回答：（1）文章寫(xiě)了那么多的事，這些事發(fā)生在哪里？分別在文章的哪些段落里？（2）文章的敘事線索是什么？

（3）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2、學(xué)生對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)題自讀課文，認(rèn)真思考，老師行間巡視。

3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

師：六分鐘時(shí)間已到，能夠回答自學(xué)指導(dǎo)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（如絕大多數(shù)同學(xué)舉手，老師則給予表?yè)P(yáng)：真不錯(cuò)，這么多同學(xué)在短短的六分鐘內(nèi)就能思考出三個(gè)問(wèn)題的答案，的確不簡(jiǎn)單，下面老師請(qǐng)同學(xué)回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)給予更正、補(bǔ)充）

（如只有少數(shù)同學(xué)舉手，老師則延長(zhǎng)自學(xué)時(shí)間：看來(lái)，這幾個(gè)問(wèn)題還是有一定難度的，下面再延長(zhǎng)三分鐘自學(xué)時(shí)間，請(qǐng)所有同學(xué)抓緊時(shí)間積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考）

師：下面請(qǐng)

同學(xué)回答第一題。

（如該同學(xué)能準(zhǔn)確回答，老師則給予肯定：真不簡(jiǎn)單，能夠比較準(zhǔn)確地回答，說(shuō)明你是肯動(dòng)腦筋的）（如該同學(xué)不能準(zhǔn)確回答，老師則請(qǐng)其他同學(xué)回答，直到答對(duì)為止：還有不同的理解嗎？）（參考：在東京（1—3段）；在仙臺(tái)（中間段落）；在北京（后三個(gè)段落），由此可見(jiàn)文章可分三部分）

師：誰(shuí)來(lái)回答第二題？（教師環(huán)顧學(xué)生，點(diǎn)名回答）

能全面回答，則充分肯定；不能，則要求其他同學(xué)補(bǔ)充。（關(guān)于明線和暗線的問(wèn)題老師可三言?xún)烧Z(yǔ)交代一下。如果學(xué)生沒(méi)有找出暗線，教師不必著急，設(shè)計(jì)小臺(tái)階讓學(xué)生尋找）

（參考：明線是以作者與藤野先生交往的過(guò)程來(lái)組材，暗線主要以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終。）

（附：線索六類(lèi)——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、物品、情感）

（4）師：能回答第三個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手。（本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？）

指名（一名或多名）學(xué)生回答。（形式同上）

（參考：贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。）三、三讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

師：同學(xué)們，通過(guò)大家的自學(xué)和交流，我們基本上實(shí)現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，看看還有哪些地方理解得不夠。

（如學(xué)生有疑問(wèn)，老師則讓其他同學(xué)回答，老師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥）

（如學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，老師則結(jié)束新授課程：沒(méi)有同學(xué)舉手，說(shuō)明大家對(duì)本文的主要內(nèi)容基本理解了，如果大家在學(xué)習(xí)中還有什么疑問(wèn)，可以彼此討論或與老師一起討論解決）

四、布置作業(yè)：以“我的老師”為題寫(xiě)一篇文章

第二課時(shí)

一、導(dǎo)題，板題，示標(biāo)

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅先生的散文名篇《藤野先生》，本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：深入地了解一下藤野先生，找一找作者深深懷念藤野先生的原因。（投影）二、一讀課文，初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

１、師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)題自讀課文，比誰(shuí)十分鐘后能準(zhǔn)確回答，自學(xué)競(jìng)賽計(jì)時(shí)開(kāi)始！

（投影）自學(xué)指導(dǎo)

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“在仙臺(tái)”部分，同時(shí)認(rèn)真思考下列問(wèn)題，１０分鐘后點(diǎn)名回答。

（１）在這部分里，作者主要記敘了哪幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請(qǐng)你用簡(jiǎn)（２）（３）潔的語(yǔ)言加以概括。

你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么？說(shuō)說(shuō)理由。

那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么？你能帶著感情復(fù)述一下這件往事嗎？

（４）表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

２、學(xué)生對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)題自讀課文，認(rèn)真思考，老師行間巡視。３、教師檢查自學(xué)情況。

師：１０分鐘時(shí)間已到，能夠回答自學(xué)指導(dǎo)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（如絕大多數(shù)同學(xué)舉手，老師則給予表?yè)P(yáng)：真不錯(cuò)，這么多同學(xué)在短短的六分鐘內(nèi)就能思考出三個(gè)問(wèn)題的答案，的確不簡(jiǎn)單，下面老師請(qǐng)同學(xué)回答，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)給予更正、補(bǔ)充）

（如只有少數(shù)同學(xué)舉手，老師則延長(zhǎng)自學(xué)時(shí)間：看來(lái)，這幾個(gè)問(wèn)題還是有一定難度的，下面再延長(zhǎng)三分鐘自學(xué)時(shí)間，請(qǐng)所有同學(xué)抓緊時(shí)間積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考）

師：下面請(qǐng)

同學(xué)回答第一題。

（老師則給予肯定：真不簡(jiǎn)單，能夠比較準(zhǔn)確地回答，說(shuō)明你是肯動(dòng)腦筋的）

（如該同學(xué)不能準(zhǔn)確回答，老師則請(qǐng)其他同學(xué)回答，直到答對(duì)為止：還有不同的理解嗎？）（參考：共敘述了四件事

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍 糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇 了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）４、按以上方式分別回答２至４題。參考：

（２）最讓作者感動(dòng)的是，藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)。（學(xué)生說(shuō)出后教師小結(jié)：當(dāng)時(shí)中國(guó)貧窮落后，處處受辱挨打，即使是在日本留學(xué)的中國(guó)學(xué)生，也受到日本“愛(ài)國(guó)青年”的歧視和侮辱。作者飽嘗了弱國(guó)子民的辛酸，深切體會(huì)到國(guó)弱被欺的道理。而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待這樣一位弱國(guó)子民，真誠(chéng)地幫助這樣一位來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。不僅是作者，就是現(xiàn)在的我們，不也被藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、正直無(wú)私、熱情誠(chéng)懇又毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高貴品格深深感動(dòng)嗎？）（３）棄醫(yī)從文。（學(xué)生復(fù)述完后，再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià)，重在體會(huì)作者的感情。）（４）課文里字里行間洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。三、二讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑。

學(xué)生找出自己喜歡的段落，有感情地朗讀，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等。朗讀之后交流，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。或者對(duì)不懂的問(wèn)題或你認(rèn)為重要的問(wèn)題提出來(lái)大家一起探討。

（教師備案：

１、文章寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，卻有條不紊，請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)一下，這是什么呢？（提示：文章除了以作者與藤野先生交往的過(guò)程來(lái)組材外，還有沒(méi)有另外一條線？是一條什么樣的線呢？）

是因?yàn)槲恼掠袃蓷l線，另一條是暗線，是以作者思想感情的變化來(lái)貫穿始終的 ２、怎樣理解：“也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。”表達(dá)了作者怎樣的感情？（表達(dá)了對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡和嘲諷。這幫大清國(guó)的臣民精心打扮，招搖過(guò)市，自我陶醉，忘卻了自己的責(zé)任。“實(shí)在標(biāo)致極了”，作者用反語(yǔ)，表達(dá)了強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。）

３、我喜歡這段對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)，文章能抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格。——上課忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的；有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手。這些細(xì)節(jié)活脫脫地刻畫(huà)出一個(gè)不拘小節(jié)、不修邊幅的人物形象。

四、課堂練習(xí)

夜深人靜時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，寫(xiě)一段和藤野先生的對(duì)話(huà)。《藤野先生》預(yù)習(xí)與作業(yè)布置（曉柯）

第一課時(shí)

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、通讀課文，劃出生字難詞，熟悉課后注釋提到的字詞。

2、熟記如下補(bǔ)充的書(shū)中沒(méi)有的注釋。

在文中找到下列詞語(yǔ)及其注釋?zhuān)R(shí)記之——

標(biāo)致：

油光可鑒： ．客死：

猶言：

詰責(zé)：

適值： 小而言之：

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。

(2)宛如：好像。

(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。

(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人；

②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來(lái)的人民。

(5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話(huà)。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。

(7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影；無(wú)影無(wú)聲。

(12)瞥（ｐｉē）見(jiàn)：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意。

(16)發(fā)髻（ｊì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

3、簡(jiǎn)介藤野先生與魯迅（瀏覽并擇其重點(diǎn)識(shí)記）

（1）藤野先生，即藤野嚴(yán)九郎（1874-1945），姓藤野，名嚴(yán)，排行第九。日本福井縣人，出生于一個(gè)醫(yī)生家庭。1896年，畢業(yè)于名古屋愛(ài)知縣醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校后留校任教。1901年到仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校任講師，1904年7月（魯迅去仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)前幾個(gè)月）升為教授。曾任解剖學(xué)、解剖實(shí)習(xí)和局部解剖等課程。他為人正直、生活樸素，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)弱國(guó)學(xué)生無(wú)民族偏見(jiàn)，對(duì)魯迅很關(guān)懷，受到魯迅的尊敬。

1935年日本巖波文庫(kù)要出《魯迅選集》的時(shí)候，曾經(jīng)來(lái)問(wèn)魯迅先生自己，選項(xiàng)些什么文章好。魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是在借此探聽(tīng)到藤野先生的一點(diǎn)消息。《魯迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的長(zhǎng)子入第四高等學(xué)校讀書(shū)。老師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子，把《魯迅選集》給他。藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開(kāi)這選集。當(dāng)他看到扉頁(yè)上魯迅先生的照片時(shí)，驚喜地高聲叫道：“啊！這是周君，他已經(jīng)了不起啦！”他知道魯迅先生還健在，非常高興。（2）魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》等專(zhuān)集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。從1927年到1936年，創(chuàng)作了歷史小說(shuō)集《故事新編》，其中的大部分作品和大量的雜文，收輯在《而已集》《三閑集》《二心集》《南腔北調(diào)集》《偽自由書(shū)》《準(zhǔn)風(fēng)月邊談》《花邊文學(xué)》《且介亭雜文》《且介亭雜文二編》《且介亭雜文末編》《集外集》和《集外集拾遺》等專(zhuān)集中。

本文選自魯迅先生的 集《

》。

4、背誦下面這首小詩(shī)。

自題小像 魯迅

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐黯故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

課堂作業(yè)

當(dāng)堂練習(xí)：作業(yè)本第1、2頁(yè)1至8題（完成時(shí)間10分鐘）課后練習(xí)

1、基礎(chǔ)題（全體同學(xué)完成）：《典中點(diǎn)》1至6題

2、提高題（全體同學(xué)完成）：《典中點(diǎn)》第7至15題

3、選做題（部分同學(xué)選做）：《作業(yè)本》第14題

第二課時(shí)：

預(yù)習(xí)題：

1、讀讀課文“在仙臺(tái)”部分，概括一下，本部分一共記敘了哪幾件事，表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)（請(qǐng)寫(xiě)在下面空白處）。

2、課堂練習(xí)

1、《作業(yè)本》第9至12題。（5分鐘）

2、夜深人靜時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別二十年了，魯迅一定有許多話(huà)想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，寫(xiě)一段和藤野先生的對(duì)話(huà)。（５分鐘）課后作業(yè)

（一）基礎(chǔ)題與提高題：《典中點(diǎn)》16至21題

（二）選做題：《典中點(diǎn)》之“能力提升訓(xùn)練題”；“中考預(yù)測(cè)”題，趣味性能力訓(xùn)練題。完成《典中點(diǎn)》第2頁(yè)中“中考題”內(nèi)容。