第一篇：藤野先生第二課時教案

《藤野先生》第二課時教案

一、導入：

藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？（屏顯第37段并齊讀：

但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。）

在魯迅的眼里藤野先生的性格是怎樣的？“偉大”。一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢？（板書：偉大？）

二、分析課文

1．學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

閱讀6—10段，透過藤野先生的外貌描寫，我們能看出他是怎樣的一個人？

課文如何描寫藤野先生的形象？

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。

2.課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。

大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質，完成學案上的表格。

①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節。

誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的??” ②添改講義：誨人不倦，一絲不茍。誦讀：“你能抄下來么？”是商量詢問的口吻；“拿來我看！”為學生可以抄下來講義而興奮。比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行？（“添改”，即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了。）③糾正解剖圖：既嚴格又耐心。比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”和原文比較，想想能不能這樣改。（原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪。）

④關心實習：無微不至，充滿尊重。比較：體會下列三句話的表達效果：（屏顯）·“聽說中國人是很迷信鬼的。” ·“聽說中國人是很相信鬼的。” ·“聽說中國人是很敬重鬼的。”（作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。）⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地。比較：（屏顯）

·原稿：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？

·定稿：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？

（定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。“好”字，還容易引起誤解。）小結：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生。寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現。

2.引讀：與這位治學嚴謹、以誠待人的老師離別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”（齊讀）課文讀到這兒，你覺得“偉大”這個詞有著落了嗎？

小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能。那么，到底還有什么原因呢？

3．領會作者的愛國主義思想

作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》）

找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。

學生思考，研討交流，教師小結。

A．在東京

所見所聞——清國留學生的丑態

不學無術思想腐朽

所感————厭惡之極，不屑與之為伍

B．去仙臺

日暮里：觸發憂國之情

愛國

水戶：反清志士客死之地

C．棄醫從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯

愛國

電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷

D．離開仙臺，懷念先生

直抒懷念之情—— 熱情贊頌高度評價

藏講義愛

懷念付諸行動——掛照片

寫文章國

第二篇：藤野先生第二課時

《藤野先生》第二課時教案

主要內容

1.分析魯迅棄醫從文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品質和魯迅強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義關注中日當前面臨的問題。4.分析有深刻含義的語句。教學過程

一、找一個同學回憶一下魯迅先生去日本學醫的原因……那么作者后來為什么又棄醫從文了呢？主要是因為兩件事，請同學們速讀課文看是兩件什么事，并準備復述。二、一邊復述一邊分析。

第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏題事件”）??“終于這流言消滅了”，從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目？那些愛國青年這樣做說明了什么？

（說明他們對弱國國民的無端歧視）在這里可指讀“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒??也無怪他們疑惑”句，使學生認識這種邏輯的荒謬，體會作者當時極度憤慨的感情。

另：在這里教師也可給學生補充一些資料：事實上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向，在從隋代開始活躍的中日交往中，日本一直是甘當小學生的。1840年鴉片戰爭中國戰敗，此時日本才認識到了中國的落后，后來日本也遭受到了西方列強的侵擾。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國，從此又對中國采取極端鄙視的態度。稱當時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”，尤其是中日甲午戰爭之后很多類似“愛國青年”的人??

接著復述第二個事件：我們可以叫它什么事件？（電影事件）在這里請同學們給補充資料：當時的日俄戰爭是怎么回事？????（戰爭本身就是令中國人屈辱的事）魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”？??（再次體會魯迅強烈的民族自尊心和愛國精神）??

為什么“我的意見卻變化了”？教師幻燈展示下面這段話并指讀：

從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

在討論這句話的同時，為了有助于學生的理解，教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片：

一個中國人被當作俄國偵探，被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。此時教師可問：那個被斬的人健壯嗎？圍觀的人健壯嗎？??可這種健壯的軀體在這里只用做什么？（毫無意義的示眾的材料和看客）這些看客是什么心理？（看熱鬧，沒有意識到這是一種民族恥辱。可見改變民族精神的重要性。）

現在我們來看魯迅棄醫從文的決定，是為了個人的前途嗎？ 展示幻燈片：

魯迅：強烈的民族自尊心和強烈的愛國主義精神

不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事，從此中國少了一個高明的醫生，卻多了一個偉大的文學家、思想家，多了一個喚醒民族的文化巨人。

三、促使魯迅做出棄醫從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關，現在我們來分析一下他們的這種愛國性：他們是一種什么樣的愛國主義？這種愛國主義是否可取？

經討論使學生認識到，他們的這種所謂愛國主義，是一種極端的愛國主義，是一種狹隘的愛國主義，達到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期，他們認為大和民族是最優秀的種族，其他民族（如中華民族）都是劣等民族；法西斯德國也宣揚大日耳曼主義，殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義，這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發動侵略戰爭的一個重要的心理基礎。

那么我們應有什么樣的愛國主義呢？討論總結后幻燈展示：

愛國青年：極端、狹隘、扭曲的愛國主義：蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義：既熱愛本民族，又對其它國家民族抱一種友善的態度。

四、現在我們再來看藤野先生，他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學嚴謹”的特點外，和“愛國青年”比，他還有哪點精神是更為可貴、更讓魯迅為之感動的？

板書：

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。此處教師幻燈展示一段文字資料：（再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞）。周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風氣的時候，同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當作恩師談著，我要是早讀到該有多好啊！既然他至死還想知道我的消息，倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊！

──選自藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》 從這段文字（及照片）中我們也可看出藤野先生對中國人的態度與愛國青年有多么大的不同，同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。

這里要特別強調的是：我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態度的人的人占多數，像“愛國青年”那樣的極右分子占少數，在今天也應是如此。

我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中??他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”（這段要求學生讀出感情。如“最使我感激，給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情；同時對“小而言之”“大而言之”句還要做理解分析）

五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句，提出來發表評論或供大家討論。（為了體現自主學習、合作探究的精神，此處的問題由學生自行找出，討論解決。應該說，本課的篇幅較長，知識點眾多，難理解的語句也有很多，學生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性，而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是，學生提什么問題就討論什么問題，不求課上把所有的問題都討論完，至下課時為止。──事實上事關對內容和人物理解的重要問題都已處理過了，所以此處可以靈活處理。）

學生可能提的問題有以下這些：

1.對“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運用。

2.如何理解在仙臺醫專所受到的“優待”？寫這件事和藤野先生有什么關系？ 3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻？ 4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話？ 5.本文的寫法特點。??

六、總結、延伸拓展（幻燈片展示）1.課下讀魯迅的作品。

2.從寫作的角度看，本文有哪些值得借鑒和學習的地方？

3.當前的中日關系現狀被稱為“冰點”。查找資料看中日關系中有哪些具體問題？造成目前這種現狀的原因是什么？我們應該怎樣做？

附：第二課時板書

藤野先生：沒有狹隘的民族偏見，對一個弱國國民給以應有的尊重、熱情的關懷。

第三篇：1藤野先生第二課時

語文（八下·第一單元）藤野先生 藤野先生【第二課時】

主備人： 總課時___時間_____周次__星期___審核：八年級語文集備組教學目標：【知識與能力】1學會按要求篩選文本信息，并用簡潔的語言加以概括。2明確文章雙線索寫法的作用，學習融情于序敘的寫法。【過程與方法】1聯系上下文語言環境、背景資料，對文章的主題進行多元化探究。2討論法、問答法、分析法相結合。【情感、態度與價值觀】1通過揣摩關鍵詞語把握作者對人物的感情。2體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義與民族自尊心。教學重、難點：1明確文章的雙線索，對文章的主題進行多元化探究。2歸納文章的語言風格，從語言中揣摩作者對人物的感情。3分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。4聯系教材，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。教學方法：自學、合作、探究。教學課時：3課時。

教學過程：1918年，魯迅在《新青年》雜志上發表了他的第一篇白話小說《狂人日記》，這是他第一次用“魯迅”這個筆名發表文章，《狂人日記》也是中國最早的現代白話小說。這篇小說，凝聚了魯迅從童年時起到那時為止的全部痛苦的人生體驗和對于中華民族現代命運的全部痛苦思索。它通過“狂人”之口，把幾千年的中國封建專制的歷史痛斥為“吃人”的歷史，向沉滯落后的中國社會發出了“從來如此，便對么?”的嚴厲質問，大聲疾呼：“救救孩子！”。《狂人日記》之后，魯迅連續發表了多篇短篇小說，后來編入《吶喊》、《彷徨》兩個短篇小說集，分別于1923年和1926年出版。

魯迅的小說寫的是平凡人的平凡的生活，沒有離奇的故事，沒有引人入勝的情節，卻充滿了無窮的藝術魅力。這種魅力是從哪里來的呢?是從他對人、對生活的細致入微的描寫和對人的內在微妙心理的入木三分的刻畫帶來的。讀魯迅的小說，時時有一種“發現的喜悅”。畫面是普通的畫面，人物是普通的人物，但卻在這么普通的畫面和普通的人物身上，隨時都能注意到我們平時注意不到的特征，覺察到平時覺察不到的人物的心理活動。正是由于這種細致入微的描寫和入木三分的心理刻畫，使魯迅小說的藝術魅力具有了愈久愈醇的特征。在青年時期，我們涉世不深，北方的中小學生對故事中所描寫的魯鎮等江南水鄉、三味書屋等風土人情還不夠熟悉，對人生還沒有更多的親身體驗，魯迅小說是作為一個整體進入我們的感覺世界的，但在我們感覺到的人物和畫面中到底潛藏著多么豐富的內涵，我們還不可能盡數感覺到，隨著我們社會經驗的增加和人生體驗的深化，這些人物和畫面的內涵就會不斷從中生發出2011-2012學年下學期

復興中學 春起之苗 編著 語文（八下·第一單元）藤野先生

來。為了揭示不同生活畫面和不同人物命運的不同的意義，魯迅的小說結構是多變的，幾乎一篇有一篇的樣式，一篇有一篇的寫法。《狂人日記》與《阿Q正傳》不同，《孔乙己》與《白光》不同，《故鄉》與《祝福》不同，《孤獨者》與《傷逝》不同。不僅結構樣式不同，音調節奏也不同。《孔乙己》是那么的單純而又冷峻，《傷逝》則那么逶迤曲折、情深意切。魯迅的小說是小說，也是詩，意境幽深，外冷內熱，其運用民族語言的功力達到了爐火純青的地步。課文研討：

1、整體把握：這篇課文是回憶性散文。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。作者追述了自己棄醫從文的思想變化，文中洋溢著強烈的愛國主義感情。本文依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘。我們可以從以下幾個方面理解和把握。

（一）本文的敘述線索。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受到優待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內在的暗線，這就是作者思想感情的變化。很多材料，如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫從文，都是圍繞這條內在的線索來組織的。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。

（二）人物刻畫抓住主要特征，突出性格。文中具體寫了四件事，從不同的側面表現了藤野先生的高貴品質。1．主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。文中寫道：“過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。”在很短的時間內，就關注“我”，并主動問“我”上課的“講義”能否抄下來，要“我”拿出所抄的講義給他看，而且，“此后每一星期要送給他看一回。”對“我”的講義，“從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課??”這些事情表現了藤野先生自始至終認真負責的精神。2．為“我”改正解剖圖。“還記得有一2011-2012學年下學期

復興中學 春起之苗 編著 語文（八下·第一單元）藤野先生

回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：‘你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。’”這里體現了藤野先生對學生的嚴格要求和循循善誘。在藤野先生親切和藹的談話里，我們可以體會出他既尊重學生──“這樣一移，的確比較的好看些，”也尊重科學──“然而，解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”3．關心解剖實習。“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：‘我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事。’”從這件事可以看出，藤野先生一直關心“我”的學習，一直惦記著“我”的解剖實習，“我”考試及格了，他很高興，如釋重負。4．向“我”了解中國女人裹腳。這件事表現了他對骨學的興趣和求實精神。

除用具體事例來表現藤野先生的高尚品質外，作者還用白描手法來勾畫人物的特征。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”，抓住了盤辮子這個細節，很能反映他們的精神特征。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對他們進行似褒實貶的諷刺，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也浸透著作者對他們的厭惡之情。

（三）語言富有濃厚的感情色彩。這篇文章寫的是作者終生難忘的恩師，記的是震撼作者靈魂的典型事例，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言，都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的??”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態，寫赴仙臺途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫告別藤野先生、棄醫從文等，字里行間都充溢著作者憂國憂民的感情。

（四）棄醫從文：魯迅從匿名信事情以后，就有了棄醫從文的念頭，到了看電影事件后得以爆發。

2、問題研究

（一）這篇文章題為“藤野先2011-2012學年下學期

復興中學 春起之苗 編著 語文（八下·第一單元）藤野先生

生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？【文中寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的優待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切的關系。】

（二）作者為什么要離開東京來到仙臺？為什么又告別藤野離開仙臺？作者的愛國主義思想感情是如何表現的？【文章開頭三段寫了作者在東京的見聞，表達了對這一環境的厭惡之情。作者在東京的見聞是怎樣的呢？作者寫道：“東京也無非是這樣”：櫻花爛漫的上野公園，看到的是一群“清國”留學生，他們以盤結辮子為榮，整天渾渾噩噩；本來留學生會館的門房有幾本書可買，“有時還值得去轉一轉”，然而就連這么一席之地也被他們攪得一團糟！魯迅是懷著救國救民的遠大志向東渡日本的，沒料到東京竟也像南京一樣烏煙瘴氣。失望、痛苦、忿懟心情和強烈的報國熱望，使他百感交集，遠大的抱負和惡劣的環境形成尖銳的矛盾，因而，他不得不離開東京，尋求一個有利于實現理想的環境。所以，作者在文中情不自禁地感嘆道：“到別的地方去看看，如何呢？”

作者從東京來到仙臺，受到教職員們的優待，尤其還遇到了給他以無私的關愛和熱情的鼓勵的藤野先生。按理說，作者正可以從這里卒業回國，去“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰”（《〈吶喊〉自序》）。但是，為什么又毅然決然告別恩師、棄醫從文呢？本文主要寫了兩個原因。一是“匿名信”事件；二是“看電影”事件。這兩件事深深刺激了魯迅，令他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。”又回到東京從事文藝活動去了。

研討與練習二 2011-2012學年下學期

復興中學 春起之苗 編著

第四篇：《藤野先生》教案第一課時

《藤野先生》教案第一課時

教學目標：

1、把握課文內容,理清文章結構。

2、分析人物形象,學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。教學重難點：

分析人物形象,學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法。教學過程：

一、導入

1、作者簡介

魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家、革命家。自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

2、藤野先生簡介

藤野先生（1874-1945）名叫藤野嚴九郎，1901至1916年在仙臺醫專任教。是魯迅在仙臺學醫時（1904-1906）的先生。

本文寫于1926年10月26日。回憶了1902—1906年留學日本的片段。我們先前學過魯迅先生的作品《從百草園到三味書屋》《社戲》

3、背景介紹

1902年4月到日本，入東京弘文學院補習日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到東京開始文學活動，翻譯介紹外國文學作品，并寫出《文化偏執論》等一系列論文。

1908年從章太炎學《說文解字》，加入光復會。1909年8月，從日本回國。

二、自學探究

1、讀一讀，寫一寫

緋紅

油光可鑒

發髻

驛站

舜

芋梗

解剖

挾著

畸形

不遜

匿名

詰責

杳無音信

教誨

瞥見

抑揚頓挫

深惡痛疾

爛熳

托辭

2、課文寫了哪些重要事件，速讀后用自己的話概括。

1、“清國留學生”的生活情況

2、我在仙臺的生活情況

3、我與藤野先生的交往

4、匿名信事件

5、看電影事件

6、我與藤野先生告別

7、我對藤野先生的懷念

3、整體理解課文

《藤野先生》選自 __________，體裁是 _________。按時間和地點轉移，本文分為以下三部分：

1.在______，表達對 _________________ 的厭惡； 2.在______，回憶與 _____________的交往；

3.在______，表達對藤野先生的_________和__________。

三、互動探究

1.精讀1—3段,思考:

(1)“東京也無非是這樣”“無非”是什么意思？這句話與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

只不過；與“到別的地方去看看,如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸,描寫了清國留學生惡濁庸俗的生活。流露出作者矛盾、失望、痛苦、厭惡的復雜情緒。反襯一個愛國志士憂國憂民的悲憤。(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?

句中“標致”是反語,用以諷刺.“實在”表示“的確”的意思,用“實在”加強“標致”,增強反語的諷刺力量,更強烈表達作者對清國留學生的鄙視和反感.而改動后語意直露,缺乏了諷刺意味.(3)用自己的話概括選段的主要內容。

見到藤野先生之前，作者在東京的所見所聞所感。

(4)選段中的“確”和“但”語氣和內容上有什么作用？

確表示肯定花的漂亮，但表示轉折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的令人作嘔。(5)作者寫這一部分內容與寫藤野先生有聯系嗎？發表一下你的看法。

這部分內容寫在東京的所見，清國留學生的丑態使作者對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生做鋪墊。（是見到藤野先生的緣由）2.精讀第5語段,思考:

(1)初到仙臺的“我”受到優待,究其原因是“物以稀為貴”,句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?

“大概”表示猜測,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因,有自謙、自喜、感激之情.但推斷為“物以稀為貴”,包含一個弱國國民的辛酸,同時反映出作者強烈的民族自尊心。“因為”表達不出這層意味。

(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到。前面說這個客店居住條件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了句子的幽默感。

3、初到仙臺

4、相識：

抓住特征：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上，講述解剖學歷史。聲調——緩慢而有頓挫。

掌故——忘記帶領結 懷疑是扒手。

目睹耳聞：學識淵博

生活儉樸

治學嚴謹

不修邊幅

5、相處

典型事例： 正直無私、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見

6、分別

閱讀29-31段，回答問題：

（1）簡潔概括本文段的主要內容

（2）“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒”這句話的表達方式是什么？這句話中的兩個分句有必然的因果關系嗎？作者為什么這樣說？ 看電影事件

議論

沒有必然的因果關系，是為了揭露這種邏輯的荒謬，表達自己作為弱國國民極度的憤慨和無奈。

（9）“我的意見卻變化了”

“我的意見”指學醫救國。“變化”指棄醫從文。

“變化”的原因是：認識到醫學不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。

7、懷念

懷念先生的行動有哪些？裝訂收藏講義、懸掛先生照片、多寫文章

作者為什么要離開東京來到仙臺？為什么又告別仙臺？想一想文中哪些地方表現了作者強烈的愛國主義思想感情？

其他事件與藤野先生有什么關系？

1、“清國留學生”的生活情況

2、我在仙臺的生活情況

“清國留學生”的生活情況—— 所作所為使我失望，促使我離開，為后文與藤野先生的相見埋下伏筆。

我在仙臺的生活情況——為后文藤野先生更加感人的教誨與關懷作陪襯。

3、為什么寫只記得兩個地名？

日暮里：日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。水戶：朱舜水先生客死的地方。

朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：抒發自己的愛國主義感情。

主題思想：本文通過回憶與藤野先生相識、相處的往事，表現了藤野先生對中國人的熱情友好（明線），抒發自己強烈的愛國主義精神（暗線）。線索：

明線：作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經過與別后的懷念）暗線：作者思想感情的變化。

四、小結梳理

本文看似散亂，但實際上都是圍繞著歌頌與懷念藤野先生這一中心來選擇和組織材料。

五、課堂檢測

完成《陽光課堂》上的基礎梳理部分。

第五篇：藤野先生 教案

藤野先生

教學目標：

一、理解魯迅先生的愛國主義思想感情，學習藤野先生正直、熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的精神。

二、學習選擇典型事例突出人物高貴品格的寫法。

三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。教學重點

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。教學難點

1.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。2.對真正“愛國性”的理解。教學過程：

一、導入新課

同學們，我們學習了朱德同志的《回憶我的母親》，現在我們再學習一篇回憶錄《藤野先生》。這是魯迅回憶他早年在日本留學時期生活的文章。這篇回憶錄與《回憶我的母親》在寫法上有所不同，文章帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

二、指導預習

1.簡介時代背景和藤野先生的有關情況。

魯迅是在1902年去日本留學的，1904年去仙臺醫學專門學校學醫，當時正是中國積貧積弱、受列強欺侮的時候，腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約。魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生理想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，一直用文藝作為武器進行戰斗，成為了著名的文學家、思想家、革命家，這又究竟是怎么一回事呢？在這篇《藤野先生》中對棄醫從文這件事情的原因也做了交代，這也是我們要理解的重點。

關于藤野先生：藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學，1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉——福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。2.本文是依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘的，主要敘事線索是魯迅和藤野先生的交往（相識、相處、離別、懷念）。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃厚感情色彩的語言。

三、研習新課 學生自主學習。

1．指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。學生討論后歸納明確：文章按照時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來記敘，全文可分三部分。

第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。

第二部分（第4—35段）寫作者在仙臺與先生的交往。（主體部分）第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。2．重點閱讀有關寫藤野先生的章節：

●讀§6－10。作者先主要從肖像入手寫藤野。找出寫藤野肖像（語言、語調）的語句。說說作者初到仙臺時，耳聞目睹的藤野先生是個怎樣的人？ ――生活儉樸、嚴于治學（讀到此，一個生活儉樸嚴于治學的學者形象已經展現在我們面前了，這是我們、也是作者對藤野的初步了解。讓我們繼續讀下去，看看作者主要為什么講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內在品質。）

●讀§11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？

用簡短的語句給每個事件擬小標題，并說說分別體現了藤野什么品質： 四件事：

①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責（對學生高度重視，對教學極端負責）②糾正解剖圖 —— 要求嚴格（也表現了事一的品質）③關心“我”教剖實習—— 熱情誠懇 ④了解裹腳的事 —— 求實精神

（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質。）

●跳開沒有直接寫藤野的§24－31讀§32－35與藤野告別。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；

贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。可略講：學了6－23，我們可以在寫作上借鑒一些要領：

a．學會選擇典型事例突出人物不同品質。

b．敘事應該有詳略。c．上下文注意過渡。

d．敘事時要注意刻畫人物的神態、語言、動作。.3．讀到此，我們更深的了解到藤野先生的為人，他真誠的關心這魯迅，熱情的幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫民族偏見。那我們會想，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。可魯迅最終最作出了棄醫從文的決定，這究竟時怎么一回事呢？ 學生合作探究

前面我們閱讀的是直接些藤野先生的章節，文中還有一些內容事件是沒有直接寫到藤野先生的，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心太統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。

1.第一部分寫作者在東京的哪些所見所感？（1）研討分析明確：

①作者在東京看到的是清國留學生思想腐朽、不學無術，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學跳舞。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們為伍。所以文章一開頭就說“東京也無非是這樣”，表達了作者對東京的失望情緒，為了尋求救國的真理，又只好離開東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺之行。

②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。③描寫清國留學生時，抓住他們盤辮子的特征。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者運用夸張“形成一座富士山”，反語“實在標致極了”（“實在”是“的確”的意思，用“實在”修飾“標致”，增強這一反語的諷刺力量）等修辭手法對他們的辮子進行了形褒而實貶的描寫，揭露了這些清國留學生附庸風雅，不學無術，思想腐朽的本質，也表達了作者對他們的厭惡之感。

（2）總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。

（3）指導學生集體朗讀第一部分，體會語言鮮明的感情色彩。

原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的丑態，表現了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。

2．寫從東京到仙臺，途經“日暮里”和“水戶”。

從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶”，則是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因此對“水戶”銘記不忘。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。3．寫初到仙臺所受到的“優待”。此段內容可分兩層：

第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優待”，即不收學費，幾個職員為我食宿操心。

第二層（4—9句）具體寫幾個職員為我食宿操心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。）

（“大概是物以希為貴罷”統領第一層，句中的副詞“大概”表示推度、估計。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優待和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生所給予的特殊關心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為“物以希為貴”，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。）

（“居然睡安穩了。”句中的副詞“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面說的這個客店居住條件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安穩了，表達了作者對惡劣生活環境的不以為然。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。）這段寫初到仙臺，生活條件雖然艱苦，但還是受到“優待”。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。拓展延伸 1．寫日本“愛國青年”的尋釁（匿名信事件）。先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”“要收回那一封匿名信去”。這是正義的勝利，是維護祖國尊嚴的勝利。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。” 2．寫看電影事件。（難點）

作者在看放映日俄戰爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內容始終牽動著作者的心，他的內心的痛楚是可想而知的。當聽到日本學生的拍掌歡呼時，更是火上澆油！不禁發出“嗚呼，無法可想！”表達了作者難以抑制的激憤。

這兩件事表達的思想各有不同的側重。匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者要立志使自己的祖國富強起來；看電影事件側重寫中國老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫學文。（引導學生再看課文有關注釋。）反饋檢測

（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現了藤野先生什么思想品質？

（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？

（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。

四、布置作業

1.仿照課文第6—10段寫一個新老師到班上上第一堂課時的情景。要求寫出老師的外貌、神態、聲調、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。（堂上完成）

2.熟讀課文，體會文章的語言特點，深刻理解文章中含義深刻的語段。