第一篇：任課教師應如何參與班級管理

任課教師如何主動與班主任溝通

學生管理得好壞，與任課教師的管理水平和責任感有著直接的關系。那么，任課教師應如何主動與班主任溝通呢？

一般來說，學生不怕任課教師，這主要與任課教師平時與學生接觸少、不太關心學生、沒樹立起威信等有關系。這就使任課教師與學生間的關系處于一種“游離”狀態。搞好一個班級，任課教師有其應有的職責，這職責中也包括了主動性。因此任課教師主動與班主任溝通至少有三方面的功能：

一是及時把掌握的情況通報給班主任，使班主任盡早地拿出對策。雖然班主任的注意力經常集中在學生身上，但其了解面終究有限，而且，任課教師發現的問題與班主任大多不一樣，因為某些學生的表現具有兩面性，即在任課教師面前表現的與在班主任面前表現的是兩個樣，可以說，在任課教師面前的表現更加真實，而在班主任面前表演的成份可能就多一些。

二是能增強任課教師與班主任之間的感情。交往多了，溝通多了，雙方的感情就會在不覺間增強，工作中才會相互體諒，相互支持。如果只是單方面的主動，良好的感情是難以建立的，即使有感情也是表象的、脆弱的。因此，任課教師和班主任一起管理班級，創造良好的關系，利于班主任搞好班級工作，有利于任課教師搞好課堂教學，提高教學質量。

三是能促進問題的解決。雙方在交談中可以就新出現的問題，共同研究以找尋解決問題的最佳辦法。

主動與學生交談，了解他們的思想、學習、生活情況，也是任課教師處理與班主任關系的一個重要環節。

任課教師利用課余時間找班上的同學談話，了解他們的所思、所想、所求，然后把了解的情況轉達給班主任，利于班主任了解到最真實的東西，對以后改進工作方法及制訂新的工作措施都非常有幫助。

一句話，任課教師對該學生的批評教育要與班主任做法相一致，無論是批評還是表揚都不能過，否則學生對教師就產生了看法，同時也不利于該學生的成長。這就要求任課教師與班主任、與學生要多多溝通。

第二篇：共同參與管理班級

共同參與班級管理

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”而現在我們班級中同學之間又一點小矛盾就鬧得不可開交，不告到老師那就解決不了，班級中的小團體也在不斷的擴散著，如何把班集體這個家庭管理好，使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體。是我這學期思考最多的問題，在一些方法中，最有效的是：讓全體同學都來參與班級管理。

要真正搞好民主管理，首先要使同學們從思想上樹立起集體意識，樹立“我與班級共榮辱”的觀念，時時事事處處想到集體，想到為集體爭光。我認為這是搞好班級的先決條件。然而，工作中我有著深刻的教訓。

記得剛工作時，熱情滿腔，一心想把這個班搞好，從學生進校門到學生離校一直跟得很緊，班上大事小事都由我安排，全班同學都被動地跟著我轉。雖然也有班干部，但他們的工作都由我安排，讓干什么就干什么，不分配就不干，更別說主動性了，學期一開始倒也順利。但后來發生了一件事卻深深地觸動了我。一個星期五下午，我因出去聽課沒能及時趕回，而這天下午值日生不僅衛生沒有做好，而且班級紀律很差。

回來后我認識到，這是我在日常工作中忽略了對學生進行集體意識教育的必然結果。同學們思想中沒有集體意識，養成了依賴老師的習慣，當然也就不會時刻關心這個集體，不會自覺主動地為這個集體出力，這種情況下，要想搞好班級工作確實困難。魏書生的事跡給我極大的啟發，我逐漸地在改變著我的工作方法，有意識地讓大家共同來管理班級，著重培養學生們的集體意識和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的大負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了每個人的工作能力，同時也增強了他們自我管理能力，自然而然地進行集體主義教育，真可謂事半功倍一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學生作主，相反班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學生融為一體，同喜怒，共榮辱。現在很多同學都能自覺遵守紀律，共同為班級做出自己的貢獻，而且我發現比以前有了明顯的進步，當每次看到他們因為自己的努力而受表揚時，我都很欣慰。

在這一段工作中使我深刻體會到管理班級中的民主做法，正如魏書生所說“民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”自然，一個好的班集體也就容易形成。我期待孩子的進步，同時我也要不斷地學習如何管理好班級。

第三篇：中小學教師應如何參與講座式培訓

中小學教師應如何參與講座式培訓？

陳炳飛

研究表明，由專家做講座對中小學教師進行集體培訓的方式，存在著很大的局限性，據統計，這類培訓只能使15%左右的教師在教學觀念和行為上產生明顯改善；但是，由于這種方法便于操作、培訓面廣，目前仍廣泛存在于各類教師的繼續教育中。這就要求講授者能以通俗的語言表述高深的理論，重視理論與實踐相結合，尤其要注重與受訓教師進行互動交流；而作為學習的主體，中小學教師以何種態度和行為參與培訓，更是至關重要。

一、有備而聽是前提

1、態度準備是參與學習的興奮劑

以本市兩類教師培訓為例，一例是全市所有教師必須參加的普訓，每到周末，數百人陸陸續續走進會場，目的是拿到一份繼續教育的課時證明，認真聽課者寥寥；另一例是市中青年骨干教師高級研修班的培訓，參訓的五十余人多能專心聽講、積極思考、踴躍提問。

形成這種巨大反差的原因除了與培訓規模、參訓者素質、培訓內容等因素有關外，教師參與培訓的態度影響巨大。前一類培訓中，教師們視之為一種任務和義務，多數人抱著被動應付的態度；后一類培訓中，老師們則將其當成一種榮譽和福利，組織者明確提出培養“名師”的辦班目標，更是大大地刺激了參與者高層次的內在發展需求。因此，每次培訓前，組織者要了解教師的學習需要，選擇合理的培訓內容，制訂科學的激勵機制，以激發教師參與學習的熱情；教師更要養成自我發展、自我提高的良好意識，自覺制訂明確的學習目標，做好充分的心理準備，以積極的心態主動參與培訓。

2、知識準備是透徹理解的催化劑

組織者一般會提前下發培訓計劃，其中包括主講人的姓名和培訓主題。主講人多具有一定的知名度，被培訓教師可以通過網絡搜索他們的相關信息，預先了解其研究方向、已有成就、主要觀點、講課風格等等；不同人對同一話題所持的觀點往往不盡相同，教師可以以培訓標題為關鍵詞，通過網絡搜索多元化的觀點和素材。這樣，可以使聽課更有針對性，思考更具全面性，有助于教師透徹理解專家的觀點。

例如：筆者在參加昆山市中青年骨干教師高級研修班前，發現培訓計劃中有上海市教科院胡興宏先生主講的《中小學教師的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊發過胡先生的《中小學教師科研選題策略》一文，感覺兩者會具有很大的相關性，便再次研讀該文，了解其主要觀點；同時閱讀該期雜志中謝翌的《教師應該研究什么樣的問題》等同類論文。聽報告時，既能很順暢地理解講授者的思路和觀點，還能不斷聯系自己的實際情況，自由暢想將來開展教科研的方法。

3、問題準備是觀念更新的促進劑

教師在預先了解講座內容時，時常會遇到不懂之處，或者“發現”講座內容與教學實踐、自身經驗的沖突之處。杜威在《民主主義與教育》中指出，教師觀念的轉變不是一個告知和被告知的過程，教育觀念的真正轉變必須來自于個體在遇到問題時所產生的主動的思考和需求，來自于個體在遇到問題時進行積極思維和尋求解決問題辦法時所采取的行動。

因此，教師在“預習”階段，要有意識地比照專家觀點與自己的教學實踐，并嘗試運用它們去解釋一些現實的教育教學問題，在此過程中，自然會產生一些自己難以理解、無法解決的疑問，教師可以將這些問題整理好，有準備地走進會場、走向專家。這樣，教師就會形成探求答案的迫切愿望，更積極地聽講、思考和探究，更主動與同行討論、向專家請教，最終使自己豁然開朗，有時還會產生一些屬于自己的新觀點。

二、建構地聽是關鍵

教師聽講座并不是為了記住專家講的所有內容，而要設法將其內化為自己的東西，并能靈活運用它們解決實際問題；因此，教師要邊“聽”邊建構，力求初步形成“源于專家，適于自己”的觀點、方法和思想。

1、注重理解

透徹理解是自主建構的基點，教師在聽講座時首先要處理好傾聽、思考和記錄之間的關系。一是用心傾聽。傾聽是理解的前提，受訓教師先要擱置自己的觀點和其它不同的說法，立足講授者的角度，循著講授者的思路，仔細傾聽、體會、消化和理解講授者的觀點。

二是潛心思考。思考是理解的關鍵，教師要深入思考講座內容和前期準備的問題，潛心體會講授者主要的觀點和方法。教師還要用心思索專家觀點的“來龍去脈”，如專家是運用何種方法推出一些結論的？自己以前有沒有聽過、見過類似的觀點？新學的理論適合指導自己哪些方面的教育教學實踐？如何運用這些理論來指導自己的實踐和研究？這種思考指向于實踐、指向于方法、指向于未來，因而是一種更高層次的思考和理解。

三是合理記錄。記錄是理解的雙刃劍。過多的記錄會擠占思考的時間，由于講課人多備有講稿或PPT，教師不必將主要精力用在對原話的記錄上；必要的記錄能強化理解和促進創新，教師要注重對結構性、實用性、啟發性內容和自己心得體會的記錄。例如：本人在參加培訓時，會簡約記錄專家報告的結構體系和核心內涵，淡化細節性知識；記錄自己尚不了解的“新理論”，簡化大眾化的內容；記錄令自己豁然開朗的啟發性語言、課例或事件，壓縮冗長的表述。同時，會詳細記載聽課時的心得體會，它們可能是對講座內容的延伸、質疑和自我詮釋，也可能是對自己某些行為的肯定、批評、強調和改進等等，這些內容是自己對講座內容的個性化重構，是自己的一種創新，因而是記錄的重點。

2、善于聯想

自由、充分地聯想，可以將正在進行的學習與自己的已有經驗聯系起來，有助于理解的深入、思路的拓展和運用的創新。

一要聯想自己的教育教學實踐。教育教學實踐永遠是中小學教師需要關注的焦點，教師在聽講座過程中，既要不斷運用新學的理論來重審自己的教育教學行為，又要嘗試運用自己的教育教學實踐去驗證專家觀點，進而通過理論與實踐相結合，發現自身的優點和問題，探索具有實用價值的新方法。

二要聯系其它相關的理論和觀點。教師在“聽”的過程中，可以有意識地聯系其它專家的不同觀點、自己的已有觀念，以及同行的“草根化”議論，將這些不同的觀點進行比較、甄別和融合，進而不斷優化自己的教育教學理念，提升自己的理論素養。

三要聯接自己正在研究的問題。多數教師有自己研究的課題或者關心的教育教學問題，聽課過程中，教師要有意識地聯系自己正在研究的課題或撰寫的論文，將每個專家的相關觀點和方法，分解并匯集到一起，對自己當下的研究再次進行更全面、更深入的思考，進而借鑒和運用新學的理論和方法，指導自己的研究活動，豐富自己的研究內容，常常會產生一些新的靈感和研究生長點。

聯想著聽，不再是坐著聽，而是“跑著聽”、“飛著聽”，教師在課堂上浮想聯翩、反應敏捷，使專家觀點與自己已有的經驗和觀念不斷產生碰撞，形成一些超越“我”與“他”的新想法。聯想著聽，教師會發現自己的許多教育教學行為與一些理論不謀而合，感覺理論不再高深和遙遠，而是自己身邊實實在在的教育教學實踐，進而產生成就感和參與研究的信心。

3、大膽質疑

教育教學實踐千差萬別、千變萬化，并不是每位教師所經歷的教育教學事件都能用一般性的理論來詮釋，教師不僅會在準備階段產生一些困惑，聽講座過程中也會形成各種各樣的疑問。質疑是教師

與專家思想火花碰撞的結果，是教師積極思考后的創造性思維；因此，教師聽講座時要進一步質疑，設法讓自己的思維激蕩起來，思路拓展出去。

教師的質疑可以包括很多方面，如質疑自己已有的觀念、經驗和行為，質疑約定俗成的大眾化教育教學行為，質疑專家的觀點，質疑教材或其它書籍的內容等等。在理論眾多但說法不

一、行為多元而褒貶不一的今天，教師更不能迷信權威，人云亦云，不能跟著感覺走，或者完全跟著他人走；而要借助質疑，通過自主思考、同行探討和求助專家，在解決問題的過程中逐步提升自己的教育教學理念和實踐智慧。

三、聽后反思是升華

專家所講的內容理論層次較高，教師即使當時已能理解，并能結合自己的直接和間接經驗進行反思，但由于時間的限制，課堂上的反思存在很大的局限性和隨意性，教師有必要進行再次整理和反思。

1、對學習心得進行再整理

教師在聽課過程記錄下來的內容，多屬靈光乍現，因而零零星星、條理混亂，有些可能比較粗淺、不切實際，甚至是錯誤的。因此，教師有必要對自己的學習心得進行去虛存實、去偽存真、去粗存精式的取舍，并進行分門別類地整理。這樣，教師通過對自己聽課時的“新發現”進行進一步的思考、選擇和整理，可以形成精練、新穎、實用、系統的新認識，為將來的運用和研究奠定基礎。

例如：本人在每次培訓后，都會結合專家講稿，收集相關文獻資料，精心整理課堂筆記，這樣，既可以“溫故而知新”，將所學知識真正內化為自己的東西，又能提煉、生成一些有價值的材料，本文就是對多次培訓記錄中相關內容的思考和整理而成。

2、對教學實踐進行再反思

中小學教師繼續學習的最終目的是要改進教育教學行為，他們的學習與反思都要反復回歸自己的教育教學實踐。教師在聽講座過程中已然聯想到自己的教學實際，但當時的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的；因此，每次培訓后，教師還要結合所學理論，再次比照、反觀和重審自己以往的教育教學行為，對那些習以為常的教學事件和教育生活進行重新思考、質疑，從中尋找自身問題，探索改進方法，從而完成對自己、對教育教學活動的再認識。當然，教師在反思時切不可生搬硬掛，完全按理論要求改造自己，而要立足特定的教學對象，探尋切實可行的操作方法。

3、對突出問題進行專題反思

教師在培訓過程中，受專家觀點、思想和方法的啟迪，時常會對教育教學的某些方面產生強烈的體驗，而教師感觸最深之處，往往是他們自己教育教學的薄弱環節，是他們最關心、最困惑的教育教學問題，思考、探究它們對教師發展的作用舉足輕重；因此，教師在每次培訓后，有必要擷取一個或幾個亟需解決的話題，有所側重地進行專題反思。

專題反思強調針對性和深刻性。教師基于專家理論，以及自己在學習、思考過程中形成的感受，可以對某個教學環節展開反思，如專項反思教學過渡的技巧、學生活動分組的方法等等；可以對自己某類教學行為進行反省，如專題反思自己教學語言的感染力、評價學生的激勵性等等；??。這樣，教師通過聚焦教育教學的某一側面、要素或事件，并進行仔細地分析和深度地開掘，可以拓展教師對新學理論理解的深度和運用的廣度，找出解決具體問題的有效操作方法，更具實踐和實戰意義。

發表于《教學與管理》

第四篇：班主任參與班級管理工作總結

班主任參與班級管理工作總結

1102班班主任XXX老師，從大一開始，參與我班班級管理建設，工作認真，積極

履行班主任職責，在班級活動、師生關系建設、班委隊伍管理等方面堪稱楷模，先將X老師工作總結如下：

班級活動：X老師作為二班班主任，總是非常熱心的參與到二班的各種班級活動中，不但是參與者同時是主持人、建議者，在各種班級活動中為我班同學提供了強有力的支持。

1、2011-2012上半學期，大一第一次班會：在這次班會上，X老師積極鼓勵我們參與班干部競選，同時對同學們剛剛開始的大學生活給予鼓勵，并根據自己的人生經歷提出的建議和忠告。

2、2011-2012下半學期，大一第二次班會：這次班會是關于班委班子的優化，即班干部的重新選舉，由于各種原因，同學們對競選不積極，班主任老師用一個哲理深刻的小故事鼓勵同學們積極參選，使得班會得以順利進行。

3、2011年-2012年上半學期法學院擂臺賽：在此次擂臺賽中，班主任老師作為評

委出席活動，并且給予我班同學鼓勵。

4、2012-2013年上半學期，大二十八大主題班會：這次班會是為了響應十八大的紅色風而舉辦的，在班會上，班主任老師為大家答疑解惑，幫助大家深刻理解十八大的歷史意義。

5、2012-2013年下半學期，大二下半學期團擂活動：在校級團擂中，班主任老師

熱心的參與到我班團擂舞臺展示的節目中，客串了一個角色，并且在比賽前夕鼓舞大家士氣，同時給予班干部建議，最后在班主任老師幫助下我班獲得第X名的榮譽。

師生關系建設：作為大學班主任，由于不直接帶班，所以無法直觀了解同學們的學習情況，但是，X老師并沒有因為這個客觀的限制而怠于行使自己的班主任職責，相反，潘老師非常積極主動的關心同學們的學習、心理、精神、身體等方面的健康發展，建立了一種平等和諧的師生關系。X老師經常會約見本班同學談話，在和學生交流的過程中從各個方面給同學們提出意見，并且給予切實的幫助。比如，某同學英語成績不好，自己很苦惱，X老師得知后為該同學聯系了英語專業的學姐，幫助這位同學樹立了學習信心。因為有班主任老師的認真工作，我班在各種活動中表現突出，班級內部同學之間的關系融洽，凝聚力強。

班委隊伍管理：1102班現有班委四人，班長、團支書、副班長、心理委員。為了

全面了解班級管理情況，班主任老師經常約見班干部，對班干部的工作做出指導，經常教班干部怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干部要以身作則，自己首先要做好，管理他人才能服眾。并在平時班級有活動需要時，如了解到班干部在某項工作上有困難，老師就協助解決，積極為班干部提供幫助，支持班干部的日常班級管理工作。

總之，XXX老師工作認真，為1102班這兩年多的班級建設方面作出重要的貢獻，是

一位盡職盡責的好老師！

第五篇：揚長避短人人參與班級管理

人人參與，多渠道評價，調動學生自主管理積極性

五年級五班曲國茂

魏老師說過：“科學管理班級要靠班級的主人們”。這一學期，我更深入的向魏老師學習，班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。并實施 多渠道評價機制，調動學生自主管理積極性，給每個同學提供做事的機會，提供施展才能的機會。

一、班委干部的任用

在班級管理中光靠班主任一個人的力量是遠遠不夠的，除了與各科老師密切配合外，更重要的是班委干部的啟用，班委是一個班級運轉的軸心，在班級管理中發揮著重要作用，在確立班委成員時不一定是成績最好的，但一定要是敢于管理、能力較強、對自己要求嚴格的同學，班主任對班委做到：嚴格要求，以身作則；委以特權，樹立威信；加強培訓，提高能力。班委成員是學生推舉產生，要求同學做到的班委必須做到，當同學和班委同時犯錯時首先批評班委。一學期，我班進行了兩次班委會競選，真正選出了負任人的同學當選班干部。

二、班級管理人人參與

開學初我便制定了的班級崗位職責，總共設立的64個崗位，每個崗位的負責人都是同學們自愿報名和自主推薦產生的，統稱為管理員，有幾個崗位是有幾個管理員同時負責管理的。班中絕大多數學生都有著強烈的表現欲。于是，我遵循“揚長避短，偏才互補”的原則，把全班學生分成四大組。每組上都有專人管理學習、衛生、紀律等方面的工作。學生的職務大到班長、學習委員，小到窗臺長、路隊長、桌長。班內形成了一種“人人有事干，事事有人干”，“我有人人，人人有我”的良好氛圍。把班級的常規管理真正落實到了每個人身上。從而促進學生參與班級管理的主人翁意識，讓班里的每位同學感受到我是班級一員，在班級中有我發展的空間，這樣也能有效地提高學生學習的積極性。

通過崗位設置，學生人人參與班級管理，人人都是班級管理員。一些紀律較差的同學在管理班級的過程中還改好了自己的某些毛病。有個同學在談當管理員的體會時說：“原來我排隊時愛吵鬧，不能做到快靜齊，我當了排

隊管理員后，發現有同學排隊沒有排好在說話，便去批評他。他說，你平時排隊時也總說話，還好意思管別人！一句話，使我心里感覺很不是滋味。平時班干部管自己時，我還不愿聽，今天輪到自己當管理員，才體會到當班干部真不容易。今后我一定要先遵守紀律，做到最好，同學們才會服我。”現在他的紀律果然好起來了，學習成績也在逐步提高，與同學也相處的更好了。

三、值日班長負責制。為了面向全體學生,使每一位同學都有參與競爭的機會,鼓勵每一位同學積極參與班級的管理,提高他們自我管理的能力,同時減輕常務班長的工作量。我還采用了值日班長負責制,每人輪流當一天的值日班長。每天都有值日班長,其他班干部協助管理。值日班長主要職責:

1.負責早自習、自習課、老師不在時的紀律并記錄;

2.負責課學生課堂紀律的記錄;

3.維護課間秩序;

4.督促兩操、監督衛生;

5.負責班級衛生反饋;

6.總結一天工作,寫好班級日記。

值日班長負責制，調動了每一名學生參與班級管理的積極性。

四、多渠道進行評價

1.我每周的班會課對學生的自我管理和學習情況進行及時小結，表揚表現突出的學生，鼓勵還存在不足的學生。

2.每月月底結合班級“六比六評”進行總結，鼓勵學生遵守紀律，認真學習，講究衛生，給學生創造一個寬松的班級氛圍，使他們學有所長，日有所進。

3.利用黑板兩則的曝光臺，思想品德課、晨會課等及時評比、表揚、鞭策學生。

4.制訂好班規，并結合班規，利用獲得“小雨點、小星星、小紅花”對學生評價，表現優秀，就可得到一個不干膠小雨點，將得到的小雨點貼在語文書封三上，每得到10個小雨點，就和換取一顆小星星，10顆小星星換取一朵小紅花。這種評價體系讓學生體驗到成功的樂趣，明確了努力方向。

“每一個學生都是一片綠葉，片片綠葉組成一個綠色的世界。”只要我們班主任老師因地制宜、因人而異地為學生創設一個開放的、自主的環境，為學生提供一切可以鍛煉能力，嘗試成功的機會，就能真正把健康人格的培養落到實處。

“班級管理人人參與”的崗位責任制實施以來，早自習、佩戴紅領巾、學生證、衛生、課間紀律等等所有事情都有專人負責管理，班級秩序更好了，班級的凝聚力也更強了。很多同學在當管理員的過程中不僅提高了自己工作的能力，也增強了主人翁責任感，施展了自己的才能，自己也在當管理員的過程中受到了教育。