第一篇：發現教育的樂趣 享受教育的成果————讀《教室里的心靈雞湯》有感

發現教育的樂趣 享受教育的成果

——讀《教室里的心靈雞湯》有感

如果一次有二十五個人等著看醫生、律師或牙醫，而每個人都有不同的需求，其中有些人因為根本不想去那兒，因此會故意制造一些麻煩。如果這名醫生、律師或牙醫在沒有助手幫忙的情況下，必須以最好的專業技術提供這些人十個月的服務，那么他們可能必須先對老師的工作有些概念。

這是凱茜·麥格伊里——一位美國教師所在學校的教職員休息室的墻壁上懸掛著的匾額，字里行間盡是老師們的甘苦。當讀到這段話時，我不禁會心地笑了。教師做的是活生生的人的工作。每個人的家庭背景、成長環境、個性氣質都不相同。把這樣一些人匯聚在一個班級，學文化、學做人，除了抱定因材施教的信念，帶著滿腔的愛去開展工作之外，別無他法。唯有敬業樂業的人才能得到認可，唯有敬業樂業的群體才能受到受到社會的尊重。

那么，除了一心一意的付出之外，身為教師，我們是否還收獲了其他東西呢？在讀《教室里的心靈雞湯》（以下簡稱《雞湯》）之前，我幾乎沒有想過這個問題，可當合上書本，我卻發現，這個問題，原來有很多答案，比如說，以下三樣。

心態永遠年輕

《雞湯》這本書，最讓我印象深刻的不是它樸實無華的語言、細膩的情感描寫，而是書中的每位老師幾乎都自己的學生身上都學到了一些優秀的品質。我想只有把孩子當做平等的朋友，才能發現他們的閃光點、與眾不同之處。平時我們常說換位思考，那么，作為教師的我們，是否也可以和孩子換位思考一下呢？回想和孩子們的接觸，孩子們是否在我們教他們知識的時候，已經不知不覺教會了我們什么？

由于對世界的認知不多，思維不夠發達，孩子們只對他們當前所遇到的事情感興趣，對事物的感覺也只建立在他們遇到的事情上。他們的情緒很簡單，總是隨著遭遇的的事情而變化。當他們傷心哭泣時，一個小小的玩具、一本涂滿彩色圖畫的書，或者玩一個小游戲就能讓他們破涕為笑，之前無論情緒多么低落，瞬間就不復存在了——他們有限的注意力被轉移到了其他更有趣的事情上面，尋找到了新的快樂。民間諺語有云：“六月天，孩子臉，說變就變。”描繪的就是他們這種善變的性格。

但作為成年人，在經歷不快樂后，我們往往趨向于保留那些消極的負面的情感，很容易就沉湎于自哀自憐的情緒不能自拔。隨著這些壞情緒的累積，腦海中甚至漸漸有了揮之不去的陰影。也許你會說孩子們的善變是一種不適應社會的情緒化，可要是能在哭泣的下一秒笑

出聲來，誰說不是一種本事、一種幸福呢？偶爾讓自己做回小孩子，把堆積在心頭的壞情緒發泄出來，嘗試用其他事情轉移自己的注意力，改善心情，這樣心態會變得多么美好！

除此之外，孩子們對事物總是有一份新鮮的好奇感。在他們眼里，仿佛每一樣東西都是新的，這里摸摸，那里看看，怎么也不厭。這種對世界永不言倦的探索精神，正是他們和我們成年人最顯著的區別。學學他們的好奇心，跟隨他們的眼睛，去尋找、發現每一樣事物的與眾不同之處，你會發現，每天的太陽都是新的，平平淡淡的生活，也到處充滿驚喜！

維持智力水平

和成人熱衷于遵守社會規則不同，孩子們通常喜歡利用他們的想象力來解決問題——不管是在游戲還是畫畫。他們有時裝作一只害羞的兔子，有時扮演成兇猛的怪獸，有時又也許已經幻化成擁有強大魔法的精靈。在這樣奇幻的自我故事里，幻想著一切看起來人力不可為的情節，想象是他們獲得快樂的源泉。他們能鉆到滑滑梯下，看著那斑駁的木頭板，幻想那是他們的海邊別墅，有屋頂，有泳池，有花園；他們能把沙子堆成一個圈，幻想那是大大的甜美的蛋糕，一家人坐在一起，興高采烈地過生日；他們能變成精靈，揮舞著手中的魔棒，去天空旅游……可是，活在成人世界的人類卻似乎忘記了自己也曾有那么豐富的想象力。

隨著年歲漸長，學校更多地培養了我們的分析能力，因此我們做事的時候也變得更加死板。一旦事情沒有按計劃進行，我們就會變得不開心，甚至不安，很少去創造新的機會。皆因我們已經忘記了，過去曾經擁有這一強大的力量——大科學家愛因斯坦說，比知識更為重要的——想象力。

要是我們在太陽升起的時候，看到天邊漸漸隱去的星辰，會以為那是點綴在魚肚子上的一顆顆小小的鉆石；要是我們在夕陽西下的時候，面對廣闊的海面，想象那紅紅的海水，是烈火在海底燃燒所散射出的熊熊火光；要是我們在夜半時分醒來，看見窗外的一彎月牙，仿佛在微笑著看著我們，不禁脫口而出“月亮你好”……又怎么會擔心忽然之間自己已經不認識這個世界？保持你的想象力，讓你的腦袋一直都在活躍的狀態，這就是最好的維持智力水平的方法。

收獲禮物

一組缺了一角的兒童用小茶杯和茶盤，一支墨水筆，一只臟兮兮的白色發箍，一雙沾著泥巴的手臂防汗護套、一個蘋果形狀的鉛筆架（架子正前方標示著“最好的老師”字樣），這些“破破爛爛”的東西，是愛麗莎·丹尼爾老師一直珍藏的，因為它們是“我最心愛的學生送給我的一份誠摯的禮物”。

在成人世界中，曾經流傳過這么一句話：“要衡量一個人愛你有多深，不是看他/她是否愿意送給你喜歡的東西，而要看他是否愿意把自己最深愛的東西都送給你。”將這句話套用到教師世界，就可以看出，在我們付出了之后，孩子們對我們的回報有多么大，他們對我們的愛有多么深：組缺了一角的兒童用小茶杯和茶盤——這是一個小女孩小時候撿到的，她“最喜歡的東西”； 一支墨水筆——“這和去年年初時，從我這兒偷去的筆一模一樣”，該有多大的決心，這個小男孩才敢把它物歸原主？一個蘋果形狀的鉛筆架——“最好的老師”，這短短的幾個字，是對你的工作最大的肯定！

心態永遠年輕、維持智力水平、收獲誠摯的禮物——這三種意外之“財”，試問其他行業的工作人員，有幾人能夠擁有呢？讓我們一起來，發現更多教育的樂趣，好好享受教育的成果吧！你，我，他，都將收獲更多！

第二篇：讀《教室里的心靈雞湯》有感

讀《教室里的心靈雞湯》有感

“在人生的十字路口，總有一位好老師，給你方向，給你溫暖，給你難忘的回憶。”這是《教室里的心靈雞湯》封后面上的一句話，這也是本書四十個溫暖心靈的真實故事的主題寫照。

閱讀著這些充滿愛與希望的故事，我也在懷念著我的一位恩師給予我的溫暖和關愛。

我出生在農村，生長在農村，初中的學業也是在農村聯中完成的，考的一所鄉鎮級的高中也不理想，上了不到一年就不想上了，后來同村的一個伙伴說到城里的一所中學再復習一年初三，或許能考上好點的高中，就這樣遇到了后來改變我命運的劉老師。

有一次晚飯，伙房的飯菜變質了，好多學生吃了后，在半夜里都有了中毒的反應。我也是其中之一，上吐下瀉的，肚子疼的特厲害，去了幾趟廁所后，還是止不住疼痛，舉目無親的情況下，我試著敲開了劉老師的房門，還沒睡醒的老師聽說了我的情況后，給了幾片止疼藥，又我下了一碗面條，讓我趁熱吃了。也真是神奇啊，吃完后肚子就不疼的那么厲害了。每每想起此事，我都覺得那不是一碗普通的面條，是一碗慰藉心靈的雞湯，里面是滿滿的愛，不是親人卻勝似親人的愛。

高中時的住宿很困難，劉老師聽說高中學校沒有安排住宿的情況后，就把他自家的儲藏室收拾了后讓我住下了，解決了我的一個大難題，要不，我得每天來回跑90里的路呢！早晚自習都沒有時間上了，肯定會嚴重影響學習的。一間小屋給了我住，他們的雜物卻沒有地方放了，但他始終都沒有說不方便，一直到我找到了新的住宿地點。現在想來，他原本是可以建議我出去租房子的，也沒有義務給我提供住宿的，可他還是沒有半點猶豫地做了這一切，是他給我提供了一個讓心身都可以休憩的地方，這不是愛，又是什么呢？

高考成績同樣的不理想，當我正忙著找學校準備復讀，還打算找不到合適的學校就不上了，在家種地的時候，還是劉老師替我報了一所當地的專科學校，并把通知書送到我家里去了，做通了我的思想。現在想來，正是他的這一當機立斷的決策，真正地改變了我生命的軌跡，讓我有了現在的穩定工作和幸福生活。

這就是溫暖我心靈的真實故事。

在人生的道路上，遇到一位好老師，給你指引著前進的方向，是一輩子的幸福，是時刻慰藉心靈的營養，讓你感懷不已。

如今，我也做了一名老師，也要用同樣的愛與溫暖來對待我的學生。

第三篇：讀《教室里的心靈雞湯》有感

讀《教室里的心靈雞湯》有感

《教師里的心靈雞湯》講述了40個生動的故事，每則故事都發生在我們身邊，雖然每則故事都很平凡，透出的是每個教師的教學藝術和努力心血，為同樣是教師的我們提供了借鑒和學習的機會。

曾經懷疑自己工作的意義——我真的可以影響學生嗎？我似乎能影響一個學生，能改變很多的孩子，讓他們變得更加積極、更加陽光上進，像書中所說“老師的話語對孩子的影響非常大，可使孩子具備改變這個世界的能力。老師肩負著無比的重任，將撒播愛和希望的種子。（《愛的種子》）”我也不止一次有這樣的感覺，當我畢業的學生盧子遜給我留言說“老師，在今天我們身上散發的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花！數學老師，謝謝您”我覺得自己身上那份沉甸甸的為師的責任，當我看到我的另外一些學生，我用盡各種方法，都不能看到他們有明顯轉變時，我又在內心深深地懷疑自己，我真的能改變學生嗎？我作為一個老師又有多少能力去改變一個那么“頑固”的孩子呢？我真能對他們的一生發展去奠定一個基調嗎？好像我不能，就像有的人曾說過的：“我們只是一名老師，我們不要夸言我們為每個孩子的一生發展而負責地工作，我們只是一個老師，我們不可能負得起這樣的責。”說實話，這句話，深深地刺痛了我，因為我的確看到我捧著的那一顆心在一些孩子面前是那么的被無視，我甚至因為這而牢騷滿腹、進而懷疑自己的付出，有時還產生過絕望、逃避、放棄的念頭。直到13級8班的一名學生劉春龍同學和我的幾個交流，才出現了轉機。

記得是新初一開學第三周，劉春龍放學后拿著笤帚心不在焉的掃著我面前教室地面，忽然他滿面漲紅地問我，老師你真的要不教我們了嗎？我驚愕地問他“你聽誰說我要不教你們了？” “是上XX課的時候，XX課的老師說的？” “那你說，你是想讓我教呢，還是希望我不教，來一個更好的老師教你們呢？” 我賣了個關子。劉春龍差點要哭了，一雙不大的眼睛滿是期待：“我想讓您教，您教的很好，我都能學會了”我微笑著看著他：“我肯定會繼續教你們的，別聽你們XX老師瞎說，希望你能安心學習，相信你能學的更好的”。劉春龍才破涕為笑，坦然去打掃衛生去了。這件事讓我看到了他對老師期待的目光，讓我切實感受到了自己必須要承擔的那份責任。

在后來學校廣播操比賽后，他的言行又讓我進一步看到了擺在我為師者面前的學生的那一顆顆善良純真的心。廣播操比賽已結束，回班時，有一個學生給我說：“老師，劉春龍哭了”。我把正哭的兩肩抽搐、直抹眼淚的劉春龍叫了過來，急切地問：“誰欺負你的？” 他的回答完全出乎我意料卻讓我至今難忘。“是我錯了，給班級扯后腿了？”“怎么了？”，他哭的更厲害了，斷斷續續地說：“我做跆搏操該蹲下那節時，我忘了蹲，肯定得扣不少分……”我霎時無語了，我半響才說：“你做錯了操，我也很難過，但我看到你有這樣強的集體榮譽感，老師又感到很欣慰。別哭了，男子漢，以后好好表現，再為班級把榮譽掙回來”“嗯”他使勁點點頭，擦著眼淚離開了。

我常常去品味著兩件事，去思辨那些讓我覺得自己只不過是一個老師，你能為學生終身發展負責嗎，你真的能去挽救每一個學生嗎？這句讓我自信萎縮的話。我們老師也許確實不能為學生的終身發展負責，我們的確是僅僅陪伴孩子走過幾年的路，但我們面對著的是一顆又一顆對老師深深的眷戀和無比信任的稚嫩的心，我們沒有理由只看眼前孩子的好與不好，只看眼前那個孩子有沒有明顯的轉變，如果說孩子的終身發展是一條不斷延伸的路，在我們陪伴的這段路上，我們就有怎人未來孩子更好地走未來的路，不斷地讓他們學會去走未來的路、給他們準備一碗又一碗的心靈雞湯，讓他們在未來的發展路上，能更強健地去走或跑。

感謝我們的教室給我提供了舞臺、感謝我們的學生如活水源頭給我以源源不斷的啟迪，改變了我的絕望和頹廢，讓我換一個角度去思考問題，讓我一次又一次找準前進的方向，感謝《教室里的心靈雞湯》這本書，促使我去反思，讓我懂得：教師“只是造物主的媒介，指引學生通過這個媒介變成對社會有用的人。（《薪火傳承》）”而這個過程可能很長，不一定成就在我們手里，甚至有的學生最終也實現不了這個目標，但“教育是一種堅持，一種需要教師用持久和生命去活化的堅持”，我們的堅持一定將是學生成長路上的不可或缺的營養。也讓我懂得 “教學生涯其實就是一段師生互相攙扶、永無止境的學習和成長的過程，”教學的快樂，來自于面對著一個有一個不同的個體，和他們一起成長。

第四篇：讀《教室里的正面管教》有感

讀《教室里的正面管教》有感

熊芳芳

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”.如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”,我采用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。

這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的狀態并沒有維持太久，幾個星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”,強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？

《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。

第五篇：讀教育經典有感

《陶行知教育名篇》讀后感

陶行知先生是中國近代偉大的人民教育家，他的品德和為人堪稱“萬世師表”，他一生從事教育事業，積累了寶貴的經驗，留下了教育理論巨著，是一位名副其實的人民教育家；他懷抱崇高理想，要透過教育“救國，造國，建國”；他用心投身政治活動，是一位杰出的愛國社會活動家；他胸懷博愛，以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神實踐著他的人生夢想；他有一顆天真的童心，心地善良，真心實意“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在這位巨人身上，蘊藏著無窮無盡的感人力量激勵人們無私無畏奮發向上的偉大精神。他就是陶行知先生！

在細細閱讀了陶行知的故事后，自我被陶先生坎坷、偉大的一生深深感動，更被他身上的那些崇高精神所凝聚的人格魅力所深深折服。

一、以他“為一大事來，做一大事去“的抱負引導我們樹立遠大理想

陶行知出身于平民家庭，從小深知窮人吃不飽，上不了學的痛苦，便立志“要使全國人都受到教育”。他在美國完成學習任務后，老師要他留下來繼續深造，但他為了完成自我的心愿，毅然回國。經過幾年的教育實踐，他的人生價值觀更明確了，他在《自勉并勉同志》的詩中說：“人生為一大事而來，做一大事而去”。這一大事就是建設獨立、富強、民主的祖國。他深深明白，舊中國最大多數是農民，最窮困，最需要文化的也是農民。所以，他發表了《改造全國鄉村教育宣言書》，下定決心，要籌募一百萬元基金，征集一百萬位同志，提倡一百萬所學校，改造一百萬個鄉村，他的目標是叫中國一個個鄉村都有新的生命。這是多么偉大的壯舉，多么遠大的抱負！于是，他放下教授的優越生活，辭去大學校長的高位，脫去西裝穿上草鞋，率領同志在長江邊上，燕子磯旁的勞山上開辟了曉莊師范，開展了轟轟烈烈的教育實踐活動，也開始實踐他的人生理想，直到生命的最后時刻。就在他病逝前不久，當時，國家內戰危機迫在眉睫，他身處逆境，但陶先生仍對中國前途抱著樂觀的態度，對自我的理想毫不動搖，仍要在上海創辦社會大學，函授大學，新聞大學??

態度決定一切，思想的高度決定了行為的高度，一個人有無理想是決定了他是否成就事業的前提。我們無法想象一個胸無大志的人會做出如何大的成就，而我們的陶先生不僅僅心中有著自我的抱負，并朝著自我的理想奮斗著，直到生命的最后一刻。陶先生那種抱定理想，矢志不渝，為著理想，鍥而不舍，為了理想追求一生的偉大形象是我們從小樹立遠大理想的光輝典范。

二、以他“愛滿天下”的胸襟培養我們博感情操

愛是一種情感，是一種奉獻，愛是一種極端負責的態度，愛又是一種巨大的力量，陶先生的“愛滿天下”的博愛精神是與他的普及教育理想，振興中華的抱負，與人類的解放事業緊密結合在一齊的。他這樣執著、堅定的為改革舊教育，發展人民教育而堅持不懈的工作，最本質的原因是在于他心里裝著人民，裝著祖國，他用自我的行動實踐著自我的“愛滿天下”這種偉大的胸襟，他把對人民、祖國的特殊感情表此刻博愛之中。陶先生的愛是大公無私的愛，愛憎分明的愛，是真善美合一的愛。教育、引導我們不僅僅要愛自我，還要愛長輩，愛他人，愛身邊需要幫忙的人，愛自我的群眾，愛家庭，愛家鄉，愛和平??引導我們努力做一名有博愛精神的人。

三、以他“千學萬學學做真人”的境界培養我們誠信品格

陶先生“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的這句教人更律己的話道出他的做人之道。他的一生是追求真理，學做真人的一生。他在青年時期，即滿腔熱情地投身反清辛亥革命，美國留學回來，即開始他的教育救國實踐，一心一意為改革傳統舊教育而不懈努力，“九一八”事變后，亡國之禍危在旦夕，他奮不顧身地投入抗日救亡運動，抗戰勝利，他又冒著“第三槍”的危險，堅定不移地戰斗在愛國運動最前線。為了真理，為了和平，他置個人生死于度外，這是真人之舉。

總之，陶先生的一生，是光輝燦爛的一生，是為了振興中華，為了苦難的舊中國人民為了探求中國教育新路子而赤膽忠心，百折不撓，鞠躬盡瘁，死而后己的一生。他在追求理想、追求真理、胸懷博愛的奮斗歷程中，書寫了自我愛國、愛民，無私奉獻、奮斗不息的壯美人生，也同樣折射出了他完美、高大的人格魅力。