第一篇：讀《第56號(hào)教室里的奇跡》有感

讀《第56號(hào)教室里的奇跡》有感

文中提到了六大階段，分別是：我不想惹麻煩，我想要獎(jiǎng)賞，我想取悅某人，我要遵守規(guī)則，我能體貼別人，我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。“六階段”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。與其他教學(xué)方法不同的是，他們是以孩子有良好行為表現(xiàn)為終極目標(biāo)，而不是以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。書(shū)中多次提到，要言傳身教，要相互信任，身教重于言教。

文章第三章強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)終身閱讀的孩子，為此，雷夫帶學(xué)生去圖書(shū)館，為他們挑選文學(xué)作品，根據(jù)學(xué)生的不同水平制定不同教學(xué)計(jì)劃，給予不同難度的閱讀材料，讓所有學(xué)生都跟得上進(jìn)度。

第四章說(shuō)到寫(xiě)作，對(duì)于他們而言，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)難度與我們差不多，但是他們學(xué)得比我們快得多，會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，我們學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)。雷夫從語(yǔ)法入手，每周交一篇作文，每月交一篇讀書(shū)心得，由老師推薦適合的書(shū)籍給學(xué)生閱讀，限期一個(gè)月。這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，又能增進(jìn)寫(xiě)作技巧，一舉兩得。之后雷夫又想出少年創(chuàng)作計(jì)劃，讓學(xué)生在課堂上自己創(chuàng)作，寫(xiě)故事，充分發(fā)揮想象力。

第五章學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，雷夫通過(guò)玩游戲Buzz的方法，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算。文中強(qiáng)調(diào)，凡是值得做的事情，就值得 好好做。怎么讀比讀多少更重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。文中提到品格、誠(chéng)信、道德、胸襟等重要議題才是一生中最重要的議題，但卻被人們忽略，或許是因?yàn)樯陨蕴岣叻謹(jǐn)?shù)很容易，教導(dǎo)誠(chéng)信和道德的難度卻很高。這點(diǎn)值得我們深思。

第八章火箭人通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題說(shuō)明了一個(gè)很重要的觀點(diǎn)：失敗是由老師自身認(rèn)定的，飛不起來(lái)的飛機(jī)不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問(wèn)題的嘗試時(shí)才是失敗。

讀完之后我在思考，我們學(xué)了那么多年的英語(yǔ)為什么就是用不上，為什么總停留在某個(gè)水平無(wú)法提高，我們很多人并不是從自身的興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)的，我們是在應(yīng)試教育下，為分?jǐn)?shù)而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。我們至今不能用英語(yǔ)與外國(guó)人交流，不能看懂課外英文讀物，對(duì)西方文化的了解也不多，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)中英兩種思維打架的情況，不過(guò)往往是中文思維占上風(fēng)，所以我們的英文很難說(shuō)得地道。如果我們能換個(gè)角度，從生活實(shí)際需要出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果應(yīng)該會(huì)大不相同。

2013/10/28

12物教A班陳翠萍

第二篇：讀《教室里的心靈雞湯》有感

讀《教室里的心靈雞湯》有感

“在人生的十字路口，總有一位好老師，給你方向，給你溫暖，給你難忘的回憶。”這是《教室里的心靈雞湯》封后面上的一句話，這也是本書(shū)四十個(gè)溫暖心靈的真實(shí)故事的主題寫(xiě)照。

閱讀著這些充滿愛(ài)與希望的故事，我也在懷念著我的一位恩師給予我的溫暖和關(guān)愛(ài)。

我出生在農(nóng)村，生長(zhǎng)在農(nóng)村，初中的學(xué)業(yè)也是在農(nóng)村聯(lián)中完成的，考的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的高中也不理想，上了不到一年就不想上了，后來(lái)同村的一個(gè)伙伴說(shuō)到城里的一所中學(xué)再?gòu)?fù)習(xí)一年初三，或許能考上好點(diǎn)的高中，就這樣遇到了后來(lái)改變我命運(yùn)的劉老師。

有一次晚飯，伙房的飯菜變質(zhì)了，好多學(xué)生吃了后，在半夜里都有了中毒的反應(yīng)。我也是其中之一，上吐下瀉的，肚子疼的特厲害，去了幾趟廁所后，還是止不住疼痛，舉目無(wú)親的情況下，我試著敲開(kāi)了劉老師的房門(mén)，還沒(méi)睡醒的老師聽(tīng)說(shuō)了我的情況后，給了幾片止疼藥，又我下了一碗面條，讓我趁熱吃了。也真是神奇啊，吃完后肚子就不疼的那么厲害了。每每想起此事，我都覺(jué)得那不是一碗普通的面條，是一碗慰藉心靈的雞湯，里面是滿滿的愛(ài)，不是親人卻勝似親人的愛(ài)。

高中時(shí)的住宿很困難，劉老師聽(tīng)說(shuō)高中學(xué)校沒(méi)有安排住宿的情況后，就把他自家的儲(chǔ)藏室收拾了后讓我住下了，解決了我的一個(gè)大難題，要不，我得每天來(lái)回跑90里的路呢！早晚自習(xí)都沒(méi)有時(shí)間上了，肯定會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的。一間小屋給了我住，他們的雜物卻沒(méi)有地方放了，但他始終都沒(méi)有說(shuō)不方便，一直到我找到了新的住宿地點(diǎn)。現(xiàn)在想來(lái)，他原本是可以建議我出去租房子的，也沒(méi)有義務(wù)給我提供住宿的，可他還是沒(méi)有半點(diǎn)猶豫地做了這一切，是他給我提供了一個(gè)讓心身都可以休憩的地方，這不是愛(ài)，又是什么呢？

高考成績(jī)同樣的不理想，當(dāng)我正忙著找學(xué)校準(zhǔn)備復(fù)讀，還打算找不到合適的學(xué)校就不上了，在家種地的時(shí)候，還是劉老師替我報(bào)了一所當(dāng)?shù)氐膶？茖W(xué)校，并把通知書(shū)送到我家里去了，做通了我的思想。現(xiàn)在想來(lái)，正是他的這一當(dāng)機(jī)立斷的決策，真正地改變了我生命的軌跡，讓我有了現(xiàn)在的穩(wěn)定工作和幸福生活。

這就是溫暖我心靈的真實(shí)故事。

在人生的道路上，遇到一位好老師，給你指引著前進(jìn)的方向，是一輩子的幸福，是時(shí)刻慰藉心靈的營(yíng)養(yǎng)，讓你感懷不已。

如今，我也做了一名老師，也要用同樣的愛(ài)與溫暖來(lái)對(duì)待我的學(xué)生。

第三篇：讀《教室里的心靈雞湯》有感

讀《教室里的心靈雞湯》有感

《教師里的心靈雞湯》講述了40個(gè)生動(dòng)的故事，每則故事都發(fā)生在我們身邊，雖然每則故事都很平凡，透出的是每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)和努力心血，為同樣是教師的我們提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

曾經(jīng)懷疑自己工作的意義——我真的可以影響學(xué)生嗎？我似乎能影響一個(gè)學(xué)生，能改變很多的孩子，讓他們變得更加積極、更加陽(yáng)光上進(jìn)，像書(shū)中所說(shuō)“老師的話語(yǔ)對(duì)孩子的影響非常大，可使孩子具備改變這個(gè)世界的能力。老師肩負(fù)著無(wú)比的重任，將撒播愛(ài)和希望的種子。（《愛(ài)的種子》）”我也不止一次有這樣的感覺(jué)，當(dāng)我畢業(yè)的學(xué)生盧子遜給我留言說(shuō)“老師，在今天我們身上散發(fā)的智慧光芒里，依然閃爍著您當(dāng)年點(diǎn)燃的火花！數(shù)學(xué)老師，謝謝您”我覺(jué)得自己身上那份沉甸甸的為師的責(zé)任，當(dāng)我看到我的另外一些學(xué)生，我用盡各種方法，都不能看到他們有明顯轉(zhuǎn)變時(shí)，我又在內(nèi)心深深地懷疑自己，我真的能改變學(xué)生嗎？我作為一個(gè)老師又有多少能力去改變一個(gè)那么“頑固”的孩子呢？我真能對(duì)他們的一生發(fā)展去奠定一個(gè)基調(diào)嗎？好像我不能，就像有的人曾說(shuō)過(guò)的：“我們只是一名老師，我們不要夸言我們?yōu)槊總€(gè)孩子的一生發(fā)展而負(fù)責(zé)地工作，我們只是一個(gè)老師，我們不可能負(fù)得起這樣的責(zé)。”說(shuō)實(shí)話，這句話，深深地刺痛了我，因?yàn)槲业拇_看到我捧著的那一顆心在一些孩子面前是那么的被無(wú)視，我甚至因?yàn)檫@而牢騷滿腹、進(jìn)而懷疑自己的付出，有時(shí)還產(chǎn)生過(guò)絕望、逃避、放棄的念頭。直到13級(jí)8班的一名學(xué)生劉春龍同學(xué)和我的幾個(gè)交流，才出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。

記得是新初一開(kāi)學(xué)第三周，劉春龍放學(xué)后拿著笤帚心不在焉的掃著我面前教室地面，忽然他滿面漲紅地問(wèn)我，老師你真的要不教我們了嗎？我驚愕地問(wèn)他“你聽(tīng)誰(shuí)說(shuō)我要不教你們了？” “是上XX課的時(shí)候，XX課的老師說(shuō)的？” “那你說(shuō)，你是想讓我教呢，還是希望我不教，來(lái)一個(gè)更好的老師教你們呢？” 我賣(mài)了個(gè)關(guān)子。劉春龍差點(diǎn)要哭了，一雙不大的眼睛滿是期待：“我想讓您教，您教的很好，我都能學(xué)會(huì)了”我微笑著看著他：“我肯定會(huì)繼續(xù)教你們的，別聽(tīng)你們XX老師瞎說(shuō)，希望你能安心學(xué)習(xí)，相信你能學(xué)的更好的”。劉春龍才破涕為笑，坦然去打掃衛(wèi)生去了。這件事讓我看到了他對(duì)老師期待的目光，讓我切實(shí)感受到了自己必須要承擔(dān)的那份責(zé)任。

在后來(lái)學(xué)校廣播操比賽后，他的言行又讓我進(jìn)一步看到了擺在我為師者面前的學(xué)生的那一顆顆善良純真的心。廣播操比賽已結(jié)束，回班時(shí)，有一個(gè)學(xué)生給我說(shuō)：“老師，劉春龍哭了”。我把正哭的兩肩抽搐、直抹眼淚的劉春龍叫了過(guò)來(lái)，急切地問(wèn)：“誰(shuí)欺負(fù)你的？” 他的回答完全出乎我意料卻讓我至今難忘。“是我錯(cuò)了，給班級(jí)扯后腿了？”“怎么了？”，他哭的更厲害了，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)：“我做跆搏操該蹲下那節(jié)時(shí)，我忘了蹲，肯定得扣不少分……”我霎時(shí)無(wú)語(yǔ)了，我半響才說(shuō)：“你做錯(cuò)了操，我也很難過(guò)，但我看到你有這樣強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，老師又感到很欣慰。別哭了，男子漢，以后好好表現(xiàn)，再為班級(jí)把榮譽(yù)掙回來(lái)”“嗯”他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，擦著眼淚離開(kāi)了。

我常常去品味著兩件事，去思辨那些讓我覺(jué)得自己只不過(guò)是一個(gè)老師，你能為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)嗎，你真的能去挽救每一個(gè)學(xué)生嗎？這句讓我自信萎縮的話。我們老師也許確實(shí)不能為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，我們的確是僅僅陪伴孩子走過(guò)幾年的路，但我們面對(duì)著的是一顆又一顆對(duì)老師深深的眷戀和無(wú)比信任的稚嫩的心，我們沒(méi)有理由只看眼前孩子的好與不好，只看眼前那個(gè)孩子有沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，如果說(shuō)孩子的終身發(fā)展是一條不斷延伸的路，在我們陪伴的這段路上，我們就有怎人未來(lái)孩子更好地走未來(lái)的路，不斷地讓他們學(xué)會(huì)去走未來(lái)的路、給他們準(zhǔn)備一碗又一碗的心靈雞湯，讓他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展路上，能更強(qiáng)健地去走或跑。

感謝我們的教室給我提供了舞臺(tái)、感謝我們的學(xué)生如活水源頭給我以源源不斷的啟迪，改變了我的絕望和頹廢，讓我換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，讓我一次又一次找準(zhǔn)前進(jìn)的方向，感謝《教室里的心靈雞湯》這本書(shū)，促使我去反思，讓我懂得：教師“只是造物主的媒介，指引學(xué)生通過(guò)這個(gè)媒介變成對(duì)社會(huì)有用的人。（《薪火傳承》）”而這個(gè)過(guò)程可能很長(zhǎng)，不一定成就在我們手里，甚至有的學(xué)生最終也實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)目標(biāo)，但“教育是一種堅(jiān)持，一種需要教師用持久和生命去活化的堅(jiān)持”，我們的堅(jiān)持一定將是學(xué)生成長(zhǎng)路上的不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。也讓我懂得 “教學(xué)生涯其實(shí)就是一段師生互相攙扶、永無(wú)止境的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程，”教學(xué)的快樂(lè)，來(lái)自于面對(duì)著一個(gè)有一個(gè)不同的個(gè)體，和他們一起成長(zhǎng)。

第四篇：讀《第56號(hào)教室里的奇跡》感想

有效教學(xué)溫馨課堂

讀（第56號(hào)教室里的奇跡）感想

《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)的作者雷夫老師在書(shū)中提到有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，讓我反思自己的教學(xué)。我希望學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，可是為了學(xué)生取的好的成績(jī)，必須要教給學(xué)生解題技巧，讓學(xué)生做大量的練習(xí)提高計(jì)算速度和和準(zhǔn)確率，結(jié)果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]有興趣。雷夫老師質(zhì)問(wèn)我們：“如果小孩會(huì)算10個(gè)乘法題，為什么要他做500題?如果他連10題都不會(huì)算，那么要他做500題的意義在哪里?” 這句話太有道理了。雷夫老師指出：“孩子如果想未來(lái)持續(xù)在數(shù)學(xué)這一科有好的表現(xiàn)，就必須真正愛(ài)上數(shù)字。就像閱讀一樣，優(yōu)秀的孩子在任何時(shí)間都找得到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)不是周一到周五早上9點(diǎn)半發(fā)生的事情，它每時(shí)每刻都在我們身邊。”雷夫老師還向我們介紹了可以在各個(gè)班級(jí)里、家里的餐桌上，或是開(kāi)車接送孩子們的途中進(jìn)行以下三項(xiàng)活動(dòng)。其中之一就是Buzz。

教育心理學(xué)認(rèn)為：成功的教育教學(xué)都離不開(kāi)情感因素的作用，情感具有傳染性，教師的情感能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)。拿會(huì)解可以化成一元一次方程的分式方程這堂課來(lái)說(shuō)，在引入部分，并沒(méi)有使用教材中的2004年第五次火車大提速的問(wèn)題，而是使用了今年7月1日剛通車的青藏鐵路作為背景引入，編寫(xiě)了“在青藏鐵路格爾木至拉薩段中有550公里的凍土地段，若凍土更結(jié)實(shí)、氣溫更穩(wěn)定的條件下，火車時(shí)速還可以提高為現(xiàn)在的1.2倍，這樣火車駛過(guò)凍土地段的時(shí)間比現(xiàn)在還要少用55分鐘，那么現(xiàn)

在火車駛過(guò)凍土地段的速度每小時(shí)多少公里？”引導(dǎo)學(xué)生列出方程550550=1.2xx55引出什么叫分式方程，然后再探索怎樣解分式方程。當(dāng)60

學(xué)生們會(huì)解分式方程后再回過(guò)來(lái)解出火車駛過(guò)凍土地段的速度，這樣首尾呼應(yīng)在教學(xué)中滲透民族精神教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。這堂課的教學(xué)過(guò)程如下：

一、新授

1、創(chuàng)設(shè)情境：青藏鐵路建設(shè)和開(kāi)通

2、思考：

問(wèn)題：在青藏鐵路格爾木至拉薩段中有550公里的凍土地段，若凍土更結(jié)實(shí)、氣溫更穩(wěn)定的條件下，火車時(shí)速還可以提高為現(xiàn)在的1.2倍，這樣火車駛過(guò)凍土地段的時(shí)間比現(xiàn)在還要少用55分鐘，那么現(xiàn)在火車駛過(guò)凍土地段的速度每小時(shí)多少公里？

解：設(shè)現(xiàn)在火車駛過(guò)凍土地段的速度為每小時(shí)x千米，那么提速后的速度為每小時(shí)1.2x千米。根據(jù)題意列出方程：550550=1.2xx55。60

從而引出分式方程的概念：分母中含有未知數(shù)的方程叫做分式方程。

2、辯一辯：

判斷下列方程中，哪些是分式方程？

(1)x+1=3x(2)

(4)1=2x2

x2=1

x12x5x1(3)+=

4323、嘗試探索：例1解方程：5x3=3x+121 3x+1

解分式方程的關(guān)鍵是去分母，將其轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的整式方程再求解。

4、嘗試探索：例2解方程：x

x1+1=1

x1.由例2引出增根，解分式方程必須要檢驗(yàn)。

5、找一找：x=2是下列哪個(gè)分式方程的一個(gè)解？1)x2

(+15

x=2(2)x1

x=

5(3)x+1

x2=1

x2+26、練一練：

（A）口答：找下列分式方程的最簡(jiǎn)公分母：

(1)2x

x=1(2)x+5

x1+15

3=x1(3)2+31

x2=2x

（B）解方程

(1)2

x?5(2)212

x2?x(3)x?1

2x?1

(4)4

x3?1

3x?2(5)2x?4

x4?112

4x

二、開(kāi)放式小結(jié)

談?wù)勛约旱氖斋@與感想(4)22+y+31y2=y

2三、提高練習(xí)思考：用不同的方法解分式方程：

四、作業(yè)布置

習(xí)題10.5

本節(jié)課通過(guò)設(shè)置 “青藏鐵路開(kāi)通”的情境，以問(wèn)題“在青藏鐵路格爾木至拉薩段中有550公里的凍土地段，若凍土更結(jié)實(shí)、氣溫更穩(wěn)定的條件下，火車時(shí)速還可以提高為現(xiàn)在的1.2倍，這樣火車駛過(guò)凍土地段的時(shí)間比現(xiàn)在還要少用55分鐘，那么現(xiàn)在火車駛過(guò)凍土地段的速度每小時(shí)多少公里？”入手，列出分式方程，而學(xué)生在原有的知識(shí)系統(tǒng)中并沒(méi)有這類方程的概念，與他們?cè)械恼J(rèn)知水平發(fā)生沖突，但是原來(lái)學(xué)過(guò)的一元一次方程和二元一次方程等不含分母的方程叫整式方程，這時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到列出的方程550550=1.2xx55中分母中含有6014+=1 22x+1x+1

未知數(shù)，那么此類方程可稱為分式方程。再通過(guò)判別分式方程，探索怎樣解分式方程，小結(jié)分式方程的步驟、關(guān)鍵、基本思想等，以達(dá)到我設(shè)置“理解分式方程的意義，通過(guò)學(xué)習(xí)分式方程的解法，理解解分式方程的基本思想，領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想”的教學(xué)目標(biāo)。接著設(shè)置了例題解分式方程x

x1+1=1

x1.但是我并沒(méi)有直接講解，而是通過(guò)讓學(xué)

生自行探索，發(fā)現(xiàn)求出的根使原方程沒(méi)有意義，然后再給出增根的概念，達(dá)到“知道解分式方程時(shí)可能產(chǎn)生增根的原因，并掌握解分式方程的驗(yàn)根的方法”的教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)會(huì)怎樣解分式方程后，在回過(guò)來(lái)解出火車駛過(guò)凍土地段的速度，首尾呼應(yīng)達(dá)到“增強(qiáng)民族自豪感，激

發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲”的教學(xué)目的。

第五篇：讀《教室里的正面管教》有感

讀《教室里的正面管教》有感

熊芳芳

工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認(rèn)識(shí)里，管教應(yīng)該是一種威嚴(yán)，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)“正面管教”.如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。

談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級(jí)管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽(tīng)話”,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式，即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù)拢粗玫脚u(píng)的孩子則得到無(wú)法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎(jiǎng)券，似乎安分聽(tīng)話了不少。可是這個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。

我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(zhǎng)規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(zhǎng)過(guò)程中的天真，打斷了他們對(duì)世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義？

《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

本書(shū)實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，我將會(huì)以書(shū)中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。