第一篇：讀《人民教育》后有感

題目：讀《人民教育》后有感

作者：謝仲華

任教科目：六年級語文

單位：新塘鎮新墩小學

讀《人民教育》后有感

高爾基說過：“書是人類進步的階梯。” 讀得一本好書，如同結交一位摯友，給予勇氣和信心；讀得一本好書，猶如荒漠渴飲甘泉，獲得力量和希望；讀得一本好書，如同精神上的安慰，讓思想在書中馳騁??閱讀《人民教育》是一個充滿驚訝和感動的過程，猶如荒漠渴飲甘泉，讓我在迷茫中獲得力量和希望，它如同教育道路上的一盞明燈，指引我探索、堅持，給我很多啟迪。

不知從何起，便開始迷上《人民教育》。《人民教育》是一本既專業又實用的好雜志，它的內容豐富，有政策指導，有典型經驗，還更有教育理念的引領。每一篇都定位鮮明，獨辟蹊徑，緊鎖教育，瞄準孩子，扣住教師和家長，令人受益匪淺。

讀“教學”篇，那一篇篇滲透著名師們心血的教學經驗之談強烈地碰撞著我的心靈，催我奮發，讓我悟出了教學成功的真諦。竇桂梅的整合思維下的《皇帝的新裝》使我明白：一堂優秀課必須從教育的原點出發，從人的完整性出發，課堂才能充滿活力。課堂的教學，要回到教育的本身——培養完整的人。

讀“文化”篇，讓我了解到名師們背后的艱辛。王平老師的《我站立在講臺前》一文，講述了自己6歲時因車禍失去了一條腿，年幼時遭遇到不懂事同學的譏諷，高中時忍受著遠離父母的孤獨，經歷了從雙拐到單拐的艱難以及從自卑到自信的嬗變。畢業后回到家鄉毛遂自薦地找到家鄉學校的老校長當上了代課教師。面對講臺上這個只有

一條腿的女教師，學生的眼里開始盛滿了驚奇與愕然。她是右手拄拐的，也是右手板書，寫字時總是一字一挪，很慢很費時間。抱著對學生的愛，對教育工作的執著，她利用課余時間在小黑板廢寢忘食地練習，嘗試著在右胳膊拄拐移動身子同時，右手迅速落筆，寫成連貫的粉筆字。“功夫不負有心人。”終于，板書速度成了她的強項。在掃除身體這些障礙的同時，它不斷的學習專業知識，歷盡艱辛，讓自己能自信地站穩在講臺上，最后獲得了正式教師的資格，成了一名出色的人民教師。從王平老師的成長經歷讓我明白：名師，沒有一蹴而就的，也沒有機緣巧合，名師成“名”的背后是百倍的艱辛。每位名師的成長都有不一樣的故事，但對教育事業熱愛，對教學工作執著，堅守課堂，勤于科研，對教育持有宗教般的情懷，應是名師們共同的操守。

那“管理”篇更是百看不厭，是我教學艱難路上的一盞明燈，篇篇如聆聽名師、專家教誨，是我前進路上的導航，讓我奮進，催我超越。一天，我拿到新一期的《人民教育》，翻開扉頁，《沖突中喊“停”的藝術》映入眼簾，一看到題目，我便迫不及待地閱讀起來。在文章中，作者舉出了師生中許多耐人尋味的教育案例。在學校教育中，“師生沖突”這是一個讓多少教師感到忌憚的問題，談“沖突”色變不是奇事。很多沖突是可以終止的，而且還能夠挖掘出積極的因素，更好地服務于教育的本身，因為，任何一次隱性或顯性的沖突都隱含著教育的契機。在處理這類事情時，我們教師不能以“指導者”自居，要徹底地放低自己的尊嚴，俯下身子做一方土地，用自己的知識、能力

和愛心默默地澆灌這些幼苗，以“化作春泥更護花”的使者給孩子施肥，讓沖突轉化為孩子成長的契機??文章中的這些教育理念給予我很大的啟迪，它指導著我的教育教學實踐，使我在遇到類似的事情時不再魯莽，在我的教育中實實在在具有思考和應用的價值。

記得在一節語文課上，我把語文試卷發了下去，同學們都緊張而又認真地做起試卷來，“唰唰唰??”不知從哪里傳來的響聲，我循聲望去，只見，坐在最后面的新來的外來生王俊彬正在不停地撕紙，這時全班同學不約而同地回過頭來，用詫異的目光盯著“他”，我并未打斷上課，只是冷眼注視他，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會兒，他又拿出一本書，在書上不停地涂畫，還把紙張扔給周圍的同學觀看，嘴里還不停地嘀咕著??惹得周圍同學都不能認真地測驗，這時我按捺住心頭的怒氣，嚴肅地說：“俊彬，怎么樣？你和書本有仇嗎？涂花書本怎樣學習呢？快把書本收起來??”他瞟了我一眼，擺出一副不服氣的樣子大聲地說：“同學們都看不起我，同學們用新書，我卻用舊書，現在連老師都罵我，歧視我??”說著趴在書桌上“嗚嗚??”地哭了起來。這時，全班的同學都向他投去疑惑的目光。他的一番話讓我陷入了沉思，開學初發新書時的那一幕情景不禁浮現在眼前：

開學的第一周星期一第三節課，班干部把新書搬到課室，我走進教室對同學們說：“今天要發新書，但由于課本不夠，所以學校規定新來的插班生要遲一個星期再發新書，現在暫時用舊書。”接著組長把新書一本一本地發下去。第二天，王俊彬來到我的辦公室找我，他

說他的媽媽要求老師必須在今天把新書發給他。聽了這個奇怪的要求后，我當時很生氣。我對他說：“你回家告訴你媽媽，這是學校的規定，因為每學期的新書都在上學期期末已經征訂好，所以新學期新來的插班生要遲一個星期再發新書，現在老師也用著舊書。”他聽了垂頭喪氣地走出了辦公室??

現在我聽著“嗚嗚??”的哭聲，心里像打翻了五味瓶。怎么辦呢？我當了這么多年的教師，從沒遇到過這樣偏激的學生。會不會是自卑引起的，還是??于是，我走到他的跟前連忙解釋：“老師對每一個同學都是一事同仁的，怎么會歧視你呢？”“不，大家都用新書，我卻用舊書，這難道是一事同仁嗎？”說完，他就趴在書桌上一聲不吭，無論我怎樣解釋他也無動于衷。這時，全班的同學都向他投去疑惑的目光，最后下課鈴還沒有響，他拿起書包氣沖沖地一瘸一拐地走出了教室，讓我無法收場。

晚上，我躺著床上翻來覆去都睡不著，腦海里總是閃過王俊彬在課堂上那偏激的行為??為什么他與同齡的學生有這么大的差別，難道是自身殘疾在作祟，還是家庭的原因??難道真沒辦法使他變好嗎？我內心一直不停地思索。突然，我腦海中浮現了梅洪建老師《沖突中喊“停”的藝術》中的一個有關“放屁”的案例的處理方法：“任何人都有一時的情緒，對于孩子瞬間情緒發泄教師需要理解，更需要寬容??教師不能以‘指導者’自居，要冷靜而理智地基于孩子的心理需要來終止沖突的發生??”我知道，王俊彬他對我發書的做法有些不滿，在課堂上不做試卷，不停地涂畫是想表達自己不滿的情緒。

我想：對于王俊彬瞬間情緒發泄需要理解。現在我要抑制住激動的情緒，激動的情緒會影響考慮問題的周密性，而此時他對誰的話都聽不進去，而且還會強詞奪理。一定要找出造成“情緒偏激”的原因。因此，我把事情暫時擱置一邊,這樣做可以避免不必要的正面沖突,我在等待合適的時機。

第二天，我了解了他的家庭背景：原來俊彬的母親前幾年離異了，生活的重擔就壓在她一個人身上，現在她每天靠幫別人搞衛生來維持生計，兒子與她相依為命。自身的缺陷，家庭環境的影響，隨著歲月的流逝，在他弱小的心靈中留下了一個自卑的烙印，所以他的性格變得孤僻、敏感，容易攻擊別人。了解到王俊彬的家庭背景后，我不禁對俊彬和他的母親產生了一種同情感，也為自己開學初沒有注意說話的藝術而自責。如果我能在開學初時了解清楚學生的家庭背景，也許可以把這些矛盾在萌芽狀態下化解，事情也許不會像現在這樣的糟糕......面對著這樣一個單身家庭的孩子，我深知要想轉化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我需要給他更多的關愛與寬容。

一天下午放學后，我借故叫他到辦公室，我搬來一把椅子叫他坐下，他眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之后，我打破了僵局，緩緩地說：“我首先為前幾天的事應該向你道歉。”他猛得抬起頭，吃驚地望著我。我沒有理會他的反應，繼續說下去：“以前的事，我也有一定的責任，主要是我處理問題的方式不對，不該在氣頭上說一些批評你的話，在全班同學面前傷了你的自尊心......前幾天的試卷在堂上你沒有完成，有什么不懂的地方，現在老師輔導你......”接著我讓

他拿來試卷，非常詳細地幫他解釋......說著說著，他的話打斷了我的講解：“老師，都是我不好，我那天不該上課涂畫、撕紙扔同學......” 我笑了：“你做得不對，我當初做得也不對，我向你道歉，也接受你的道歉。”這時，他慚愧地低下了頭。我接著說：“其實，數學老師經常在我面前表揚你上課回答問題反應敏捷，有自己獨特的見解。”他聽了抬頭望著我，臉上露出了笑容。

至此以后，我特別注意發現他身上的閃光點，并給于及時的鼓勵和表揚，慢慢的，他的臉上開始綻放出笑容。我于是不斷加溫，不斷施肥澆灌，讓他慢慢地融入集體，感受集體的溫暖。就這樣，在老師和全班同學的努力下，俊彬和同學相處融洽，成績不斷地進步，還經常樂意幫助別人。

毫不諱言，這次教育的成功是《人民教育》“管理”篇中的這些嶄新教育理念和方法的有力見證。的確，閱讀可能改變不了人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀可能改變不了人生的起點，但可以改變人生的終點。《人民教育》開闊了我的視野，豐盈了我的心靈，也讓我對教育有了一種新的理解：教育的落腳點，不應該僅僅是解決問題，更要發展學生。

一期期刊伴隨著我，掩卷而思，幾分收獲，幾分竊喜。收獲的是見識到竇桂梅、李建成等名師的課堂實錄，領略到名師們先進的教學思想，精湛的教學藝術，獲取了他們教學成功的真諦；竊喜的是聆聽到梅花洪鍵、梁崗等教育專家的教誨，在他們的熏陶下與時俱進。作為千萬教師的一員，我的教育之路還很長，還有很多困惑需要我去面

對，去解決。但我堅信，有《人民教育》的陪伴，有我自身的不斷努力，終將收獲桃李滿天下的喜悅。

在社會不斷發展進步的時代，知識經濟已席卷整個世界，我們只有在學習中才能進步，才能立足于生存。

作為一名人民教師，在《人民教育》的殿堂里不斷的學習與汲取，將成為一種習慣、一種堅持、一種追求。

第二篇：讀人民教育有感

讀《教育期待深度變革——對模式、有效教學和童年價值的思考》有感

長春市第159中學尹文慧

在學校領導的組織下，本月我認真閱讀了《人民教育》這一刊物，刊物中內容真實，材料實用，道理深刻，讓我受益匪淺。

其中《教育期待深度變革——對模式、有效教學和童年價值的思考》一文使我感觸頗深，我校也推出了一個教學模式，走進教室，學生們分組而坐，進行導學案的自學。但仔細看了看學生的導學案，發現上面的題目多是從教材上直接遷移過來的。“什么樣的學案是好的學案？這樣的學案真正是基于學習、為了學習嗎？”學生分組站立，幾乎是表演式地頭碰頭、肩挨肩地大聲討論著。教室里一片沸騰，記者只聽到一片噪聲。在這樣的環境里，學生要想思考是根本不可能的。由此想到這種導學案設計有一定的誤區，沒有達到有效。

李帆老師引用了美國著名教育史家戴安娜·拉維奇的一段話：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”他說：“有用的模式，只會而且只能從學校內部、從教師身上‘生長’起來。” 這其中，他提到了了兩個很重要的詞，那就是自由和堅守。把改革的主動權還給校長和一線老師，充分

調動基層教育工作者的積極性；“堅守”就是要把握并遵循教育規律和教育本質。一有效課堂

對于有效課堂，李帆老師提出兩點，首先，有效的標準是什么？應該是思維的發展而不僅僅是具體知識的獲得。優秀的課堂，其結構邏輯建立在學生的思維邏輯之上；優秀的教師，可以透過知識的表層看到學生思維發展的路徑。

真正有效的課堂，不在于用多快的速度把一個完整的知識體系呈現給學生，而在于是否教給了學生思維方法、基本原理和核心概念，在于是否根據學生的實際需要，在他們思維的節點上進行了放大。這是因為，一個學科的思維方法、基本原理和核心概念是該學科的根源，涉及某一類問題的根本。而大部分的具體知識，不過是從這根上衍生出來的枝葉。千枝萬葉，根莖只有一個。離開根莖，其他枝葉也就無所依附。

而我們現在很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學生把握住具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”，卻放棄了最為重要的“根莖”。這樣的課堂，單獨一節來看，是高效的；但從學生的整體發展來看，無疑是低效的。

其次，用什么樣的時間段來衡量教學是否有效？一節課、一學期還是三年、六年？眼下我們提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每一句話都能產生相應的教學效果。

教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、繁雜、非勻速的特征。所以，老師會發現，同樣一個教學環境，對部分學生是高效的，對有些學生是低效的，而對個別學生是無效的，甚至是反效的。

在此基礎上李老師又提出“有效教育”。一方面，教師必須要有深刻的專業學識。進行教學設計時，學生的學習基礎、學習態度、思維方式、知識在整個數學體系中的位置以及知識的價值等都在考慮之中。另一方面，老師一定要把育人與教書巧妙地融合起來。課堂是一個載體，它承擔著為“培養人”服務的重任，而不僅僅是傳遞知識的場所。

大約20多年前，美國面向小學生征集最聰明的一句話。其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西。”

這句話，值得我們三思。

二、童年的價值

童年的價值在于自由生長，教育的價值在于引領和促進生長，在于引領孩子從自然善好之本走向社會善好之質。但當下的教育卻往往以“呵護兒童”、“保護童年”之名，抹殺了童年自

由生長的價值。

中國學生的學習大多出于社會動機，功利性、目的性都非常強，而不是出于認識動機，強調對事物本身感興趣。很多事實證明，認識動機一旦調動，產生的效果將是極其巨大的。

對于當下教育來說，如何培養、保護學生的認識動機，而不要人為地放大“社會動機”將是教育者必須關注的問題。

社會動機加劇了功利主義的力量，扭曲了童年的價值，綁架教育走上了轟轟作響的戰車，以至于許多人把渡河的舟楫當作了彼岸，也讓師生背負了沉重的負擔。

正如海安王玉東老師所說，兒童是野生的玫瑰花，我們不能用遙遠的未來來犧牲孩子的現在，我們要讓這些野玫瑰在風雨中、在陽光中幸福地、自由地生長。切不可用捍衛童年、保衛童年的名義讓兒童不能自由的生長。我認為孩子的自由最大的體現是思考的自由，我們現在往往設定更多的框框架架，讓孩子在一個狹窄的圈子里成長。甚至，很多時候教師用一種先知先覺的面孔將自己的思維強加給孩子，進而使得他們逐漸喪失思考力、反思力。

讀罷《人民教育》記者李帆發表的文章《教育期待深度變革——對模式、有效教學和童年價值的思考》，我確實有很多感悟，但更多的是反思，因為我們的課堂效率到底有多低（不是有多高）？李帆老師的深度思考，可以說那些問題都是我們目前進行課改過程中所遇到的急需解決的問題，他的個性解讀無異于雪中

送炭，使我們心中存在的許多疑慮都得到了答案，也加大了我們進行課改取得成功必勝的決心！同時也為我們指明了前進的方向，讓我們少走了不少彎路！我真正理解了教學質量的提升，課堂教學效率的提高，關鍵在教師的教！

作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

都說教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索，要不怕跌倒、不怕寂寞，懷著一顆求真的心大膽前行。

第三篇：開卷有益讀人民教育有感

開卷有益

——讀《人民教育》有感

承德縣逸夫學校李鳳榮

我是從2010年開始讀《人民教育》的，到現在為止已經讀了十幾期了，其內容之真實，材料之實用，道理之深刻，真情之動人，讓我獲益匪淺。

《成功就是多讀一本書》這篇文章作者是孫雙金校長，他提到：成功就是多讀一本書。并且作了深刻的闡述，這篇文章給我的感受最深，作為中文系畢業的我，對書籍有著特殊的感情，從不讀書到想讀書，從廣泛地讀到有選擇的讀，中文這個專業給我提供了知識的平臺，給我創造了讀書的條件，所以一直到我參加工作，我也不忘讀書，而且還讓我的學生讀書，因為我從中獲得了快樂。

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，開卷有益的道理我相信大家都知道，但是有誰開卷了呢？又有誰開卷后得到益處了呢？我們都在為自己的事情而整天忙碌著，往往忽略了讀書的時間，更有的人認為讀書沒有意義了，這就大錯特錯了。孫權勸呂蒙讀書，呂蒙以軍中事務繁多來推辭，而孫權的一句話最終說服了他——“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”意思是說，讀書并不是要成為博士，而是通過讀書可以了解歷史，豐富內涵罷了。的確，讀書并不是讓我們成為多么淵博的宿儒，多么有名的學者，只要能夠豐富我們的知識素養，從中得到益處就可以了。

一、結合自身，有選擇的讀書

孫校長結合自身，認為應讀“三種書”。其一，要讀本專業的書籍。他說“語文教學和語文研究，讓我閱讀的根系深深地扎在語言文學書籍的沃土之上，汲取豐富的人文營養，滋潤我的心田，豐富我的思想，放飛我的情愫。”孫校長的一席話讓我感同身受，作為一名語文教師，我雖然自認為讀了很多書，但有時還是覺得知識匱乏。有時想給學生講點什么，但腦子里材料不夠，有時是一個個片段，連不起來。究其原因，第一，讀書時不夠認真，光讀書不思考，以致讀完印象不深。第二，讀本專業的書少。所以我更應該多讀本專業的書籍，豐富自己的素養。其二，要讀大教育的書籍。孫校長說“學愈博，思愈遠，學問逾是博大，教育的視野就愈發開闊。”的確，讀書越多，視野越開闊。我作為一名人民教師，除了要讀好本專業的書籍，還要讀教育類的書籍。從中學習教育方法，明白教育的真諦。掌握教育的規律。其三，要讀哲學美學的書籍。因為關于教育的最中肯、最精彩的話往往哪個出自哲學家之口。作為一名教育工作者，我們要以培養人才為最大己任，而培養人才就得先了解人，洞察人的本性，而對人性的研究就首推哲學了。因此，讀哲學可以讓我們的人生美好而有藝術，從教育人生走向藝術人生。

二、讀書要學以致用

書籍是哺育心靈的乳汁、鑄造靈魂的工具、啟迪智慧的鑰匙，是傳承文明的橋梁和人類進步的階梯。讀書是人們獲取各種知識、汲取精神營養的重要途徑。可有一些人，就是堅持認為讀書無用、知識無用，但我以為，那是因為你根本不知道它有用在哪里。一個人在這樣

一個商業社會，在一個進取的、發展的社會中，如果沒有知識、沒有修養、沒有往前走的意識，就沒有競爭力了。你甘愿成為一個沒有修養、沒有人生目標、沒有職業規劃的人，那么可以講知識無用，但是如果你是一個有知識追求、有職業發展需求、希望提高職業競爭力的人，那么這個“讀書無用”就不攻自破了。你把眼睛一閉，說這個世界上根本沒有珠穆朗瑪峰，你可能這輩子都不需要了解珠峰，這輩子都不需要攀登珠峰，但是珠穆朗瑪峰仍然聳立在喜馬拉雅山脈的中段。一些人堅持“讀書無用”論，作為個人立場是可以容忍的，不認同人類的絕對價值，那是你個人的選擇，但人類的絕對價值不會因為你個人改變。

讀書為了什么，就是為了學以致用，無論是老師還是學生，都不能讀死書、死讀書，書讀多了，書讀活了，才能學以致用。

三、在書中尋找快樂，在快樂中讀書

我喜歡讀書，讀書能讓你品味人生的酸甜苦辣，品味生活中的各色景觀。每個人在現實生活中都會遇到很多事不同的事，有開心、也有不開心、有喜歡、也有不喜歡的種種事情，每當我遇到心情不好或是不愉快的時候就會特想看書，讀書讓我懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。一本好書是作者智慧的結晶，是他人生沉思后精心篩濾過的自我陳述，所以經常讀書是一種完成思想成熟的捷徑，可以讓你看到、學到很多你不懂的東西。可以讓自己豐富了自己、升華自己、突破自己、完善自己。當閱讀時，我會拋開一切的煩惱，就好像是被作者悄然的帶到一個全新的文化境界里自由漫步。在無數個夜晚

里，與一位長者展開了平靜深遠的交談，馳騁古今、橫跨時空與地域。感覺長者充滿智慧且言語坦誠，他的思想就會慢慢溶入到我的心靈深處，字字叩擊著我幼稚的靈魂。潛移默化中我對世界萬物的著眼角度開始發生變化，我會用心去體會人生的真正含義，能夠快樂積極地對待生活。

讀書不是一種負擔，反而會讓你減輕負擔。每天晚上，夜深人靜，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形，沏一杯香茶，坐在自己安靜的書房，手捧一本自己喜愛的書，讀著令人陶醉的文字，其樂融融。

小結：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。只有辛勤讀書，博采眾長，才能站在前人的肩膀上，書寫更美麗的人生和世界。這也許就是開卷有益的真正意義所在吧。

第四篇：讀《人民之戰》有感

讀《人民之戰》有感

區黨代表李明哲

《人民之戰》不同于一般抗戰書籍，它是上海科學技術文獻出版社匯編成的《外國記者眼里的抗日戰爭》叢書之一，其內容全部來自抗戰時期外國記者的真實見聞。1944年，21人的中外記者西北考察團來到延安，其中的波蘭人愛潑斯坦在這里一住就是5個多月，以親歷親聞最終著成了《人民之戰》，為我們回顧抗戰歷史提供了一個獨特的視角。

在日本人控制下的天津，“集體唱歌運動”正在開展，青年干事劉良模說“我們就緊盯著你身邊的人，他不唱他就另有目的”。于是在嘹亮的《義勇軍進行曲》中400人的目光鎖到了在場的日本特務身上，逼得他不得不哼出了“起來，不愿做奴隸的人們”，這不正是一種平民的抗爭。

“這塊土地是我們的”、“抵抗之歌”、“一支軍隊的產生”、“新四軍”，書中的每一個章節都融入著許多這樣鮮活的故事，通過對工人、農民、學生、文藝青年仍至呼嘯山林的綠林好漢這些最普通反抗者的記錄，更生動反映了抗戰這個大背景下，中國各階層、各行業人民所發出的共同吼聲和做出的巨大犧牲。

中華民族的抗戰具有史詩般的壯烈，但構成這龐大畫卷中是每個中國人的覺醒和全民族的空前團結。通過此書，我更清醒的看到一種力量--群眾的力量。他們普通而又藐小，普通到擦肩而過不曾給你留下半點印象，藐小到翻遍史書未必有半點記錄。但正是這些普通而又藐小的人們，一旦他們以積沙成塔、萬涓成流之勢匯集起來，將是任何力量所無法阻擋的。正如書記所寫“以血與汗，以新的力量與新的信心，不再只是一部分的人民，而是當作一個民族聯合起來，面對威脅一切人生存與未來的共同危機，他們說—這塊土地是我們的”。

抗日戰爭的勝利，這是整個中華民族的偉大勝利，在銘記侵華日軍給中華民族帶來深重災難的同時，我們還應更加珍惜中華民族之所以取得勝利的重要法寶，相信和依靠人民。作為曾經領導著這場戰爭并已成長為執政黨的中國共產黨而言，我們來自人民群眾，并天然的與人民群眾有著最為密切的聯系。只要我們能一貫的堅持依靠群眾、服務群眾，就能夠把人民群眾凝聚成一股無往不勝的力量，中華民族偉大復興的中國夢也就一定能夠實現。

在和平發展的新時期下，作為朝陽區一名黨代表，我要做的就是踏踏實實俯下身去，認認真真聽取黨員群眾的聲音，實實在在宣傳好區委精神，竭盡所能，為全區發展大局動員和凝聚起身邊最廣泛的力量。

第五篇：讀人民教育文章

讀人民教育文章《綠滿民生》讀后感

讀了重慶市渝中區民生路小學教師朱穎在人民教育的文章《綠滿民生》后感觸很深。看一座城市，就看它的文化。往往從一座城市的文化氣質里，就能夠讀出這座城市的顯著個性和無盡魅力。重慶市渝中區民生路小學教師朱穎告訴我們：學校除去日復一日的勞作，除去一年年的重復，除去一屆屆學生的離校，積累和沉淀的就只是學校文化。學校文化反映的是學校和個性和魅力，打造的學校文化便是“綠色校園文化”。綠色校園文化具有導向和激勵、約束與調適、凝聚與輻射的功能，它作為一種環境教育力量，對陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生質量，促進學生終身發展方面有著巨大的作用。

一、營造綠色文化，建設溫馨校園

綠色文化是一種充滿蓬勃向上的生機，旺盛的活力，和諧美好的文化。學校通過營造綠色文化來建設溫馨的校園。

建設審美化的校園環境。校園是育人的場所，我們堅持把改觀校容校貌作為一門隱性課程，力求讓校園的每一面墻壁說話，把學校建設成為充滿綠色，有自己的個性，環境優美的花園。我們在學校草坪中設置了簡潔有力的格言、主題鮮明的圖案；在走廊中設置個性化的校務、教務公開欄等，引導學生對校園的自主管理，提高校園文化的品位。

創設良好的人際關系氛圍。引導教師開展爭創文明教師活動。通過宣傳先進教師事跡、塑造名師工程，引導教師敬業奉獻、和睦相處；通過關愛每位教師的送溫暖活動，塑造家庭型的校園氛圍；通過危機感、緊迫感、成就感的教育，引導教師團結協作，努力工作。倡導師生互愛，通過學習先進教育思想，轉變教師觀念，樹立為學生服務的思想。開展行政承諾制、教師承諾制，提高工作效率。規范教師用語，尊重學生，發揮學生的主體作用。通過互愛互助獻愛心活動，使學生體驗人情美，同時培植同學之間的友愛。

成立色彩繽紛的學生特長小組。為了活躍校園生活，提高學生的藝術素養，學校配備了各專用教育的場地、設備，成立了十來個特長小組。加強班級文化建設。班級文化是校園文化的有機補充，營造和諧、寬容、健康、向上、豐富、活躍的班級文化非常重要。在創設豐富多彩、積極向上的班級環境時，重視文化性物質環境、社會化環境、參與性環境、挑戰性環境、心理性環境的創設，以形成民主、和諧、相互理解和支持的班級人際關系。學校改變班級設置，把班級改為有個性特色的中隊，以一系列的綠色管理制度相配套，創設特有的班級文化。進入教室，每班教室的國旗等都有固定的位置，各班還根據同學們的意見，設置了一系列專欄，發布在中心小學網站上，充分體現了不同的集體和個人對校園文化的認識與理解，形成了各班獨特的人文氛圍。

應對網絡文化。隨著學校計算機的普及，網絡文化對學生的沖擊力越來越強，如何應對網絡文化顯得越來越重要。學校通過實施計算機（網絡）教育，幫助學生學會現代社會技能，培養信息時代意識。引導學生正確認識網絡、利用網絡，吸收優秀的文化，屏棄庸俗、低級的文化，培養網絡道德,幫助學生理解真實世界與虛擬世界的區別，打通真實世界與虛擬世界之間的聯系。師生作品多人次代表區參加市級比賽。現在網絡已作為學生獲取信息的主渠道之一，正在發揮著重要的作用。

學生文化是校園文化的重要組成。通過為學生提供課堂主動學習的條件,幫助學生掌握主動學習的“工具”，培養學生質疑和要求教師學習“傾聽”，加強書本世界與學生“生活世界”的溝通。豐富課堂師生的互動關系，營造富有人文氣息的課堂氛圍。增設班級崗位，把主人的地位還給學生，建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生，豐富班內評價，把評價的責任還給每個學生，建設班級文化，把創造群體個性的任務還給學生等來關注學生文化。今年我校通過“我實踐、我體驗、我能行”，“校園綠色奧運”，“五自小公民”等特色鮮明的活動，讓學生全員參與，積極探究，認真體驗，大大地促進了學生文化的發展。

二、實行綠色管理，建設制度文化，構建可持續發展框架

綠色管理是一種民主、平等、和諧、高效的管理。學校以此為出發點，揚長補短，量力定位，制定整體發展中長期規劃，確定學校發展的整體思路，即：“高舉一面旗幟，堅持兩全方針，爭創三名，實現四化”。“一面旗幟”，就是實施素質教育；“兩全方針”，就是全面貫徹教育方針、全面提高教育質量；“三名”，就是創名校、做名師、育名生；“四化”，是指教育思想現代化、教育管理科學化、教學設施標準化、學生素質優良化。

根據學校發展的整體思路，確立了三個標準：“規范+特色”的辦學標準，“教書育人”，的職責標準，“合格加特長”的人才標準，教學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造，為學生終身發展奠定基礎！為了實現學校管理的可持續發展，學校采用整合管理模式。所謂“整合”，就是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透。

“整合管理模式”，是指以素質教育為核心，以學生的全面、主動發展為出發點，要求學校各部門通力協作，各學科協調發展，多種育人方式互相配合，全面促進學生德智體美勞等諸方面的發展。即管理上，以教學為中心，全面安排各項工作。教學上，以課堂教學為主渠道，各學科協調發展，加強各學科之間的協調發展，加強各學科之間的思想、方法、內容的互相滲透，通過知識整合，形成整體有序的知識結構，拓寬學生的知識面，加深對知識的理解，從而提高知識的運用能力和遷移能力。育人方式上，學校教育、社會教育、家庭教育互相配合，形成合力，全方位、多層次地促進學生素質的全面提高。通過整合，實現全校一盤棋，教學是中心，后勤圍著“前勤”干，“前勤”圍著教學轉，形成了全方位、多層次的育人格局，真正實現全面育人。同時學校制訂了詳細的管理制度，作為制度管理的標準，構建可持續發展框架，實行可持續化的管理。

三、探索綠色文化內涵，建設精神文化，培育綠色師生。

建設綠色校園文化，要有高素質的教師提供保障。社會已經進入了二十一世紀，二十一世紀的教師應該是怎樣的，應該具備什么樣的素質？這是作為學校管理者經常思考的問題。為了提高教師的整體素質，造就綠色教師，學校采用“請、送、搭；傳、幫、帶”等方法，遵循“一視同仁，量才使用”，“創造競爭環境，促人進取”，“互尊互信，民主化管理”等原則，既看條件，又看變化和發展，既作定量分析，又作定性分析，既作形成性評價，又作終結性評價，以實現綠色教師應具備的九大目標。

我們應該結合學校實際情況，以深入學習科學發展觀為契機，不斷總結經驗，建設適合學校發展的綠色文化，實現學校師生健康和諧，積極向上的發展。