第一篇：仿生設計學的研究內容與特點

第一章設計仿生學，它是在仿生學的基礎上，結合設計學形成的一個新的交叉學科，主要涉及數學，生物學，電子學，物理學，控制論，信息論，工程學，心理學，材料科學，力學，色彩學，工程學，經濟學，倫理學，美學，動力學等很多的學科。仿生設計學和舊的仿生學不同，它的本質是對所有事物“形式”、“結構”、“顏色”、“功能”、“聲音”等方面的研究[f6l，將一些新的方法、思維和新的創意結合仿生學應用到設計中去，使人們的生活方式發生變化，得到仿生設計所帶來的實惠。仿生設計正在逐步的成為人類生活不可取代的重要設計形式，是人類學習自然，了解自然的成果體現，在口常生活中應用十分廣泛。仿生設計在設計領域里，通過模仿自然，學習自然，解決了人們所面臨的很多問題，這種既具有科學性又具有藝術性的創新設計符合人類今天的發展需要。目前的仿生設計在工業設計領域己成為最重要的創新方法之一。

第二章仿生設計學的研究內容與特點 仿生設計是一個跨多學科的，研究非常廣泛的知識體系，內容豐富，研究涉及自然科學和社會科學多個學科，因此，仿生設計的研究內容比較復雜。仿生設計的研究類別主要可以概括為:“形態仿生、功能仿生、色彩仿生、結構仿生等幾個方面。形態仿生設計是研究生物(包括動物，植物，微生物，人體)和自然物質存在(如口，月，風，云，山，川，光，電等)的外在形式，其象征性的意義，并將這些應用到設計作品之中功能仿生設計學研究的是生物的存在及性質、功能和原則，這些原則就是為了改善現有的或建立新的技術體系，以促進產品升級或新產品的開發。

3、顏色仿生設計研究的是有機體的顏色對視覺的感受，把視覺器官對顏色的處理和分析廣泛的應用在視覺傳達設計、產品設計、環境設計作品里。

第三章結構仿生設計研究的是以生物體及物質存在的結構特征及原理為基本原則，它廣泛應用于機械、電子、建筑等領域中。主要研究的對象有:植物的莖、葉、根等結構脈絡，動物的經絡、肌肉結構、骨骼結構等。從現今世界上仿生設計學的發展來看，目前研究的重點是形態仿生設計和功能仿生設計。作為一個邊緣而新興的交叉學科，仿生設計學有仿生學和設計學的共同特性，又與這兩個學科有所不同。在實際應用中，仿生設計研究具有以下特性:

1、藝術科學性 仿生設計學作為現代設計基礎理論的有機組成部分具有現代設計的共同特征就是藝術性。仿生設計學是集藝術性與科學性于一身，融合了設計基礎以及仿生學原理的一門學科。

2、商業性 現代設計目的是更好的為人類、為自然服務。

第二篇：動物與仿生 教學設計

《動物與仿生》教學設計

一、教學目標：

1.知道什么是仿生學，了解人們利用仿生學原理進行的發明創造。2.能合作或自己制作動物仿生的手抄報。3.激發學生熱愛科學，用于探索的精神。

二、教學重難點：對仿生學有初步的了解，能制作手抄報。

三、教學準備：課件，動物仿生實例資料或圖片。

四、活動過程：(一)情境導入：

同學們，今天我們上一節非常有趣的課，請看大屏幕，看看你們能不能發現其中蘊含的奧秘（出示課件1---4）。發現了嗎？每組圖片之間有什么必然的聯系？

師：有什么發現？（出示課件5）學生自由回答。

師：是的，這個奧秘被聰明的同學們發現了，自然界中各種生物的奇異本領成了科學技術及重大發明的源泉，并逐步成為一門奇妙有趣的學問------仿生學。我們可以這樣定義仿生學，（出示課件6）請同學們齊讀，寫在8頁的橫線上。

指名再讀，（教師板書：模仿 結構 功能原理）

今天，就讓我們走進動物世界，共同領略動物仿生學的神奇吧！（出示課件7），板書：奇妙的動物仿生。(二)活動實施：

1、了解什么是仿生學。

師：本次活動我們要做到以下兩點，（出示課件8）指名讀。師：下面請同學們回顧、整理收集到的資料，看書第9頁的仿生實例。（出示課件內容）

師：仿生是一門科學，不是神秘難懂的奧秘，同學們請看這是什么？ 出示課件一系列動物與仿生的圖片，知道這是模仿什么動物而制成的嗎？

2、學生交流仿生學實例。

師：其實，仿生學在我們生活中無處不在。只要同學們細心觀察，認真查閱，就會發現許多這樣的例子。（出示課件）指名讀。師：請各小組按要求交流。

3、學生匯報交流結果。（出示課件）

師：各組匯報交流結果。按“請看，這是我們組收集的----，我們是通過------的形式收集的。這項發明是模仿-----的-----創造的?！钡木涫絽R報。

師：看來同學們通過查閱書籍、上網等形式獲取了不少動物仿生的知識，老師這里還有一些這方面的實例，看一下吧。（出示課件）。

4、制作手抄報。

（1）、師：今天的學習有什么收獲？想不想把你們知道的讓更多的人了解呢？用什么樣的方式？（出示課件）指名讀。

師：在制作之前，我們來欣賞一些同學們的作品，供同學們借鑒。（出示課件）

（2）、學生制作，教師巡視指導。（好的手抄報貼在黑板上。）

5、評：

師：同學們制作的手抄報，比較精致、美觀，版面設計比以前有很大進步，希望繼續努力。

五、總結：

同學們，科學并不是高不可攀、深不可測的世界，只要我們從小努力學習、善于觀察（板書：觀察）、勇于探索（板書：研究），相信你們的聰明才智一定會創造出更加美麗的世界?。ò鍟喊l明創造）

板書設計：

動物與仿生

觀察研究------模 仿------發明創造

（結構、功能原理）

第三篇：園林規劃與設計學科主要研究內容

園林規劃與設計學科主要研究內容

學科指教育教學中的科目。它是根據一定教育任務及一定年齡階段和學歷層次學生的發展水平，按照教學理論選擇學生必須掌握的一定科學門類的基本知識基本技能體系[1, 2]。在現代科學技術發展中，學科一方面越分越細，另一方面又高度綜合。交叉學科的出現，促進了科學向整體化和綜合化發展的趨勢。學科創立、成長和發展，是科學技術創新發展的基礎，是科學知識體系化的象征，是創新型國家建設的重要方面。深入開展學科研究，總結學科發展規律，明晰學科發展方向，對促進學科的交叉融合并衍生新興學科，繼而提升原始創新能力、加速科技革命具有重要意義[3]。

近現代以來，隨著城市建設的發展和環境問題的日益突出，園林綠地作為唯一有生命的綠色基礎設施，以其改善城市生態環境、維護城市生態安全的重要作用日益受到人們的重視。作為風景園林學科建設主要陣地的高校在學科發展中起著舉足輕重的作用。特別是近年來,科研院校不斷加強辦學規模、師資引進和人才培養力度,科研成果數量與日俱增[4]。

園林規劃設計學科是風景園林學科的重要內容。其理論的發展，手段的創新，以及項目的建設，推動著該領域的蓬勃發展?！吨袊蟀倏迫珪穼L景園林學科領域確定為“傳統園林學、城市規劃和大地景物規劃”三個層次[1]。根據解決問題的性質、內容和尺度的不同，園林規劃設計設計學包含兩個專業方向，即園林規劃（Landscape Planning）和園林設計（Landscape Design），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協調入與自然關系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排景恰當的土地利用而對這個特定地方的設計就是園林設計。園林規劃與設計學科的研究內容就是以園林規劃與設計為研究對象，深入探究其所屬學科的教育課程的設置及在實踐領域中的應用。國際景觀規劃設計學術研究的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對于原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來自這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國風景園林規劃設計學科專業正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變[5]。本文對我國開設園林規劃與設計學科的主要研究內容進行了綜合分析。

1園林規劃與設計學科定位與內涵

在《自然科學學科辭典》中，園林規劃設計學科的定義為：研究、指導城市園林綠化建設并使之付諸實施的實用性學科[6]。園林規劃設計學科屬于城市建設規劃學科的分支，以園林藝術原理為基礎的一門綜合性學科，它與城市規劃、園林植物、園林工程、測量學、園林制圖學等課程有直接聯系，與藝術、歷史、文學有密切聯系[7]。本課程具有知識面廣、實踐性強的特點，是一門集工程、藝術、技術于一體的課程，既要求有科學設計的精神，又要有藝術創新的想象力，還要有精湛的技藝。園林規劃設計以保護城市生態平衡、創造舒適優美的 生產、生活環境，美化市容，為人們提供休息、游覽 和進行文化活動場所為研究對象隨

著社會與科技的不斷發展、我國城市化進程的加速，園林規劃與設計學科作為風景園林學的重要組成部分，其研究領域與范圍也不斷擴大。

園林規劃設計包含觀賞樹木學、花卉栽培學、土壤學、測量學、建筑學、市政工程學、文學、繪畫、美學、生態學、城市環境保護等多種學科內容，是多 學科的邊緣性學科。研究內容非常廣泛，當前主要研究內容：①園林植物在園林景觀構成上的藝術效果，對保護城市生態環境的功能作用，由此而涉及到對園 林植物的品種選擇、引種馴化、病蟲害防治和運用遺傳學培育新品種等;②園林綠化用地的地形地貌利用 和改造，包含不同地理條件下的水文地質與相應的工 程技術和自然空間的組合藝術;③現代園林建筑的功 能性質與藝術形式，包含對中國古典園林建筑形式的 研究和采用新技術、新材料與新形式的創造;④園林 規劃設計工作的新程序與新手段。

園林規劃是指綜合確定、安排園林建設項目的性質規模、發展方向、主要內容、基礎設施、空間綜合分布、建設分期和投資估算的活動[7]。在工程建設初期，綜合考慮工程間的相互關系、平衡和近遠期發展、控制遠景等原則性問題如某風景區總體規劃、某公園總體規劃等，主要解決功能分區、導游線組織、景點分級等大問題。園林設計指對組成園林的山形、水系、植物、建筑、基礎設施等要素進行的綜合設計[8]。

2園林規劃設計學科發展概況

現代意義上的園林規劃設計及其教育在國內只有近幾十年的發展歷程,正處于初級發展階段,學科專業體系與行業環境尚不完善。其學科建設、專業教育、設計實踐及理論研究還遠遠不夠成熟。研究中國園林規劃設計學科的現狀和發展,對于培養符合時代要求、適應國際趨勢的景觀規劃和設計的高級人才,創造人類共同的美好家園都具有極其重要的意義[9]。

國內外優秀園林規劃設計院校的教學理念、教育目標、管理制度、課程設置等各有特點,同時對國內農林院校、建筑院校、藝術院校、地理學專業中的景觀教育的不同專業背景和教學模式也有不同側重點,提出了建設適合中國國情的景觀學科的途徑和方法。

風景園林學在2011年成為一級學科，下設六個二級學科，即風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護、風景園林植物應用、風景園林技術科學。學科領域包括傳統園林學、城市規劃和大地景物規劃。分支學科有園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等。在國外：“大地景觀規劃”階段，涵蓋了景觀評估與規劃、基地規劃、細部設計以及都市設計等內容，成為融自然科學-工程技術與人文科學于一體的極其綜合的學科。學科體系涵蓋了規劃、設計、研究、管理和工程技術等方面。在同一教育層次根據發展方向，又分為不同的學位。

就目前而言, 風景園林的學科基礎依然不太明確, 相關的學科門類比較廣泛。海外Landscape Architecture研究生教育的體制和我國建筑學一級學科的學科設置模式。一般來說, 國際Landscape Architecture的研究生課程分理論型和設計

型。比如美國哈佛大學設計研究生院(GSD)的風景園林碩士學位(MLAI和MLAⅡ)的最后一個學期,學生可以選擇設計選修或者獨立完成碩士學位論文[12],這也是我國清華大學當前的景觀建筑學(LandscapeArchitecture)碩士的培養模式。一些英語國家和地區也稱為研究型課程計劃和授課型課程計劃, 比如香港大學建筑系的Research Programmes(MPhil/PhD)和Taught Master Programmes。當前, 我國的建筑學一級學科下設有建筑歷史與理論、建筑設計及其理論、城市規劃與設計(含: 風景園林規劃與設計)和建筑技術科學4個二級學科。此外, 哈佛大學設計研究生院還設置有設計學碩士和設計學博士的2個專業學位。園林植物與觀賞園藝二級學科已經在我國學科目錄中設置多年。而且, 它對于風景園林一級學科的意義像建筑技術科學之于建筑學一級學科一樣, 是風景園林領域非常重要的支撐系統。

3園林規劃與設計學科主要研究內容

3.1規劃與設計理論研究

該學科主要包括中外風景園林史、風景園林理論(theoryof landscape architecture)以及風景園林評論。隨著各種外文原始文獻和翻譯著作以及出國考察或留學的機會增多, 對西方豐富的傳統園林史和現代園林史的系統性的介紹還會持續增多, 而中外園林比較史、現代園林設計思想演變史方面的研究也必然會成為熱點。風景園林理論是風景園林學科的元理論, 即風景園林存在的意義、風景園林的學科、風景園林的價值觀以及風景園林的基本概念。這些都是一個學科發展的基礎, 是融合歷史實踐經驗和研究者對未來發展方向的想象的知識系統, 也是指導風景園林評論的基本理論。多年來, 中國風景園林的傳統性、地方性和國際化的問題是不能回避的, 盲目自大或全盤西化肯定都是不可取的, 兩者的銜接必須從基本理論的研究開始。風景園林評論已為學術界所呼喚[3, 10-12]。所謂的評論, 必須是在某一個理論框架或流派的思想下進行的, 評論不應是自我推介。隨著我國風景園林建設事業的進展, 每年都有大量的設計項目建成或者設計競賽發生, 如何建立一套獨立的第三方評價體系, 提高本學科和行業的設計水準尤為迫切。當風景園林和老百姓的日常生活密切相關的時候, 過去貴族的藝術將成為平民設計, 如何在設計師和使用者之間建立良好的溝通渠道以及互動的機制, 也是風景園林評論的一個重要使命。評論還能影響一個學科的思維方式[13], 當前各種設計類論文淪為項目介紹或方案文本, 也是因為絕大多數作者依然沒有得到系統的風景園林評論的知識訓練。歷史、理論和評論是3個緊密聯系的領域。

3.2風景園林規劃與設計主要實踐研究

現代風景園林規劃設計實踐的基本方面中均蘊含著三個層面不同的追求以及與之相對應的理論研究：景觀感受層面，基于視覺的所有自然與人工形態及其感受的設計，即狹義景觀設計，對應理論：景觀美學；環境、生態、資源層面，包

括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與自然資源在內的調查、分析、評估、規劃、保護，即大地景觀規劃，對應理論：景觀生態學；人類行為以及與之相關的文化歷史與藝術層面，包括潛在于園林環境中的歷史文化、風土民情、風俗習慣等與人們精神生活世界息息相關的文明，即行為精神景觀規劃設計，對應理論：景觀行為學。如同傳統的風景園林一樣，現代景觀規劃設計的這三個層次，其共同的追求仍然是藝術[5]。

按空間位置和尺度劃分, 至少包括3個領域: 場地設計、城市景觀設計)、大地景觀規劃。一般來說, 場地設計的范圍和內涵比較明確, 是對一個特定場地的所有景物的布局與設計?，F在, 園林設計所處理的對象往往是有特定邊界但不一定有圍墻圍合, 所以成為一種對場地景物統籌的設計[14]。當前, 城市設計也是建筑師或者城市規劃師或風景園林師均可單獨涉獵的領域。就風景園林師所掌握的知識而言, 其方案一般是“城市景觀設計”, 這依然是一種在合理安排空間關系基礎上的景象設計。就目前風景園林師的教育知識體系和從業范圍而言, 一般是對散點的城市公共設施和連續的建筑界面的具體設計, 而不是一種整體性的城市風貌特色的保護控制和規劃引導。就我國目前的用語習慣而言, 大地景觀規劃與景觀規劃、土地利用規劃、環境規劃的歷史淵源存在差異。盡管當前風景園林界濫用“景觀規劃”一詞, 但是它更適合景觀生態學家使用;土地利用規劃和環境規劃則分別是地理學界和國土資源部門以及環境科學界和環境保護部門所常用的。只有大地景觀規劃才基本上是風景園林學科所專用的, 城市綠地系統規劃和風景名勝區規劃是2個重要的規劃領域。當前, 城市綠地系統從建成區擴展到規劃區、甚至整個市域已經成為一種發展趨勢。這些拓展也因為所處理的對象的復雜性要求風景園林師和其他學科的工作者密切配合。風景名勝區的規劃, 人們也日益注意到不僅僅是景點的再設計和游賞線路的規劃與設計,景區容量也不能再簡單按游人占有的面積簡單核算, 風景名勝區內的村鎮的經濟和社會問題、游客使用和生態恢復的關系、林相改造的問題同樣突出。其他的領域, 比如旅游區規劃、自然保護區規劃、區域規劃、國土規劃也將成為空間規劃的熱點, 如何合理調整風景園林師的知識結構或者制訂相應的教學培養計劃去應對實踐中所面臨的機遇和挑戰是學科發展的一個重要問題[15-17]。

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第四篇：思想政治教育學的研究內容和特點

思想政治教育學的研究內容和特點

4、思想政治教育學的研究內容和特點

研究內容：思想政治教育學的基本理論、思想政治教育的形成和發展、思想政治教育的管理理論、思想政治教育的方法理論。

學科特點：1）階級性

反映本階級的利益要求，同時其階級性和真理性高度統一； 2）實踐性

它建立在長期的思想政治教育實踐基礎之上；研究思想政治教育學，是為了用它來指導思想政治教育實踐；思想政治教育學的科學性必須不斷接受實踐的檢驗。

3）綜合性

首先表現在其在探討研究時，對相關的社會因素、心理因素、環境因素進行多變量的綜合考察；其次，表現在借鑒運用多學科知識進行研究。第四節 思想政治教育學研究的方法和意義

5、思想政治教育學研究的方法和意義

方法：1）文獻法

一是用歷史上的文獻資料來研究當時思想政治教育的現象，現今的狀況，過去和現在之間的聯系；二是收集當前反映思想政治教育活動狀況的材料。優劣：突破時間、空間的界限，研究不可接近的對象，節省人力物力和時間；全面搜集資料，要注意鑒別真偽，對材料做綜合分析。

2）觀察法

分為參與觀察和非參與觀察。通過觀察進行個案研究或典型研究，從而對思想政治教育現象或問題作出深入而細致的說明。3)實驗法

分為標準實驗（實驗組和控制組）和自然實驗。

4）社會調查法

社會調查的方式：普遍調查、典型調查、個案調查和抽樣調查。社會調查的具體方法：訪談法和問卷法。同時要注意將定性研究和定量研究結合起來。

5）總結經驗法

在總結經驗時，一定要實事求是，尊重客觀事實；對經驗的概括要注意全面準確以及有一定的層次性。

意義：1）有利于加強思想政治教育，實現思想政治教育科學化 2）有利于改革開放和社會主義市場經濟建設的順利進行

3）有利于提高人們的思想道德素質，更好地開展思想政治教育

第五篇：有關研究對象與研究內容

今天有幸參加了嘉興市教科研基地學校教科室主任研修的第一次活動。上午聆聽了朱建人處長的指導性講話，以及兩位優秀教科室主任的經驗介紹，有很大的觸動。下午在阮望興所長的主持下，對課題報告的撰寫進行了交流、互動，本人也借此機會上臺發表了自己的想法，在交流和阮所長的點評中，受益匪淺。

在交流、點評中，我還覺得有一個問題有必要作進一步的探討——什么是課題研究的對象。

經網絡搜索，在關于“課題研究方案的撰寫方法”的大量網頁中都有如下的說法：“比如我們現在有一個課題名稱叫“××市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是××市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如 “中學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是中學生，而不是小學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。”

在大量的課題研究方案中，對課題的研究對象的闡述也大多是基于上述的理解。

2． 社會研究的對象

社會研究的對象是指被研究的個人、群體或組織、或者是研究所指的其它社會單位，一般包括社會中具體的個人、家庭、社區、各類專門人群以及各類組織等。

在理解什么是社會研究對象時，必須要注意區分“研究對象”與“研究內容”之間的不同，以及“研究對象”和“調查對象”概念的差異。

首先，社會研究對象在概念上不同于研究內容。社會研究的內容是指特定的社會現象及其本質和規律，而研究對象則是指特定社會現象發生和發展范圍中的任何社會單位。

其次，“社會研究的對象”與“社會調查的對象”也是不同的概念。前者的對象應該是社會中某類群體或組織的總體。后者是指社會調查活動中直接訪問和觀察的單個對象，包括個人、群體和組織。

在用從單個的調查對象所得的資料推論總體情況時，要注意區分類別概念和集合概念。類別概念是指由具有相同屬性或特性的人或事物所構成的一個類別，只代表具有某種共同特征（年老或殘疾）的人所構成的類別。對于類別概念的事物，可以用其全部和多數成員的特征去推論整個類別群體的特征。相比之下，對用集合概念來代表的集合體則不能做這樣的推論。集合概念是指由一些分子所組成的幾何體。在社會研究中，研究者常常使用“分析單位”的概念來區分社會調查對象（收集資料對象）與社會研究對象的不同。

從一般原則上講，在每一個層次的分析單位上收集到的資料只能分析和推論該層次的情況。如果混淆了分析層次，則可能導致“以偏概全”或“簡單還原”的錯誤。前者是指從低層次的分析單位中得到的資料去簡單推論高層次社會單位的情況。后者這是指將高層次分析單位中得到的結論簡單地推論其中每一個成員。

最后，在進行社會研究時還需要明確研究對象的范圍以及調查對象的范圍和規模。

3． 社會研究的內容

社會研究的內容是指社會研究所要了解的社會現象和要探索的社會問題的具體內容。一般來說，確定研究內容首先需要按照研究的目標將研究題目分解為若干方面，然后根據研究的目標去確定每個方面所需收集的信息。總的來說，各項社會研究的內容可分為現狀調查、態度調查、因果分析、預測分析及對策研究等不同的層次。