第一篇：2018廣西教師招聘考試：《中學語文》考題精選

2018廣西教師招聘考試：《中學語文》考題精選

一、單項選擇題

1.下列各句中，沒有錯別字的一句是()。

A.由于以美國為首的域外勢力插足南海，南海局勢更加波詭云譎。而外媒對此評論，南海紛爭背后，是中美兩個大國的政治搏弈。

B.貧富懸殊現象客觀存在，毋庸質疑。各國政府應從本國實際出發，建立制度保障關系取多種途徑，從根本上解決這個問題。

C.愛厄爾尼諾現象影響，自三月份以來，我國南方多省持續強降雨，以至許多江河湖泊水位不斷上漲，防汛形勢異常嚴峻。

D.文學砥礪人生。一個與文學形同陌路的人，他的人生便少了滋味;當文學成為一個民族點綴的時候，這個民族的靈魂便成了游絲。

1.【答案】D。解析：A博弈;B毋庸置疑;C以致。2.加點成語使用恰當的一項是()。

A.重陽節突擊敬老，一哄而上之后的一哄而散，給老人心里帶來巨大落差。關愛老人，既要節日前后的愛心參與，更要細水長流的用心堅持。

B.坐落在巢湖邊上的三河古鎮，風景如畫，一年四季游客不絕如縷。他們穿梭在大街小巷，觀美景，品美食，聽戲曲，體驗古鎮特有的民族文化。

C.文化哲思類散文，或感悟文化現象，或評析世態人情，既充滿理性思考，又不乏文化關懷。它往往旁征博引，行文自由活潑，結構密不透風。

D.在學校組織的這次春游中，同學們興致極高，他們呼朋引類，在山林中跑來跑去，在小溪旁載歌載舞，盡情享受大自然帶給他們的歡樂。

2.【答案】A。解析：

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細水長流：比喻節約使用財物，使經常不缺用。也比喻一點一滴不間斷地做某件事，精細安排，長遠打算。現在也多指愛情或友情長長久久。

不絕如縷：比喻細線一樣連著，差點兒就要斷了，用來形容局勢危急或聲音細微悠長。可用絡繹不絕。

密不透風：形容包圍緊密或防衛嚴密，連風也透不進去。

呼朋引類：呼，叫;引，招來;類，同類。指招引志趣相同的人到一起(去做某事)。(含貶義)3.下列句子中，沒有語病的一項是()。

A.一帶一路戰略，不僅可以推動沿路國家的經濟建設，而且可為中國經濟持續發展奠定基礎。從而更好的展示一個負責任的大國形象。

B.據權威資料顯示，今年上半年以來，由于豬肉、蔬菜等價格攀升，我國居民平均消費水平大幅增長，增長最快是食品消費。

C.解決民生問題，當首先解決環境治理問題，那種先開發后治理，邊開發邊治理的做法，往輕說是急功近利，往重說是罔顧民生。

D.由于網絡文化的快速發展和網絡新詞的不斷出現，使用字的語言文字規范化工作面臨極大挑戰，這不能不引起有關部門的高度重視。

3.【答案】C。解析：A項，不僅??而且表遞進，分句語序不當。B項，“據資料顯示”是句式雜糅，它包含“據資料”和“資料顯示”兩個句意。D項，句首濫用介詞，造成主語缺失。

4.下面對文學常識的表述，不正確的是()。

A.《詩經》是我國第一部詩歌總集，它與屈原的《離騷》分別是我國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭，對后世詩歌的發展產生巨大影響。

B.南北朝是中國文學繼魏晉之后又一個迅速發展時期，南朝詩歌以民歌為代表，其風格纏綿婉轉，細膩含蓄，如《敕勒歌》《西洲曲》等。

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C.“機鋒所向，龍在山林，雖云長篙，頗同短制”魯迅先生的這幾句話，高度精確的概括了吳敬梓《儒林外史》的思想內容和結構特點。

D.法國莫泊桑，俄國契訶夫和美國歐·亨利被譽為短篇小說大師，《羊脂球》《套中人》《麥琪的禮物》分別是他們最負盛名的作品之一。

4.【答案】B。解析：《敕勒歌》是北朝樂府民歌。[page]

二、閱讀鑒賞 靈壁張氏園亭記 宋【蘇軾】

道京師而東，水浮濁流，陸走黃塵，陂田蒼莽，行者倦厭。凡八百里，始得靈壁張氏之園于汴之陽。其外修竹森然以高，喬木蓊然以深。其中因汴之余浸，以為陂池，取山之怪石，以為巖阜。蒲葦蓮芡，有江湖之思。椅桐檜柏，有山林之氣。奇花美草，有京洛之態。華堂廈屋，有吳蜀之巧。其深可以隱，其富可以養。果蔬可以飽鄰里，魚龜筍茹可以饋四方之賓客。余自彭城移守吳興，由宋登舟，三宿而至其下。肩輿叩門，見張氏之子碩。碩求余文以記之。

維張氏世有顯人，自其伯父殿中君，與其先人通判府君，始家靈壁，而為此園，作蘭皋之亭以養其親。其后出仕于朝，名聞一時，推其余力，日增治之，于今五十余年矣。其木皆十圍，岸谷隱然。凡園之百物，無一不可人意者，信其用力之多且久也。

古之君子，不必仕，不必不仕。必仕則忘其身，必不仕則忘其君。譬之飲食，適于饑飽而已。然士罕能蹈其義、赴其節。處者安于故而難出，出者狃于利而忘返。于是有違親絕俗之譏，懷祿茍安之弊。今張氏之先君，所以為其子孫之計慮者遠且周，是故筑室藝園于汴、泗之間，舟車冠蓋之沖，凡朝夕之奉，燕游之樂，不求而足。使其子孫開門而出仕，則跬步市朝之上，閉門而歸隱，則俯仰山林之下。于以養生治性，行義求志，無適而不可。故其子孫仕者皆有循吏良能之稱，處者皆有節士廉退之行。蓋其先君子之澤也。

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余為彭城二年，樂其風土。將去不忍，而彭城之父老亦莫余厭也，將買田于泗水之上而老焉。南望靈壁，雞犬之聲相聞，幅巾杖屨，歲時往來于張氏之園，以與其子孫游，將必有日矣。

元豐二年三月二十七日記。5.加點詞語的解釋不正確是()。A.始家靈壁，而為此園 家：定居 B.然士罕能蹈其義、赴其節 蹈：踐行 C.凡朝夕之奉，燕游之樂 燕：同“宴” D.筑室藝園于汴、泗之間 藝：園藝 5.【答案】D。解析：藝：種植。

6.下列各組詞語中，加點詞的意義和用法相同的一項是()。A.碩求余文以記之 越國以鄙遠，君知其難也 B.其木皆十圍 爾其無忘乃父之志 C.必仕則忘其身 于其身也，則恥師焉 D.將買田于泗水之上而老焉 雖雞狗不得寧焉

6.【答案】D。解析：A項，“以”是“來”都意思,表目的;“以”連詞，表順承。B項，“其”代指園子。“其”語氣助詞，一定。C項，“則”表承接，就。“則”表轉折。D項，“焉”句末語氣詞。

7.下利對原文內容理解和分析，不正確的一項是()。

A.文章開頭詳細了張氏園亭的地理位置，環境風貌，景物構筑，物產養殖等，突出其深可以隱，富可以養的總體構思特點。

B.蘇軾在離開彭城赴吳興途中，應張碩所求而寫下這篇記，文中除對張氏園亭的極力贊美之外，還對張氏先君為其子孫長遠而深長的考慮，深表贊賞。

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C.作者從張氏園亭得到啟發，于是在敘事中闡述議論，認為一個人不必要去做官，也不必一定不做官，就像飲食一樣，自己感到饑渴適宜就行了。

D.彭城風土人情之美，使蘇軾產生了將來在泗水之濱買田養老的想法。如果那樣，與靈璧的張氏園亭便雞犬之聲相聞了，可常常與張氏子孫來往。

7.【答案】C。

8.把劃線句子翻譯成漢語。

故其子孫仕者皆有循吏良能之稱，處者皆有節士廉退之行。

8.【答案】因此他們的子孫凡出仕的人都獲得了循良的名聲，凡在家不仕的人都保持了高潔謙退的德行。

[page] 【參考譯文】

離開京師向東行，河水里卷著濁泥，道路上飛起黃塵，高坡田野蒼莽暗淡，使行路的人感到疲倦。走了八百里，才來到汴水之北靈壁張氏家的園林。從外面就可以看到茂密的修竹，粗大蔭郁的喬木，園中借汴水的支流，建成池塘;又鑿取山上的怪石，堆成假山。園中的蒲草蘆葦蓮花菱角，讓人聯想起江湖的秀美;青桐翠柏，讓人感覺到山林的清爽;奇花異草，讓人回憶起京、洛的繁華;高堂大廈，有吳蜀之地建筑的精巧。園中深廣可以隱居，出產豐饒可以養家。瓜果蔬菜可以饋贈鄰里，魚鱉新筍可以招待來自遠方的賓客。我從徐州改知湖州，由應天府乘船，三天后到達張氏園亭。我坐著小轎來到他家門前，見到了張氏的兒子張碩。張碩請我寫一篇文章為記。

張家世世代代都有顯達的人，從他伯父殿中君和他父親通判府君那一代，開始在靈壁縣定居，建造了這個園子，在池邊修建了一座亭臺奉養雙親。后來他們到朝中做官，在當時很有名望。用剩余的資財，不斷地增修擴建，到現在五十多年了。園子里的樹木都已長成十圍之粗，濃蔭遮蔽了河岸。園中的各種景物，沒有一樣不令人賞心悅目，我相信他們一定是花了許多力氣和時間。

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古代的君子，不是非要做官，也不必一定不做官。非要做官就容易忘掉自我，一定不做官就容易忘掉國君。就像飲食一樣，自己感到適意就行了。然而士子很難做到合于古人所說的君臣節義。居于鄉野的人安于現狀不愿外出做官，外出做官的人為利益所牽而不愿退處。于是他們就有了違拗親情自命高潔或貪圖利祿茍且偷安的弊病，因而受到人們的譏諷。如今張氏的先人，為子孫后代考慮得長遠而周到。所以把建筑居室種植園林的地址選擇在汴水、泗水之間，此地是舟船車馬官員來往的要沖。凡衣食之需，飲宴游覽之樂，不必刻意追求就能滿足。讓他們的子孫邁出家門出去做官，朝堂不過幾步之遙;閉上院門回家隱居，就可以坐臥于山林之內。對于貽養性情，推行仁義保持志節，無一不非常適合。因此他們的子孫凡出仕的人都獲得了循良的名聲，凡在家不仕的人都保持了高潔謙退的德行。這都是他們先人的馀蔭。

我在徐州做了兩年知州，很喜歡那里的風土人情，不忍心離去，而徐州的父老也并不厭棄我，我打算在泗水濱買地歸老。往南可以望見靈壁，雞犬之聲相聞，頭裹幅巾手拄竹杖，時時往來于張氏之園，與他們的子孫交游，我相信這一天已為時不遠了。

元豐二年三月二十七日記

三、課程理論 9.判斷題。

(1)語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應該摒棄甄別和選拔的功用，突出評價的診斷和發展能力。()(2)高中語文課程要體現時代性、基礎性和選擇性，要在義務教育基礎上，使學生的語文素養普遍獲得提高。同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。()(3)綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索研究的過程，要加強教師在各個環節的指導作用。()本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

9.【答案】

(1)×。解析：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

(2)√。(3)√。[page]

四、教學實踐

10.試從教學目標和教學過程兩個方面說說下面教學設計的不足之處。《故都的秋》教學設計 【教學目標】

(一)體會文章疏朗而細膩的語言特點，培養感受美、欣賞美的能力。(二)揣摩語言，體悟文字蘊含的情感，進而勾繪文本背后的人物形象。(三)掌握文章以情取景、情景交融的寫法，體會作者創設“物”“我”之間完美融合的情境。

【教學重難點】感悟郁達夫寄寓在文中的獨特情感。【教學方法】誦讀法、討論法 【教學過程】(一)新課導入

“一片自然風景就是一個心靈的境界”(瑞士，埃米爾)，在每一段有溫度的文字背后都站立著一個人，或悲或喜，或憂或怒。今天我們就來學習一篇關于秋天的散文《故都的秋》，看看故都的秋的背后有一位怎樣的凝望者!本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

(二)整體感知

用自己喜歡的方式讀課文，思考：(1)郁達夫筆下的北國的秋有什么特點?(2)郁達夫對故都的秋有一種怎樣的情感?為什么會有這種情感?(3)郁達夫是如此迷戀故都的秋，那么故都的秋是怎么樣的呢?概括本文描寫故都的特點?(三)賞析探究

文章與人是有一種內在聯系的，優秀的作品是作家生命的體驗與寫照，是從作家生命中流淌出來的文字，古人說言為心聲文如其人。下面我們通過品味揣摩文字，看看文字的背后站立著一個怎樣的郁達夫。

從下面任選一副秋景圖，分組討論、交流。秋意滿眼 南來北駐的尋秋者 秋蕊遍地 敏感細膩的知秋者 秋蟬盈耳 殘聲如漏的聆聽者 秋雨銜味 黍離之悲的感傷者 秋果怡人 從容冷靜的敘述者(四)課堂小結

郁達夫既是故國之秋的悲吟者，又是骨子里透著悲涼的一介寒士。故都的秋，清、靜、悲涼又何嘗不是郁達夫生命的底色?(五)布置作業 10.【參考答案】

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教學目標：未從三個維度出發，缺少情感態度與價值觀的教學目標。可補充：接受美的熏陶，激發美的追求;感受文化韻味，提升文化品位。

教學過程：①在整體感知環節，設計略顯倉促，跳躍性強，不能起到很好的引導作用。②教學過程賞析探究環節很片面，只是秋景圖解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導學生去關注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。③教學過程不完整，缺少板書。

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第二篇：2014廣西教師招聘考試復習提綱

2014廣西教師招聘考試復習提綱

第一部分 《教育學與教育法基礎知識》

（一）教育學。

1.學校教育的歷史與發展。

（1）了解我國學校教育的歷史與現狀。歷史：

1、春秋時期：孔子興辦私學，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴大了教育對象的范圍。

2、西漢武帝時期：推行儒學教育，在長安興辦太學，還令天下郡國設立學校，初步建立起地方教育系統。

3、隋唐時期：科舉制度的完備推動了教育事業的發展，從中央到地方，建立了一整套學校體制。

4、宋代：學校制度更為完備，在中央有太學、國子學等，宋代私人講學的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養學生的道德品行，在學習方法上也鼓勵討論、辯難和讓學生自講心得，風氣比較活躍。

5、明朝：強化了前代的科舉制度。為了嚴厲控制士人的思想，實行八股取士，這體現出君主專制的強烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評識朝政的活動而著名。

6、清朝：前期的科舉和學校，基本承襲明代的制度，在教育方面進一步加強思想控制和文化專制。

7、現代意義的學校在中國出現于19世紀60年代，最早是外語學校、軍事學校和技術學校，1912年，剛剛建立的中華民國（1912—1949）對封建教育進行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發展”的教育方針。8、1949年11月，新中國成立一個月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會環中，教育開始了新的發展。從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規模的學前教育、大中小學教育及成人教育系統，實行全日制教育、業余教育、工作時間內安排專門時間系統學習等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀80年代中期全面啟動。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強教育領域的法制建設，已頒布實施的有《學位條例》（1980年）、《義務教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項教育行政法規和200多件教育行政規章，教育法律法規體系的基本框架已經建立起來。10、20世紀90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進素質教育的決定。決定以提高民族素質和創新能力為重點，深化教育體制和結構改革，全面推進素質教育，教育的功能將從傳播知識向全面提高受教育者的綜合素質轉變。

11、在21世紀，中國的教育界在改革中不斷完善以學歷教育為主的學校教育系統，健全以職業資格教育為主的行業與企業教育系統，設置以文化生活教育為主的社會教育系統，在全國各個地區和各個行業形成職前教育與職后教育相互溝通、正規教育與非正規教育并舉、學歷教育與非學歷教育并重的終身教育網絡，為不同年齡、不同職業的勞動者提供開放的、多樣化的、社會化的受教育機會。

現狀：

（一）中學教育規模擴大，布局趨向合理

（二）中學的分段和辦學體制

（三）中學教育師資隊伍發展壯大。但是，我國中學教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當一部分學校存在危房，有不少學校缺乏實驗設備，教育經費不充足，流生現象仍不斷發生，師資隊伍不夠穩定，教師質量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國基礎教育課程改革的現狀與發展趨勢。

現狀：

（一）基礎教育課程改革的三個階段

1.規劃階段：（1）調查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實驗與實施階段：（1）義務教育階段

（2）普通高中階段

3.評估與改進階段：

（1）義務教育課程改革三次調研（2）校本教研的提出（3）高中實驗區調研報告 發展趨勢：

（一）以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

（二）穩定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

（四）加強課程綜合化

（五）課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學基本原理。

（1）了解教育的本質。教育是一種有目的的培養人的社會活動。（2）理解教育目的的內涵與我國現階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養學生的創新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個體功能。

教育功能：是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。包括社會功能和個體功能兩方面。教育的個體功能：

一、正向功能

1、促進個體發展

2、個體謀生和享用功能

二、負向功能

1、增加受教育者的負擔。

2、由于教育不當，致使受教育者身心不能健康發展。

3、影響受教育者的個性發展 3.中小學教育相關知識。

（1）了解中小學生的身心發展的一般規律，并依據此開展教育教學活動。①個體身心發展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發展特點不同。針對不同年齡學生采用不同教學方法）③不平衡性（把握發展關鍵期或最佳期，才能達到事半功倍效果）

④互補性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發展得到補償）⑤個別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學生身心發展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質 ⑵后天的環境;即自然 ⑶教育;即社會因素.⑴遺傳素質是人的發展的必要物質前提

⑵環境對人的發展有重要影響.①社會生產力的發展水平決定著人的發展程度的范圍 ②社會關系影響著人的發展的方向的性質 ③社會需要也影響人的發展.⑶教育在人的發展中起主導作用.①學校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養人的活動 ②學校教育還具有較強的計劃性和系統性 ③學校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業特點與教師專業發展過程。答：特點：最大特點在于職業角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業發展的發展過程： 教師專業發展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學生發展的知識

第二，對中學教師學科知識的要求體現一定的特殊性 第三．要求教師張文中學教育與教學理論 第四．關注通識性知識的重要價值

專業發展階段：教學前關注階段，早期生存關注階段，教學情境關注階段，關注學生階段 教師專業發展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導，在職培訓，自我教育（4）了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。答：特點：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

建立良好師生關系應做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學生交往、發揚教育民主，傾聽學生意見。4.班級管理的原理與組織。

（1）了解中小學班級管理的一般原理。常規管理（以班級規章制度為核心）、平行管理（對集體和對個人管理結合）、民主管理、目標管理（師生共同確定目標）2）了解中小學班主任的基本職責。

1、對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。

2、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，熱愛所學專業，經常與任課老師聯系，了解學生的學習情況，組織學習交流，改進學習方法，努力提高學習成績。

3、負責班級的日常管理，貫徹“中專生行為準則”，抓好學生行為習慣養成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規章制度，對學生中的偶發事件，認真調查處理，并及時匯報。

4、指導班委會、團支部的工作，做好班、團干部的選拔、培養和考核，支持他們大膽工作，發揮作用。關心學生的課外生活和身心健康，協助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動

和社會實踐活動。

5、發揮橋梁，紐帶作用。及時反映學生的意見和要求，經常與學生家長取得聯系，共同做好工作。

6、按照學校要求，做好班主任常規工作，按時參加班主任會議，填寫班主任工作臺帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業鑒定，協助學校搞好學生的獎懲工作。

（3）了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

答：主題教育（主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話）、班隊例會（班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。）、班隊文藝活動（文藝聯歡會、節日聯歡會、生日聯歡會、畢業聯歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學班級管理的基本方法。

答：1.做好班級常規管理。

2.對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。

3.樹立典型，平時對待學生。

4、因材施教，以鼓勵為主。5.提高班主任自身的素質。（5）掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

（6）能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現象和問題。5.教育科學研究基礎知識。

（1）了解中小學教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。（2）能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動型

第三，社會不良因素的影響。如：網吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學法。1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和價值取向。含義：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。特點：（1）教學目標定在教學活動前，具有期望性的特點。（2）教學目標由三維目標組成的系統，具有整體性的特點。（3）教學目標內部層級分明，具有層次性的特點。4.因材施教，以鼓勵為主。（4）教學目標清晰可行，具有操作性的特點。（5）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。

（2）了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人把教育目標分為三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域的目標分類:

（二）即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類

即接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

（三）動作技能領域的目標分類, 即知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作

（3）掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。答：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀

（4）能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。2．教學過程。

（1）了解教學過程的基本功能。

教學過程有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發展功能、情感培養功能、品德形成功能和個性 發展功能

（2）了解教學過程的各種本質觀。第一，特殊認識說—代表人物：凱洛夫

第二，發展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學過程的本質是促進學生發展的過程。）第三，交往說---教學是師生間的特殊交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動。第四，多重本質說---教學過程是一個多層次、多形式和多矛盾的復雜過程。3．教學內容。

（1）掌握教學內容確定的依據。

課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。（2）了解教學內容的特性。

（3）掌握課程標準的意義、性質和內容。

意義：它是教材，教學和評價的出發點與歸宿。課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

性質：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述,而不是對教學內容的具體規定(如教學大綱或教科書)。它是國家(或地方)制定的某一學段的共同的、統一的基本要求,而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的,而不是模糊的。內容：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與四川課改選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。（4）了解教學內容與社會生活及學生生活的關系。（5）掌握教學內容預設和生成的關系。

“預設”與“生成”是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（一）綜合性

（二）創造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。4．教學行為。

（1）了解有效教學行為的標準和特征。第一，判斷標準：教學目標。

第二，特征：

1、目標清晰

2、善啟善導

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動態調控

6、富有創意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。

教師角色行為：1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。2.由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。3.由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。4.教師還應成為課程的開發者 教師實施行為轉變：

一、由重“教”向重“學”轉變

二、由重“結果”向重“過程”轉變

三、由重“傳授”向重“指導”轉變

四、由重“模式化”向重“個性化”轉變

教學評價行為轉變：

一、獎懲性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主。

二、教師的自我評價、同行相互評價、領導小組評價相結合。

三、全員評價、全面評價和全體參與

四、定量評價和定性評價

（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

要求：建立在自我意識發展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；

建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

探究學習：從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查來搜集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（4）能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。5.教學組織形式。

（1）了解班級授課制的含義、特點、優勢和局限。

含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

優勢：⒈它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

⒋固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象

能力及學習熱情等。局限性：

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⒍它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學習的內涵、形式和具體要求。

內涵：合作學習就是學生們為達到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態。其內涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

具體要求：

1、明確目標。

2、把握合作時機

3、恰當合理搭配小組

4、創設人人展示機會

5、提供充分的時間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發展趨勢。

當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。6．教學媒體。

（1）了解教學媒體對課程教學領域的影響。

答：

1、多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

3、隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。（2）掌握現代信息技術與課程教學的整合。

一、現代信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

三、信息技術與學科教學整合的內容

1、教學觀念的整合。

2、教學目標的整合。

3、教學內容的整合。

4、教學活動的整合。

四、信息技術與學科教學整合的優勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內容理解。

3、現代信息技術使教學內容形象化、情境化、立體化，調動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現學習主體作用。

5、有助于培養學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創新精神和實踐能力。

7、有助于培養學生合作意識。

五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。3.促進教師教學方式的變革。給學生創造和提供豐富的教學內容和靈活的學習方法，讓教學內容的呈現方式更加多樣化、個性化。引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。7.教學評價。

（1）了解教學評價的含義和基本類型。

含義：教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。基本類型：

第一，根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1.診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。

2.形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。

3.總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體

現教學目標的標準作業為依據，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）

（2）常模參照評價。（以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當等級的評價方法。）

第二，根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

1.相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。2.絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法。學生學業成就評價主要內容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內容

主要方法：領導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。

第二部分

《教育心理學與德育工作基礎知識》

（一）教育心理學。1.緒論。

（1）了解教育心理學的發展概況；

①

一、初創時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

這一時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。

二、發展時期（20世紀20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

這一時期的著作內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具

有獨立理論體系的學科。

三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時期（20世紀80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結了教育心理學的成果，主要表現在四個方面：

第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

②教育心理學誕生的標志。

1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；

（2）明確教育心理學的含義。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。

（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。2.學生心理。

（1）了解埃里克森的社會化發展理論。

埃里克森認為：發展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。發展的每個階段互相依存，后一個階段發展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發展過程中，個體都面臨著一個發展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。8個階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務：母親親自撫養和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產生信任感；

消極選擇的后果——產生懷疑和不安。可伴隨兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標：對權力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務：父母允許兒童自由的探索，并給與適當的關懷和保護，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動感——內疚感（3-

6、7歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關系，形成成功感。任務：成人對兒童在各種活動中表現出的勤奮給以鼓勵和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經驗以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質，表現為樂于工作和較好的適應性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業頹廢，可能轉向校外活動，一般是反社會行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業； 任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；

6、友愛親密——孤獨（18-30歲）

目標：建立正常的人與人之間的友好關系。

任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關系，愿意與他人分享不計較回報。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標：繁衍后代，并在工作中具有生產能力或創造力。任務：撫養下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個體的發展受前幾階段發展的影響極大。前期發展順利的結果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發展不順利的結果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發展、最近發展區、流體智力、晶體智力的內涵。

①心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的

積極的心理變化。個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相當于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相當于學齡初期。少年期，相當于學齡中期。青年期，相當于學齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

③流體智力：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

（3）掌握皮亞杰的認知發展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。

①認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。

1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2．前運算階段（2—

6、7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3．具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。4．形式運算階段（1 1、12歲及以后）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現實問題、產生新問題，并能在該人的社交和文化中創造一些有意義的事情或者提供有價值的服務。”多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構成的，每一個人的側重點不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數學智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。

5.身體運動智力:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。

6.人際關系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

7.內省智力這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出 的表現。

（4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。

一、對于場獨立型學生，教師應根據這類學生善于獨立思考、創新能力較強的學習風格，多提供一些難度較大且具有挑戰性或研究性的學習內容，促進其自主學習能力和創新思維能力的發展； 而對于場依存型學生，教師則需要根據這類學生合作意識強。

二、對于視覺型學生來說，他們在數學、物理、化學等自然科學領域的學習中，具有一走的優勢，研究表明這類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教學時需要多用圖表法講解，并多鼓勵這類學生養成上課 作筆記的學習習慣，國培計劃材料

以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發揮其優勢。

三、對于趨同型學生，教師可以根據這類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構自己的知識結構的特點，提 供更多的學習材料和知識信息，使其能夠自主地內化外部的知識信息，并使其認知結構能得到不斷的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據這類學生善于分析和比較，具有較強的觀察和研究能力的特點,從而達到舉一反三的教學效果；

四、對于沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷，敢于表達的特點，注意保護其喜歡發言和回答教師提問的積極性，并在其發言和回答問題過程中循循善誘、給予點拔。

五、此外，還有少數動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操練、表演、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件允許的情況，創造條件為這類學生提供“做中學” 的機會。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業發展的內涵。

①所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質上，是人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續性特征。（3）了解師生的相互作用。教學相長

（4）掌握教師成長和培養的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。

①教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過 培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過 提高在職教師。

②教學反思訓練的途徑：日記、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業倦怠的概念，并分析教師職業倦怠的成因與對策。

①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態。它有三個核心成分： 1.情感衰竭。2.去個性化。3.個人成就感降低。

②成因：教師職業的壓力、新型師生關系帶來的挑戰、經濟收入與社會地位、學校人際環境與領導

③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關注工作的興奮點。3．改變內部心理元素。

4.學習心理。

（1）了解學習的概念及其作用。

概念：

（一）學習是個體對環境的一種適應活動

（二）學習是經驗的獲得并通過相應的行為變化來體現

（三）學習的實質是心理結構的構建過程

作用：人類個體通過學習以適應社會的發展，同時，學習又推動著人類去改造和發展社會生活。（2）理解桑代克的聯結主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。

①桑代克認為，學習的實質在于形成刺激—反應聯結（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。

③建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。

因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實現”的動機，即一個人發展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。

（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養與激發的方法。

①學習動機：指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實

現五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程確認造成該結果之原因的認知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現象的原因所作的主觀推斷

應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵：通過對事件的歸因調動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質量。

歸因訓練：通過歸因訓練，幫助人們形成正確的認知。④學習動機的培養與激發的方法：

（一）讓學習成為一種樂趣

（二）多鼓勵贊賞

（三）讓學生獲得成功體驗

（四）適當展開競爭

（五）創設良好的情境

（六）明確學習目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。

①個體通過與環境相互作用后獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。

（二）思維定勢

（三）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發（指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。）和醞釀效應（當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識經驗

（六）動機和人格 ②培養途徑：

（一）充分利用已有經驗，形成知識結構的體系

（二）分析問題的構成，把握問題解決規律

（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（6）掌握創造性思維的本質與特點；結合實際分析訓練學生的創造性思維的方法。①本質與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓練方法：(一)發散思維訓練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動法。(二)直覺思維訓練：

1、大膽設想法。

2、還原法。(三)形象思維訓練：

1、圖像法。

2、聯想法。(四)特異思維：“腦筋急轉彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。

（7）了解學習策略、元認知的概念。

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和 觀念與對認知行為的調節和控制。5.教學心理。

（1）了解幾種常用的教學模式。

一、傳遞—接受式（復習舊課--激發動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）

二、探究式教學（問題—假設—推理—驗證—總結提高）

三、拋錨式教學

四、范例教學模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。

1、幼兒園和小學低年級階段的管理

2、小學中年級階段的管理

3、小學高年級和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環境的影響

2.社會不良現象的影響 3.應試教育產生的不良影響

4.不良心理素質的影響

矯正：1.做好預防，加強管理

2.優化育人環境，加強校風建設 3.培養學生的自尊心和集體榮譽感

4.運用教育機制，對癥下藥

（二）德育工作基礎知識。1.德育的內涵、目標與內容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學校德育。即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

3.道德一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。4.品德即道德品質，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發展教育的重要組成部分（2）了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。

所謂德育目標就是對德育要培養學生具有何種品質所作出的設想和規定。德育目標分為總目標和分目標。

我國中小學的德育目標：1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規范行為習慣做起，培養良好道德品

質和文明行為。4.從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。（3）掌握學校德育的主要內容。

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育 自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學發展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內容。

含義：中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，基本任務：1．對全體學生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導和心理咨詢

主要內容：1．學習心理指導

2．生活心理指導

3．人際交往指導

4．個性發展指導

5．情感教育

6．升學與擇業指導 7．青春期教育 2.德育過程及其規律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識、體驗和實踐，從而使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規律。

①學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律

②學生在活動和交往中形成思想品德的規律

③學生思想矛盾內部轉化規律 ④學生的思想品德形成的長期性和反復性規律（3）熟悉學生品德的構成要素以及它們之間的關系。

學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為(簡稱知、情、意、行)四個基本要素構成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標志。學生的品德形成一般是從知開始，以行結束。（4）理解和掌握德育過程的特點和規律。

特點：1.計劃性與正面性

2.復雜性與多端性

3.引導性與整合性

規律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德‘育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等

具有指導作用

2.德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實施渠道或形式。我國學校德育實施途徑主要有：

1．教學。

2．共青團、少先隊、學生會組織的活動。

3．課外、校外活動。

4．社會實踐活動。

5．校會、周會、晨會和時事政策學習。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產主義方向性原則。(2)知行統一原則。(3)說理疏導與紀律約束相結合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。

(6)集體教育與個別教育相結合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據。

主要方法：1)說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

(5)品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制。

(6)品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

選擇和運用德育方法的依據：年齡特點、個別差異、德育內容、德育目標 4.師德規范與法規教育。

（1）了解師德即教師職業道德的含義，理解加強師德建設的重要性。

含義：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

重要性：1.師德對教師起調節作用。

2.對學生起榜樣和帶頭作用

3.對社會起影響和促進作用（2）了解和掌握我國《中小學教師職業道德規范》頒布的時間（2008年）、主要內容及其基本要求。

主要內容：愛國守法—基本要求、愛崗敬業—本質要求、關愛學生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內在要求、終身學習—教師專業發展的不竭動力。

（3）了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。教學成績、師德表現（首要內容）、課堂表現、學歷高低

（4）了解教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。

四個基本理念：師德為先、幼兒（學生）為本、能力為重、終身學習

（5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（2006年新頒）等法律中關于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規定和要求。

1.教師：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。

2.學生：受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。

第三篇：2017年教師招聘考試《中學語文》模擬題（本站推薦）

一、選擇題

1．下列句子中沒有語病的一項是（）。

A．自1993年北京大學生電影節誕生以來，已經累計有超過100萬人次參與了影片的觀摩。B．市教委要求，各學校學生公寓的生活用品和床上用品由學生自主選購，不得統一配備。C．能否貫徹落實科學發展觀，對構建和諧社會，促進經濟可持續發展無疑具有重大的意義。D．今年的電力供需緊張狀況將有所緩解，拉閘限電現象會相應減少，但整體上看仍然 偏緊。

2．《官場現形記》的作者是（）。A．李伯元 B．吳趼人 C．劉鶚 D．曾樸

3．在中國，最早體現理想型文學傾向的是（）。A．《詩經》 B．《離騷》 C．《史記》 D．《左傳》

4．清代最大的散文流派是（）。A．性靈派 B．桐城派 C．陽羨派

D．陽湖派

5．下列外國作家、作品、國別搭配錯誤的一項是（）。A．但丁—《神曲》—意大利 B．狄更斯—《雙城記》—英國 C．哈代—《德伯家的苔絲》—英國 D．果戈里—《復活》—俄國

6．下面句子中標點符號使用正確的一項是（）。

A．它在這里已經待了二、三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。

B．倘必如實物之真，則人物只二三寸，就不真了，而沒有和地球一樣大小的紙張，地球就無法繪畫(《魯迅全集》第六卷，第23頁)。

C．中國園林十分講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次。D．記得在五十年代，我在故宮的一個城樓上，參觀過一個有關《紅樓夢》的展覽。

7．下列詞語中，字形和加點字的讀音都正確的是（）。A．曲高和寡伺候(si)怯生生(que)不揣冒昧(chuai)B．馳聘疆場慍色(yun)鬧別扭(bie)閉目塞聽(sai)C．披星戴月舛誤(chuan)處方藥(chu)飛揚跋扈(fu)D．怙惡不悛咋舌(ze)煞尾(sha)唧唧喳喳(zha)

8．在中國，文學的審美屬性被正式確認是在（）。A．先秦時期 B．魏晉南北朝時期 C．唐宋時期 D．明清時期

9．下列有關文學常識的表述正確的一項是（）。

A．《林黛玉進賈府》中“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文采精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環群襖，三人皆是一樣的裝飾”所說的三人分別是探春、迎春、惜春

B．《祝福》選自我國現代著名文學家魯迅先生的小說集《吶喊》，小說通過主人公祥林嫂一生的悲慘境遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾

C．李商隱是晚唐著名詩人，和杜甫合稱“小李杜”，與李賀、李白合稱“三李”

D．巴爾扎克是19世紀法國偉大的批判現實主義文學大師，他用總標題為《人間喜劇》的一系列小說，反映了社會劇烈變革時期的法國生活，該小說總集被譽為法國社會的“百科全書”

10．下列表述，錯誤的一項是（）。

A．《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。其內容分為“風”“雅”“頌”三類，表現手法有“賦”“比”“興”三種。《詩經》是我國現實主義詩歌的源頭

B．李白的《將進酒》、白居易的《琵琶行》、劉禹錫的《石頭城》是唐詩的代表作，柳永的《雨霖鈴》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》是宋詞的代表作

C．徐志摩是新月派的代表作家，其作品《再別康橋》《春風沉醉的晚上》等充分體現了他的創作特點 D．《等待戈多》是西方荒誕派戲劇的代表作之一，作者薩繆爾·貝克特于1969年獲得諾貝爾文學獎

11．下列各項關于文學常識的表述，有錯誤的一項是（）。

A．《左傳》是記載春秋時期各諸侯國政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書 B．李白是盛唐詩人，字太白，號青蓮居士，有“詩仙”之稱。他的詩大多具有沉郁頓挫的風格 C．宋詞代表了宋代文學的最高成就，分婉約和豪放兩大派別。其中豪放派代表人物是蘇軾和辛棄疾

D．“說”是一種議論性的古代文體，大多是就一事、一物或一種現象抒發作者的感想，寫法上跟現代雜文相似

12．下列標點符號使用不正確的一項是（）。

A．文天祥在縲紲之中，常拿這幾句詩勉勵自己：“千年成敗俱塵土，消得人間說丈夫”；“一死鴻毛或泰山，之輕之重安所處”!B．尼采說藝術世界的構成有兩種精神：一是“夢”，夢的境界是無數的形象(如雕刻)；一是“醉”，醉的境界是無比的豪情(如音樂)。

C．四項協議順利簽署后，兩岸大體上就能完成“三通”進程(通郵、通航、通商)，這將為今后兩岸關系更加全面發展提供必要的條件和基礎。

D．中國作協主席鐵凝希望廣大作家以更加自覺的姿態．堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，沉潛生活，冷靜思考，與人民同心，與時代同行，創作出更多反映現實生活和人民主體地位、群眾喜聞樂見的優秀作品。

13．英國的湖畔派詩人包括（）。①華茲華斯②雪萊③拜倫④騷塞⑤柯勒律治 A．①②④ B．①④⑤ C．③④⑤ D．②③④⑤

14．著有《十日談》的短篇小說家薄迦丘的國別是（）。A．意大利 B．英國 C．丹麥 D．挪威

15．詩人舒婷創作了（）。A．《祖國啊，我親愛的祖國》 B．《回答》 C．《小草在歌唱》 D．《斷章》

16．下面是對艾青《我愛這土地》的賞析，不恰當的一項是（）。

A．詩人未用“珠圓玉潤”之類的詞語而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛

B．關于“土地”“河流”“風”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀

C．“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”這兩句詩充分地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意

D．“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉??”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”，而不是詩人自己．

17．19世紀30年代以后，歐美文學的主流著力于表現社會生活、關注社會問題、揭示社會矛盾、批判社會罪惡。屬于這一文學主流的名著是（）。A．《大衛·科波菲爾》 B．《老人與海》 C．《巴黎圣母院》 D．《等待戈多》

18．給下列一則新聞加上恰當的標題，最準確的一項是（）。

本報南昌訊(記者杜金存劉小榮)1月8日，我省首部大型古裝史詩電影——《八大山人》在青云譜區八大山人梅湖景區舉行開機儀式。這是一部講述本土真實歷史人物故事的影片。八大山人原名朱耷，南昌人，是我國明末清初的杰出畫家。影片講述了八大山人在清末“文字獄”最殘酷的時代，堅守自己的畫品人格、勇于與權貴作斗爭、視金錢如糞土的高尚情操。該片由李小明執導，陸劍民、徐瑋璐等演出。據悉，該片預計2012年6月完成，將在南昌舉行首映，在央視電影頻道播出。

A．《八大山人》是一部講述本土真實歷史人物故事的影片 B．《八大山人》由李小明執導，陸劍民、徐瑋璐等演出 C．《八大山人》在八大山人開機 D．《八大山人》預計2012年6月完成

19．下面語句強調了“井岡山”并且情感表達最強烈的一項是（）。A．井岡山讓我著迷，讓我難忘，讓我浮想聯翩。

B．井岡山——讓我著迷的山，讓我難忘的山，讓我浮想聯翩的山啊!

C．讓我著迷、讓我難忘、讓我浮想聯翩的就是井岡山。D．井岡山，就是讓我著迷，讓我難忘，讓我浮想聯翩啊!

20．下面選項中，含有和“君子博學而日參省乎己”一句中“日”的用法特點相同的詞語的一項是（）。A．而相如庭斥之(《廉頗藺相如列傳》)B．以弱天下之民(《過秦論》)C．倚南窗以寄傲(《歸去來兮辭》)D．是故圣益圣，愚益愚(《師說》)

21．下列各項關于文學名著和文學常識的表述，不正確的是（）。

A．《禮拜二午睡時刻》的作者是博爾赫斯，哥倫比亞作家，拉美魔幻現實主義代表作家。1982年獲得諾貝爾文學獎，代表作品有長篇小說《百年孤獨》《霍亂時期的愛情》等。其作品《百年孤獨》被譽為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨著”

B．《紅樓夢》中鳳姐在協理寧國府時，威重令行，辦事條分縷析。她喝命打了未到的迎親送客的人二十大板。眾人這才知道鳳姐的厲害，不敢偷閑，每個人做事都兢兢業業

C．《雷雨》將前后三十年的舊中國家庭和社會的主要矛盾沖突集中在一個初夏的上午到夜里兩點的時間內，在周家和魯家兩處展開。作者苦心經營，巧做安排，合情合理

D．《黎明周報》刊載新文化運動消息，介紹新思想，批判舊思想。覺慧熱心地參加了周報的工作，經常在周報上發表文章。他對這種新的生活方式的興趣愈來愈濃，跟他的家庭離得愈來愈遠，即便是與覺民，也有了距離

22．下列加點字屬于意動用法的一項是（）。A．秋水時至，百川灌河

B．且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者 C．而山不加增，何苦而不平D．扁鵲望桓侯而還走

23．下列哪組成語來源于史實?（）A．開天辟地、八仙過海 B．背水一戰、紙上談兵 C．亡羊補牢、守株待兔 D．掩耳盜鈴、臥薪嘗膽

24．苦吟詩“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋”的作者是（）。A．杜牧 B．許渾 C．賈島 D．姚合

25．下列選項中的詩句與其他三句對偶形式不同的是（）。

A．曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。(陶弘景《答謝中書書》)B．高談娛心，哀箏順耳。馳騁北場，旅食南館。(曹丕《與朝歌令吳質書》)C．橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。(吳均《與朱元思書》)D．心如膏火，獨夜自煎。思等流波，終朝不息。(何遜《為衡山侯與婦書》)

26．《聊齋志異》是一部（）。A．長篇章回小說 B．擬話本 C．文言短篇小說集 D．白話短篇小說集

27．下列有關文學常識的表述，不正確的一項是（）。

A．白居易，字樂天，號香山居士，唐代大詩人。他的詩作《錢塘湖春行》《憶江南》《春夜喜雨》《琵琶行》均選自《白氏長慶集》

B．世界文學史上有四個吝嗇鬼的形象，他們是：莎士比亞筆下的夏洛克，莫里哀筆下的阿巴貢．巴爾扎克筆下的葛朗臺和果戈理筆下的潑留希金

C．唐代古文運動的領袖是韓愈，他的主張是“文以載道”“唯陳言之務去”等，蘇軾贊之為“文起八代之衰” D．唐傳奇的出現，標志著我國古典小說的成熟。著名的傳奇有蔣防的《霍小玉傳》、元稹的《鶯鶯傳》、李朝威的《柳毅傳書》和白行簡的《李娃傳》等

28．《等待戈多》的作者貝克特是荒誕劇的代表作家，這種荒誕劇的主題所反映的是（）。A．人生是毫無意義的，人的一生是痛苦的、絕望的

B．世界是荒誕的，現實是丑惡的，人們的生活是一種毫無意義的重復 C．街頭流浪漢、殘疾者或精神病人的生活情形，他們每天都在等待 D．現代資本主義文明中的失望、苦悶和迷惘

29．下列關于文學作品的解讀錯誤的一項是（）。

A．《蘇武傳》選自我國第一部紀傳體斷代史《漢書》，作者是班固，東漢著名的是史學家和文學家。《張衡傳》選自南朝史學家范嘩的《后漢書》

B．《林教頭風雪山神廟》選自我國歷史上第一部用白話語言寫成的描寫農民斗爭的長篇章回體小說《水滸傳》，作者是羅貫中，元末明初偉大的小說家之一

C．契訶夫是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家，主要作品有小說《變色龍》《裝在套子里的人》和戲劇《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》等

D．“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”出自《歸去來兮辭》，作者是陶淵明，東晉著名詩人，我國古代文學史上第一位田園詩人

30．《紅樓夢》開篇，由神話引入正題，所引神話是（）。A．共工怒觸不周山 B．盤古開天辟地

C．女媧補天 D．精衛填海

31．杜甫著名的“三別”中沒有以下哪首詩?（）A．《新婚別》 B．《垂老別》 C．《夢游天姥吟留別》 D．《無家別》

32．孔子當年游齊，聞《韶》樂竟然“三月不知肉味”，這是文學接受活動中的（）效果。A．領悟 B．余味 C．凈化 D．共鳴

33．“魅”的筆畫是（）。A．13筆 B．14筆 C．15筆 D．16筆

34．以下不屬于夸張的形式的一項是（）。A．擴大夸張 B．超前夸張 C．縮小夸張 D．思后夸張

35．標志著批判現實主義文學誕生的作品是（）。A．《浮士德》 B．《魯濱遜漂流記》 C．《紅與黑》 D．《人間喜劇》

36．卡夫卡小說創作的最大特點是（），這同時是現代派作家共同的創作特點。A．象征 B．荒誕 C．寫實 D．隱喻

37．對詩歌《木蘭詩》分析錯誤的一項是（）。

A．《木蘭詩》寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩

B．“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺??”八句夸張地表現了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急切

C．“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫了木蘭在邊塞軍營艱苦戰斗生活的一個畫面

D．“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”運用擬人手法，別具一格，語氣中充滿了對木蘭的贊美和歌頌

38．“義膽忠肝，六經以來二表；托孤寄命，三代而后一人”這副對聯，說的是（）。A．賈誼 B．諸葛亮 C．屈原 D．文天祥

39．第一部國別史是（）。A．《國語》 B．《漢書》 C．《史記》 D．《孫子兵法》

40．夏洛克形象是下列哪部劇作中的主人公?（）A．《仲夏夜之夢》 B．《羅密歐與朱麗葉》 C．《亨利四世》 D．《威尼斯商人》

41．下列盧梭的作品中，屬于教育小說的是（）。A．《懺悔錄》 B．《新愛洛伊絲》 C．《愛彌兒》 D．《老實人》

42．下面筆畫的分析，正確的一項是（）。． A．“凹”字由六畫構成 B．“凸”字由三畫構成 C．“承”字由八畫構成 D．“幽”字由五畫構成

43．學問是每每互相關聯的，讀一本有趣的書，必定由一問題引起其他問題，由看一本書而引導你去找其他書，__________，如此循序漸進，積淀融合，自然可以，融會貫通。

填人橫線部分最恰當的一項是（）。A．溫故知新 B．升堂入室 C．遐邇聞名 D．集思廣益

44．當你遇到下列情況時，你認為說法較委婉得體的一項是（）。A．當你的同桌向你請教問題時，你說：“好吧，咱們一起來研究研究。” B．當你乘車被人踩腳時，你說：“喂，怎么走路的，沒長眼!”

C．你參加演講比賽得了一等獎，同學們夸你，你說：“過獎啦，我有天賦嘛。”

D．同學苗苗被自行車撞傷，你打電話給她媽通報情況時說：“阿姨，不好啦，苗苗出車禍了!”

45．下列說法有錯誤的一項是（）。

A．《從百草園到三味書屋》這篇散文回憶了作者童年時代在百草園里得到的樂趣，用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味。《社戲》的體裁和內容與此有相似之處

B．《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌

C．《偉大的悲劇》以時間順序為線索，講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回途中不幸遇難的過程 D．《峨眉山月歌》這首詩中連用五個地名，構思巧妙，不著痕跡。此詩為詩人出蜀途中所作，全詩意境清朗秀美，風致自然天成

46．下面是中國古代四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是（）。A．李逵一倒拔垂楊柳 B．孫悟空一大鬧天宮 C．劉姥姥一進大觀園 D．諸葛亮一三顧茅廬

47．她．因此她的母親很緊張．盼望女兒趕快回家。填入句中橫線處最恰當的一項是（）。A．從來沒有加班到這么晚 B．從來加班到這么晚沒有 C．沒有加班到這么晚從來 D．沒有加班到從來這么晚

48．“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”這一名句出自以下的哪一部作品?（）A．《安娜·卡列尼娜》 B．《復活》 C．《戰爭與和平》 D．《少年》

49．下列詞語解釋有誤的是（）。

A．人跡罕至：少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少 B．駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕。駭，震驚 C．鍥而不舍：一刻不停，比喻有恒心，有毅力

D．酣暢淋漓：形容表情、行動激動昂揚而充滿正氣，表達極為不暢的樣子

50．下列不屬于反義詞的一項是（）。A．炎熱一冬天 B．建設一破壞 C．重視一輕視 D．寂靜一熱鬧

51．下列詩句中運用了與其他三項不同修辭方法的一項是（）。A．淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

B．問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。C．綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。D．沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。

52．亞洲第一個獲得諾貝爾文學獎的作者是（）。A．泰戈爾 B．川端康成 C．夏目漱石 D．索因卡

53．第一次上舞臺表演節目，__________。填人上句中橫線處合適的一項是（）。A．激動地不知道我們說什么好 B．不知道說什么好我們激動得 C．激動地我們不知道說什么好 D．我們激動得不知道說什么好

54．下列詞語中不屬于兒化的是（）。A．蓋兒 B．小雞兒 C．女兒 D．頭兒

55．下列詞句取自馬致遠散曲作品的是（）。A．尖風薄雪，殘杯冷炙，掩青燈竹籬茅舍。B．傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。C．峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。

D．夕陽西下，斷腸人在天涯。

56．對以下文段的排序，最合理的是（）。

①“發思古之幽情”，不僅使人傷感于昔日的興衰往事，還能使人們從中汲取教益，陶冶性 情,抒發情懷

②多少詩人詞家為之謳歌詠唱，留下了動人的詩篇，更增添了古跡的光彩 ③古往今來，不知撥動了多少人的心弦，引發了多少人的沉思 ④歷史文化古跡，有著十分巨大的魅力

⑤三國時期的魏、蜀、吳赤壁大戰，孫、劉聯盟以少勝多，擊敗曹操83萬軍馬，體現這一重大歷史事件的赤壁古跡，被世代傳下來 A．⑤①②④③ B．④⑤①②③ C．④③①⑤② D．⑤②③④①

57．語文課程評價的根本目的是（）。A．反映學生的學習水平和學習狀況 B．促進學生學習。改善教師教學 C．全面落實語文課程目標 D．甄別和選拔優秀學生

58．《普通高中語文課程標準(實驗)》關于課程目標指出：學生通過高中語文課程的學習，應該在五個方面獲得發展。其中不包括以下哪個方面?（）A．積累·整合 B．思考·領悟 C．應用·提高

D．發現·創新

59．下面不符合《普通高中語文課程標準(實驗)》說法的一項是（）。A．高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制 B．寫作是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑 C．古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙 D．學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度

60．學生作文修改的評價要（）。①注意考查學生修改作文內容 ②注意考查學生修改作文態度 ③注意考查學生修改作文過程 ④注意考查學生修改作文方法 A．① B．①③ C．①③④ D．①②③④

二、主觀題(10分)61.簡述莎士比亞創作的藝術特色。

三、作文(30分)傾聽大自然的鳥語花香，我們感受到生命的活力，意境優美；傾聽長者的諄諄教誨，我們感受到人生的哲理。如沐春風；傾聽朋友的款款傾訴，我們感受到友誼的可貴，情真意切??

61．請以“傾聽”為話題，寫一篇不少于800字的文章。要求：文體不限，感情真摯。

第四篇：福建省中學語文教師招聘考試試題

一.選擇題(每小題3分，共18分)

1.下列四項中書寫有錯別字的一項是()

A.荸薺 蘋果 完璧歸趙 無精打采

B.恫嚇 茄子 無動于衷 歇斯底里

C.悱惻 訛詐 再接再勵 宏偉藍圖

D.奇葩 瘸子 處心積慮 奮發圖強

2.下列各句中，加點的詞語使用不恰當的一句是()

A.7月21日，在德國首都柏林，購買到《哈利·波特》完結篇的書迷們欣喜若狂。

B.中國武俠電影以其高深莫測的功力和博大精深的哲理，深受外國觀眾的喜愛。

C.在記者的記憶中，洪災區是這樣的：大堤上綿延數里的救災帳篷，數萬群眾安土重遷，在救災帳篷里，白天日曬雨淋、晚上蚊叮蟲咬。

D.“中國印?舞動的北京”中的運動人形剛柔相濟，形象友善，在蘊含中國文化的同時，充滿了動感，體現了“更快、更亮、更強”的奧林匹克精神。

3.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是()

縱觀奧斯卡金像獎的獲獎影片，雖然各有千秋，但它們的共性都是能給觀眾留下足夠的想象空間。任何一門藝術，如果沒有足夠的空間想象都會缺少靈性。

①空間的想象，②贏得了觀眾的擁護;

③想象的空間，④同時也豐富了自己的感受。

⑤讓觀眾豐富了影片，A.③②①⑤④ B.①②③⑤④ C.③⑤④①② D.①⑤④③②

4.“飢”和“餓”兩詞意義的不同之處主要表現在()。

A.語法功能不同：“飢”除了做謂語外，還可以做定語;“餓”則只能做謂語。

B.程度深淺不同：“飢”是一般的餓，即感到肚了空，想吃東西;“餓”是嚴重的餓，指根本沒有飯吃或長時間未進食而受到死亡的威脅。

C.范圍廣狹不同：“飢”可以用于一切有生命的東西;“餓”只能用于人。

D.側重的方面不同：“飢”側重于內在感受;“餓”側重于外在表現。

5.根據中小學課程與教學的特點，對中小學生的學習進行評價時應該注意建立發展性評價制度,實行學生學業成績與

相結合的綜合評價方式。()

A.成長紀錄袋 B.考試成績 C.學習習慣評價 D.結果評價

6.《語文課程標準》指出，高中語文選修課程設計五個系列。以下各項中，不屬于這一系列中的一項是()

A.詩歌與散文 B.小說與戲劇 C.新聞與寫作 D.文化論著研讀

二.填空題(共10分)

7.在下面的橫線上填上相應的古詩文名句(6分)

⑴柳永在《雨霖鈴》一詞中感慨：“，更與何人說!”蘇軾則在《念奴嬌·赤壁懷古》一詞中解嘲：“多情應笑我，!”

⑵杜甫在《登高》詩中說：“無邊落木蕭蕭下。”李煜則在《虞美人》詞中感慨：“問君能有幾多愁?。”李清照則在《聲聲慢》中一聲長嘆：“這次第，?”

⑶荀子在《勸學》中說：“吾日參省乎己。”韓愈在《師說》中說：“是故無貴無賤，道之所存。”

8.標志著中國古代文學理論和文學批評建立了完整的體系。

9.義務教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“

”四個方面提出要求。課程標準還提出了“

”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

三.簡答題(20分)

10.簡析《神曲》的藝術特征(8分)

11.試分析丁玲早期作品《沙菲女士的日記》中沙菲的形象。(6分)

12.請簡述你對“正確把握語文教育特點”問題的認識。(6分)

四.鑒賞題(26分)

13.賞析下面一段文字，回答后面的問題。(6分)

易卜生是挪威著名作家，他的作品揭露社會現實，苦于找不到拯救社會的辦法，在《玩偶之家》中對娜拉出走以后往何處去未能解答。因此，列維陀夫說：“易卜生是天才的問號。”蕭伯納是英國現實主義大師，他的作品揭露資本主義的特征常用幽默諷刺的手法。平民看了為之感嘆，統治者看了感到吃驚和不安。因此，列維陀夫評論說：“蕭伯納卻是一個偉大的驚嘆號。”我國著名作家唐弢在分析魯迅的一生和他的作品后說：“魯迅是一個偉大的句號。”

唐弢為什么說“魯迅是一個偉大的句號”?請從魯迅的一生和魯迅的作品兩個方面分別作出簡要的回答。

14.賞析下面兩首唐詩，然后回答問題。(10分)

楊柳枝詞 白居易

一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲。永豐①西角荒園里，盡日無人屬阿誰。

楊 花 吳融

不斗秾花②不占紅，自飛晴野雪蒙蒙。百花長恨風吹落，惟有楊花獨愛風。

[注]①永豐：洛陽附近的一個地方。②秾花：盛開的花朵。

(1)這兩首詩都以什么為寫作對象，都表達了自己的什么樣的感情傾向?(2分)

(2)請分別賞析兩首詩三四兩句的表現手法和表達內容。(8分)

15.試賞析《離騷》的開篇藝術。(10分)

離騷

屈原

帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸;

攝提貞于孟陬兮，惟庚寅吾以降;

皇覽揆余于初度兮，肇錫余以嘉名;

名余曰正則兮，字余曰靈均;

紛吾既有此內美兮，又重之以修能;

扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩。

五、案例分析題(12)

16.下面是一位教師在實施《荷塘月色》教學時的開頭導入環節，試針對此設計作一評析。(6分)

教師：我們對朱自清這個名字并不陌生，初中時學過他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學們對他的生平經歷還知道些什么?(以上答問可靈活掌握，以下教師簡述)

教師：是的，朱自清先生由一位小資產階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學者，經歷了艱難曲折的道路。今天學習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學重點應放在：作品結構、語言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。(播放錄音或教師表情朗讀)17.《〈論語〉十則》是七年級下冊的一篇課文，也是中學階段學生接觸的第一篇文言文。下面是一位教師的課堂教學實錄的片斷。請根據這位教師的課堂教學設計與課堂實際內容，選擇一個角度，談談你對于文言文教學問題的看法。(6分)

在正式的內容講完之后往往要組織一些活動課，它是“大語文教育”的重要一翼。當年杭州二中的著名特級教師林煒彤先生曾對我說過：學生最討厭什么樣的課?——公開課;最喜歡什么樣的課?——七扯八扯的課。我理解，所謂“七扯八扯的課”，其實就是活動課，就是教學內容向課外、向生活的延伸。由于能擴展視野，滿足好奇心和求知欲，又沒有必須完成的作業，它倍受學生歡迎。活動課還能密切師生關系，加深師生感情。別忘了，“親其師”才能“信其道”。我在這一課組織的活動是：

1.網上拜訪孔子。點擊進入：(1)“中國孔子”網站，(2)孔子博物院，(3)孔子箴言名句。這些網站中有許多有趣的東西。

2.中央電視臺“千秋史話”節目之《孔子》(我這里有一套“千秋史話”的光盤)。電視往往是很有吸引力的。

3.探究性學習。這一項最有價值。我這樣安排：

朱熹說：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。你有疑，特別是“無疑之疑”嗎?在適當的時候老師提出自己準備的問題：“學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎”這三句有什么內在聯系?可能不可能沒什么聯系?先對學生交代，這個問題，是許多人不解的問題，幾個語文網站的“論壇”中都有人提出和討論這個問題，可惜結論都不能讓人信服。你若能解決這個問題，就是一種創見。

六、技能應用題(14分)

18.閱讀下面這首詩，完成后面的題目。(14分)

《我愛這土地》

艾青

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因為我對這土地愛得深沉??

一九三八年十一月十七

⑴如果要請你來為九年級學生命制試題，請以這首詩為閱讀材料，設計二道閱讀理解測試題，并注明參考答案及分值。(8分)

⑵如果要你用一課時講授這篇課文，學生對象是九年級學生，請你為這堂課設計一份板書。(6分)

一、選擇題(每小題3分，共18分)

1.C(該項中“再接再勵”的“勵”應寫作“厲”)2.B(“安土重遷”意為“安于故土，不愿輕易遷移”，不合語境，應換作“搬離家園”。)3.A(正確的排列順序為：③想象的空間，②贏得了觀眾的擁護;①空間的想象，⑤讓觀眾豐富了影片，④同時也豐富了自己的感受。)4.B。5.A。6.C。

二.填空題(共10分)

7.⑴便縱有千種風情;早生華發。⑵不盡長江滾滾來;恰似一江春水向東流;怎一個愁字了得⑶則知明而行無過矣 師之所存也。(寫對1空給1分，出現錯別字則不給分)

8.《文心雕龍》9.口語交際;綜合性學習

三.簡答題(20分)

10.①采用的是中世紀文學慣用的夢幻形式和象征手法，表現的是“精神發展”、“精神漫游”的框架與主題。②在象征和夢幻的框架下，但丁大量使用了寫實手法，整部作品的造型藝術感非常強烈，許多人物、場面、細節取材于現實生活。③《神曲》的結構宏大、嚴謹、勻稱。詩人按神學的“三位一體”學說建構整部作品，它克服了中世紀文學特有的結構松散的不足，對近代長篇作品產生影響。④《神曲》拋棄拉丁文，用意大利語這一民族語言進行寫作。(答對一點給2分，滿分8分，大意對即可)

11.① 沙菲，五四落潮以后的反叛、苦悶的知識女性的典型。② 大膽追求個性解放，并以情愛的“靈與肉”的統一為尋求的主要目標。后最終未能如愿的悲劇，凸現了一個負著時代苦悶和心靈創傷的叛逆女性形象。③ 最突出的特點是，青年女子在**上的矛盾心理和大膽反叛，這就使得“五四”時期爭取個性解放的女性文學創作有了新開拓。(答出一點給2分，共6分，意思對即可。)

12.①語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。②語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。③語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。(答對一點給2分，共6分，意思對即可)

四.鑒賞題(26分)

13.①從魯迅的一生來看，說他是一個句號，意為他的一生是完美的無憾的，完全做到了“我以我血薦軒轅”，為國家為人民作出了應有的貢獻。②從魯迅的作品來看，說他是一個句號，意為他的作品是冷靜的，理性地剖析了當時的社會現實。(答對一項得3分，滿分6分。)

14.(1)①楊柳(或柳樹)②贊美(或褒揚)(答出一點給1分，滿分2分)(2)①白詩采用了雙關(或托物言志)的表現手法，表面上看抒發的是對永豐柳獨處荒園、無人觀賞的痛惜之情，實際上又借此表達了人才不被欣賞和任用而遭埋沒的感慨和憤懣。②吳詩運用了對比的表現手法，同樣面對春風，百花痛恨不已，恨自己的花瓣被吹落了，美貌被吹走了;而楊花則在春風中盡顯自己的風采(答出一大點給4分，滿分8分，大意對即可)。

15.①追溯身世以示其高貴與清白，與下文的曲折人生形成鮮明對比;②開篇就交待了詩人的“內美”，這實際上是蘊含了楚國民族精神，是楚國精神的內化;③融鑄神話傳說，定下全篇浪漫主義基調;④發展了《詩經》的比興手法，是把物的某些特質與人的思想感情，人格和理想結合起來，使物具有象征的意味，使情具有更具體的附著和寄托。(答出一點給3分，答出三個給滿分10分)

五、案例分析題(12)

16.《語文課程標準》強調要“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”對于文學作品鑒賞，強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。在閱讀之初，向學生適當提供一些背景信息，將有利于學生主動閱讀。不過，必須注意教師的指導不能取代學生的自主閱讀。上述案例中的教師，在散文鑒賞教學之初，就簡單化地將相關的背景信息尤其是帶有明顯態度傾向性的結論性意見直接傳遞給學生，將對學生的積極閱讀及獨特感受體驗的獲得產生極大的干擾及制約，是不可取的。

17.從正面論，優點有三：①突出了學生的主體地位;②發揮了語文教學活動的功能;③注重拓展運用語文教學資源。從反而論，不足有三：①在教學內容方面，過分強調“迷住”(吸引)學生，而將許多并非必要的東西納入課堂;②在教學方法、手段的選用方面，同樣為了照顧學生的興趣，過多地采用了并非必要的上網、看電視等活動;③在教學內容選擇方面，還存在著脫離七年級學生的認知水平(知識儲備與思維能力)實際的問題，比如“探究性學生”活動中對“許多人不解的問題”的所謂探究。(6分，寫出一點給2分。可從正反兩個方面合說，也可單就一個方面談，只要言之成理就酌情給分)

六、技能應用題(14分)

18.⑴所設計的題目必須難度合理，意圖明確，利于學生思考解答。⑵板書設計，必須同時考慮以下因素：①符合教學目標，抓住課堂核心;②書寫清楚工整，布局合理。

第五篇：教師招聘考試中學語文《鴻門宴》說課稿

教師招聘考試中學語文《鴻門宴》說課稿 今天，小編挑了一篇優秀的中學語文說課稿，廣東教師招聘考試中不可少的說課，以《鴻門宴》為教案，流程請看下文：

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《鴻門宴》屬于古代記敘散文，也是學生進入高中所學習的第三篇文言文。編者希望學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術;希望學生在反復朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

(二)教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1.掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發生的相關背景。

2.了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3.學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4.感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分為二地評論歷史人物。

(三)教學重難點及確定依據

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點為：

1.積累文言詞句知識。

2.學習一分為二地評判人物。

二、說學法

(一)學情分析

剛入高中的學生，不少還延續初中學習文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

(二)學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

三、說教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要盡可能地為學生提供共享資源，創設互動平臺，從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要采用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關于朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

為了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，并印發課文翻譯等文字資料。

四、說教學過程

(一)翻譯理解部分

我設計的是兩個環節。

一是讓學生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規律;

二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學生來說大部分內容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯系上下文提供的語境、前后涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學生積累和掌

握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，并進一步得出規律，指導今后的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：

1.積累一定數量的第一手例句;

2.引導學生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復習。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

(二)分析人物部分

分析人物是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?

2.項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

3.如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局?

這是兩個假設性的問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造，為總結人物刻畫方法作伏筆。

(三)刻畫方法部分

由于前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

(四)課堂延伸部分

我引用列寧的比喻——有時歷史的發展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結，給學生以更多的思考和借鑒。

作業布置：

一.聯系情節背誦第三、四段;

二.寫一篇讀后感，談談你從“鴻門宴”故事中得到的啟示。