第一篇：2018廣西教師招聘考試：淺談中學生心理健康教育

2018廣西教師招聘考試：淺談中學生心理健康教育

廣西教師招聘考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節與細節之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師招聘考試相關信息，為各位考生提供有用的備考資料。

現代社會關于“健康”的概念已超越了傳統的醫學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄;再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重;更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。有關研究表明：心理發生變化的高發區在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發生，原因固然是多方面的，但與學生素質不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質較差有極大的關系。我們如果只重視學生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

一.創設有利于學生心理健康發展的環境

營造優美的校園環境。學校是學生的第二個家，學生從學校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優雅、潔凈、文明、舒適的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。生物園里生機盎然，校園里繁花點點，綠草茵茵，學生在本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

曲徑廊亭中看書，這些自然風景和人文景觀無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。

創設育人情境，促進學生心理品質的優化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化、積淀為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應該創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。如現在一些學生自制力差，性情暴躁，逆反心理強。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學校學生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學校安裝了一扇玻璃門，結果玻璃門完好無損。有了健康良好的心理素質就能表現出最佳的行為效果。因此，創設各種情境，通過心理認知暗示，能培養學生健康心理素質，促進學生良好行為習慣的養成。

開展心理咨詢活動。在校中學生的心理健康問題日趨嚴重，許多學校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。學生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。據了解，咨詢的學生反映出的心理問題主要有：學習壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關系問題，無法自制的不良行為問題，青春期困惑的問題等。行為咨詢方法的先驅者克羅姆布魯茲指出“咨詢的中心目標就是要幫助每一個當事人解決他之所以來尋求幫助的那些問題。”學校心理咨詢師要給予咨詢學生溫暖，指導他們自我調控，還要詳細了解咨詢學生的各種情況，尊重、理解學生，保護學本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

生的隱私，做到既是學生的傾訴者，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。我們的學生很多是需要幫助的，除了求助于心理咨詢師外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。

二.教師是實施心理教育的主體

構建民主、平等的師生關系。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程。這就是說，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當老師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生喜歡你的課，學習有了興趣，學業成績就能提高;與老師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，這將有利于完善學生情緒狀態和人格及身心的健康發展。

改變評價方式。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”的19世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠曾說過：“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。我們應學習借鑒英國教育的優點，英國教師對學生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學生的贊揚體現在具體細微中，一點點的進本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識，對學生太求全責備了，我們應學會贊美，讓學生能不斷地從中得到鼓勵。教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養學生健康全面發展。美國中小學參與心理咨詢的人員有如下幾類人：有關的醫療專家、健康專家、教育專家(包括教育專家、學科教師、特殊教職人員、資源人員)、行政人員、學生、家庭成員和學校協助部門等。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。

三.發揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環境和家庭影響也尤為重要。(因篇幅所限，社會因素在此暫不談及。)可以說，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養等都需要發揮家庭教育功能。有些中學生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

友，在擇友上加以指導，培養社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養孩子健康的心理。

心理健康教育是學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭

考生在備考廣西教師招聘考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平常可以多聽聽新聞，關注時政熱點，為考試積攢知識，儲備能量，從而在考試中出色發揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網址鏈接）

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第二篇：2014廣西教師招聘考試復習提綱

2014廣西教師招聘考試復習提綱

第一部分 《教育學與教育法基礎知識》

（一）教育學。

1.學校教育的歷史與發展。

（1）了解我國學校教育的歷史與現狀。歷史：

1、春秋時期：孔子興辦私學，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴大了教育對象的范圍。

2、西漢武帝時期：推行儒學教育，在長安興辦太學，還令天下郡國設立學校，初步建立起地方教育系統。

3、隋唐時期：科舉制度的完備推動了教育事業的發展，從中央到地方，建立了一整套學校體制。

4、宋代：學校制度更為完備，在中央有太學、國子學等，宋代私人講學的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養學生的道德品行，在學習方法上也鼓勵討論、辯難和讓學生自講心得，風氣比較活躍。

5、明朝：強化了前代的科舉制度。為了嚴厲控制士人的思想，實行八股取士，這體現出君主專制的強烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評識朝政的活動而著名。

6、清朝：前期的科舉和學校，基本承襲明代的制度，在教育方面進一步加強思想控制和文化專制。

7、現代意義的學校在中國出現于19世紀60年代，最早是外語學校、軍事學校和技術學校，1912年，剛剛建立的中華民國（1912—1949）對封建教育進行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發展”的教育方針。8、1949年11月，新中國成立一個月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會環中，教育開始了新的發展。從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規模的學前教育、大中小學教育及成人教育系統，實行全日制教育、業余教育、工作時間內安排專門時間系統學習等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀80年代中期全面啟動。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強教育領域的法制建設，已頒布實施的有《學位條例》（1980年）、《義務教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項教育行政法規和200多件教育行政規章，教育法律法規體系的基本框架已經建立起來。10、20世紀90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進素質教育的決定。決定以提高民族素質和創新能力為重點，深化教育體制和結構改革，全面推進素質教育，教育的功能將從傳播知識向全面提高受教育者的綜合素質轉變。

11、在21世紀，中國的教育界在改革中不斷完善以學歷教育為主的學校教育系統，健全以職業資格教育為主的行業與企業教育系統，設置以文化生活教育為主的社會教育系統，在全國各個地區和各個行業形成職前教育與職后教育相互溝通、正規教育與非正規教育并舉、學歷教育與非學歷教育并重的終身教育網絡，為不同年齡、不同職業的勞動者提供開放的、多樣化的、社會化的受教育機會。

現狀：

（一）中學教育規模擴大，布局趨向合理

（二）中學的分段和辦學體制

（三）中學教育師資隊伍發展壯大。但是，我國中學教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當一部分學校存在危房，有不少學校缺乏實驗設備，教育經費不充足，流生現象仍不斷發生，師資隊伍不夠穩定，教師質量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國基礎教育課程改革的現狀與發展趨勢。

現狀：

（一）基礎教育課程改革的三個階段

1.規劃階段：（1）調查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實驗與實施階段：（1）義務教育階段

（2）普通高中階段

3.評估與改進階段：

（1）義務教育課程改革三次調研（2）校本教研的提出（3）高中實驗區調研報告 發展趨勢：

（一）以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

（二）穩定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

（四）加強課程綜合化

（五）課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學基本原理。

（1）了解教育的本質。教育是一種有目的的培養人的社會活動。（2）理解教育目的的內涵與我國現階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養學生的創新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個體功能。

教育功能：是指人類教育活動和教育系統對個體發展和社會發展產生的作用與影響。包括社會功能和個體功能兩方面。教育的個體功能：

一、正向功能

1、促進個體發展

2、個體謀生和享用功能

二、負向功能

1、增加受教育者的負擔。

2、由于教育不當，致使受教育者身心不能健康發展。

3、影響受教育者的個性發展 3.中小學教育相關知識。

（1）了解中小學生的身心發展的一般規律，并依據此開展教育教學活動。①個體身心發展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發展特點不同。針對不同年齡學生采用不同教學方法）③不平衡性（把握發展關鍵期或最佳期，才能達到事半功倍效果）

④互補性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發展得到補償）⑤個別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學生身心發展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質 ⑵后天的環境;即自然 ⑶教育;即社會因素.⑴遺傳素質是人的發展的必要物質前提

⑵環境對人的發展有重要影響.①社會生產力的發展水平決定著人的發展程度的范圍 ②社會關系影響著人的發展的方向的性質 ③社會需要也影響人的發展.⑶教育在人的發展中起主導作用.①學校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養人的活動 ②學校教育還具有較強的計劃性和系統性 ③學校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業特點與教師專業發展過程。答：特點：最大特點在于職業角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業發展的發展過程： 教師專業發展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學生發展的知識

第二，對中學教師學科知識的要求體現一定的特殊性 第三．要求教師張文中學教育與教學理論 第四．關注通識性知識的重要價值

專業發展階段：教學前關注階段，早期生存關注階段，教學情境關注階段，關注學生階段 教師專業發展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導，在職培訓，自我教育（4）了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。答：特點：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

建立良好師生關系應做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學生交往、發揚教育民主，傾聽學生意見。4.班級管理的原理與組織。

（1）了解中小學班級管理的一般原理。常規管理（以班級規章制度為核心）、平行管理（對集體和對個人管理結合）、民主管理、目標管理（師生共同確定目標）2）了解中小學班主任的基本職責。

1、對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。

2、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，熱愛所學專業，經常與任課老師聯系，了解學生的學習情況，組織學習交流，改進學習方法，努力提高學習成績。

3、負責班級的日常管理，貫徹“中專生行為準則”，抓好學生行為習慣養成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規章制度，對學生中的偶發事件，認真調查處理，并及時匯報。

4、指導班委會、團支部的工作，做好班、團干部的選拔、培養和考核，支持他們大膽工作，發揮作用。關心學生的課外生活和身心健康，協助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動

和社會實踐活動。

5、發揮橋梁，紐帶作用。及時反映學生的意見和要求，經常與學生家長取得聯系，共同做好工作。

6、按照學校要求，做好班主任常規工作，按時參加班主任會議，填寫班主任工作臺帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業鑒定，協助學校搞好學生的獎懲工作。

（3）了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

答：主題教育（主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話）、班隊例會（班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。）、班隊文藝活動（文藝聯歡會、節日聯歡會、生日聯歡會、畢業聯歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學班級管理的基本方法。

答：1.做好班級常規管理。

2.對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。

3.樹立典型，平時對待學生。

4、因材施教，以鼓勵為主。5.提高班主任自身的素質。（5）掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

（6）能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現象和問題。5.教育科學研究基礎知識。

（1）了解中小學教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統計法、實驗研究法、行動研究法等。（2）能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動型

第三，社會不良因素的影響。如：網吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學法。1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和價值取向。含義：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。特點：（1）教學目標定在教學活動前，具有期望性的特點。（2）教學目標由三維目標組成的系統，具有整體性的特點。（3）教學目標內部層級分明，具有層次性的特點。4.因材施教，以鼓勵為主。（4）教學目標清晰可行，具有操作性的特點。（5）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。

（2）了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人把教育目標分為三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域的目標分類:

（二）即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類

即接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

（三）動作技能領域的目標分類, 即知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創作

（3）掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。答：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀

（4）能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。2．教學過程。

（1）了解教學過程的基本功能。

教學過程有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發展功能、情感培養功能、品德形成功能和個性 發展功能

（2）了解教學過程的各種本質觀。第一，特殊認識說—代表人物：凱洛夫

第二，發展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學過程的本質是促進學生發展的過程。）第三，交往說---教學是師生間的特殊交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動。第四，多重本質說---教學過程是一個多層次、多形式和多矛盾的復雜過程。3．教學內容。

（1）掌握教學內容確定的依據。

課程標準、單元目標和具體課文三者的結合。（2）了解教學內容的特性。

（3）掌握課程標準的意義、性質和內容。

意義：它是教材，教學和評價的出發點與歸宿。課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

性質：課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述,而不是對教學內容的具體規定(如教學大綱或教科書)。它是國家(或地方)制定的某一學段的共同的、統一的基本要求,而不是最高要求。學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的,而不是模糊的。內容：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與四川課改選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。（4）了解教學內容與社會生活及學生生活的關系。（5）掌握教學內容預設和生成的關系。

“預設”與“生成”是對立統一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（一）綜合性

（二）創造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。4．教學行為。

（1）了解有效教學行為的標準和特征。第一，判斷標準：教學目標。

第二，特征：

1、目標清晰

2、善啟善導

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動態調控

6、富有創意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。

教師角色行為：1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。2.由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。3.由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。4.教師還應成為課程的開發者 教師實施行為轉變：

一、由重“教”向重“學”轉變

二、由重“結果”向重“過程”轉變

三、由重“傳授”向重“指導”轉變

四、由重“模式化”向重“個性化”轉變

教學評價行為轉變：

一、獎懲性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主。

二、教師的自我評價、同行相互評價、領導小組評價相結合。

三、全員評價、全面評價和全體參與

四、定量評價和定性評價

（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

要求：建立在自我意識發展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；

建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

探究學習：從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查來搜集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（4）能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。5.教學組織形式。

（1）了解班級授課制的含義、特點、優勢和局限。

含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

優勢：⒈它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

⒋固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象

能力及學習熱情等。局限性：

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⒍它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學習的內涵、形式和具體要求。

內涵：合作學習就是學生們為達到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態。其內涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

具體要求：

1、明確目標。

2、把握合作時機

3、恰當合理搭配小組

4、創設人人展示機會

5、提供充分的時間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發展趨勢。

當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發展：蘇聯堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發展也呈現了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現一些新的變化。6．教學媒體。

（1）了解教學媒體對課程教學領域的影響。

答：

1、多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

3、隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。（2）掌握現代信息技術與課程教學的整合。

一、現代信息技術與學科教學整合的含義

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動 2.對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構。

三、信息技術與學科教學整合的內容

1、教學觀念的整合。

2、教學目標的整合。

3、教學內容的整合。

4、教學活動的整合。

四、信息技術與學科教學整合的優勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內容理解。

3、現代信息技術使教學內容形象化、情境化、立體化，調動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現學習主體作用。

5、有助于培養學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創新精神和實踐能力。

7、有助于培養學生合作意識。

五、信息技術與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性等特點，讓課堂教學的內容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。3.促進教師教學方式的變革。給學生創造和提供豐富的教學內容和靈活的學習方法，讓教學內容的呈現方式更加多樣化、個性化。引發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。7.教學評價。

（1）了解教學評價的含義和基本類型。

含義：教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。基本類型：

第一，根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1.診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。

2.形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。

3.總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體

現教學目標的標準作業為依據，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）

（2）常模參照評價。（以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當等級的評價方法。）

第二，根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

1.相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。2.絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學生學業成就評價和教師教學工作評價的主要內容和主要方法。學生學業成就評價主要內容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內容

主要方法：領導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。

第二部分

《教育心理學與德育工作基礎知識》

（一）教育心理學。1.緒論。

（1）了解教育心理學的發展概況；

①

一、初創時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—1914年，又發展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

這一時期的著作內容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。

二、發展時期（20世紀20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

這一時期的著作內容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的。可以說，這時的教育心理學尚未成為一門具

有獨立理論體系的學科。

三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時期（20世紀80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結了教育心理學的成果，主要表現在四個方面：

第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

②教育心理學誕生的標志。

1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；

（2）明確教育心理學的含義。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。

（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。2.學生心理。

（1）了解埃里克森的社會化發展理論。

埃里克森認為：發展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。發展的每個階段互相依存，后一個階段發展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發展過程中，個體都面臨著一個發展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。8個階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務：母親親自撫養和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產生信任感；

消極選擇的后果——產生懷疑和不安。可伴隨兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標：對權力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務：父母允許兒童自由的探索，并給與適當的關懷和保護，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動感——內疚感（3-

6、7歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關系，形成成功感。任務：成人對兒童在各種活動中表現出的勤奮給以鼓勵和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經驗以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質，表現為樂于工作和較好的適應性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業頹廢，可能轉向校外活動，一般是反社會行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業； 任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；

6、友愛親密——孤獨（18-30歲）

目標：建立正常的人與人之間的友好關系。

任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關系，愿意與他人分享不計較回報。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標：繁衍后代，并在工作中具有生產能力或創造力。任務：撫養下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個體的發展受前幾階段發展的影響極大。前期發展順利的結果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發展不順利的結果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發展、最近發展區、流體智力、晶體智力的內涵。

①心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的

積極的心理變化。個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相當于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相當于學齡初期。少年期，相當于學齡中期。青年期，相當于學齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

③流體智力：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

（3）掌握皮亞杰的認知發展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。

①認知發展理論是著名發展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。所謂認知發展是指個體自出生后在適應環境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現，隨年齡增長而改變的歷程。

1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

2．前運算階段（2—

6、7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

3．具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。4．形式運算階段（1 1、12歲及以后）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現實問題、產生新問題，并能在該人的社交和文化中創造一些有意義的事情或者提供有價值的服務。”多元智力理論打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構成的，每一個人的側重點不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數學智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。

2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。

5.身體運動智力:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。

6.人際關系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

7.內省智力這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。

8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出 的表現。

（4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。

一、對于場獨立型學生，教師應根據這類學生善于獨立思考、創新能力較強的學習風格，多提供一些難度較大且具有挑戰性或研究性的學習內容，促進其自主學習能力和創新思維能力的發展； 而對于場依存型學生，教師則需要根據這類學生合作意識強。

二、對于視覺型學生來說，他們在數學、物理、化學等自然科學領域的學習中，具有一走的優勢，研究表明這類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教學時需要多用圖表法講解，并多鼓勵這類學生養成上課 作筆記的學習習慣，國培計劃材料

以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發揮其優勢。

三、對于趨同型學生，教師可以根據這類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構自己的知識結構的特點，提 供更多的學習材料和知識信息，使其能夠自主地內化外部的知識信息，并使其認知結構能得到不斷的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據這類學生善于分析和比較，具有較強的觀察和研究能力的特點,從而達到舉一反三的教學效果；

四、對于沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷，敢于表達的特點，注意保護其喜歡發言和回答教師提問的積極性，并在其發言和回答問題過程中循循善誘、給予點拔。

五、此外，還有少數動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操練、表演、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件允許的情況，創造條件為這類學生提供“做中學” 的機會。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業發展的內涵。

①所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質上，是人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續性特征。（3）了解師生的相互作用。教學相長

（4）掌握教師成長和培養的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。

①教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過 培養新教師作為教師隊伍的補充，二是通過 提高在職教師。

②教學反思訓練的途徑：日記、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業倦怠的概念，并分析教師職業倦怠的成因與對策。

①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態。它有三個核心成分： 1.情感衰竭。2.去個性化。3.個人成就感降低。

②成因：教師職業的壓力、新型師生關系帶來的挑戰、經濟收入與社會地位、學校人際環境與領導

③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關注工作的興奮點。3．改變內部心理元素。

4.學習心理。

（1）了解學習的概念及其作用。

概念：

（一）學習是個體對環境的一種適應活動

（二）學習是經驗的獲得并通過相應的行為變化來體現

（三）學習的實質是心理結構的構建過程

作用：人類個體通過學習以適應社會的發展，同時，學習又推動著人類去改造和發展社會生活。（2）理解桑代克的聯結主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。

①桑代克認為，學習的實質在于形成刺激—反應聯結（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學習和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。

③建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。

因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實現”的動機，即一個人發展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現自身各種潛能的趨向。

（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養與激發的方法。

①學習動機：指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實

現五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據行為或事件的結果，通過知覺、思維、推斷等內部信息加工過程確認造成該結果之原因的認知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現象的原因所作的主觀推斷

應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵：通過對事件的歸因調動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質量。

歸因訓練：通過歸因訓練，幫助人們形成正確的認知。④學習動機的培養與激發的方法：

（一）讓學習成為一種樂趣

（二）多鼓勵贊賞

（三）讓學生獲得成功體驗

（四）適當展開競爭

（五）創設良好的情境

（六）明確學習目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。

①個體通過與環境相互作用后獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。

（二）思維定勢

（三）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發（指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。）和醞釀效應（當反復探索一個問題的解決而毫無結果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識經驗

（六）動機和人格 ②培養途徑：

（一）充分利用已有經驗，形成知識結構的體系

（二）分析問題的構成，把握問題解決規律

（三）開展研究性學習，發揮學生的主動性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（6）掌握創造性思維的本質與特點；結合實際分析訓練學生的創造性思維的方法。①本質與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓練方法：(一)發散思維訓練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動法。(二)直覺思維訓練：

1、大膽設想法。

2、還原法。(三)形象思維訓練：

1、圖像法。

2、聯想法。(四)特異思維：“腦筋急轉彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。

（7）了解學習策略、元認知的概念。

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和 觀念與對認知行為的調節和控制。5.教學心理。

（1）了解幾種常用的教學模式。

一、傳遞—接受式（復習舊課--激發動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）

二、探究式教學（問題—假設—推理—驗證—總結提高）

三、拋錨式教學

四、范例教學模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。

1、幼兒園和小學低年級階段的管理

2、小學中年級階段的管理

3、小學高年級和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環境的影響

2.社會不良現象的影響 3.應試教育產生的不良影響

4.不良心理素質的影響

矯正：1.做好預防，加強管理

2.優化育人環境，加強校風建設 3.培養學生的自尊心和集體榮譽感

4.運用教育機制，對癥下藥

（二）德育工作基礎知識。1.德育的內涵、目標與內容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學校德育。即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

3.道德一種社會意識形態，是人們共同生活及其行為的準則與規范。4.品德即道德品質，是指個體依據一定的社會道德準則和規范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發展教育的重要組成部分（2）了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。

所謂德育目標就是對德育要培養學生具有何種品質所作出的設想和規定。德育目標分為總目標和分目標。

我國中小學的德育目標：1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規范行為習慣做起，培養良好道德品

質和文明行為。4.從提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。（3）掌握學校德育的主要內容。

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育 自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學發展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內容。

含義：中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，基本任務：1．對全體學生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導和心理咨詢

主要內容：1．學習心理指導

2．生活心理指導

3．人際交往指導

4．個性發展指導

5．情感教育

6．升學與擇業指導 7．青春期教育 2.德育過程及其規律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據一定社會的要求及受教育者思想品德形成規律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識、體驗和實踐，從而使其養成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規律。

①學生知、情、意、行諸因素統一發展的規律

②學生在活動和交往中形成思想品德的規律

③學生思想矛盾內部轉化規律 ④學生的思想品德形成的長期性和反復性規律（3）熟悉學生品德的構成要素以及它們之間的關系。

學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為(簡稱知、情、意、行)四個基本要素構成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標志。學生的品德形成一般是從知開始，以行結束。（4）理解和掌握德育過程的特點和規律。

特點：1.計劃性與正面性

2.復雜性與多端性

3.引導性與整合性

規律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規律；(3)學生思想內部矛盾轉化規律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德‘育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等

具有指導作用

2.德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實施渠道或形式。我國學校德育實施途徑主要有：

1．教學。

2．共青團、少先隊、學生會組織的活動。

3．課外、校外活動。

4．社會實踐活動。

5．校會、周會、晨會和時事政策學習。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產主義方向性原則。(2)知行統一原則。(3)說理疏導與紀律約束相結合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。

(6)集體教育與個別教育相結合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據。

主要方法：1)說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

(5)品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制。

(6)品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

選擇和運用德育方法的依據：年齡特點、個別差異、德育內容、德育目標 4.師德規范與法規教育。

（1）了解師德即教師職業道德的含義，理解加強師德建設的重要性。

含義：教師職業道德，簡稱師德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

重要性：1.師德對教師起調節作用。

2.對學生起榜樣和帶頭作用

3.對社會起影響和促進作用（2）了解和掌握我國《中小學教師職業道德規范》頒布的時間（2008年）、主要內容及其基本要求。

主要內容：愛國守法—基本要求、愛崗敬業—本質要求、關愛學生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內在要求、終身學習—教師專業發展的不竭動力。

（3）了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。教學成績、師德表現（首要內容）、課堂表現、學歷高低

（4）了解教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內容，理解《標準》提出的四個基本理念。

四個基本理念：師德為先、幼兒（學生）為本、能力為重、終身學習

（5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（2006年新頒）等法律中關于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規定和要求。

1.教師：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。

2.學生：受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。

第三篇：廣西教師招聘

廣西容縣2011年公開招聘小學、幼兒園教師簡章

根據《2011年玉林市事業單位公開招聘工作人員簡章》的有關規定，經縣政府同意，決定公開招聘小學教師38名，幼兒園教師30名，特制定本簡章。

一、招聘范圍及人數：1.面向容縣現在崗代課人員招聘鄉鎮小學教師30名；2.面向容縣原代課人員招聘鄉鎮小學教師8名；3.面向玉林市應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生招聘城區幼兒教師24名；4.面向容縣應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生招聘鄉鎮幼兒教師6名。具體招聘崗位和人數見附表。

二、招聘對象

（一）經容縣教育行政部門批準聘用的，現仍在容縣公辦學校工作，符合報考條件，年齡未達到國家規定退休年齡（以個人檔案為準，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的在崗代課人員。

（二）曾經容縣教育行政部門批準聘用的，符合報考條件，年齡未達到國家規定退休年齡（以個人檔案為準，男性1951年6月1日后生，女性1956年6月1日后生）的原代課人員。

（三）報考城區幼兒教師的玉林市應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生，符合報考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

（四）報考鄉鎮幼兒教師的容縣應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生，符合報考條件,年齡35歲以下（1976年6月1日后生）。

三、招聘條件

（一）遵守國家憲法和法律，沒有修煉***，沒有黃賭毒行為，沒有參加帶有黑社會性質的組織，沒有違反計生政策（以縣計生部門證明為準）等問題，熱愛教育事業，思想品德好。

（二）代課人員需具備國家承認的中專以上畢業學歷并取得小學以上教師資格證。

（三）報考城區幼兒教師的應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生，需取得幼兒教師資格證或小學教師資格證。

（四）報考鄉鎮幼兒教師的應往屆師范類普通高校畢業生或普通中等師范學校畢業生，需具備教師資格證。

（五）身體健康，按公務員錄用的體檢標準與操作規程體檢合格，適應教育教學需要。

四、報名辦法

（一）在崗代課人員到所在鄉鎮中心學校現場報名，鄉鎮中心學校初審匯總后于6月18日前送縣教育局審查小組審核。

（二）原代課人員到縣教育局現場報名。

(三)所有代課人員現場報名結束經資格審查通過后,由教育局統一代為網上報名。

（四）代課報考人員持學歷證、身份證、教師資格證、計生、派出所等有效的合法證件和證明材料原件及復印件各一份，交近期標準的一寸藍底或紅底免冠彩色相片2張，具備加分條件的，交驗加分項目證明材料原件及復印件各一份。根據玉市價〔2006〕120號文件規定，在報名點繳交報名費10元，考試費每科50元，共110元。

（五）應往屆畢業生登錄玉林人事人才網（www.ylrc.net）進行網上報名，填寫《2011年玉林市事業單位公開招聘工作人員報名登記表》，上傳本人近期標準的一寸藍底或紅底免冠彩色正面電子照片，并自行打印《2011年玉林市事業單位公開招聘工作人員報名登記表》一式三份。網上資格審查通過后，于2011年6月20日--6月25日持《2011年玉林市事業單位公開招聘人員報名登記表》原件、學歷證、身份證、教師資格證、符合加分條件的證件或證明材料、同分處理辦法所需證件或材料的原件及復印件各一份，到容縣人力資源和社會保障局人才交流服務中心（容州鎮河南中路41號）驗證并繳交報名考試費110元。

五、報名時間

（一）代課人員現場報名時間: 2011年6月15日—6月20日（逾期不受理），考試前考生憑身份證到原報名點領取《準考證》。

（二）應往屆畢業生網上報名時間：2011年6月15日—6月22日，已驗證并交報名考試費的考生，在2011年7月8日—15日登錄玉林人事人才網（www.ylrc.net）自行打印《準考證》。

報名咨詢電話：縣人社局：0775-5117909、5117918 聯系人：梁萍

區清

縣教育局：0775-5329507 聯系人：劉惠霞 梁日堅

六、考試

（一）開考比例：應往屆畢業生報考設崗幼兒園教師崗位的人數與報考人數的比例應達到1:3才予開考。達不到開考比例的崗位,根據報考人數按達到1:3的比例相應減少招聘人數。

（二）考試采用閉卷筆試方式，考《公共基礎知識》和《職業能力測驗》兩科。每科滿分為100分，考試時間每科120分鐘，《公共基礎知識》主要測試應試者的綜合基礎知識，包括:馬列主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、時事政治、法律常識、社會主義市場經濟知識、中國—東盟基本知識、《計算機基本知識》；《職業能力測驗》主要測試應試者的從事職業工作所具有的一般能力，如數量關系、判斷推理、常識判斷、語言表達與理解、資料分析等。考試由市人力資源和社會保障局組織統一命題，統一考試時間,統一評卷。考試不指定參考資料，考務工作由縣人力資源和社會保障局、教育局共同組織實施。

（三）考試時間：2011年7月16日（星期六）上午9:00--11:00；《公共基礎知識》

下午14:00—16:00。《職業能力測驗》

（四）考試地點：容縣都嶠中學

七、面試：從應往屆畢業生中招聘的幼兒教師必須進行面試（代課人員不面試）。

（一）按各設崗學校招聘職位的人數，依據筆試總成績（含加分）從高分到低分按1:3的比例確定面試人選，如遇末位總成績相同，則按“同分處理辦法”進行確定。

（二）面試主要采取結構化面試的方式進行，滿分60分，由縣人力資源和社會保障局、教育局共同組織實施。

（三）面試時間另行通知。

八、加分：加分計入筆試成績，具體加分項目及標準如下：

（一）代課人員加分（加分累計最高不超過50分）

1、教齡分：教齡按每滿一年進行加分，不足一年部分不計分。具體加分標準為：5年以下(含5年)每年加0.45分；6年至10年每年加0.85分；ll年至l5年每年加1.35分；l6年至20年每年加1.85分；21年以上每年加2.35分。在崗代課人員教齡計算截止時間為2011年5月30日，原代課人員教齡計算截止時間以清退、辭退、辭職時間為準。

2、學歷分：比符合學歷要求每高一個學歷層次加2分。

3、獎勵分：對獲得縣教育行政部門和縣（處）級以上黨委、政府及其處級以上部門授予的勞動模范、優秀共產黨員（黨務工作者）、優秀（先進）教師、優秀(先進)教育工作者、十佳校長、十佳班主任、十佳教師、繼續教育先進個人（工作者）、優秀班主任、“兩基” 先進工作者、德育優秀（先進）工作者、優秀少先隊輔導員、優秀團干（團員）榮譽稱號的予以加分，其中:縣教育行政部門加1分，縣(處)級加3分，市(地)級加4分，省(區)級加5分，國家級加6分，同年獲得的同類獎勵只給級別高的榮譽加分。獎勵分累計不能超過6分，4、職稱分：獲得中級職稱以上(含中級)加5分。

5、職務分：對按干部管理權限任命的學校中層以上滿一年的領導予以加分，其中：學校中層領導(含教學點、分校負責人)加1分，校級領導加3分。加分依據以任命文件或證明為準。

6、計劃生育分：農村實行計劃生育的獨生子女戶、雙女結扎戶加5分，加分依據以縣計生部門出具的證明為準。

（二）應往屆畢業生加分：符合下列加分條件的人員，在筆試成績中加5分。

1、玉林市1999年至2007年按桂人發〔1999〕83號文件經縣級組織人事部門選聘到村級組織任“村官”（現尚在村官崗位）的大中專畢業生。

2、服務滿兩年的“三支一扶”高校畢業生（含2009年8月到玉林市服務的“三支一扶”人員）或西部志愿者。

九、考核

（一）在崗代課人員和原代課人員分別按考試總成績（含加分）由高分到低分，按1:1比例確定被考核人選，在崗代課人員提交近三年來工作學習總結一份，所在學校出具鑒定。原代課人員提交近期工作學習總結一份，到戶口所在地派出所出具有無違法違紀證明，由縣人力資源和社會保障局、教育局對其政治思想、職業道德、工作能力、現實表現、業績成果等方面進行考核。

（二）應往屆畢業生根據報考各設崗學校招聘職位人數，按考試總成績（筆試＋加分＋面試）由高分到低分按1：1比例確定考核名單，考核主要查閱畢業生的檔案資料，被考核人提交近期工作學習總結一份。

十、體檢：對考核合格人員進行體檢,體檢參照公務員錄用的體檢標準與操作規程進行。

十一、同分處理辦法

（一）代課人員:在確定考核人選或體檢不合格時，如遇考試總成績(含加分)分數相同，則按加分從高到低確定，加分多者優先；如加分也相同，則依次按工齡、學歷、職稱、職務、獎勵項的長短、高低、先后確定及遞補人選。

（二）應往屆畢業生:在確定面試、考核人選時出現考試總成績(含加分)相同，或考核、體檢不合格的，按如下辦法處理：學歷（學位）高者優先；學歷（學位）相同的，職稱高者優先；學歷、職稱相同的，畢業時間（以畢業證書的日期為準）前者優先；以上均相同的，依次按畢業院校所屬的一本、二本、三本、非普通高校等教育類別進行取舍。

十二、選崗：代課人員按照高分優先選擇設崗學校的原則，根據報考類別人員的考試總成績(含加分)從高分到低分依次選擇設崗學校，設崗學校一經選定，不得更改。對自動放棄選擇設崗學校的人員取消聘用資格，在崗代課人員作辭退處理，原代課人員三年內不得參加招聘教師考試，同時根據第十一點“同分處理辦法”進行遞補。

十三、聘用：縣人力資源和社會保障局、教育局根據各類報考人員報考職位筆試及面試總成績、考核和體檢結果，確定擬聘用人員名單，并對擬聘用人員的報考資料進行復核；復核無誤后，對擬聘用人員進行公示，公示期7天。公示結果無異議的，由縣人力資源和社會保障局發文聘用，同時擬聘人員與設崗招聘學校簽訂5年以上聘用合同。擬聘人員一經聘用，享受財政工資福利待遇并辦理入編手續。

十四、紀檢監督：本次公開招聘教師工作貫徹“公開、公平、公正、擇優聘用”的原則，嚴格按照有關法律法規、政策和本《簡章》的規定執行，招聘考試工作邀請縣紀委、監察局對整個招聘工作進行監督，同時接受考生和社會各界的監督。如發現有違規或弄虛作假行為，視情節輕重對有關人員按有關規定進行嚴肅處理。監督電話：0775-5322043（縣教育局）； 0775-5117900（縣人社局）；0775-5322013（縣紀委）。

第四篇：2018廣西教師招聘

2018廣西教師招聘《教育學與教學法基礎知識》真題及答案

一、單項選擇題

1.教師創設一定的教學情境,以提升學生認知水平為目標的教育是()

A.德育B.美育C.體育D.智育

【答案】D

2.關于德育、智育、體育、美育在全面發展的教育中的作用，下列表述正確的是（）

A.德育起前提和支持作用

B.體育起靈魂和統帥作用

C.智育起基礎作用

D.美育起動力作用

【答案】A

3.我國教育目的的本性質是（）

A.培養勞動者

B.為人民服務

C.堅持社會主義方向

D.培養全面發展的人

【答案】C

4.以培養創新精神為重點的教育是（）

A.應試教育

B.素質教育

C.職業教育

D.繼續教育 【答案】B

5.下列選項中不屬于學校產生的必備條件的是（）

A.發明印刷術

B.物質基礎

C.階級分化

D.腦力勞動與體力勞動相分離

【答案】A

6.由蔡元培主持制定,實行“男女教育平等,允許初等小學男女同校”的現代學制是()

A.“壬寅學制”

B.“癸卯學制

C.“壬子癸丑學制”

D.“壬戌學制”

【答案】C

7.依據《中華人民共和國教育法》(1995年），我國現行學校教育制度主要包括的四個層次是（）

A.學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

B.家庭教育、學校教育、社會教育、成人教育

C.著通教育、特殊教育、專北教育、職業教育

D.初等教育、中等教育、高等教育、終身教育

答案】A

8.從知識的傳授來說，教師不是把科學家發現和概括出來的知識簡單地傳授給學生,而是必須對知識進行加工,使知識易于為學生理解和接受。

這反映教師芳動特點具有（）A.復雜性B.創造性C.示范性D.繁重性

【答案】B

9.陶行知的“棒著一顆心來,不帶半根草去”這句話用來闡釋教師()

A.文化素質

B.教育素質

C.身心素質

D.道德素質

【答案】D

10.從事教學工作五年的李老師已經能夠從容應對各種突發教學實踐,表明李老師實現了()

A.專業自主

B.專業自我

C專業自律

D.專業自創

【答案】D

11.葉瀾等學者對教師專業發展階段進行了研究,認為能夠認識到學生是學習的主人,把教學看作是教師幫助學生去理解、建構意義的過程,能夠關注學生整體發展的教師,處于專業發展的()。

A.“虛擬關注”階段

B.“生存關注”階段

C.“任務關注”階段

D.“自我更新關注”階段

【答案】D

12.主張教師專業發展除了個人努力外,更大程度上依賴于教師學習團隊的建設,這種觀點屬于教師專業發展的()。

A.感性取向

B.理智取向

C.文化生態取向

D.實踐-反思取向

【答案】C

13.下列對班主任角色理解不正確的選項是（）

A.班級的教育者

B.班級的決策者

C.班級的組織者師

D.班級的指導者師

【答案】B

14.班集體發展到成熟階段的特征是()

A.班主任直接領導班級話動

B.班主任是班級核心和動力

C.自主地開展班級活動

D.學生積極分子不斷涌現

【答案】C

15.對班集體的含義認識不正確的是()

A.班集體是一個特殊的學生主體

B.班集體是一個學生的文化心理共同體

C.班集體是個性化的社會組織

D.班集體是具有自我教育能力的學生群體

【答案】C

16.學生可以根據自己的興趣愛好選擇活動內容，體現了課外活動能（）

A.照顧學生的個別差異

B.使學生慣犯接觸社會

C.促進校圓文化的建設

D.約束學生的課堂行為

【答案】A

17.不受教學計劃和學校圍墻的限制,凡是符合教育要求、有利于學生身心發展的話動,都可以創造條件組織開展。這反映的課外活動特點是()

A.豐富性

B.多面性

C.靈活性

D.開放性

【答案】D

18.某學校機器人興趣小組開展的編程交流活動屬于課外活動的（）

A.文體活動

B.學科活動

C.科技活動

D.公益活動

【答案】C

19.學生進行課外閱讀最適合的形式是()

A.個人活動 B.群眾性活動

C.小組活動

D.各學科活動

【答案】C

20.搜集各種教育現象發生、發展和演變的現實加以系統客觀的分析研究,從而揭示起發展規律的研究方法稱之為（）

A.行動研究法

B.歷史研究法

C.實驗研究法

D.比較研究法

【答案】B 21.張老師積極參加學校的教學改革研究活動。經過一段時間的醞釀,他確定了“中國兒童教育發展研究”這一課題,這樣的選題違背了教育研究選題的()A.需要性原則 B.科學性原則 C.可行性原則 D.創造性原則 【答案】C 22.基礎教育改革要以“情”為紐帶,以“思”為核心,以“兒童活動”為途徑,以“美”為境界,以“周圍世界”為源泉。這些觀點源于()A.情境教育學派 B.情感教育學派 C.生本教育學派 D.生命化教育學派 【答案】A 23.下列屬于教育話動的是()A.母雞教小雞覓食 B.警察訓練警犬追查嫌疑犯 C.媽媽給孩子哺乳

D.爸爸叫孩子跟熟人打招呼 【答案】D 24.教育活動中教育者作用于學習者的全部信息是指()A.教育形態 B.教育影響 C.教育系統 D.教育規律 【答案】B 25.認為人類社會的教育是對動物界教育的繼承，改善和發展的觀點屬于教育的（）

A.生物起源說 B.神話起源說 C.勞動起源說 D.心理起源說 【答案】A 26.生產勞動的經驗被排斥在學校大門之外的現象發生在（）A.商業社會 B.農業社會 C.工業社會 D.信息社會 【答案】B 27.在教育系統中,各級各類學校。各類社會教育機構及教育實體內部的教育活動、教育過程,形成了一定的標準，這及映的現代教育的特點是()A.生產性 B.革新性 C.民主化 D.制度化 【答案】D 28.關于現代教育的發展趨勢,下列說法中不正確的是()A.教育向信息化的方向發展 B.教育向國際化的方向發展 C教育向精英化的方向發展 D.教育向終身化的方向發展 【答案】C 29.提出“把一切事物教給一切人類的全能藝術”思想的著作是（）A.《大教學論》 B.《教育與文化》 C.《教育漫話》 D.《普通教育學》 【答案】A 30.認為學校是一個雛形的社會,學生在其中要學習現實社會中所要求的基本態度、技能和知識的思想家是()A.洛克B.盧梭C.康德D.杜威 【答案】D 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務。”從作用對象看,這體現了教育的()A.個體功能 B.社會功能 C.正向功能 D.負向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發展的源泉和動力是()A.主觀能動性 B.社會環境 C.教育 D.遺傳素質 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學目標分類理論的相似之處是把教學目標分類的著眼點放在()A.學習過程 B.學習方法 C.學習內容 D.學習結果 【答案】D 34.丁老師將口語交際《說說廣告》一課的部分教學目標定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學目標屬于()A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D體驗性目標 【答案】B 35.某小學數學老師將教學目標定為“能用手勢比劃出1平方厘米.1平方分米的實際大小”,其中“能用手勢”是教學目標的()A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學目標定為“歌唱時候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地換氣”,這說明教學目標具有（）

A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預期性 【答案】D 37.《教育-財富隱藏其中》報告指出,教學“應該是每一個人都能發現,發揮和加強自己的創造潛力。這句話標明教學應注重（）

A.培育審美情感

B.培養正確的情感態度與價值觀 C.發展智力和能力

D.掌握科學文化知識、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯想、糸統、方法”四個階段組成了()A.教學內容 B.教學設計 C教學過程 D.教學媒介 【答案】C 39.教學過程是在理解、拿握已有文化科學知識基礎上促進學生全面成長。這種觀點屬于()A.特殊認識說 B.認識-發展說 C發展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學中學生獲取知識基本階段的是（）A.明確問題 B.運用知識 C.深入探究 D.做出結論 【答案】B 31.董仲舒曾向漢武帝建議“:古之王者明于此,是故南面而治理天下,莫不以教化為大務。”從作用對象看,這體現了教育的()A.個體功能 B.社會功能 C.正向功能 D.負向功能 【答案】B 32.“出淤泥而不染”“同流而不合污”,說明人身心發展的源泉和動力是()A.主觀能動性 B.社會環境 C.教育 D.遺傳素質 【答案】A 33.布魯姆與加涅教學目標分類理論的相似之處是把教學目標分類的著眼點放在()A.學習過程 B.學習方法 C.學習內容 D.學習結果 【答案】D 34.丁老師將口語交際《說說廣告》一課的部分教學目標定為“說說自己喜歡和不喜歡的廣告，注意說得有條理，把理由說充分”。此教學目標屬于()A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D體驗性目標 【答案】B 35.某小學數學老師將教學目標定為“能用手勢比劃出1平方厘米.1平方分米的實際大小”,其中“能用手勢”是教學目標的()A.行為主體 B.行為動詞 C.行為條件 D.表現程度 【答案】C 36.某音樂老師將《火車開了》一課的教學目標定為“歌唱時候能夠面帶微笑,并能在每一樂句之前輕輕地換氣”,這說明教學目標具有（）

A.整體性 B.靈活性 C層次性 D.預期性 【答案】D 37.《教育-財富隱藏其中》報告指出,教學“應該是每一個人都能發現,發揮和加強自己的創造潛力。這句話標明教學應注重（）

A.培育審美情感

B.培養正確的情感態度與價值觀 C.發展智力和能力

D.掌握科學文化知識、基本技能 【答案】C 38.赫爾巴特的“明了、聯想、糸統、方法”四個階段組成了()A.教學內容 B.教學設計 C教學過程 D.教學媒介 【答案】C 39.教學過程是在理解、拿握已有文化科學知識基礎上促進學生全面成長。這種觀點屬于()A.特殊認識說 B.認識-發展說 C發展說 D情知說 【答案】B 40.以下不屬于探究教學中學生獲取知識基本階段的是（）A.明確問題 B.運用知識 C.深入探究 D.做出結論 【答案】B 41.列寧曾說:“我們需要用基本事實的知識來發展和增加每個學習者的思考力。這揭示了教學過程中（）

A.傳授知識與發展智力的關系 B.傳授知識與思想教育的關系 C.直接經驗與間接經驗的關系 D.教師主導與學生主體的關系 【答案】A 42.“舉一反三”中的“二”體現出教學內容的（）A.預成性 B.基礎性 C.先進性 D.相關性 【答案】B 43.在一定課程理論指導下,依據培養目標和課程方案以綱要形式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件是（）

A.課程標淮 B.課程計劃 C.教學計劃 D.教科書 【答案】A 44.學生在開展“保護綠水青山”主題的綜合實踐活動過程中,自己選擇指導教師,遇到問題,積極主動查閱資料、確定活動方案,自覺呈現活動結果。這體現出綜合實踐活動課程的()A.綜合性 B.實踐性 C.開放性 D.自主性 【答案】D 45.《歷史與社會》課程強調歷史、地理和其他文科的融合與聯系，這就要求學生采用自主、合作、探究等多種學習方式學習。這體現了新課程背景下的()A.接受性學習B.綜合性學習C.碎片化學習D.個性化學習【答案】B 46.某小學為培養學生的“工匠精神”和動手能力，企業合作開發“手工陶瓷工藝品制作”課程資源,從空間上講,這種課程資源屬于（）

A.校內課程資源 B.素材性課程資源 C.校外課程資源 D.條件性課程資源 【答案】C 47.教與學之間共同話動的中介是（）A.課程內容 B.教學方法 C.教學手段 D.教學目標 【答案】A 48.學生可以參與編制的教材種類是（）A.國家教材 B.校本教材 C.鄉土教材 D.地方教材 【答案】B 49.以問題為中心,旨在培養學生科學思維能力的學習方式是（）A.混合學習B.發現學習C.有意義學習D.研究性學習【答案】B 50.倡導學生自主發展的課程實施觀體現了（）A.忠實取向 B.相互調適取向 C.創生取向 D.結果取向 【答案】C 51.只能采用異質分組的小組合作學習類型是（）A.小組調查 B.拼圖法 C.公共學習D.團隊游戲競賽 【答案】D 52.把兩個或兩個以上上年級的學生編在一個班里由一位老師用不同教材、對不同年級的學生采取直接教學和旬動作北交替的辦法進行教學的組織形式稱之為（）

A個別教學 B.復式教學 C.道爾頓制 D.特朗普制 【答案】B 53.學生根據人需要和興趣，對某門課可以選擇到不同的教室上課。這種教學組織形式被稱為（）°

A.小組教學制 B.導生制 C.文納特卡制 D.走班制 【答案】D 54.老師對學生學習方法指導的研究應當()A·與研究學生相結合 B.與研究教材相結合 C.與研究命題相結合 D.與研究考試相結合 【答案】A 55.小學生看到自己日記后面老師寫的稱贊話語很高興,寫日記更加積極了。這一現象表明了作業評價的()A.診斷功能 B.激勵功能 C.調節功能 D.發展功能 【答案】B 56.教師資格考試屬于()A.形成性評價 B.總結性評價 C.常模參照評價 D.標準參照評價 【答案】D 57.學校教學評價中最核心、最基本的活動是()A.學生學業成就評價 B.學生綜合素質評價 C.學生身體素質評價 D.學生心理素質評價 【答案】A 58.按教學常規,教師在教學過程中實施單元測驗錄適宜采用（）A.教師自編測驗 B.標準化測驗 C.表現性測驗 D.總結性測驗 【答案】A 59.班主任每學期期末給學生寫的評語屬于（）A.自我評價 B.量化評價 C.質性評價 D.小組評價 【答案】C 60.“引導學生感受日月漳的美,激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感”,這一教學目標的不規范之處在于把行為主體表述成了()A.校長 B.學生 C.教師與學生 D.教師 【答案】D

二、多選題 61.某小學音樂老師講授《明日歌》等詩詞歌曲時,把《經典詠流傳》節目引入課堂,組織學生觀看節目、學唱歌曲,并用自己的話描述對歌詞的理解,在加深學生對歌曲主題理解的同時,學生的音樂素養得到了提升。該教師教學遵循了（）

A.因材施教原則 B.系統性原則 C.發展性原則 D.直觀性原則 【答案】BD 62.教師在課堂教學過程中經常采用的考查方式有（）A.口頭提問 B.檢查作業 C.書面小測驗 D.期末考試 【答案】ABC 63.“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵和發展,以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求,并適應兒童將來所處的特定環境的要求,”涂爾干的這種教育目的價值取向體現了（）A.個人價值高于社會價值 B.社會價值高于個人價值 C.社會的存在決定個人存在 D.個人的存在決定社會存在 【答案】BC 64.素質教育的特征有（）A.促進學生全面發展 B.面向全體學生 C.促進學生個性發展 D.面向多數學生 【答案】ABC 65.以下選項屬于學校精神文化的是（）A.校規 B.校歌 C.辦學宗旨 D.校風 66.下列屬于學生本質特點的有（）A.安全性 B.完成性 C.發展性 D.自主性

67.小強媽媽望子成龍心切,小強已上幼兒園,才剛剛學會認字,就給他報了一個作文班。上小學后,明知道兒子不喜歡彈鋼琴,還是給他報了鋼琴興趣班。這說明小強媽媽在教育過程中違背了兒童身心發展的()A.互補性 B.差異性 C.穩定性 D.順序性 【答案】BD 68.班級組織建設工作包括()A.班級組織的設計 B.班級建設的指導 C.班級建設的評價 D.班集體的組織與培養 【答案】AC 69.課外活動的基本要求()A.有明確的目的 B.學生起主導作用

C.充分發揮學生的主觀能動性 D.要因地、因校制宜 【答案】ACD 70.下列選項匹配正確的是()A.葉瀾-生命.實踐教育學派 B.張文質-主體性教育學派 C.李吉林-理解教育學派 D朱永新“新教育學派 【答案】AD 71.某小學科學老師將《我的手》一課的部分教學目標設定為:學生在觀察與實踐中知道的基本構造、形態與功能,并能用語言或圖畫較準確地描述觀察結果:與同學合作,并能設計出簡單的實驗驗證自己的猜想,該教學目標屬于三維目標中的（）。

A.情感與方法維度 B.過程與方法維度 C.知識與技能維度 D.情感態度與價值觀維度 【答案】BC 72.科學課程的編排方式要重視（）A.科學知識的邏輯性 B.科學知識的穩定性 C.學生活動的意義性 D.學生話動的開發性 【答案】ABCD 73.教學過程的基本功能有（）A.感知生命 B.培育能力 C.涵養品性 D.傳承知識 【答案】BCD 74.人工智能的發展影響著各個行業,也影響著教育發展與教學內容的更新。從社會生活角度來看,教學內容的選擇關注（）

A.科技發展和最新成果 B.學生的早齡特點與思維方式 C.社會對教育的總體期望 D.學生的認識水平和接受能力 【答案】AC 75.教學內容與社會生活,學生生活關系體現為（）A.教學內容是對社會生活、學生生活的提升 B.教學內容與社會生活、學生生活保持一致 C.教學內容與社會生活,學生生活主動聯系 D.教學內容是對社會生活,學生生活的抽象 【答案】ACD 76.人類社會專門出現了學校教育，非制度化的教育就被制度化的教育所取代。【答案】F 77.教育個性化是教育發畏的一個趨勢()【答案】F 78.教育是一種消費事業、福利事業、不具有生產性。【答案】F 79·勞動技術教育即組織學生參加生產勞動。【答案】F 80.學校的公益性表明所有學校辦學都不能以營利性為目的。【答案】T 81,由于教師所面對的勞動對象是人而不是物，因此，教師的勞動具有復雜性的特點。

【答案】T 82.班級組織的健康發展在很大程度上取決于班主任對班級成員的認知和理解程度。

【答案】F 83.課外活動可以培養學生的組織。合作、禮讓的等社會交往能力。【答案】T 84.群眾性的課外活動是全校學生參與的話動。【答案】F 85.教育研究報告是三次文獻。【答案】T 86.教育教學設計是人為和為人的。【答案】T 87.課程改革即重新編寫教材。【答案】F 88.孔子“學”“思”“行”相結合的主張是我國最早以學為主的教學過程思想。

【答案】F 89.學校教學評價旨在通過考試來評選三好學生。【答案】F 90.課后輔導著重解決學生的疑難問題與補救教學中的缺陷,同時對學生的學習與恩維方法進行指導

【答案】F 91.說課立足于“課”,側重于“說”,說思路,講依據,是對教案的重復。【答案】F 92.教學工作的基本環節包括備課、上課、批改作業。【答案】F 93.現代學習方式的基本特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。【答案】T 94.講授法意味看灌輸式教學。【答案】F 95.現代教學在本質上一種主體性教學。【答案】T 96.為了打造學校的特色,實現“班級有特色,人人有特長”,某高中推出了包括“一班一品”和“一人一品”的“一品活動”活動。

“一班一品”要求每個班級須擁有一項自己的活動項目品牌。經過一段時間的班級文化建設,該校陸續出現了“經典誦讀班”。“航模班”等特殊班級。“一人一品”要求學生根據個人特長,自由填報志愿。為此,學校開設了跆拳道、籃球、舞蹈、科技發明等一系列課程，實行學生自由選課制度。這些措施激發了學生的興趣,豐富了學生的學習生活,每個學生的特長更加突出。

從我國新課改基本理念的角度分析,該校做法說明()A.校本課程的開設有學校決定 B.學生可以自主選擇校本課程 C.學校應關注學生個體差異

D.學校應大力培養單科獨進的尖子生 【答案】ABC 97.蘇老師的課堂有這樣一個學習研討階段:首先將學生分成若干個小組,然后,學生按照預習提綱進行組內交流——班內交流—班內質疑——當堂檢測。這一過程學生主持課堂教學,學生主講,學生相互質疑、答辮,期間,老師適時點撥、指導,但不去控制局面,從新課程理念下教學行為的角度分析,上述材料反映出蘇老師的教學行為有（）

A.幫助的行為 B.傳授的行為 C.反思的行為 D.引導的行為 【答案】AD 98.某校出現了“5+2=0”的現象:部分學生學習習慣不好,成績不理想，家長抱怨學校教育不力,老師抱怨家長管教不夠。針對這些問題,學校開設了“家長課堂”：通過微信群建立線上“日常家長課堂”,老師分享教育素材,與家長溝通學生在校情況;通過線下“周末家長課堂”，讓家長走入學校,開展“如何看待玩游戲“怎么教育孩子”等家長、教師、學生共同參與的王題交流活動。一段時間后,家長與老師慢慢相互理解,家長對孩子的成長更加關注,真正建立起家校溝通的有效機構實現了從“5+2=0”到“5+2≥7”的轉變。

從學校教育和家庭教育相互配合的角度分析,上述材料表明（）A.家校合作的措施應具體適宜 B.家校合作增強了家長的教育責任感 C.家校合作目標一致能產生教育疊加效應 D.家校合作中學校教育應對家庭教育全方位指導 【答案】ABC 99.夏老師一直秉持“每個孩子都是一座金礦”的教育理念,基于此，她與學生建立起兩個網絡平臺:“心情睛雨表”和“我有話悄悄說”。通過前一個平臺,學生與老師分享喜怒哀樂;通過后一個平臺,學生說出老師對旬己的誤解或不公,老師開展自我批評。這兩個平臺成為夏老師與學生心靈溝通的橋梁,漸漸地,夏老師與所有學生都結成了無話不談的好朋友,成為學生心目中的“女神”。

依據我國對師生關系的基本要求,夏老師與學生之間做到了（）A.尊師愛生 B.和諧親密 C.民主平等 D.心理相容 【答案】ACD 100.為了更好地開展班級工作,班主任和學生商議決定設計班級網頁。他們先擬定了班級規程、班級話題、任課教師、班主任專欄等網頁版塊,然后分頭收集素材,再集體討論、篩選，確定材料，制成網頁。網頁投入使用后，大家經常就網頁問題進行協商，自覺定期更新網頁內容。

從班級管理的角度分析,上述材料中的班級（）A.拓展了師生的交流空間 B.發揮了學生的主體作用 C.培養了學生的協作能力 D.提高了學生的生話能力 【答案】ABC 101.一位班主任在工作總結書中寫道:“對待叛逆的學生,我會贊美他,找回本屬于他的自尊心。即使是那些所謂的“差生”,對自己也有良好的期待。那些滿不在乎的樣子,只不過是面對可能的批評所做出的自我保護姿態。所以我要做的就是陪伴他、幫助他找回自尊心,培養他的自尊心,然后再讓他分析自身的問題,體驗心理平失衡,進而慢慢完成轉化。”

從班主任工作真親和方活的角度分析,上述材料反映出班主任要（）A.善于識別和判斷學生的需求 B.耐心引導和等待學生的發展 C.善于協調各方面的教育力量 D.利用反思總結提高工作水平【答案】ABD 102.學生“減負”議題在2018年兩會期間成為關注焦點。某中學老師周老師要此啟發,以“為什么學生學習負擔那么重?”為題,用從網上直接下載的問卷,對當地學校408名學生進行調查,回收問卷183份。周老師對所搜集數據進行分析,并結合自己的體驗撰寫了論文。

從調查研究法的角度分析,周老師的調查研究需要改進的是（）A.縮小抽樣范圍 B.自編或改編問卷 C.調整調查課題 D.提高問卷回收率 【答案】BD 103.某學校自主創設“三三六”模式(即課堂自主學習三特點——立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊—預習、展示、反饋;課堂展示六環節——預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評），該模式按照“10+35”的時間分配開展活動，以學生自主參與為主,老師用少于10分鐘的肘間進行“點撥”，學生用35分鐘以上的時間進行課堂展示,這種模式使學生變苦學為樂學,變樂學為會學,變會學為愿學。

從現代教育改革思想的角度分析,上述材料體現了（）A.強調學生“做中學” B.學生合作學習,生成新知識 C.學生主體性的發揮 D.以課堂為中心的教學理念 【答案】ABC 104.在綜合實踐活動課上,梁老師布置學生做選題準備,提出今年是廣西壯族自治區成立60周年,請同學們以此為背景,以自己生活的社區為切入點考慮選題。課后,同學們廣泛查閱資料,并深入社區與居民交流獲取靈感。選題課上,學生各抒己見，通過交流發現從社區變遷這一角度可以反映出自治區60年來的社會變化與成就。

經討論,大家最終共同確定了這次綜合實踐活動的主題“社區記憶慶華誕”,并根據興趣愛好自愿組成小組”,合作擬定了小組選題,如“社區的民居”“社區特色小吃”“社區老家電”等。

從綜合實踐活動設計選題策略的角度分析,上述材料說明（）A.選題由老師確定 B.選題尊重學生想法 C.選題應指向現實 D.選題源于學生生活 【答案】BCD 105.歐陽老師對《聲音的發生與傳播》一顆的聲音素材做了精心準備,但是在開始上課時,教室外突然傳來奇怪的鳥叫聲,學生紛紛往教室外張望。歐陽老師靈機一動,放棄了原來準備好的導入環節的聲音素材,提高哚門問:這奇怪的聲音是從哪里傳來的?學生們回答:教室外的鳥叫聲。老師接著問:這個聲音是怎么產生的?又是怎么傳到我們耳朵里的?傳播速度有多快?你們想知道嗎?今天的學習內容會告訴我們答案。從此學生的注意力轉移到教學內容上來。

從教學內容預設與生成關系的角度分析,上述材料說明（）A.預設是生成的基礎 B.既要充分預設也要動態生成 C.生成是預設的升華

D.積極利用教學智慧促成生成 【答案】ABCD

第五篇：心理健康教育知識點整理(教師招聘)

心理健康教育知識點整理

一、根據教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》，心理健康教育的內容包括哪些？

1.普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識； 2.了解簡單的心理調節方法； 3.認識心理異常現象；

4.初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

二、簡述團體輔導的功能

1.在互動中增進對自己和他人的了解；

2.經驗與感受的分享：在團體中，每個成員的問題被泛化與減弱了，這種經驗的分擔，具有治療性功能；

3.多元的價值觀與信息的沖擊：團體成員有著不同的背景、經驗和觀點，能互相啟發； 4.反饋的功效：團體輔導能提供給成員豐富的接受反饋的機會； 5.現實生活的實驗室：團體輔導提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，來學習面對、處理自己的困難與問題；

6.經濟效益：團體輔導節省時間和人力。

三、試述心理健康教育課程的教學方法

（一）認知法。這種方法主要依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教學目標。

1.閱讀和聽故事；

2.錄音錄像：讓學生看富有教育意義的錄音錄像； 3.藝術欣賞：陶冶學生的情操，凈化學生的心靈；

4.聯想活動：通過學生的觀念聯想活動，來訓練其想象力和創造力，如故事接力等。

（二）操作法

1.游戲；

2.作業：借助練習、勞動、手工等各種作業； 3.心理測驗；

4.講演：事先準備和即興發揮，可以訓練口才，培養機智，增進同學間的相互了解； 5.唱歌：調動情緒，引起共鳴。

（三）討論法

1.專題討論：針對學生普遍面臨的問題進行專題討論，如新學期，討論如何適應環境；考試前，討論如何是克服考試焦慮；放假前，討論如何度過假期。

2.辯論； 3.腦力激蕩；

4.配對討論：兩個人先討論，得到結果，再與另兩個人的意見寫上，形成四個人的意見，再與另四個人一起協商，獲得八個人的結果。

5.六六討論：分組討論，每組六人，每人發言一分鐘，人人參與且省時的討論方法。6.意見箱：要求學生平時將意見或問題投入意見箱，在上心理課時，想全班宣讀，共同討論。

（四）角色扮演法：讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，減輕或消除心理問題，發展心理素質的作用。

1.啞劇表演：老師提出主題或情景，讓學生不用語言而用表情動作表演出來。例如表演與新同學見面的情景，贊美別人的情景，促進非言語溝通。

2.空椅子表演：一個人表演，適合于社交困難的學生。如與異性交往困難。

3.角色互換：參與的人有兩個或更多。如一個人扮演失敗者，一個人扮演幫助者，兩人對話一段時間后，互換椅子和角色。

4.雙重扮演：要求兩個學生一起表演，一個是有問題的學生，一個是助理演員。有問題的學 生表演什么，助理演員就重復什么，這樣可以重現事實，幫助學生認識自己。

5.改變自我：讓學生扮演自己改變后的情況。例如，多動學生，扮演改變后不再多動。6.魔術商店：老師扮演店主，學生扮演買主，販賣理想、健康、幸福、財富等，學生說出自己想要的東西及原因，老師問愿意拿什么來交換。

（五）行為改變法：利用行為強化的原理，幫助學生建立良好行為或消除不良行為。

1.獎勵與懲罰； 2.示范學習； 3.肯定性訓練； 4.果敢訓練。

四、試述建立學生心理檔案的原則和程序

（一）建立學生心理檔案的原則：

1．科學性原則； 2．系統性原則； 3．發展性原則； 4．保密性原則； 5．教育性原則； 6．最佳經濟原則。

（二）建立學生心理檔案的程序：

1.確定心理檔案的內容。主要包括以下幾個方面：

① 學生基本情況：如個人簡介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等； ② 智能狀況及教育建議； ③ 個性特征及培養建議；

④ 心理健康狀況及教育建議； ⑤ 學習心理分析及教育對策； ⑥ 職業能力傾向分析。2.選擇合適的測評工具 3.結果解釋與教育建議 ① 計分； ② 結果解釋；

③ 提出教育培養建議。4.建立心理檔案

① 設計心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式； ② 將信息錄入或填寫。

五、簡要說明小學生心理健康教育的原則

1.面向全體學生的原則； 2.學生主體性原則； 3.參與性原則； 4.民主性原則； 5.差異性原則； 6.多樣性原則；

7.預防、發展和調治相結合原則。

六、簡述發展性咨詢的特點

1.咨詢的目標在于幫助學生提高心理素質、健全人格，增強學生應對挫折、適應環境的能力。2.咨詢的對象是心理健康、身心發展正常的學生，但在方面仍有潛力可挖，心理素質尚待完善；

3.重視發展的原則，促進學生心理素質的發展； 4.發展性咨詢是現代學校教育的重要組成部分，納入學校總體目標和實施過程中；

5.發展性咨詢著重解決的是引導學生在一個更新層面上的自我認識，開發自我潛能，突破自我認識的局限性，使學生自信心和能力上有新的發展。

七、簡述適應性咨詢的特點

1.咨詢的對象是在適應方面發生困難的正常人；

2.心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學生的正常需要與其現實狀況之間的矛盾沖突，大部分工作時在咨詢對象的認識水平上加以幫助；

3.強調教育的原則，重視咨詢對象理性的作用；

4.適應性咨詢的工作側重于學習指導、交往指導、生活指導等方面，主要解決學生在這些方面所遇到的各種心理問題；

5.適應性咨詢伴隨學生學校生涯的整個過程，指導他們完成各年齡段的自我發展任務。

八、簡述小學生心理健康教育的主要任務

1.全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；

2.幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質； 3.維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；

4.培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

九、使用獎勵和懲罰應注意什么？

（一）使用獎勵應注意：1.多注重精神獎勵；2.少用實物獎勵，更忌用貴重物品獎勵；3.不要濫用獎勵，要讓孩子體會到只有經過努力，有了進步或表現良好，才能獲得獎勵。

（二）使用懲罰應注意：1.懲罰要溫和；2.懲罰要適度；3.懲罰要明理。

十、心理輔導人員應具備的專門素養

（一）職業道德素養：

1.熱愛心理健康教育事業；

2.熱愛學生，全心全意為學生服務； 3.尊重學生的個人意愿和隱私； 4.量力而行，謹慎從事； 5.虛心學習，認真鉆研。

（二）專業知識素養：

1.科學的世界觀與方法論；

2.專業知識（心理學、教育學、社會學、醫學等知識）；

3.專業技能（心理測量的技能、心理健康教育課程設計與實施技能、設計與實施個案輔導的技能、心理輔導的面談技能、心理矯正與治療技能）

（三）心理品質素養： 1.敏銳的觀察力； 2.良好的記憶力； 3.豐富的想象力； 4.創造性思維； 5.語言表達能力； 6.誠摯的同情心； 7.濃厚的興趣； 8.堅強的意志。

十一、如何培養承受挫折的能力

1.適當運用心理防御機制； 2.正確看待挫折； 3.正確認識自己；

4.建立和諧的人際關系。

十二、如何注意用腦衛生？

1.適度用腦；2.保證睡眠，起居有規律；3.注意營養；4.學會科學的休息方法。

十三、簡述中小學心理健康教育的意義

1.中小學心理健康教育是避免各種突發事件，維護社會安定穩定，學校正常運作，學生家庭幸福的需要；

2.注重中小學心理健康教育，是保證學生正常健康發展的需要； 3.注重中小學心理健康教育，是青少年身心發展特點的需要； 4.注重中小學心理健康教育，是當前社會變動時期的需要。

十四、試述小學生心理健康教育的主要方法

1.講授法：即通過課堂教學、輔導答疑和學科滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識；

2.認識指導法：旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等；

3.活動體驗法：即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發展小學生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

4.行為改變法：即在引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進行行為訓練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵與懲罰，以達到良好行為養成和強化的目的；

5.自我調控法：即通過引導小學生自我教育來提高小學生的自我調控能力，以利于增進心理健康，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。總之，各種方法都有其實用性，也有局限性，在實際工作中，要根據小學生心理健康的實際靈活掌握，綜合運用。

十五、試述影響心理健康的因素

（一）生物遺傳因素

1.遺傳：在心理障礙中，尤其是嚴重的精神分裂癥的發病中，遺傳占有重要地位。

2.其他生物學因素：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾、大腦外傷、化學中毒、嚴重的軀體疾病等都可能會導致心理障礙甚至精神失常。

（二）心理因素

1.早期經驗：童年的經驗對個體心理發展起著非常重要的作用。按照精神分析學派的觀點，許多心理障礙和心理異常可以追溯到個體早期的經歷，都源自于早期的矛盾和沖突。

2.人格特征：同樣性質和強度的刺激，作用在不同人格特征的個體身上，其結果可能是不一樣的。研究表明，各種精神疾病，特別是神經官能癥往往都有相應的特殊人格為其發病基礎。

3.心理沖突：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。

（三）社會環境因素

1.生活事件與環境變遷：生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動。生活事件會引起個體產生應激反應，出現各種生理和心理變化，因此它是預測身體和心理健康的重要指標。

2.家庭環境與學校環境：① 家庭環境：家庭在兒童性格形成及心理成長中有著重要作用，這種作用主要通過父母的教養態度和教養方式、家庭氣氛、家庭成員的榜樣等來實現的，其中教養方式起著決定性的作用。② 學校環境：一方面，教育體制、學校的辦學思想、管理制度等都會對學生的心理健康產生影響；另一方面，教師的教育態度和教育方法、同伴關系等也會影響學生的心理健康水平。③ 社會文化；④ 生態環境因素。

十六、簡述影響效度的因素

1.測驗題目的質量（難度、區分度等）2.施測的條件（環境、被試等）3.測驗長度

4.被試自身的影響因素

十七、簡述心理咨詢的一般程序

1.信息的收集 2.心理的診斷 3.信息的反饋 4.確立咨詢目標 5.幫助和改變 6.結束

十八、簡述心理咨詢的一般過程

1.開始階段：需要完成的任務有三項，即建立咨詢關系、掌握來訪學生的資料、進行分析和診斷。

2.指導與幫助階段：這一階段主要完成的任務有三項，即制定咨詢目標、選擇咨詢方案、實施指導與幫助。

3.鞏固與結束階段：這一階段心理咨詢的工作時鞏固效果和追蹤調查。

十九、名詞解釋

1.網絡綜合癥：是玩網絡成癮所致的癥候群，初時表現為精神上的依賴，渴望上網“遨游”，以后可發展為軀體依賴，多表現為平時情緒低落，頭昏眼花，雙手顫抖，疲乏無力，食欲不振等等。

2.失眠：是一種持續相當長時間的睡眠的質和/或量令人不滿意的狀況，常表現為難以入眠、不能入眠、維持睡眠困難、過早或間歇性醒來而引致睡眠不足。

3.健康：是一種在軀體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。4.社交恐怖：主要是指害怕出現在眾人面前，回避與別人談話，特別的對于被人注意更為敏感的一種心理障礙，他們不敢到公共場所，是一種缺乏自信的心態，害怕自己發抖、臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措、怕跟別人對視、怕引起別人的注意。

5.心理健康：也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好；二是指維護心理的健康狀態。

6.心理障礙：也叫精神障礙，是指由不良因素引起的各種心里異常現象，如認知障礙、情感障礙、意志障礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病等。其本質是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂、心理活動異常，以致不能適應社會生活，貽害公眾、家庭和自身。

7.世界心理衛生聯合會將心理健康定義為：①身體、智力、情緒適合調和；②適應環境，人際關系中彼此能謙讓；③有幸福感；④在工作和職業中能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。

8.厭惡療法：是將某些不快的刺激通過直接作用或間接想象，與來訪者需要改變的行為癥狀聯系起來，使其最終感到厭惡而放棄這種行為。其本質是建立一種新的條件反射，用來對抗原來的不良行為，最終消除這種不良行為。

9.心理輔導活動：就是以培養學生良好的心理素質為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。

10.小學生健康心理輔導：是專職或兼職的心理輔導人員，依據小學生身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學、醫學等相關學科的專業知識和專門技能為小學生健康心理的形成和發展提供其所需要的幫助和指導的過程。

11.心理暗示：是指通過語言或動作，以含蓄的方式，對自己或他人的認識、情感、意志以及行為產生影響。受暗示者的心態改變是下意識的，其受影響的過程是不自覺的。

12.心理健康教育：是根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養良好的心理素質。

13.心理健康教育課程：是以培養學生良好的心理素質、發展健全的人格、增進心理健康水平為 目的的教育活動。這種課程主要是以班級活動的形式而展開，有時又稱為心理健康教育活動，它面向全體學生，屬于發展性教育。

14.精神分析療法：把來訪者所不知曉得癥狀產生的真正原因和意義，通過挖掘前意識的心理過程將其“召回”到意識范圍內，使來訪者了解癥狀的真實意義，以便使癥狀消失。

15.觀察法：按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生的行為表現，對所觀察到的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為的方法。

16.學習態度：是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內部反應的準備狀態。