第一篇：《有效利用鄉土資源開展主題活動的實踐研究》課題

《有效利用鄉土資源開展主題活動的實踐研究》課題

2015年上半年工作小結

課題編號：JXKT-XQ-04-013 中衛市中寧縣幼兒園 石巖

《幼兒園教育指導綱要》在總則中明確指出:“幼兒園應充分利用社區和周邊的自然環境，擴展幼兒的學習空間，為幼兒的體驗性、探索性學習創造條件。”“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉的情感。”解讀《綱要》，使我們進一步清醒地認識到：幼兒教育不等于幼兒園教育，必須樹立大教育觀，更新教育資源觀，讓教育跨越幼兒園的圍墻。因此，我們根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，根據本地區實際情況，遵循孩子的發展規律與學習特點，有效利用本土資源中符合幼兒教育目標和價值的內容，確定了“有效利用家鄉的特產資源開展主題活動的實踐研究”的課題，并將家鄉的特產——枸杞資源文化，納入幼兒園的教育活動內容中，開展了本課題的第一個主題活動《家鄉的枸杞》。

半年來，為了使第一個主題活動《家鄉的枸杞》順利有效的開展，也為課題其它主題活動的開展積累經驗，我們在認真分析總結了以往利用枸杞文化資源開展相關活動的過程中出現的問題及其原因后，采取了相對應的改進措施，深入到班級和老師們中間，做了大量扎實的督促和指導工作，使主題活動達到了預期效果。現將這一階段的的具體工作總結如下：

1.學習與課題相關的理論資料，為開展課題研究做好準備

理論學習有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，形成與正確教育觀念 相吻合的教育行為策略，為更好地實施課題研究提供理論基礎與依據。因此在主題活動實施前，我們組織全園教師學習了關于《3—6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園游戲指導與實施》及《幼兒教育》、《學前教育》等雜志上的相關文章，為科學有效的實施課題研究奠定理論基礎。另外，我們還根據課題需要，搜集并學習了北京教育學院陳曉芳副教授關于《本土化教育資源開發和利用》的資料及主題教育的相關問題及案例等，使全園教師對本土化幼兒教育資源開發的意義、特點、原則、內容、范圍及開發的策略有了深入的了解，對如何有效開展主題活動做好準備。

2.注重環境與課程的融合，創設“本土化”的互動性環境

環境是重要的教育資源。為了使環境真正與教育相融合，創設有準備的環境，我們在活動實施的過程中，注重讓環境創設與主題教育息息相關，與幼兒的生活密切聯系。在主題活動開展的過程中，我們利用實物、圖片和孩子們的美工作品布置了幼兒園走廊和活動室的主題墻，在院子里栽下枸杞樹，為幼兒創設了豐富且熟悉的主題活動環境，使主題教育環境真正與教育活動的實施融為一體。通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。

3.搜集整理枸杞文化資源，為主題活動的開展提供素材

我們充分利用家長資源、教師資源，搜集本地區枸杞文化資源方面的資料。如：《中國枸杞之鄉——中寧》、《中寧縣志》、《中華枸杞故事》，我們還從圖書館、黃河枸杞博物館查找了《天香枸杞》、購買了《枸杞密碼》等書籍，為主題活動的實施提供了大量可選擇的素材。我們又組織課題組教師從中篩選、整理、創編、仿編了與枸杞相關的，適合幼兒進行主題活 動的資源庫（圖片、視頻、故事、傳說、民歌、詩歌、兒歌）等，使之成為主題活動的教育內容。

4.有效利用家長資源，為主題活動的開展積累前期經驗

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。“要提高幼兒園的保教質量單靠幼兒園是不夠的，家長也要積極參與，以形成教育合力，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。我們強調家園合作從幼兒身邊的生活出發，充分利用家長教育資源，讓家長帶孩子去枸杞園觀光游玩、認識觀察枸杞樹的葉、花、果的外形特征、采摘品嘗枸杞，體驗勞動的辛苦，品嘗枸杞的味道，帶孩子去參觀黃河邊的枸杞博物館、枸杞交易大廳，給孩子講一講關于枸杞的故事、傳說及相關知識等，為主題活動的順利開展積累了豐富的前期經驗。使家長真正成為老師的好幫手，幼兒園的好合作伙伴，為孩子們的發展和健康成長起到最大的作用。通過這次活動，家長對幼兒園的關注和支持程度也加深了，家園共育的意識增強了。

5.制定、討論并修改了主題活動方案，使主題活動方案更具有可操作性

在課題研究過程中，我們根據搜集、整理、創編、仿編的主題活動素材，充分考慮幼兒身心發展的規律和學習的特點，制訂了《家鄉的枸杞》主題活動方案，并組織課題組教師學習、討論并修改了主題活動方案，使活動方案的目標更加清晰具體。各領域活動更符合幼兒實際情況，也更便于開展。在家園共育方面，要求更為明確，使主題活動方案更具有可操作性。6.加強對各領域活動的指導，增強主題活動的有效性

在各領域活動實施中，課題組教師仔細閱讀《家鄉的枸杞》主題活動方案后，我們指導她們根據本班幼兒年齡特點和認知發展水平，設計并組織幼兒實施各領域活動案例。在活動實施中，根據本園實際情況和年輕教師的專業能力，我們加強了對戶外游戲活動的指導，大班的競賽性游戲《尕娃運枸杞》、中班規則性游戲《我是采摘小能手》、小班的情境性游戲《杞娃摘枸杞》等，都根據各年齡段孩子的動作發展特點和發展目標，設置了不同的游戲環節，增加了本土教育資源內容與孩子們之間的互動性與趣味性，使幼兒在主題活動與本土文化教育資源的互動中，產生了濃厚的鄉土情結。陶行知主張“生活即教育”的思想，他強調活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本，解放時間與空間，充分利用周圍自然環境讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上探索發現。在主題活動的開展實施中，我們指導教師把幼兒帶進枸杞種植園，采用實地感知、觀察、聽講解等多種教育手段和途徑改變了教育活動內容封閉、單一的狀況，使活動內容更加貼近幼兒的生活，更具有直觀性、生動性和科學性。這些活動形式深受幼兒的喜歡，幼兒參與活動的好奇心和積極性得到了極大的調動，變得主動活潑了，表現的欲望、能力也增強了，使主題活動的內容更加豐富多彩，活動效果更為有效。

7.充分利用PPT課件和媒體資源，激發孩子的活動興趣

在此次主題活動的開展中，我們充分發揮了現代信息技術在各領域活動中的作用。我們將搜集的圖片和相關視頻，剪輯整理，制作成課件，形象生動、色彩鮮艷，實現了教師間的資源共享，不僅減輕了教師制作教具 的負擔，還極大地激發了幼兒的活動興趣，調動了孩子們參與活動的積極性。如大班社會活動《家鄉的枸杞》，活動中出現的萬畝枸杞觀光園的圖片、枸杞姑娘提籃摘枸杞的圖片、枸杞商城圖片、中國枸杞交易大廳圖片、黃河邊枸杞博物館圖片等，這些圖片都是孩子們在自己生活的環境中見過的，被孩子們所熟悉的家鄉的標志性圖片，所以圖片一出現，立即激發了他們的興趣點，孩子們滔滔不絕的說了起來。當然也產生了一些新的小問號：枸杞埋在泥土里天天澆水就會長出枸杞樹嗎?為什么枸杞商城要拆掉？中班語言活動《枸杞豐收》中，為了豐富孩子詞匯，教師制作了課件，運用圖標法提示孩子用兒歌中的疊詞說話，既形象直觀，又易于理解，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學會了兒歌，豐富了詞匯，深入挖掘了兒歌的獨特價值，明確了組織幼兒語言活動的價值取向，使兒歌的教育作用最大化。

總之，《家鄉的枸杞》主題活動的實施，使教師的教研活動具有了實效性和針對性，教師的活動設計能力、實施能力和反思能力都得到了提升。使孩子們認識、了解了枸杞，知道了枸杞是中寧特產，使孩子們充分感受到家鄉的美好，從而激發了孩子熱愛家鄉的情感。另外，《家鄉的枸杞》主題活動的開展，也為我們以后其它特色主題活動的繼續開展積累了豐富的經驗。

盡管此次活動的開展，使我們在各個方面都有不小的收獲。但是在活動的實施過程中，依然存在著一些問題與困惑，還需要我們在以后的活動開展中繼續去研討、不斷去實踐。

1.在活動的實施過程中，雖然教師們都在活動前制作了課件，但由于我們制作技術上的限制和教師的有效運用課件的能力上的欠缺，使課件的 作用發揮地還是不夠充分有效。

2.在社會領域、科學領域和健康領域中對本土資源內容的選擇上及同樣的內容在不同領域活動中時間的分配上還需商榷。

2015-7-2

第二篇：有效利用鄉土資源,開展幼兒戶外游戲活動

有效利用鄉土資源，開展幼兒戶外游戲活動

文章來源：郵件投稿 文章作者：林金香 收藏本頁

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環境，滿足他們多方面發展的需要，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”陳鶴琴先生也曾指出：“大自然、大社會都是我們的活教材”。我園地處農村，在開展游戲活動存在不少問題，如：游戲活動變為一種室內指定性活動，活動區內容長時期不變，活動區設施城市化，游戲遠離幼兒的生活實際，成為一種擺設，不能真正提供幼兒動手、動腦的機會。為了克服以上問題，我們想努力挖掘并運用周圍環境的教育資源，開展特色化游戲，把游戲活動延伸到自然、社會、家庭中去，讓每個幼兒在環境中獲得自主愉悅的發展，真正體現出陶行知先生所倡導的“活的鄉村教育要用活的環境”教育思想。我們的做法是：

一、充分挖掘自然資源，開展戶外游戲活動

由于地處農村，獨特的地理自然環境鑄就了鄉土氛圍的形成，鄉村中的一條小路、一條水溝、一叢野草、一塊泥地、一塊石頭、田野里的蘿卜、青菜、山林間的小道、野果等等都能成為孩子戶外活動的游戲材料。我們可以充分利用這些鄉土資源來開展戶外活動。這幾年的實踐中漸漸形成了具有我們鄉村特色的戶外活動，贏得同行與領導的好評。

我園地處農村，位于黃河岸邊，自然資源非常豐富，為此我們組織教師開展討論，準備利用得天獨厚的自然環境，因地制宜地開展戶外游戲活動。

1、以身邊的自然物開展戶外游戲活動

《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，游戲是實施素質教育的基本活動，而游戲活動的開展需要大量的物質材料，才能滿足幼兒探索的需求。”因此，教師們從實際出發，首先和幼兒一起收集身邊的自然材料，并分班分類，形成各班的特色。例如：小班收集棉花、玉米等各種種子制成各種各樣的沙包開展背、扔、踢、跳等戶外活動；中班利用玉米或高粱秸稈做成鏢槍進行投擲或者扎成花轎進行抬花轎的游戲等；大班幼兒用草球做足球，用稻草撮跳繩，用竹筒做梅花樁進行各種戶外游戲。這些利用自然物開展的游戲極大地促進了幼兒創造力的發展，有效地激發幼兒親近自然的積極性、主動性。

2、積極利用廢舊物品，開展戶外活動

現在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，棄之可惜，而且來源廣泛。在平時的教育活動中，我們認識到現成的玩具已滿不了幼兒的需要，教師們在生活中做個有心人，不斷發掘廢舊物品的教育價值，為幼兒提供更豐富的游戲材料。如廢舊自行車輪胎可以鉆山洞，也可以做滾圈；汽車輪胎下面裝上輪子可以做小車，兩邊系上繩子可以蕩秋千；易拉罐可以在做體育器械“小推車”“踩高蹺”，也可以做玩水、玩沙的器具；將掛歷紙或舊報紙卷起來還可作成紙棒，做體育游戲；再如利用廢舊紙箱做成龍身和龍頭玩金蛇狂舞的游戲或者做成小汽車或小船等其他活動器械，幼兒玩的不亦樂乎。總之，廢舊物品在幼兒游戲活動中的利用舉不勝舉，教師在和幼兒改造廢舊物品的同時，鼓勵幼兒一物多用，調動幼兒的“發現”興趣，引導幼兒大膽、主動地創造。

二、充分利用社區資源，豐富戶外游戲內容

《綱要》中指出：幼兒園要與社區合作，引導幼兒了解與其生活相關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動的熱愛和勞動成果的尊重。本著這一宗旨，我們將幼兒的游戲活動擴展延伸至社會之中，具體的做法是：

1、運用社區的物質環境，擴展幼兒戶外游戲的空間

杜威認為，只有在社會與兒童之間找到平衡點時，幼兒對于活動才有真正意義上的興趣。據此，我們努力利用周圍的社會環境，收到了意想不到的效果。離我們幼兒園不遠有個磚瓦廠，知道孩子們對這個廠里面的工作比較感興趣，我們便定期安排帶幼兒去磚瓦廠活動。孩子門表現出來的興趣出乎我們的預料，他們也能模仿和起了泥巴學做磚胚，有的到窯洞里去探個究竟，還有的用廢磚頭造起了房子，一邊造，一邊修改設計，儼然一副工程師的模樣，還跟老師說下回要戴安全帽才像。在“周圍的人怎樣工作”這個主題里，老師們組織孩子幼兒園斜對面的摩托車維修站去參觀，看到地上各種各樣、千奇百怪的零件，孩子們特別好奇，忍不住地問這問那，有的孩子專注地玩著螺絲螺帽，有的在敲敲打打，別提有多高興。在這種開放的社會環境中，幼兒主動地與環境發生互動，從中了解了物質的諸多屬性，激發出探索、創造的欲望。

2、尋找社區的特色，豐富游戲內容

我鎮有一家比較大的羊毛衫廠，我們組織幼兒去參觀，并利用羊毛衫廠廢舊的彩線，在大班開展“毛線變變變”活動，有的編織出各種各樣的繩子，墊子等物品，進一步激發了幼兒愛家鄉的情感。幼兒園的東面到處都是田地，秋天我們組織小朋友去看秋收，教育，激發了小朋友對農民的尊重，同時，我們把稻草帶回來，小朋友學起了編草繩，老師利用草繩開展了許多戶外活動。

3、民間游戲與傳統節日與戶外活動相結合，作為戶外游戲新內容。

民間游戲內容廣泛，形式多樣，鄉土氣息濃厚，開展幼兒民間游戲能讓幼兒在玩中獲得多方面的發展。教師平時注意收集、挖掘民間游戲，作為幼兒游戲的新內容。因此，不管在游戲活動時間還是在自由活動時間，都有孩子玩“貼人”“跳房子”“滾鐵環”“丟沙包”等民間游戲。

我們還利用民間傳統節日，作為游戲的新內容，如：元宵節舞龍、抬花轎、劃旱船、踩高蹺等，盡管他們的做工粗糙不太美觀，但他們在制作的過程中得到了成功的體驗，分享到了快樂。

三、借助家長的寶貴資源，充實戶外游戲活動

目前，農村幼兒的家長們，對幼兒教育開始重視，他們愿意為幼兒買圖書、玩具等，對幼兒進行早期智力開發，不過，他們往往忽視自己居住的環境所蘊含的教育價值，他們往往對自己的知識水平和教育能力持懷疑態度，只把教師當成“教育者”，不知道自己是孩子的“第一任教師”。所以幫助家長轉變教育觀念，營造良好的家庭教育氛圍是我們義不容辭的責任，也是充分挖掘教育資源的一個縱深層面。

1、幫助家長轉變教育觀念

我們在“家長學校”等活動中，以具體生動的活動事例向家長講解，以增加家長對活動的認識，如在兩人活動中，我們向家長介紹夾球樂，這是一個手腦并用，勞智相長的活動，它不僅能促進幼兒小肌肉群的發育，同時也能促進腦的發育，提高手腦協調技能，家長的認識提高了，也就不再反對孩子瞎胡鬧了。在此基礎上，我們指導家長多帶孩子到大自然中散步、看風景、采野花、放風箏；向家長倡議帶孩子們玩他們小時侯玩過的游戲等，為孩子開辟一塊屬于自己的活動天地

2、把家長本身當作一種教育資源

在農村，家長們相對比較空閑，我們就有計劃、有組織地邀請一些有特長的家長參與我們的戶外活動，如有的家長擅長編織，我們就請他們教編織班的孩子編織戶外器械花繩，有的在玩具廠上班，我們就請她帶一些廢舊的布料給孩子們做各式各樣的沙包。還有的家長是體育教師、警察，我們在戶外活動時就請他們給小朋友們上課，家長在教育孩子的過程中，體驗到了責任感，有了新的教育觀，孩子們也為自己的家長感到自豪，使家園形成了合力。大運河西畔是我們美麗的家鄉，青田綠水是孩子們快樂的源泉，我們將努力做到一切從實際出發，充分挖掘身邊的教育資源，順應孩子的天性，開展戶外游戲，讓孩子們在玩中學，在學中樂，促進他們的身體全面的發展。

第三篇：利用鄉土資源開展勞技特色教育活動的實踐研究

利用鄉土資源開展勞技特色教育活動的實踐研究

摘要：利用鄉土資源開展勞技特色教育活動，在材料搜集方面，可以從“農”入手，體現“農”的特色，將原始材料進行相關的處理。子課題負責人結合研究方案，組織本年級組成員商討擬定本學期的具體研究內容，預設這些活動內容是否符合孩子的年齡特點、是否可行，研究過程要富有變化，形式多樣。

關鍵詞：鄉土資源 幼兒園活動 課題研討

我園地處城鄉接合部，有著豐富的社區資源，孩子們幾乎全部來自農村，對農村資源都比較熟悉，在此基礎上我們確定了《利用鄉土資源開展勞技特色教育活動的實踐研究》課題的實踐研究，本課題主要是以本土資源為載體，以幼兒園為基地，以教師和幼兒為主體，在家長共同參與下，進行一系列的幼兒園勞技課程的研究。目標是力求體現幼兒園的地方特色，促進幼兒對家鄉的熱愛，養成幼兒愛勞動、珍惜勞動成果的品質，培養幼兒的創新意識和創造力，促進幼兒個性潛能的充分發揮，促進幼兒個性全面和諧的發展。借鑒小學勞動實踐課活動，結合幼兒園《綱要》《指南》精神，我園進行了一系列勞技教育園本課程的研究，一路走來，感受頗多。

一、材料收集多元化

1.材料的收集。材料是開展勞技活動的基本條件，我們的定位是利用社區資源開展勞技活動，幼兒園附近有機磚廠、竹篾加工廠、瓦泥廠、木材加工廠等等，因此，我們從“農”入手，體現“農”的特色。教師們所收集的材料是農村所特有的，如：泥土、竹篾、竹節、藤、棕櫚葉、玉米皮、稻草等。注重對“家長”的這一社區資源的利用，因為家長幾乎來自于各個鄉鎮，聯系起來也方便。在整個課題研究過程中我們得到了家長們的大力支持，他們各盡所能的收集各種各樣的材料。教師需要什么材料，家長們便分頭去收集。如大班年段在開展編織活動時，需要大量的棕櫚葉，大三班陳悅小朋友家長是溪南鎮的，他特地利用星期六的時間回老家采集了一大堆的棕櫚葉來，大二班鄭距平小朋友家長帶了許多的玉米皮，中一班的很多家長則帶了大量的竹篾等等。家長們的積極參與使得我們的研究能順利地開展下來。

2.材料的處理。材料的處理在研究過程中是非常重要的，因為這些材料收集起來的都是粗莖，往往不能直接使用，這就需要進行相關的處理。比如：如何修剪棕櫚葉、如何處理陶（紅）泥或瓦泥、如何讓玉米皮不容易碎、怎樣讓玉米皮著色、如何讓竹篾不容易發霉??在家長的參與和教師的實踐中，我們發現了陶（紅）泥采集回來后要經過篩、踩、摔、發酵的過程，這樣的泥玩起來才會柔軟、有粘性。在實踐中，教師們發現“養護泥”工序也是必不可少的，泥要養，只有養好了，活動的成功率才高。每次上完課后，教師引導學生將泥分成小塊，再放入有標識的泥桶，蓋上舊毛毯后再由老師在毛毯上面灑些水（要把握一定的量，不能太濕，也不能太干）。當制作立體的作品時，可以在泥中加入一些高彈棉，增強它的拉力，這樣制作出來的作品就不易裂開。棕櫚葉收集來后先讓幼兒用針將葉脈挑掉，留下葉片一片葉子經過處理后就能分出兩片的葉片來，再將挑后的葉片浸泡在水里，一天后葉子的柔韌性就增強了，不易折斷，幼兒操作起來也就相對容易些。將剩余的葉子繼續放在水里，可以用十多天，這樣就不需花太多的時間和精力去采集原材料了。而玉米皮的處理則要進經過煮這一道工序，煮過之后的玉米皮就不容易碎了，在煮的過程中可以加入一些色液，玉米皮便能輕易地著色了，孩子們操作起來就更加有興趣了，他們能制作出各種各樣的“玉米花”，漂亮極了。

二、研究過程制度化

本課題研究組共有十二位成員，其中每個班設一個研究人員。這為我們研究實踐的全面鋪開奠定了基礎。我們成立了大課題組和小課題組，即園級組與年級組。這種縱向的網絡研究結構為課題的實施與落實起到了充分的保障作用。

我們規定，開學初每一個年級組的子課題負責人結合研究方案，組織本年級組成員商討擬定本學期的具體研究內容（逐周活動計劃、目標及具體內容），并針對研究內容的可行性、實踐性進行研討，即預設這些活動內容是否符合孩子的年齡特點、是否可行。其次是保證每半個月一次的大課題組研討活動，每周的小課題組碰頭會。每半個月的大課題組活動，主要是針對群體中共性的問題及時的討論、解決。如：在課題實施過程中，無論是小班年段還是中大班年段，在活動中都存在幼兒對操作技能的掌握問題。為此大家的意見不統一，有的說：幼兒階段不應該過分地強調掌握技能這一方面，有的說應該注重幼兒基本技能的培養。為此我們立即組織課題組成員進行專門研討（但在研討前教師們都要分頭去收集有關這一方面的信息材料），在研討中大家紛紛發表自己的見解，針對幼兒的操作技能問題，大家一致認為：那種以機械的操作訓練代替幼兒主動學習和自主探究的教學是不可取的。勞技活動應該引導幼兒從“動手做”到“動腦做”，“勞技課”不能成為“動手課”。最后大家討論得出：適度的操作技能訓練在以操作性學習為基本特征的技術技能學習中是很有必要的，因為解決問題和創新都必須具備基礎知識和基本操作技能，“動手能力”也必須在具有基礎知識和基本技能的基礎上才能形成。但在具體的活動實施過程中教師要引導幼兒感悟“做什么”“為什么這樣做”“怎么做”和“怎樣做得更好”，以培養幼兒動手動腦、創造性地解決問題的能力。通過研討，老師們改變了原來的片面觀點，也為課題組教師拓寬了思維空間，打開了思路。問題和困惑就是在這樣一次次研討中得到了解決，研討也對我們的研究手段、內容等進行了及時的梳理與調整，從而保證了研究的質量。小課題組活動則是對當下必須解決的問題進行及時的碰頭，比如：中班泥塑《碗》這一個活動，詹海美老師第一次活動上完后，發現制作出來的碗容易裂開，是泥干呢還是孩子沒有掌握好技能，還是泥沒有摔夠。中班年級組三位老師立即進行研討、調整，提出：每張桌子提供一碗水，并建議幼兒在操作時采用圍合、捏轉等方法來制作。第二次活動鄭曉英老師上課時，開裂的問題和捏轉的難點得以解決，第三次活動王幼蘭老師上課的時候問題就比較少了。如此，這個活動也就比較成型、比較完整、也相對定格了。這就是我們的“一課三研”活動。還比如：玉米皮的上色問題，開始時是用水粉顏料來著色，結果不容易附色，幼兒操作的時候容易粘色，年級組三位教師通過操作摸索后才得知，用煮的辦法可以著色的。一個一個的小問題和當前迫切需要解決的問題都是在小課題組研討中得到解決的。

三、研究形式多樣化

我們研究的方式有研討、一課三研、案例研究、教師基本功比賽（泥塑、編織等比賽）、幼兒作品展、班級勞技區、現場技能操作研討等等，研究過程富有變化，形式不單一。如：在大班組織編織活動過程中，我們發現幼兒掌握起來比較困難，是我們定的目標太高還是因為內容太復雜，為此我們專門組織了一次現場編織研討活動，準備一些線、繩、棕櫚葉、玉米皮、毛根等材料，大家圍坐在一起進行現場編織。教師們通過現場編織，感悟到：一是任何勞技活動一定要從最基本的技能學起，二是針對幼兒的年齡特點，我們的教學內容難度大了些。從而商討定出：小班年段主要是簡單的玩線為主；中班以簡單的兩股或三股繩編、壓一挑一的編織方法學習為主；大班則以三股或四股編、打結套牢等編織技能的提升為主。

四、案例研發系列化

在研究實施過程中，我們既注重行為實踐，也注重文本建設。其中，案例研發是研究過程中文本建設的一項重要內容，它是教師研究與實踐的歷史文案，具有總結經驗、提煉理論的文本價值，它既容易為一線教師所理解和接受，又能為實踐與理論的對接提供橋梁。因此，我們以“巧巧手”為主題，確定了縱橫交叉的兩個系列活動。縱向指幼兒園的勞技系列教育活動，如小班年段泥塑主題活動《水果樂園》《各種各樣的小吃》，竹的主題活動《小竹人真好玩》；中班年段泥塑主題活動《各種各樣的茶具》《蔬菜果園》，竹的主題活動《會跳舞的小竹人》，大班年段泥塑主題活動《各種各樣的車》《美麗的農莊》，竹的主題活動《小竹人大聚會》。橫向是指社區、家庭勞作系列：小班年段的“生活自理”，中班年段的“小幫廚”，大班年段的“我會為他人服務”。在實踐中，我們也漸漸發現，勞技活動不同于集中教育活動的能在一個課時里完成，它需要在一定的技能掌握基礎上，花費幾個課時才能完成一個比較完整的活動。因此，我們設計的活動主要是借鑒“三大游戲”，以系列活動的形式呈現，并分成若干個課時來完成，如：泥塑勞技活動課程、編織勞技活動課程、木工勞技活動課程、小幫廚活動課程等。在縱橫交叉的活動中，讓幼兒體驗和享受勞技活動所帶來的快樂。研究實踐所誕生的系列活動，課題組成員們一起將其梳理并形成詳細的方案，在全園做交流與分享，最后定稿成冊，形成園本勞技活動課程方案。

開展勞技課題研究，更加體現了我園的地方特色，促進了幼兒對家鄉的熱愛，培養了幼兒的創新意識和創造能力，促進了幼兒個性的全面和諧發展。但我們對這個課題的研究正處于探索階段，還存在著許多的困惑與問題。陶行知先生曾說：“沒有生活做中心教育是死教育。”因此我園將繼續堅持勞技特色教育的研究思路，并將之融入幼兒園活動區的游戲中，讓幼兒在快樂中學習和成長！

（作者單位：福建省漳平市桂林中心幼兒園）

參考文獻

[1]張向平.勞技教育：動手做到動腦做[J].新疆教育，2012，（3）.[2] 清華幼教園本課程的研究與實踐[OL].上海學前教育網，2009.

第四篇：如何利用家長資源開展有效的家長助教活動

如何利用家長資源開展有效的家長助教活動

摘 要：幼兒家長從事各行各業，職業、閱歷、特長對幼兒園來說是一筆豐富的教育資源，通過開展有效的家長助教活動，能夠拓展家長工作的范圍，深化家園合作的內涵，家園雙方在信任和尊重的氛圍中可以互助互補，形成教育聯盟，進一步增強了幼兒教育的合力，實現家園互動，達成家園共育，提高教育質量。

關鍵詞：幼兒園；家長助教；措施

一、家長助教在幼兒園教學中的意義

家長助教，就是家長走進課堂，直接參與教學活動，為幼兒的成長提供幫助。《幼兒園教育指導綱要》指出，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源，模仿是幼兒社會學習的重要方式。教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構成他們學習的“榜樣”。幼兒的社會性培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。

1.助教活動能豐富教學資源

家長是幼兒教師的合作伙伴，他們從事各行各業，如警察、醫生、消防隊員、氣象局人員、發型師、西點師、花店老板、模特等，他們都是各個領域的專業人才，身上蘊含著豐富的教學資源，教師可以采用家長進課堂的形式，彌補幼兒園教育資源的不足，利用家長擅長的專業知識，讓幼兒更好地了解各行各業，滿足幼兒強烈的求知欲望。

2.助教活動能增進家園聯系

開展助教活動大大增進了家園聯系，家長與幼兒園的聯系密切了，能幫助家長了解幼兒園的教學工作，變家長被動配合為主動參與，發揮家長參與教育活動的積極性，喚起家長的主人翁意識，使家長真正成為幼兒教師的合作伙伴。

3.助教活動能促進親子關系更加融洽

家長的積極參與，會令幼兒感到非常自豪，能夠增強幼兒的自信心。通過開展活動，會讓幼兒更了解父母的工作，為父母的工作感到驕傲，特別是那些平時很忙碌，很少接送孩子，或很少來園參加親子活動的家長，能夠抽空來開展助教活動，絕對能令自己的孩子感到高興，從而大大促進親子關系的融洽發展。

二、開展家長助教活動的措施

1.仔細了解本班家長的情況，招募家長助教志愿者

在學期初的家長會中，幼兒園可以提出家長助教活動計劃，讓家長了解這項活動，得到家長的理解及支持。同時，請家長互相介紹自己的工作，招募家長助教志愿者。

2.制訂一個學期的助教活動

根據本班家長的教學資源，圍繞幼兒園的各種活動及教學主題，制訂好本學期的助教活動。教師可根據實際情況制訂出每月的助教內容及助教家長名單。

3.與家長助教制訂教學內容及組織方式

結合本月的主題，根據家長的職業特長，制訂相應的教學內容。如在大班主題活動“花花世界”中，可讓做花店老板的家長展示插花藝術，讓幼兒欣賞怎樣把一支支不同的花變成一盆插花的奇妙過程，然后讓每個幼兒嘗試插花。

4.協助助教家長完成教學任務

在助教家長開展活動時，教師要密切配合工作，先給幼兒做好思想工作，使他們樂意接受助教組織的活動，預先讓幼兒知道是某個小朋友的家長來上課，讓該小朋友充滿自豪感，也讓其他小朋友充滿期待。在活動過程中，給予恰當的協助，讓助教活動能順利完成。

5.與本班家長分享助教活動，激發其他家長的參與熱情及信心

把家長助教的活動通過圖片或視頻呈現給家長，對家長教學的過程和幼兒的表現做鼓勵性點評，讓其他家長看了能夠從中得到鼓舞，促使其他家長能夠更加積極認真地參加助教活動。

三、培訓家長，使之成為好助教

1.要讓助教家長了解本班幼兒的年齡特點

（1）做好心理上的?時浮Ｈ眉頁ち私獗景嚶錐?的年齡特點，把握好每一個活動的組織時間，如果遇到一些特別好動好問的幼兒或不受控制的情況，給家長一些處理建議。家長要有一定的教育能力，要從幼兒的角度出發設計和組織活動，結合適當的語言、肢體動作吸引幼兒的注意力，設置動靜交替的活動，調動幼兒的學習興趣。

（2）做好知識上的準備。對于所助教的教學活動，教師可預先給出教學目標、重難點等，幫助家長設計教學過程。也可以先讓家長自己設計整個教學過程，再與教師一起商議具體措施。家長事先儲備所需知識，熟悉教學活動的程序，充分考慮活動執行中可能出現的狀況，想好應對之策。

（3）做好物質上的準備。制訂好教學方案后，家長要認真準備活動需要的材料，包括助教本人要示范的、幼兒要操作的等，考慮是人手一份還是分組進行，保證每個幼兒都有機會操作，避免因材料準備不充分而令幼兒玩得不開心，達不到教學目的。準備的材料還要考慮安全性、可操作性、環保性等。

2.要讓助教家長了解幼兒園組織活動的特點

第一，開展開放日活動，邀請家長到園觀摩幼兒的半天生活，其中包括教師的組織流程，讓家長有初步的認識。

第二，建議家長從網上搜集一些教學視頻，也可提供之前組織得較成功的助教教學視頻，讓家長從中學習，增加信心。

第三，助教活動進行時，可邀請其他助教家長一起進行教學交流，助教活動結束后，一起總結活動，并進行反思。這樣有助于后面的活動能更順利、更有質量地進行。

第五篇：如何有效利用教學資源

如何有效利用教學資源

“有效”首先要明確對什么有效，所謂“有效”是指對完成教學目標而言。我們對教學目標一定要清晰，一切都要圍繞教學目標去思考、去取舍。教學資源能幫助學生達成教學目標就是有效，比如在提高道德認識；發展道德思維能力；陶冶道德情感；注重榜樣示范；強化道德實踐，指導道德行為能起到一方面或更多方面作用都是有效。另外，就要考慮學生的接受程度、認知程度，了解學生的有效需求。

有效利用教學資源，第一，要找到資源與教學內容的結合點，運用資源的目的要清楚；第二，要依托教學資源，朝著教學目標精心設問；第三，基于對資源分析，提升基本觀點和方法。

篩選資源是否可以把握三點：課標要求、教學內容、學生實際。貼近學生、貼近生活、貼近實際。所以在資源開發和利用的時候，在含義基本相同的情況下，能用近的就不用遠的，能用新的就不用舊的，能用自己的就不用別人的。盡可能做到有疑、有趣。

從教學目標和教學內容上，要貼近學生，服務于學生；從教與學方式上看，要能激發學生積極參與和深度思考；從教學效果上看，要對學生有行為引導。在此基礎上，調動學生的資源，可以充分了解學生，多和學生交流，準確找到他們感興趣的話題，還可以引導學生主動提出問題，反思他們自己的行為等。