第一篇：竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心

簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心 簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學研究、現代教育信息技術、高等學歷教育、中等職業技術教育于一體的多功能綜合性學校。是省教院合格校外教學點、中央電大現代遠程教育合格教學點。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉于龍王埡、青山、三合等地。1983年經省教委

批準更名為“竹溪縣教師進修學校”，遷于現址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓中心”在該校成立。1996年設立“竹溪縣中小學教師繼續教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進修學校、縣教育教學研究室、縣教育技術裝備站等三家機構予以整合，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正式成立。

中心現占地20畝，建筑面積平方米。能同時承擔800人以上的教師培訓任務。現有教師專、本科學歷函授學員338人、電大函授學員157人。中心師資力量雄厚。現有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學歷6人，大學本科以上學歷52人，89的教師具有講師及高級講師職稱。中心參與省課題研究5項，承擔市級科研課題2項，教師年發表或獲獎論文數十篇。

中心辦學條件優越。現有微機室4個，高檔微機90臺。擁有電子電工實驗室、理工實驗室、語音室、琴房、美術室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個專用室，建有教學專用閉路電視系統和校園網，實現了現代教育教學資源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實行大服務。近年來，對全縣3000多中小學教師和近200名中小學校長普遍輪訓2次以上。全縣新教師培訓、教師崗位培訓覆蓋面均達到100，骨干教師培訓100，教育技術初級培訓100，新課程崗前培訓、受訓率均達到100，校長持證上崗率達100，全縣中小學教師學歷合格率、高學歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學教師全員培訓率達到100，創造性的工作得到國家教育部的高度贊譽。其先進做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續教育先進單位”、省“‘九五’期間中小學校長培訓先進單位”等殊榮。目前，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正以良好的社會形象、富有特色的管理機制、積極進取的團隊精神，穩步向前發展。

二00五年十二月

第二篇：竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心

簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心 簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學研究、現代教育信息技術、高等學歷教育、中等職業技術教育于一體的多功能綜合性學校。是省教院合格校外教學點、中央電大現代遠程教育合格教學點。BR>中心始建于1975年3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉于龍王埡、青山、三合等地。1983年經省教委批準更名為“竹

溪縣教師進修學校”，遷于現址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓中心”在該校成立。1996年設立“竹溪縣中小學教師繼續教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進修學校、縣教育教學研究室、縣教育技術裝備站等三家機構予以整合，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正式成立。

中心現占地20畝，建筑面積平方米。能同時承擔800人以上的教師培訓任務。現有教師專、本科學歷函授學員338人、電大函授學員157人。中心師資力量雄厚。現有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學歷6人，大學本科以上學歷52人，89的教師具有講師及高級講師職稱。中心參與省課題研究5項，承擔市級科研課題2項，教師年發表或獲獎論文數十篇。

中心辦學條件優越。現有微機室4個，高檔微機90臺。擁有電子電工實驗室、理工實驗室、語音室、琴房、美術室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個專用室，建有教學專用閉路電視系統和校園網，實現了現代教育教學資源的共享。中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實行大服務。近年來，對全縣3000多中小學教師和近200名中小學校長普遍輪訓2次以上。全縣新教師培訓、教師崗位培訓覆蓋面均達到100，骨干教師培訓100，教育技術初級培訓100，新課程崗前培訓、受訓率均達到100，校長持證上崗率達100，全縣中小學教師學歷合格率、高學歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學教師全員培訓率達到100，創造性的工作得到國家教育部的高度贊譽。其先進做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續教育先進單位”、省“‘九五’期間中小學校長培訓先進單位”等殊榮。目前，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正以良好的社會形象、富有特色的管理機制、積極進取的團隊精神，穩步向前發展。

二00五年十二月

竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

第三篇：竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心

簡介

竹溪縣中小學教師學習與資源中心地處縣城東郊，是一所集教師教育、教育教學研究、現代教育信息技術、高等學歷教育、中等職業技術教育于一體的多功能綜合性學校。是省教院合格校外教學點、中央電大現代遠程教育合格教學點。

中心始建于1975年

3月，原名“竹溪抗大”。1977年更名為“竹溪師范”，校址先后輾轉于龍王埡、青山、三合等地。1983年經省教委批準更名為“竹溪縣教師進修學校”，遷于現址。1992年“竹溪縣教育管理干部培訓中心”在該校成立。1996年設立“竹溪縣中小學教師繼續教育中心”。2005年秋，縣政府將縣教師進修學校、縣教育教學研究室、縣教育技術裝備站等三家機構予以整合，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正式成立。

中心現占地20畝，建筑面積12399.6平方米。能同時承擔800人以上的教師培訓任務。現有教師專、本科學歷函授學員338人、電大函授學員157人。

中心師資力量雄厚。現有教職工93人，其中專任教師67人。專任教師中，研究生學歷6人，大學本科以上學歷52人，89的教師具有講師及高級講師職稱。中心參與省課題研究5項，承擔市級科研課題2項，教師年發表或獲獎論文數十篇。

中心辦學條件優越。現有微機室4個，高檔微機90臺。擁有電子電工實驗室、理工實驗室、語音室、琴房、美術室、多功能教室、圖書室、閱覽室等多個專用室，建有教學專用閉路電視系統和校園網，實現了現代教育教學資源的共享。

中心“崇尚卓越，追求一流”，立足多功能，實行大服務。近年來，對全縣3000多中小學教師和近200名中小學校長普遍輪訓2次以上。全縣新教師培訓、教師崗位培訓覆蓋面均達到100，骨干教師培訓100，教育技術初級培訓100，新課程崗前培訓、受訓率均達到100，校長持證上崗率達100，全縣中小學教師學歷合格率、高學歷比例也大為提高。特別是在第一輪繼教工程中，全縣中小學教師全員培訓率達到100，創造性的工作得到國家教育部的高度贊譽。其先進做法在一定范圍得以推廣，中心先后榮獲市“教師繼續教育先進單位”、省“‘九五’期間中小學校長培訓先進單位”等殊榮。

目前，竹溪縣中小學教師學習與資源中心正以良好的社會形象、富有特色的管理機制、積極進取的團隊精神，穩步向前發展。

二00五年十二月

第四篇：建立縣級教師學習與資源中心

建立縣級教師學習與資源中心，開辟教師教育全新工作局面

胡維森 張家福

 眾所周知：我國傳統的教師職后教育，一直是以院校培訓為主。由各級教師教育院校承擔教師在職培訓任務，我省多年實行的是分級別、分地域培訓機制；各地、市、州師范專科學校負責初中教師職后教育；縣市教師進修學校各自培訓轄區內的小學教師，后期有電大、農職對口院校參與進來，其規模數量也很有限。培養目標以提高教師學歷水平為主，培訓方式主要是進修、函授、短訓等，教學形式大多是口耳相傳的班級授課法。這種格局延續經年，為基礎教育師資水平提高做出了不可磨滅的貢獻，但也存在著無法回避的弊端，主要表現在以下幾方面：

1、培訓任務以分配方式落實到各級培訓機構，大家都在計劃模式下運作，皇帝女兒不愁嫁，院校坐等，不怕你不來。教師沒有主動選擇的權利和機會。久而久之，培訓主辦單位更重視的是自己的利益范疇，從而忽視了參訓者的主觀需求。

2、教育教學內容方式陳舊單一，老師、教授講，學員聽，五年一個周期，再見到的仍然是熟識的面孔，聽到的是老生常談的說教，做完了學歷培訓，再做繼續教育，早已是巧媳婦難為無米之炊了。

3、學員學習資源貧乏，大部分教師并不能享受進修優惠，只能是業余學習，培訓單位提供的學習資源就只有教材和教師的講義。

4、學員參訓局限于被動學習，匆匆來去，很少與主講教師進行互動交流，學員之間的合作探討更是無法實現。

5、培訓成本提高，初中、高中教師完成一個階段的繼續教育任務，要到數十乃至數百公里開外的培訓點上去學習，除開培訓費、資料費之外，還要支付不菲的車船費、住宿費，學校編制緊張的走一個人得請一個人，于單位或個人都是沉重的經濟負擔。

進入新世紀，教師教育進行多元化，開放式的改革的時機已完全成熟，我們縣級教師培訓機構，要按照教育部的小實體、多功能、大服務的建構思想來創建服務機制，就應該與時俱進，結合自身實際改革創新，更好地為教師學習服務。

以下是我市教師進修學校在 2004 － 2008 年間組織教師參加繼續教育服務方式改革的一些探索，力圖以現代遠程教育手段替換因循守舊的培訓模式，建立縣級教師學習與資源中心，為我市的教師教育開辟全新的工作局面。

一、現代教育技術的發展，為建立教師網絡學習的平臺奠定了基礎。

世界經濟經歷了第三次浪潮的沖擊，進入了信息化時代，開放的中國奮起直追，各地各行各業現代化建設日新月異。我市地處湖北宜昌，三峽工程建設帶動了本地區經濟文化事業發展，中小學現代教育技術開發被納入教育發展規劃。到目前為止，我市現有 96 所學校，已有 49 所學校接通互聯網，17 所學校配備了多媒體微機房，8 所學校建立了局域網，全市 3000 多名教師中有 700 余人擁有個人電腦，500 多戶連接寬帶網。隨著全國農村教育信息化試點工作的開展，政府投入增加，群眾認識提高，教育信息化的步伐還會加快，利用信息技術手段開展教師教育的條件日臻成熟。互聯網給教師教育帶來了深刻的變革，網上教學使得各種教學資源可以通過互聯網，穿越時間和空間，以更加生動的傳播形式，隨時隨地傳播到那些渴望知識的教師之中。對傳統教學的方式和觀念產生了強烈的沖擊。

比較之下，互聯網支持教師教育，具有如下明顯的優勢：

1、新穎：能夠鏈接最新的知識信息，及時了解學科前沿動態，使學習者不斷更新、提高。

2、快捷：隨著寬帶網絡的不斷改善，信息傳播速率極快，時空界線幾乎為零，教師上網瀏覽、下載即點即到，是其他教學形式無法企及的。

3、多元：網絡教育資源容量大，使用搜索功能，可以獲得廣泛而多樣的信息資源，遠遠超出了傳統課堂上的舉一反三的功效，可謂縱橫捭闔、游刃有余。

4、高水平：教師參與互聯網學習，能作自由選擇，可與頂尖專家優秀教師直接面對，可以享用一流的科研成果，對農村中小學教師而言，就等同于貴族享受了。

5、互動共生：網絡的交互性為教師學習提供了自由的互動對話環境，教師可以加入論壇參與討論，可以制作網頁展示自我，可以上傳教案、課件，可以發表論文、感想，可以轉帖共同分享，增強了學習的主動性，能體現出持續發展的優勢。

經過上一輪教師繼續教育之后，廣大中小學教師通過學習計算機基礎知識，大多數具備了運用信息技術提高自身素質、輔助教育教學的先進意識和初步能力。已感受到知識經濟時代社會發展需求對個人職業經驗技能的強勁挑戰，在我市舉行的新一輪教師教育意向調查中，學會使用教育信息技術和通過信息化手段獲取新知識分別排在培訓內容和培訓方法的首位，現在已有相當數量的教師能夠應用網絡技術學習提高，瀏覽教育網站，加入教育論壇，制作個人網頁，通過交流、觀摩、實踐、創造，涌現了一批先進代表，給教師繼續教育吹來一股清新的氣息。

去冬今春，教育部支持全國中小學教師繼續教育網站（以下簡稱繼教網）開展中小學教師非學歷遠程教育試點工作，為我市教師教育解困、創新點亮了一盞明燈，我們總結以往培訓工作的經驗教訓，一直圖求教師利用網絡平臺開展繼續教育的路徑，特別關注教師網絡聯盟建設的進展，希望高水平的教育機構能夠提供網絡教育空間，但是只聽樓梯響，不見人下來，全國中小學教師繼續教育網率先開通非學歷遠程教育，為教師網民提供了豐富的學習資源，且收費低廉，正好順應了我們的訴求。

二、啟動試點工作，大力開展非學歷遠程教育。全國中小學教師繼續教育網站關于開展中小學教師非學歷遠程教育試點工作的通知發出之后，我市教師進修學校師訓處立即向市教育局主管領導匯報，提出參與培訓的動議，得到局領導的大力支持，遂向省、市教師繼續教育中心提出申請，作為省、市教師教育主管部門，對本地的教師培訓市場有自主的掌控計劃，鑒于我們積極主動地開辟教師繼續教育的新路子，充分肯定了我們的創新之舉，同意我們率先進行試點，批準我們組織初中、小學教師首批參訓。至此，我市教師進修學校多管齊下，開始啟動工作。

一是通過教育局制發了枝教字［ 2005 ］ 5 號文件：《關于印發 ＜ 枝江市中小學教師非學歷遠程教育的實施方案 ＞的通知》，就開展中小學教師非學歷遠程教育試點工作的目標任務、組織辦法、實施原則、工作要求作了明確的部署。

二是建立了枝江市中小學教師學習與資源中心，以市教師進修學校為軸心，整合電大、教研室、儀器裝備站等培訓資源，掛牌成立了市教師學習與資源中心，以組織全市中小學教師參加繼教網培訓為主要形式，落實教育部《關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師字［ 2004］ 4號）文件精神。

三是面向全體在職中小學教師宣傳動員，鼓勵教師自愿報名參與培訓，教師進修學校安排相關人員到校調查訪問，講解網絡學習的優勢以及繼教網提供的優質服務，引發了許多教師特別是中青年教師的學習興趣。

四是與全國中小學教師繼續教育網站簽訂培訓協議，并建立與之相配套的教學管理系統，安排了教學計劃，聘請了學科輔導教師，擬定了各種工作規范和管理制度，組織學員交費、注冊、選課。

經過一系列努力，我們于 2004年 4月正式啟動非學歷遠程教育，全市 49所學校近千名教師參與培訓，現已發放學員登記卡，開通了網絡學習的平臺，5月份全面完成注冊、選課，年底修完第一期合計 10學分的網上課程。

三、探索遠程培訓的特點和規律，提高教師繼續教育質量。

在我市啟動中小學教師非學歷遠程教育試點工作的過程之中，我們面對全新的培訓方式，審視我市教育信息技術開發的現狀，感到需要科學預見，深入研究，才能使遠程培訓落實到位，為此，我們邊行動、邊探討，就教師參加網絡聯盟學習的宏觀控制和微觀操作做了一些思考，理出了一些脈絡：

在學習方式層面上，我們作了以下布置：

1、上網學習根據我市教育信息技術實用條件，分為以下三種情形：

⑴ 獨立自主學習，擁有個電腦且能連接互聯網的教師，隨時隨地上網，完成規定的學習任務。并能根據本人的個性進行拓展性學習。⑵ 分批輪換學習，教師沒有個人電腦，但學校有電子備課室，有數臺或數十臺微機同時上線，對參訓教師按學習小組分批輪流上線學習。

⑶ 集中上網學習，邊遠鄉村學校教師，年輕進取、熟諳信息技術的，自愿參加網絡學習，可由教師進修學校師訓處統一安排，到市內大型功能網點集中上網學習。2、教師個人上網獲取網上資源的基本操作程序是：

注冊――學員憑分配卡號登記注冊；選課――學員登錄“學習中心進行”按照培訓要求和各個人的實際情況，選定自己的學習課程；課程學習――在學習中心的“所選課程”中，點擊課程名稱進入課程在線學習，注意操作方法，系統記錄學習時間；作業――學習經過網上自學之后，按輔導教師的要求完成并提交作業練習；交流――登錄論壇或進入其他局面與學員、輔導教師進行在線交流。

3、教師通過網絡平臺學習新理念、新課程、新技術，指導實踐創新的路徑：

由繼教網站授權，允許學員通過地方主頁開展教育教學研究，學員通過互動交流發表教案、課件、論文、案例反思等優秀教育教學成果，上傳介紹具有自己教學風格的經驗帖子，參與網站組織的各類競賽活動，拓展自己專業發展的空間。

在管理層面上，地方教師學習與資源中心必須做好以下工作：

1、建立相應的教師學習與資源中心，明確行政管理和業務指導各崗位工作職責。中心主任辦公室下設教務、學籍管理、后臺管理等崗位，分別制定相應的工作規范。2、建立教學輔導站，每門課程聘請一至二名輔導教師，詳實規定輔導教師工作程序及有關要求。

3、以集體上網單位為單元，設立學習網點，指定網點負責人，制定網點學習制度，在各網點按學員選課分類成立學科學習小組，建立合作學習機制。

4、市級學習與資源中心對照繼教網站管理制度，根據自身特點確定學業結業考核辦法，加強質量監控，我們最初實行機考和文本考試相結合的方法，以后逐步過渡到全部實現機考。

同時也將學員的創造成果納入到學業成績總評之中，借以鼓勵學員創新。

5、仍然倡導教師教育多元化，允許多種培訓方式并存，要互相取長補短，尤其要注意協調與上級培訓院校之間的業務關系，在自愿、公平的原則下引導教師參加培訓。不能一刀切，亂收費。我市參加全國中小學教師非學歷遠程教育試點工作剛剛開始，成敗尚難預料，但我們相信科學，用心操作，只要有利于基礎教育改革與發展，有利于教師專業發展，使農村中小學教師隊伍的素質整體提高，我們的努力就不會白費。

（通訊地址：湖北省枝江市教師進修師訓處學校 443200）

第五篇：弟子規學習中心簡介

弟子規學習中心簡介

一、創辦意義和目的少年強則國強，少年富則國富。中國的強勝在于中華文化的偉大復興，中國的未來在于中國少年的強大。教育義不容辭地擔負起了培育中華民族子孫后代復興中華文化的偉大重任，因此教育的質量是中國發展潛力大小的關鍵。近年來，我們越來越認識到在中學階段，尤其是初中階段進行傳統文化教育的重要性，于是2007年春天我校成立了“弟子規學習中心”，宗旨是以圣賢經典德行智慧為教育根本，奠定青少年德行智慧根基。

二、實施措施

中國傳統文化，中華傳統美德不是說出來的，而是做出來的，學生的德行教育要真正行動起來，落實《弟子規》是關鍵。針對學校和學生的具體情況，采取多種措施、開展多種活動來落實《弟子規》。

（1）經典誦讀

以古經典《弟子規》為德行落實的起步梯，以古圣賢的系統經典為人文修學的根基，以現代先進科學教育為動力，落實德行啟蒙教育，點點滴滴落到實處。每天早上一節經典誦讀課,學生在朗朗的讀書聲中,提升了自己的境界,明白了做人做事道理。初一主要是誦讀《弟子規》，初二主要誦讀《三字經》，初三主要誦讀四書五經。誦讀經典蒙以養正，孝悌謹信博愛親仁。先學會做人，再學做事、學技能。

（2）國學課

國學課上，深入講解，剖析《弟子規》里的每一句，讓學生深入了解我們幾千年來的祖宗是怎樣做人做事，為人兄妹，為人子女的，用這個標準來對照一下自己是如何對待父母及自己的學業、生活的。每周一節國學課是學生深入學習《弟子規》的關鍵。“百善孝為先”孝道是基礎，下大力氣讓學生明白孝的道理，解決現在孩子在家不服管教，和父母頂嘴的普遍問題，進一步把孝悌忠信禮義廉恥八德中的其他七部分剖析講解，讓學生的道德水平得到提高。

（3）德育課

班主任以每周一節主題班會的形式對學生進行《弟子規》思想教育，讓學生遵照《弟子規》的每一條規范自己的言行，自覺的遵守校規校紀。開設的系列班會教育有：初一規范與養成教育之榮辱系列,初二感恩與報恩教育之愛心系列,初三信心與成功教育之成功系列。利用這些德育課喚起學生的感恩意識，讓學生感恩學校、感恩老師、感恩父母、感恩一切。只要感恩心升起，學生的一切教育便已成功了一半。

（4）寫字課

我校每天下午十五分鐘的寫字課，寫字課的內容是《弟子規》，一舉兩得，在練字的過程中陶冶了情操。

（5）學習中華傳統文化，進行問題生的轉化

初中階段是人生成長的危險期，這個階段，還是孩子心性不定，判斷力不準確，自控力差的階段，可以說是真正的人生成長的十字路口。而所謂的問題生，也不是真正的道德敗壞，甚至不可救藥，而是他們的行為習慣出現了偏差，尤其是家庭教育跟不上，這部分孩子并不夠明理。實際上，問題生的工作就是糾偏的工作和使明理的工作，對他們進行孝悌等美德的主題教育，孩子容易回到正常的人生軌道上來。

轉化的過程是這樣的：利用一些課時通過了解、講授、看動畫、看真實故事、看其他非常有教育意義的碟兒、及感人的書面資料，讓學生接受心靈觸動的教育，同時進行薄弱課程的指導性學習，掌握學習這門課的方法，明理的同時學習也跟上去，達到雙管齊下的目的，使學生能夠懂得孝悌忠信禮義廉恥仁愛，明白這些大理，真正喜歡真、善、美、擁有和提升這些美德，課程的后一部分是讓學生明白學習的目的，以及生命的意義這些重要的人生問題，最后要進行家長交流和教育。

（6）組織豐富多彩的實踐活動，力行《弟子規》

1我校組織了一支規范龐大的愛心志愿者隊伍，凈化教室、校園每個角落, ○

喚醒更多師生的環保心、善心,實現全校師生共同愿望------讓我們的校園變的沒有一片廢紙。

2組織學生深入敬老院，幼兒園等弱勢群體場所，讓學生懂的“老吾老以○

及人之老，幼吾幼以及人之幼”從而升騰孝心、愛心，培育感恩之心。

3開展富有特色的綜合實踐活動課，讓學生走出課堂、走進生活、走進自○

然，在體驗中學習，在互動中收獲，在實踐中成長。把中國優秀的傳統文化以及古圣先賢的智慧和社會綜合實踐活動內容有機融合，加強青少年傳統倫理道德教育，在感動中得到教益，在淚花中得到啟迪，錘煉堅強的根基。激發學生心理潛能和創新意識，磨練其意志和毅力，在地震及各種自然災難到來之時，學會面對和自救；讓同學們在群體中學會交流和展現，團隊協作中學會學習、體驗成長，并且在互相尊重、信任和賞識中發展友誼。

（8）營造濃濃的校園傳統文化氛圍

中華傳統文化滲透在校園的每個角落，請看我們的仁愛文化長廊、孔夫子掛像，電子屏上的感人字幕，再聽聽學校廣播電臺傳來歌曲《感恩一切》。